小学生个别教育总结

小学生个别教育总结（通用13篇）

1.小学生个别教育总结 篇一

个别教育工作经验总结

罪犯服刑改造既是一个刑罚执行的过程，也是一个接受教育改造的过程，正如罪犯常说的“刑期当学期”。罪犯一入监就与学习挂上钩了，必须接受各种教育。个别教育就是为解决罪犯个体的具体、特殊问题而对其进行的有计划、有步骤、有目的的针对性教育活动，是改造罪犯的最有效的方法之一。在个教过程中，我始终坚持根据罪犯的犯罪类型、犯罪原因、恶性程度及其思想、行为、心理特征，坚持因人施教，以理服人，循序渐进，注重实效的原则，针对每个罪犯不同的具体情况，选择不同的教育方式进行，做到“对症下葯”。其中有面对面的说理斗争，有摆事实，讲道理的疏通引导，有耐心的规劝和严肃的警告，有同罪犯直接接触中的情感交流，有生活上的体贴关怀和感情上的感化。现就结合本人的教育工作做以下总结：

（一）依法、公平、公正和严格执法。依法是前提，只有依法，才能维护监狱的形象，保持民警执法的权威。其次要严格执行法律法规和部门规章对罪犯的管理规定，做到公正执法，公平执法。对罪犯中违反监规纪律的，要坚决按规定进行处理，绝不能因为是某领导或什么人的关系就在严格上大打折扣，否则一起事例对整个环境的负面影响是非常大的。对那些较严重的反改造分子，如果够条件可以立案以扰乱监规秩序罪起诉他，这样依法把刑期变长了，一定程度上可以改变其趋利思维和认识模式。这些手段都是依法可以利用来强化和加强管理，惩教育人的。

（二）努力做到科学化管理流程。即，我国中医所讲的“望、闻、问、切”。罪犯其本身心里上就存在着疾病，监狱干警就是治疗医生，所以可以借鉴我国中医治疗方法。望，就是自己通过平时的观察，对罪犯进行初步表象了解；闻，就是通过他们周边的他犯进行了解，如“耳目”、互监组成员以及勤杂犯那里得知情况，同时结合自己所观察的情况进行对比；问，就是我们平时所强调的谈话教育，做好谈话教育笔录；切，经过综合分析，发现各犯之间的差异。比如有一时冲动的初犯，他们本身的本质以及可塑较强；有常年累月在外流动的累犯、惯犯，他们相对来说就难以管理。所以，通过科学化管理流程，可以做到知情、知意、知管。其实这也是我们监狱工作的传统管理模式，在此笔者认为有必要再强调一下，希望把此项工作做得更好更扎实些。

（三）重视罪犯亲情观教育，做好罪犯的感化教育，助其树立正确的人生观价值观。重点做好四项工作。1.通过开展亲情帮教会、“监狱开放日”等形式，有计划的组织罪犯家属进监探望帮教，强化罪犯与亲属之间面对面的沟通交流，增强相互之间的亲近感和归属感。2.开展“祝福母亲”系列活动，利用母亲节这一平台，在罪犯中征集“献给亲人的祝福语”征集活动，抒发罪犯对亲人的感恩之心。3.开展“我为亲人做一件实事”活动，以实际行动，表达对亲人的思念之情。4.邀请志愿者进监开展亲情讲座，通过亲情事迹的讲解，培养罪犯的亲情观，增强罪犯的改造动力。通过以上方法，让他们感受到亲情的温暖，体会到改造的真正目的，帮其树立正确的人生观。

（四）“因人制宜”，分押分管。严格按照《监狱法》的规定执行，调整监狱押犯的布局，做好分押分管工作，以免犯群交叉感染。短刑犯由于其本身的特性，所以应根据不同的人群，以不同方法对其进管理。其措施可以在学习、劳动与生活以及生产奖励中广泛地运用。如可以和分级处遇挂钩，适当调整学习、劳动、生活的处遇内容和程度，生产奖励可相对降低基数标准等，有区别地对待，让其感受到区别和不同。让他们产生与长刑犯不同的满足感和优越感，通过改变管理内容来达到维持监管秩序的目的。

（五）科学、合理地完善管理制度。新世纪，我国也遂渐步入法制化社会，在新的执法环境里，我们的管理制度要与时俱进，要有更科学、更合理性的管理制度来适应当前环境。

（六）实施个别教育时应注意的几个问题

1、日常做好心理动态排查工作，对可能有心理障碍和心理疾病的罪犯进行甄别，提出矫治方案和管理教育或就医建议，经监区教育效果不理想的罪犯及时转介心理矫治科继续矫治。

2、及时进行危机干预，干预方法得当，在心理危机状态下，通过倾诉和倾听，及时稳定罪犯情绪，激发罪犯的生命责任和家庭意识，帮助其找到有效解决问题的途径。

3、注重个别教育的及时性和有效性

（1）个别教育时应对罪犯内心施加适度的压力，既不能太低，也不能太高，压力与威胁感太强，情况就会适得其反，罪犯就会对我们采取回避态度或持抗拒态度。

（2）要有针对性，不能千篇一律。对于文化程度低的罪犯来说，单

一、直接的教育效果较好；对于文化程度高的则应从正反方面进行说服，讲明相互间的因果联系，说明遵守监规纪律的目的意义，使其自觉接受约束。

（3）个别教育方式要适当，方式不当易产生逆反心理，在对罪犯的个别教育时，如果只为了教育而教育，时时处处以命令的形式进行，不准这样，不准那样，效果可能会适得其反，如果言过其实或强调过分效果也不好。

（4）说服的意图方面，进行个别教育时，说服的意图过于明显，罪犯就会认为是在刻意影响他们，则不易改变态度，反之，如果认为干警没有操纵自己的意图，心理上就没有阻抗，对信息的接受较好，易于转变态度。

2.小学生个别教育总结 篇二

班主任在对学生进行个别教育时, 要分层展开, 既要重视优秀生的培养教育, 也要重视中间状态学生的“促进教育”, 更要注意潜力生的转化教育工作。决不可“一刀切”。即只注重优秀生, 只抓中间生, 忽视甚至干脆放弃对潜力生的培养与教育。更不应该抓两头, 去中间。针对三种学生在学习、心理及思想等方面的特点, 应该分析各自特点, 区别对待。

一、优秀生

优秀生在班级所占比例虽然不大, 但他们是班级的排头兵, 又是班级的骨干力量。这部分学生积极向上, 尊师守纪, 成绩优良, 是班级的积极分子, 是老师的左膀右臂, 但由于他们的特殊“地位”:面对的是鲜花和掌声, 环绕着荣誉的光环。在个体上往往表现为自尊心强, 容易产生自满的情绪, 不太正视自己的缺点和错误, 为保持和追求优良成绩, 有时放松对自己的要求, 责任意识较差, 不愿承担班级工作和参加集体活动等。班主任也容易因他们的优点而以偏概全, 放松对他们进行教育, 对他们的缺点甚至姑息迁就, 这样, 只能导致优秀生走向学习上的强者, 思想上的唯我, 自私, 狭隘, 因此, 班主任在对待这部分学生的态度上, 应该对他们提出更严格的要求, 教育和引导他们正确对待优点和不足, 在方式上, 突出表扬, 但决不能放纵他们细微的缺点和不足, 做到褒贬分明, 以提高他们的自律意识, 使其健康成长。

二、中等学生

作为班级的中间力量, 他们占班级人数的大多数, 无论在学习, 纪律, 品德等方面, 都是班级的脊梁, 他们的精神面貌, 直接影响班级班风, 这部分学生主要表现在:身上有积极因素, 有发展潜能, 但由于他们所处的地位, 他们既不起带头作用, 又对班级工作很少有负面影响, 所以, 常常被老师和同学们忽略, 他们的心理状态更为复杂, 往往表现为缺乏自信心, 思想顾虑多, 他们的缺点也不易暴露, 若得不到老师的引导, 就会滋长, 后患无穷。而在班级管理方面, 班主任又往往抓两头, 去中间, 觉得中间生对班级影响不大, 只要抓住优差学生就可以了, 因此, 在班级管理中, 班主任应克服这样一种错误教育倾向, 即只注意对“双差生”的教育, 而忽视对大多数中等生的教育, 要特别注意了解中等生的思想动向, 掌握他们的思想, 抓住矛盾的焦点, 促使他们力争上游, 不断进取, 争当优秀生。对学习、思想、纪律等方面存在缺点的中等生要注意及时发现并给予正确的引导。避免他们滑入差生的行列。

三、潜力生

是指在学习, 纪律以及其他方面表现相对较差的学生。这一群体具有很大的发展潜力。虽然在班级所占比例不大, 但他们特殊的“身份”, 以及影响力要比优等生大得多, 他们在学习上基础差, 兴趣低下, 课堂上注意力容易分散, 老师和同学又总是给以“白眼”, 最终产生对学习由自卑到放弃, 进而影响纪律和品德, 从而产生破罐破摔的念头。从影响力上, 又表现为能量大, 范围广, 破坏性强, 很容易形成消极因素, 严重影响班级工作的开展。针对潜力生的特殊情况, 我认为, 应从以下方面着手。

(一) 分析原因, 掌握他们的心理特点

作为教师, 要树立差生不是天生的, 而是由于不良风气、家庭和教育的失误, 以及他们自身的因素造成的。具体分析原因, 并掌握他们的心理特点, 找出症结, 对症下药, 取得成效。潜力生存在着许多的矛盾, 因如基础差或成绩不理想就遭到老师和同学的歧视, 由此产生自卑心理, 其实他们有着更强的自尊心, 但往往得不到尊重, 有要求进步却又意志薄弱等, 因此, 班主任在教育时, 应该帮助他们消除自卑心理, 主动和他们进行思想沟通, 找出他们的闪光点, 鼓起他们学习的勇气, 扬起理想的风帆, 去迎接挑战, 同时, 对于他们存在的缺点和不足, 也应该一分为二地进行分析。总之, 对待他们, 必须看到潜在的积极因素, 看到其中的进步苗头, 找出他们的闪光点, 克服缺点, 完成转化过程。

(二) 多给真诚的呵护, 特别是精神的鼓励

潜力生尽管有许多缺点, 错误, 但他们毕竟是正在成长中的孩子, 要看到他们本质和主流是好的。因此, 班主任要象对待优秀生那样热爱他们, 尊重信任他们, 坚信他们能够改正错误, 不断前进。有阳光的地方就能见到彩虹, 在方式上, 班主任要更加关怀, 体贴他们, 真心帮助他们, 教育他们, 使其感到温暖, 受到鼓舞, 激起他们的上进心, 去克服不良行为, 取得进步。

(三) 培养他们对学习的兴趣

潜力生许多是“双差生”。他们往往思想品德差, 学习差, 对学习不感兴趣, 体验不到学习的乐趣, 厌恶学习。因此, 要加强思想教育, 端正他们的学习态度, 明确目的, 扫除障碍, 增强学习信心, 使他们扬起理想的风帆, 勇敢的面对人生。

(四) 要有耐心

教育过程是一个漫长而又复杂的曲折过程, 因为我们面对的是人, 在潜力生的转化过程中, 出现反复是一种正常现象。因此, 班主任要正确对待转化过程中的反复, 以高度的耐心和毅力, 不厌其烦, 坚持不懈。对出现反复的学生要尊重信任, 坚信他们能够进步, 在教育过程中, 运用教育机智, 做好教育工作。

教育是一个复杂而充满艰辛的过程, 除了班级教育之外, 做为班主任, 还应该做好校内外各方面的协调工作。主要表现在以下几点:第一、协调好和各位科任教师的关系, 我们知道, 教育工作是靠各方面教育合力来完成的, 为了提高教育的功效, 要求形成一个教师集体, 没有一个教师集体, 就不可有统一的教育过程, 在形成教师集的过程中, 班主任起着骨干作用, 班主任要主动与各科教师取得联系, 及时交流学生思想和学习情况, 统一学生的教育要求, 沟通师生之间感情, 创造教学改革的有利条件和热烈气氛, 第二、协调团队组织的教育影响, 充分发挥他们的自我教育作用, 营造浓厚的育人氛围。共青团、少先队组织是班集体的核心力量, 班主任要充分发挥团队组织的作用, 依靠他们团结同学, 教育同学, 共同前进。第三、搞好学校与社会各方面链接, 亦即发挥学校教育、家庭教育家庭和社会影响三者合一的优势, 形成一股合力, 对学生的产生更广泛、深刻而持久的影响。

摘要：个别教育, 是指老师有目的, 有计划, 有选择的针对班级学生个体所进行的学习或思想行为乃至个性心理的辅导行为, 它与集体教育相辅相成, 除了班主任的班级内部个别教育, 还应包括校内校外的诸多相关部门和社会团体参与。以形成多方联动的态势。

3.小学生个别教育总结 篇三

在少数民族的偏远山区，学生的先天不足以及后天所处的地理环境导致学生的智力差异更加明显，学生的语言障碍，影响了学生的听课、理解及反应能力，学生的听课效果也就出现了明显的差异，根据多年来的教学总结发现，如果要把每个学生充分地调动起来，尽最大所能地提高他们的学习成绩，增长他们的知识，以让每一个学生都能发展，可以分为以下几步进行：

一、利用课堂教育采用分层次讲授

根据学生的不同情况，将学生的能力分为几类，讲授知识过程中向学生提出不同层次的、不同难度的问题，多数学生在课堂上能短时间内通过自己的归纳、总结、发现吸收到新的知识，还能灵活地将所学的知识举一反三，对应更难的问题；而个别学生则会出现盲目、不理解的状况，这时教师就得采用个别指导的方法，引导学生一步步发现问题，重新讲授、认识新知识。发现学生在哪个环节出现了问题，若是讲解速度过快，则放慢速度重新讲解。当然分层次讲授，要有度，如果在个别问题上花过多的时间，这样又将阻碍了部分优等生的发展，满足不了他们的求知欲望。

二、利用课后辅导

学生的课后辅导不仅能弥补分层次讲授的不足，而且还成为落实缩小成绩差异的关键。知识的巩固依靠课后的作业完成。一般学生能完成教师布置的作业巩固，拓展任务，但个别学生则不能，所以教师就应根据学生的不同情况，布置不同的练习作业分发给学生完成，当然这就需要教师在课前做充分的准备，正确估计学生学习对新知识可能掌握的程度，准备不同层次的练习作业。再根据学生完成任务的情况进行分组或个别的辅导，这样既能让智力水平高、成绩优秀的学生求知欲得到满足，又能让智力水平低、成绩不理想的学生跟上进度，让他们都产生浓厚的学习兴趣或充满信心，以达到教学要求，排除了在学习进度上“一刀切”的状况，缩小了知识掌握日益拉大的差距。

三、重视单元测试

学生从第一单元开始学习，当学生学完一个单元后，进行诊断性测验，测验结果的好坏则是基本判断学生对本单元知识掌握情况，因为每个学生的学习速度各不相同，掌握知识程度也不相同，测验的结果也就会不一样，如果测验出现个别学生未掌握已学知识或者掌握得不好，则组织个别学生需要重复两到三次，最终让他们进入第二单元的新知识学习，让学生有第二次、第三次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。让学生有成就感，不管是通过别人的帮助，还是自己的不懈努力，最终还是学到了知识，这样一来学生就不会因为弄不懂的知识太多而产生破罐子破摔的心理，也就对学习新知识充满信心，认识到只要努力去做，就没有完不成的事，对学生的意志也是一种很好的激励方法。最后学期结束，保证每一个学生获得最优的学习效果，让学生感受每掌握一个知识点后的喜悦，充满对学习的信心及兴趣，学生的成绩就能得到优或者良。

四、利用小组精神

在实施分层教学、因材施教过程中占主导作用的同时要充分调动学生自己，教师只起主导作用，具体的实施最终要依靠学生自己完成。学生间的影响力是不可忽视的，为了增强学生间的相互影响，在班集体中根据学生个体差异不同、层次的不同，分设不同的小組，设立组长，管理本小组的组长一般就由成绩优秀的学生担任，他们主要负责给学生个别辅导，实现“一帮几”，学生在个别辅导中按照教师事先分类的作业给予辅导，帮助解决疑难问题、测验评分，并且依照教师的方法反复给被辅导学生重新出题，再巩固。最后，向教师提供反馈各项信息，学生若在辅导过程中，遇到处理不了的则交由教师完成。这样同一个知识点在课后小组的帮助下学生能自行解决，弥补课堂上的不足，为教师完成下一个新知识点提供了有效的保障。这样既能减轻教师的工作量，扩大了辅导范围，有效地促进教学个别化，在帮助他人的同时让自己的知识更巩固、系统，学习方法更完善，能力责任感和自信心也得到增强。各小组不孤立存在，小组与小组间进行评比，每次相互竞争、相互激励，增强集体凝聚力，促进学生智力和创造力的发展。

4.残疾学生个别教育计划 篇四

根据闽教基〔2008〕10号《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》做好残疾儿童少年的随班就读工作，是发展和普及我省残疾儿童少年义务教育的主要办学形式，也是贯彻落实《义务教育法》的基本要求。

目前我校共有两名参加少年分别是2012年9月入学的高一（6）班的蔡津津同学和高一（17）班的陈登奎同学。

1、两位同学简介

蔡津津同学，女，先天性近视，四级残疾。由于自小视力的原因造成性格较为内向社会交往能力较弱。家中有一个哥哥和一个姐姐，父亲常年在外打工，母亲务农，姐姐较早辍学打工，整个家庭收入较低并且承担哥哥上大学的费用。但蔡津津同学学习十分刻苦，成绩有上升的趋势，目前成绩处于中等水平。

陈登奎同学，男，右下腿关节以上10公分截肢，二级肢体残疾。父母在外省做生意，个人自理能力较强，学习勤奋，成绩居班级中上并有进步趋势。

2、两位同学的个别教育

为加强对这两位同学个别教育，进行师生结对子、生生结对子，高一(6)班班主任罗斌、副班长卓晓霞分别与蔡津津同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。高一（17）班班主任陈益周、班长黄家兴分别与陈登奎同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。对这两位同学进行心理状态的跟踪，并委派

5.初中个别学生教育案例分析 篇五

[案例描述]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[案例分析]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

6.个别案例总结2 篇六

本学期，我承担了何子昂同学的单训教学工作任务。在专业老师的指导下，结合自己在教育中的一些经验，经过一个学期的训练，该生在原有的基础上获得了明显的进步：

1、运动能力方面：对跳绳产生了浓厚的兴趣；会模仿跳简单的舞蹈。

2、感知能力方面：对声音敏感了些；能用触觉分辨物体的冷热、软硬、粗细、干湿；能分辨甜、苦等多种味道。

3、认知能力方面：注意力集中的时间明显延长了；能分辨有无、多少；认识10以内的数字；10以内加减法能计算，但正确率不高。

4、语言交往能力方面：能初步理解别人的要求和对事物的说明；会进行简单的问答；有需求时，会简单说明；见到老师会主动问好。

5、生活自理能力方面：开始注重自己的衣着是否漂亮；在他人提示下，会保持小手、衣服洁净。

7.罪犯个别教育策略初探 篇七

个别教育是指在法律与政策的指引下, 在严格监管的环境中, 监狱警察针对罪犯个别、具体、特殊的问题, 运用个别接触与个别谈话 (一对一) 的方式, 对罪犯进行单独教育的一种方法。《中华人民共和国监狱法》第六十一条明确指出, 个别教育是罪犯教育改造的重要方法之一, 也是监狱改造罪犯的重要职能之一。

罪犯个别教育学是监狱法学体系中的一门重要学科, 是教育改造学派生出来的分支学科之一, 其重要地位和作用是由个别教育在改造罪犯实践中的主导地位所决定的。具体表现在以下三方面:

(一) 个别教育是实现刑罚执行目的的重要方法之一

我国刑罚的基本特征就是依照人民法院的刑事判决, 把罪犯监禁起来, 通过武装警戒, 狱政管理等办法, 实行严格的军事管制, 限制其自由和行动, 剥夺或者停止其行使政治权利, 给罪犯以震慑感。但是惩罚本身并不是我们适用刑罚的目的, 我国对罪犯适用刑罚的目的是预防犯罪、减少犯罪, 并且最终消灭犯罪。而罪犯的个别教育就是在执行刑罚过程中, 在惩罚改造的前提下, 对罪犯实施教育改造的有效方法。

(二) 个别教育是转变罪犯思想, 促使其认罪伏法, 尽快适应监狱改造环境的重要途径之一

错误的世界观、人生观、价值观是导致众多罪犯走上犯罪道路的重要因素。针对不同的罪犯必须有一套行之有效的教育方法, 而个别教育就是采取一对一的方式, 使监狱警察深入了解其犯罪的动机目的、把脉寻找错误观念的症结所在, 拿出解决方案, 制定教育规划, 消除后顾之忧。

(三) 个别教育是集体教育的深化

罪犯的教育不外乎集体教育和个别教育。分类教育实质上就是一种特殊形式的集体教育, 社会帮教也包括集体教育和个别教育两种主要形式。罪犯个别教育和集体教育紧密相连, 互相渗透, 相互促进。集体教育可以推动个别教育的开展, 而个别教育又可以促进集体教育的深化。集体教育主要解决大的共性问题, 即针对大多数罪犯共同存在的问题或者某一类型罪犯共存的问题进行教育, 具有公开进行、针对性弱、效果直接等特点。而个别教育则是在集体教育的基础之上, 着重解决个性问题, 即针对某一罪犯选择“一对一”单独谈话的方式进行深入了解, 分析其犯罪特点及构成的特殊性, 然后制定专门计划进行教育, 具有私密性、针对性强、效果明显等特点。

二、个别教育在入监教育中的重要作用

个别教育在入监教育时期的重要作用表现在以下几个方面:

(一) 从罪犯角度看, 通过开展个别教育可以使新入监罪犯

对监狱及监狱警察尽快消除神秘感、陌生感和恐惧感, 由感性认知逐步上升到理性认识, 有助于其在心理上尽快转变身份意识, 融入新环境。

(二) 从干警角度看, 通过开展个别教育, 首先便于从整体上

把握罪犯的思想动向, 结合其日常行为表现深入分析排查, 制定相应的改造计划, 采取相应的监管措施确保入监教育期的安全平稳过渡。其次, 结合罪犯入监教育期的整体表现及档案信息对其进行初步归类, 便于将来入监教育结束后的分类关押。

(三) 对于新入监期间排查出的重点罪犯, 一线干警有必要

进行多次深入的个别教育谈话。通过对此类罪犯进行耐心细致的说理劝导, 以及适当的计分考核奖励等方式尽快取得罪犯信任, 促使其愿意将内心的真实想法表露出来, 通过向干警诉说、打亲情电话、向亲人哭诉等方式排解不良情绪。对于这种情况, 干警必须一边认真听一边寻找对话的切入点, 运用专业的心理学知识进行正确引导, 解决其心中困惑, 使之放下思想包袱, 满怀希望地积极投入改造。

三、以具体案例说明个别教育在实践工作中的运用

笔者根据自己在监狱一线工作中的实践经验, 结合相关典型案例, 通过对每一类案例的详细剖析, 说明个别教育在实践工作中的运用。

在这里列举三类具有代表性的罪犯的个别教育案例:

(一) 第一类:交友不善, 误入歧途型犯罪

苏某, 犯盗窃罪, 被判处5年有期徒刑。该犯入狱以来, 情绪低落、沉默寡言, 喜欢独处, 一般不与他犯接触。通过与该犯个别谈话了解到, 该犯系第一次犯罪入狱, 且家庭幸福, 家境富裕, 因为两次帮助朋友 (同案主犯) 提供交通工具实施盗窃而被定为共同犯罪。由于法律知识贫乏, 该犯认为自己并未亲自动手实施盗窃, 而且第二次盗窃自己并未知情, 被判处五年徒刑感觉量刑过重, 无法接受。所以整日愁容满面闷闷不乐。

针对此情况, 笔者利用自己所学的法律专业知识, 用尽量通俗易懂的语言为该犯讲述犯罪构成的各个要件, 以及法院定罪量刑的依据, 并找来相关案例作比较, 让该犯真正了解法院审判程序的合法性以及判决结果的准确性、客观性、公正性, 从而使其彻底消除疑虑, 真正认罪伏法。

案例剖析:本案中的罪犯是一类罪犯的典型代表, 对于此类罪犯, 必须在入监教育期内尽快进行个别教育, 探寻症结所在, 然后对症下药, 通过耐心深入地讲解法律知识, 使之消除疑虑, 积极热情地投入改造。

(二) 第二类:青少年暴力型犯罪

马某, 犯强奸罪、绑架罪, 数罪并罚被判处有期徒刑16年, 剥夺政治权利3年。入狱以来, 通过学习、劳动、生活三方面的观察来看, 该犯能遵守各项监规狱纪, 服从干警命令, 但性格内向, 寡言少语, 不爱参加集体活动。经个别谈话教育后了解, 该犯系家中独子, 父亲去世较早, 母亲一人抚养其成长并寄予厚望。该犯面对16年的漫长刑期, 心里感到异常恐惧, 压力很大, 觉得辜负了家人, 无颜面对母亲, 担心妻子会离他而去。

针对此种情况, 笔者一方面从心理上安慰该犯, 告诉他年轻是其最大的资本, 一定要珍惜时光, 变刑期为学期, 力争学得一技之长, 出狱后才能自食其力报答家人;另一方面, 采取拉家长、讲人生、谈哲理等方法, 从法律、人伦的角度耐心、细致地指出该犯自身存在的问题, 诱其自责, 促其恢复良知, 使其清醒悔罪, 明白悔改, 改恶从善, 从新做人。该犯比较适应和接受这种教育谈话方式, 边听边痛哭流涕, 表示非常后悔, 坚决要痛改前非。在随后的改造生活中, 该犯长时间保持了较好的精神状态和改造热情。

案例剖析:近年来, 85后90后的青年犯罪呈上升趋势, 本案例中的罪犯属于此类典型, 该类罪犯从小娇生惯养, 物质条件丰富, 几乎没有经受什么失败打击, 受挫能力极差。加之受到日韩及西方文化的影响, 这一代的年轻人普遍追求个性和物质享受, 没有明确的价值观和道德观, 盲目追随效仿, 力争成为与众不同的“非主流”。对于此类罪犯, 首先必须明确其年龄的优势, 努力使其看到改造曙光;其次, 此类罪犯大多都是第一次犯罪, 第一次进监狱, 对于各方面还不熟悉, 此时正是利用个别教育占据其思想阵地, 树立正确伦理道德观念的大好时机, 因此要求我们在谈话时, 宜疏不宜堵, 宜导不宜压, 宜细不宜粗, 宜实不宜空, 谈话要有政策和法律依据, 要讲诚信, 要注重讲话的逻辑性和方式方法;最后, 对此类罪犯要采取形式多样的社会帮教活动, 让其充分感受到亲情的温暖, 社会的关爱, 监狱执法的文明, 消除其后顾之忧, 使其步入正确的改造轨道。

(三) 第三类:累犯的再犯罪

王某, 犯盗窃罪被判处有期徒刑8年, 此次犯罪前曾两次犯罪, 系累犯。该犯入狱后, 表现一般, 很多时候显得自由散漫, 我行我素。经过个别谈话了解到, 该犯系家中最小的孩子, 从小被父母兄弟姐妹疼爱, 逐步沾染好吃懒做的恶习, 18岁开始盗窃, 而且沾染毒品, 进出劳教所及监狱很多次, 有一女儿 (非婚生) 。到目前为止, 该犯似乎对很多事情都已看淡, 对许多事情持无所谓的态度。

针对此类罪犯, 笔者个别谈话时开门见山, 有一说一, 表现出自己真诚的一面, 同时从法律、人伦的角度耐心细致地指出该犯自身存在的问题 (对自己非常放纵、家庭责任感缺失、有破罐子破摔心理) , 引导其多为将来、多为父母妻子儿女考虑, 该犯表现非常配合, 认同笔者的说法, 并表示以后会逐步改变自己, 弃恶从善。

案例剖析:累犯是教育改造过程中的一大难题, 累犯基本不存在不应期, 而且对监狱许多方面都比较了解, 他们的一些言行会对初次入狱的罪犯产生影响。累犯在一定程度上意味着改造工作的失败, 距离“首要标准”的要求还有较大差距。累犯普遍存在破罐子破摔的心理, 直接导致其行为的随意性和放纵性, 不遵守监规狱纪, 容易和他犯发生矛盾, 对于监狱会采取的措施早有心理准备也有应对办法。所以对于累犯来说, 运用个别教育一定要把握时机, 审时度势, 及时介入, 寻根求源, 找出屡次犯罪的真正缘由, 然后换位思考, 站在累犯的角度来理解他们的多次犯罪行为, 包括他们在服刑期间的违规违纪行为。通过思考和理解, 干警不仅可以与其建立一定的信任关系和认同感, 还可以从他们的立场出发, 以子之矛, 攻子之盾, 进行深度剖析, 从根本上改变他们身上存在的错误观念以及由此产生的错误行为。

四、个别教育策略总结

(一) 急需拓宽基层一线民警的知识层面, 优化知识结构, 不

断提高其自学能力, 语言表达能力, 说服教育能力, 力争打造一支素质高、能力强、有责任心的个别教育能手队伍。由于基层民警直接接触罪犯, 个别教育工作能否顺利开展, 能否达到预期效果, 能否提高罪犯的改造质量, 降低重新犯罪率, 很大程度上取决于一线民警的个人文化知识修养和问题处理能力, 所以要求基层干警必须加强对法律、心理学、社会学、伦理学等专业知识的学习, 尽快提升各方面的修养和能力。

(二) 在个别教育过程中, 必须尊重罪犯人格, 消除心理隔

膜, 拉近心理距离, 建立和谐警犯关系, 使罪犯愿意向干警诉说, 干警乐意倾听, 这样才能更好搭建沟通桥梁。

(三) 必须坚持“一把钥匙开一把锁”的因人施教原则, 根据

罪犯的不同性格, 寻找恰当的谈话方式和突破口, 由浅入深, 由表及里, 深入了解罪犯思想动态变化, 从而制定相应的教育转化方案, 逐步实施。

(四) 个别教育必须采取形式多样、内容丰富的方针, 针对不

同罪犯的犯罪特点, 采取不同的个别教育的模式。采取思想疏导和心理咨询相结合的方法, 立足于解决罪犯在服刑期间所出现的各类思想包袱和问题, 努力促使其在监狱中顺利完成自我改造。

五、结语

综上所述, 笔者认为基层干警在进行个别教育时要努力做到:要实事求是, 不要主观臆断;要以理服人, 不要以势压人;要因人施教, 不要千篇一律;要循序渐进, 不要急于求成;要刚柔相济, 不要偏执一端;要启发引导, 不要咄咄逼人;要有的放矢, 不要杂乱无章;要解决问题, 不要一味说教。

个别教育作为我国教育改造罪犯的成功经验和基本制度是我们的宝贵财富, 我们要在继承的基础上, 勇于学习和借鉴国内外优秀的理论和技术, 不断丰富、发展和创新个别教育工作, 提升个别教育工作的科学化水平, 不断提高罪犯改造质量, 为构建社会主义和谐社会贡献力量。

摘要：文章从个别教育的基本概念、个别教育在入监教育期间的作用入手, 以案例为范本说明个别教育在实践工作中的运用, 最后对个别教育的策略进行了总结。

8.不容忽视的个别教育 篇八

班主任对学生的个别教育既包括对优秀生典型的培养工作，也包括做后进生的转化工作和中等生的教育工作。

一、做好优秀生典型的培养工作

集体教育和个别教育是相辅相成的。班主任接任一个班后，主要精力应该是组织班集体并通过对集体的教育去影响几十名学生，但是，一个班几十名学生，参差不齐。要使他们每一个人都能在各自的起点上有所提高，只靠对集体的教育去影响学生个人是不够的。因此，我认为个别教育是非常重要的。

优秀生典型一般是指那些品学兼优，可以作为学生学习、仿效的好学生。在一个班里，有了优秀生典型，就可以使全班学生学有榜样，带动和鼓舞同学们共同前进。为此，班主任要在全面分析学生情况的基础上，善于选择那些思想品德、学习态度、学习成绩以及人际关系等方面基础比较好的学生，或在某一方面发展比较突出的学生做为培养对象。班主任对这类学生既要对他们的优点和长处予以充分肯定，又要严格要求，指出他们的不足之处，并采取有效措施，促使其进步，将其中特别优秀的学生树为典型。

【案例】

让金子发出更耀眼的光

A同学是我班成绩优异的学生，他天资聪颖，思维敏捷。考试成绩一直名列前茅，老师和同学都非常喜欢他。可是，时间一长，我发现他身上存在着不少问题，比如：自我感觉良好，优越感太强，争论问题时咄咄逼人；凡事喜欢自我为中心，看不起其他同学；不关心集体，不喜欢体育运动，自理能力特差。。我针对他的这种情况，采取以下措施：

1、培养集体主义观念。该生从来不愿参加集体活动，特别是运动会时，他从不参加任何一个项目，就连为班上呐喊助威也没有他的身影。有一次在班会课上，我毫不客气地指责他：“身为一名班干部，什么集体活动也不参加，班集体的荣誉似乎与自己毫不相干，一点集体观念也没有，这样的学生，即使你成绩再好，也不是一位优秀的学生，将来出了社会也不会被人尊重和重用……”他听了以后，满脸通红，低下了头。从那以后，他彻底变了。在以后的每次集体活动中他要么积极参加，要么出谋化策、呐喊助威。

2、加强生活自理能力的锻炼。针对该生自理能力差，我要求他必须从现在做起，从身边的小事做起。比如，在家里学会整理自己的房间，洗洗自已的衣物，帮助父母洗碗、扫地等。同时要求父母督促执行。不到半年的时间，这个孩子有了很大的改变。有一次，我有意识地到他家里去进行了一次家访，发现衣柜中整齐地放着他的衣物，床上叠放着干净、漂亮的被子，写字台上有条理地摆放着学习用具和各种书籍。后来我把这位同学作为其他同学学习的榜样，并且要求他积极帮助有缺点或学习成绩差的同学。在他和其他优秀学生的带动下，全班同学积极进取，奋发向上。毕业考试他以全县第一的好成绩考入高中，班级成绩也全县第一。实践证明，班主任加强对优秀生典型的培养，能促进优秀生尽快地全面成长，通过在班内树立一个个优秀生典型，能带动全班同学积极向上。

二、做好后进生的思想转化工作

后进生和优秀生是相比较而言的。后进生通常是那些在品行或学习方面暂时落后的学生。班主任做后进生的思想转化工作，要针对他们的心理特点，进行深入细致的教育工作，如：针对自卑心理强、与老师和同学在情感上有一定距离的学生，班主任要从情感上接近他们，给他们关怀和爱护。

用爱去抚慰受伤的心灵

——一个残疾女生的真实故事

那年，我班分来一个好特殊的女孩。喜欢一个人呆在教室或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏，时常发呆，伏案无语，随时流露出消极低沉的情绪；

在我的一次语文课时，我发现教室里有空位，但有一个同学却站着上课。课后，我问他为什么，他直言不讳地说：“老师，她身上很臭，谁愿和她坐在一起，不信，你去闻闻。”我扭头望了一下后面的女生，她满脸通红，很难为情的样子。我把她叫到教室外面和她进行了第一次谈话。谈话中，我了解到一些基本情况。我告诉她，女同学因该学会自理，头发每天要梳理得整齐、衣服穿戴干净，并且每星期清洗……

可是，一天一天过去了，教室里的异味越来越浓，同学们离她越来越远，甚至没人和她说话。

在这种情况下，我依据“教育与人的身心发展”的教育理论制订实施了“情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展”四种措施。

一、情感沟通

为了保护她的自尊心，打开她的心扉，我趁同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的办公室。

待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“同学，你能跟老师谈谈吗？”我的话音未落，她竟然大哭起来，越哭越伤心。做了多年班主任的我被她那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时间的她，呜咽着答道：“我……痛苦……难受……我……”在接下来的交谈中，我终于明白了她心中有一个极度的痛楚：原来她从生下来就没长过一根头发，而且眼睛的视力极端低下，连眼镜也无法配的。正因为如此，父母及家人根本就不爱她，这无疑给她幼小的心灵带来了极大的创伤。为了呵护好这朵被急风骤雨摧残的花蕾，我决定继续修正实施我的护花方案。

二、托护心灵

为了抚慰她受伤的心灵，让她尽快走出悲苦的阴影，拾回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。二是暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如送些小礼物、邀她做游戏、一块完成作业、结伴到同学家玩等等。三是加强与家长的联系，取得其父母的配合，用学校与家庭的合力，促其走出苦海，还她一个乐园。四是进行“秘密”的“日记对话”，进行心灵对白。

三、种植品质

当她的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。我在与她心灵对白的同时，辅导她缺漏的知识，并找机会以不同的形式表扬激励她，让她懂得，在逆境中的人应怎样倔强生存，怎样向命运挑战的道理。我还经常在日记中给她写些评语，让她在心理上得到一些安慰和自勉。

四、协调发展

在精心策划呵护这朵曾经被无情的风雨折腾的花朵的同时，我以她为引子，着力构建良好的集体：浓郁的学风、善美的人群。为了使她走出苦海，同学们给她关心、体贴和爱护；为了使她的学习成绩得到提高，同学们给她耐心的帮助。她得到了集体春天般的温暧，集体也变成了一个团结互爱、互助共进的好团体。这真是“一石击起千层浪，浪翻浪涌凝力成”。

9.小学生个别教育总结 篇九

《岚山区教育局关于对个别在职教师违反

工作纪律情况的通报》

近日，按岚山区教育局通知要求，粮山小学召开了全体教职工大会，传达《岚山区教育局关于对个别在职教师违反工作纪律情况的通报》。

会上，王校长宣读了“通报”全文，要求教师以此为戒，对自身师德师风情况进行认真的自我排查，有则改之无则加勉，进一步加强师德建设，爱生敬业、为人师表，严格履行岚山区教师“十严禁”规定，增强自律意识，养成良好的组织纪律观念，以高度的责任感、严明的纪律、扎实的作风、高尚的师德，为山村教育事业、为让农村孩子接受更好的教育作出应有的贡献。

10.幼儿个别教育计划 篇十

(2012-----2013第二学期)

赵政是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。

在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，赵政成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！

要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。赵政成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：赵政成经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。

1．父母对孩子管束没有限度。赵政成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2．缺少沟通。赵政成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对赵政成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法：

1．体验成功。赵政成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。

2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，赵政成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“赵政成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”

反思：

11.对个别生的个性化教育 篇十一

一、爱是转化“个别生”最有效的手段

转化个别生最有效的手段，就是教师的爱。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生，这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每个学生是教育者必备的道德情感。”老师要平静地对待个别生，用爱付诸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲讽。嘲讽、打击、埋怨、指责，会极大伤害“个别生”的自尊心，使他们产生心理障碍。

作为教师、不但自己要用爱心去感化个别生，还要动员全体同学去对个别生献爱心，给他们以温暖，使他们感到我也是班集体的一员，未受到歧视，以去掉自卑感，增强自信心。对学生的教育，往往在有“情”的前提下，才赢得信赖，会受到较好的教育效果。这正是我们常说的“动之以情，晓之以理”。

二、努力发掘个别生身上的闪光点，为他们创造一个成功的机会

每个人都有自尊心，从某种程度上讲个别生的自尊心还要强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊心就会受到伤害。

要换个态度对待个别生，增强他们的自尊心。个别生身上并非一无是处，他们上也有许多宝贵的“闪光点”，关键是老师要善于发现，给他们显示自己长处的机会，给以恰当的评价，及时地给予表扬、鼓励，启发他们奋发向上，让他们享受到成功的快乐，让他们体会到集体的温暖。

三、利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上

个别生除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的善于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上。当他们学习上遇到困难、考试成绩不理想时，告诉他们学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使个别生迎头赶上。

四、用“激励”的措施来转化个别生

1.目标激励：目标层次化，对各年级、各班级、各类学生分别提出不同的目标，就是把个人近期和远期目标同班集体目标、学校的大目标结合起来，引导学生向着既定的目标努力奋进，从而对个别生产生激励鞭策作用。

2.尊重激励：受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。应公正、平等地对待个别生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。

3.情感激励：人都是有感情的，个别生也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷漠的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是转化工作的一个必要条件。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。

4.榜样激励：通过介绍先进人物的事迹，对个别生产生一种感染和激励作用。个别生一般比较注重具体的、实际的东西，对老师空洞的说教常有一种逆反心理，所以，单凭说理是难以见效的。应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型。榜样的力量是无穷的。经常宣传榜样，树立典型，对个别生的教育能收到较好的效果。

5.成功激励：教育心理学告诉我们：“想获得成功是人们普遍的心理愿望。”个别生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，要特别注意鼓励个别生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。

6.关怀激励：就是对个别生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，从而产生激励作用。个别生现象的产生有主观原因，更多的是客观原因造成的。所以要无微不至地耐心关怀，用小事触发他们，使他们改变落后的观念，积极上进。

7.表扬激励：荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给个别生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找个别生的“闪光点”。

五、耐心細致，接纳反复

对于个别生的教育要抓住转变时机。当个别生内心发生矛盾、思想斗争激烈时，也往往是促使其转变之契机。班主任要审时度势，当机立断。当然，不能操之过急，因为欲速则不达。

做个别生工作要有耐性、要细致，因为学生的年龄、家庭以及前期教育中的定势作用，出现反复是很正常的，要承认这一点，班主任就不会把个别生教育看作是一项即可见效的工作了，这也正是作个别生工作的艰难所在。我们既然承认个别生会出现反复的情况，也就应该能容忍学生反复犯错误的事实。

12.个别化教育目标:逐渐被接近 篇十二

个别化教育和个别教育是不同的概念。个别教育是一对一 (甚至多对一) 的教育, 它比较容易使教育适应个别学生的实际可能性, 但教育成本过高, 而且由于缺少同龄人之间的以互为资源为基础的互动, 未必十分有利于学生的社会性发展。因此, 古代的个别教育为主的形式到了近代, 就被集体教育的班级上课制所取代了。从19世纪后期开始, 又有人开始进行按学习能力或按学业水平进行分班的教育研究和实践, 试图通过同质编班的方式, 使班内学生的差异程度缩小, 减少集体教育中容易“一刀切”、忽视学生个性差异的弊端。但是, 义务教育大量的是基础型课程, 用选修课方式实施在操作上似乎有不少困难。

目前, 国内研究个别化教育问题的理论和实践工作者非常多, 除了因材施教、分层递进教学以外, 差异教学、异步教学、区别教学、自然分材教学、分层分类教学、选修课、弹性课程、走班制、自主选班等都较有影响, 提法和做法虽然不尽相同, 实质都是在研究集体教育条件下如何应对学生的个别差异、大面积提高教育质量。

可以预料, 在现代信息技术支持的背景下, 个别化教育将会有新的突破, 上述做法也许又会被覆盖、被更新。就这样, 理想的个别化教育目标在人们不断的共同努力下逐渐被接近。

13.个别教育案例 篇十三

一、 学生情况介绍

(一)初次相逢

刚接四(4)班，他——一个戴着眼镜，脸庞白皙的男生，就给我留下了一个深刻的印象。我知道这个班的孩子纪律散漫，学习积极性不高，就想在第一次见面谈话中，给学生们鼓鼓劲：“同学们，我们是住宿班。我们可以自己管理自己的生活，同样我们也可以管好自己的学习，对(’自己负责’这几个字还没有说出来)„„”班级的最后面传了“哼——呲——”的声音，班级内随后一阵骚动。我循声望去，声音是一个戴眼镜的男生发出的。我停下了本来准备好的长篇大论，指了指他，问：“那个戴眼镜的男同学，你有什么事?”全体学生的目光也都集中到了他的身上，学生小声嘀咕：“李某某，刘老师叫你呢?”“有本事你就站起来说呀!”还有的学生想看热闹。谁知这孩子还真的站了起来：“我们班是最差的班!我不会管理自己„„”阴阳怪气，全班哄堂大笑。这样，我记住了他!

(二)日常相处

以后的课堂上，他思维敏捷，可是不愿回答问题。面对别人的见解，不能静心倾听，总是用不屑一顾的样子审视别人。如果是错误的回答，他会立刻抓住机会 对别人进行攻击。行为规范方面，纪律不好，会给同学起外号，人缘不好。记得秋游时，高年级的同学可以分小组活动，我本着自愿的原则让学生自由组合，最后的结果是，没有人愿意和他一个小组。我准备做做大队长的工作，接纳他。谁知他对大队长仍然是横挑鼻子竖挑眼的，谁谁这不好，那不好。一点也没有感觉到，自己是不受欢迎的人。嘴里还不干不净的说别人的缺点，说什么一群蠢猪，我才不和你们一组呢。那件事之后，我知道了前面的班主任给他的雅号“李大嘴”。每当听到“李大嘴”，它就像一只愤怒的狮子。

(三)家校联系

鉴于他的种种“劣迹”，我找他谈话，我大声说，他在小声说。我说一句他有两句等着。看似很明白的事，到他那就说不清了。他多次欺负女同学，我忍无可忍打电话找到了他的妈妈。妈妈满口答应要好好和他谈谈，教育他男孩子要有宽容的心，要有绅士风度。可是，改变微乎其微。从妈妈的口里，我听到了无奈，也听到了溺爱。

一、 简单分析原因

1、孩子是独生子女，集父母和祖辈的爱于一身，在家里是“小皇帝”平时爸爸妈妈忙于生意，无暇照顾，就让他住校。只有周末才有见面相处的机会，父母怎么忍心批评?

2、孩子成绩不错，父母也没有把孩子的行为品质当回事，认为“树大自直”。因为是住校，怕孩子吃亏，所以„„还有就是他的那个绰号“大嘴”，让他自己有一点破罐子破摔的意思。

3、自主意识较强，认识问题以自我为中心，听不得别人的建议和意见。对批评，早已习以为常。

二、采取措施

首先，尊敬他，从不叫他的绰号做起。每一个人(即使是孩子)，都有获得别人尊敬的权利。利用班会课，我开展了一次“别叫他人绰号”的班会。班会课上，同学们分组讨论，知道了给别人起绰号，是不尊重他人的表现，叫别人的外号也是对别人的侮辱。李某是个聪明的孩子，他知道老师是有所指的。讨论中，李某某激动地站起来：“老师我再也不给别人起外号了!也请同学们别再叫我李大嘴了!”我带头给他掌声，并且号召全班同学：“请别叫他李大嘴!”全班掌声一片。以后的争执中，无论是谁的错，只要同学叫了他的外号，我就不会当众批评他，只批评另外的同学。然后找时间再和他单独聊。渐渐地，对我的批评能虚心接受了。和同学有了摩擦，他会第一个找到老师，让老师为他调解。

其次，捧着他，给他提供发挥特长的平台。一次偶然的机会，我发现他的美术作业(手工)，做的很是漂亮，我拿起来，认真欣赏，并且煞有其事地说：“这个作品最漂亮，谁的呀?这么精致!”同学告诉我是李某某的，他也听到了表扬，走到我身边说：“刘老师，我一直在外边学画画。我最喜欢画画了!”我打量着他：“刘老师正好有一个难题，你能帮帮我吗?黑板报的插图，我一直画不好。你愿意担任黑板报的美工吗?”他两眼放光：“真的?我愿意!”从此以后，只要出黑板报，他都会想方设法围绕主题画插图：环境保护主题，他就画大树、小鸟;科技创新主题，他就会画机器人„„每次黑板报评比名次时，是他最专注的时刻。就这样，由于他对班级的贡献，同学们渐渐地愿意和他玩耍，对他有了包容。他的心境也在该发生着变化，愿意承担责任了，有了错误，诡辩少了，道歉多了。

再次，鼓励他，学习上要名列前茅。有了以上的转变，我觉得要想彻底改变他，还要在学习上使他有竞争力。我为他制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励他赶上去、超过去。在课堂上，设计一些难度较大的问题，请他回答，激发李某某的兴趣，使注意力集中到课堂上。此外，平时多给予关注，例如，在交往中，摸摸他的头，拍拍他的肩膀，让他感受到自己在老师心目中是有地位的。

最后，家校联系中只表扬进步，不说错误。每过几天，我会打电话给他的家长，和家长聊聊他在学校的表现，比如：他负责的黑板报获得一等奖，他的字写得好漂亮，他今天有帮助了谁做了什么好事，他课上回答问题很精彩„„这些电话好像有了魔力，家长对他的要求更严格了。他有的错误，家长会主动打电话向我道歉或解释。现在他在同学们的心中已经不是那个多嘴多舌的“李大嘴”了，而是画画漂亮，做事认真的人。