小松鼠找花生第一课时

小松鼠找花生第一课时（共11篇）

1.小松鼠找花生第一课时 篇一

课题 小松鼠找花生果

(第2_课时)

学习目标

1.能流利地、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。教学重难点

知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣 教学过程

一、学情调查

1.听写词语，巩固生字词。

2.读了这篇课文，你知道花生果长在哪里？

二、学习板块

（一）(一)合作探究----品读第二自然段。学习引导：

1.小松鼠开始并不知道这是花生，它去问了谁？又是怎么问的？请小朋友们自己读读课文的第二自然段，找一找。

2.谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓？

3.听了蚯蚓的回答后，小松鼠感到怎样？（很高兴）它为什么很高兴？

（二）展示交流：

1.小松鼠有了美好的打算，所以心里偷偷的高兴。能读出这种感受吗？ 2.小组展示。

三、学习板块

（二）(一)合作探究----品读第三—五自然段。

学习引导：

1.小松鼠是怎么做的？让我们一起去看看吧！2.小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是——它看到了吗？（没有）你从哪里知道的？ 3.每天都到花生地里去看，可结果却一个花生果也 没有看到，这时，小松鼠会感到怎样？（奇怪、失望）．．．．．4.（出示第四段）谁来学学小松鼠的样子说说？ 5.多难过的小松鼠呀，这时谁来帮助它了？（出示

蚯蚓图）看！蚯蚓怎么说的？让我们一起读读这段话，告诉小松鼠这个好消息吧！（齐读第五段）

（二）展示交流：

1.小组内读一读，一个演小松鼠，一个演蚯蚓，还有一个读旁白。2.以小组为单位练读，可以加上动作，待会请同学上台表演。

四、学习板块

（三）学习引导：

(一)合作探究----生字的书写

1.自由书空：“每、直、色、言、语”5个字的笔顺。2.同桌交流：你是怎样记住这些字的呢？ 3.教师范写，学生再描红。

（二）展示交流：

你觉得怎样写才美观呢？亮出你的作品。

五、收获积累

课后，请小朋友们自己去读读《一粒种子》这本书，读完后你会发现更多的奥秘。

2.小松鼠找花生第一课时 篇二

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话, 借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文寓常识于生动形象的故事之中, 语言活泼浅显, 符合儿童阅读特点。“是谁把花生摘走了?”, 既是小松鼠猜想的问题, 也是引发学生思考的问题。为突破这一难点, 我做了以下几点尝试:

一、开端引趣, 创设情境

良好的开端是成功的一半。上课一开始就以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动。开端引趣的方式除“设疑”外, 还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。课堂实录如下:

在森林里的一棵大松树上, 住着一位可爱的朋友, 瞧, 它来了!大家看看是谁啊? (出示多媒体课件:小松鼠) 大家认识它吗?大声地和它打声招呼吧!

你好, 小松鼠!小松鼠, 你在干什么呀?

(多媒体课件演示小松鼠的话) 小朋友, 我今天要找一样东西, 你们能帮我找找吗?这件东西啊, 它的谜语是“麻房子, 红帐子, 里面有个白胖子”。你知道是什么吗?

(学生猜出“花生”) 。师导:“那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”。 (板书:小松鼠找花生果) 。

笔者认为, 运用直观、形象的画面, 创设愉悦、轻松的课堂教学情境, 符合低年级儿童的认知规律, 既为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间, 又使教师变换角色参与其中, 整个情境立体化, 趣味化, 学生的求知欲迅速地激活起来, 教与学的效率大大提高。

二、竞争激趣, 主动参与

参与其中、相互竞争符合小学生的年龄特点, 既能调动孩子们的积极性, 又能提高课堂的教学效率。因此, 教师要创造条件让学生参与到课文之中及竞争之中。如果你仔细观察, 就会发现学生在竞争中是非常活跃的, 连后进生也不甘示弱。本文的学习重点和难点主要是:会认12个生字, 会写“生、里、果”三个字, 练习朗读, 激发学生观察的兴趣, 知道花生在地里结果。为帮助学生认读生字、识记字形, 我尝试着通过“帮小松鼠去找花生果, 一起闯关, 一起去森林探险”等多种形式的游戏, 让学生来比一比, 谁认得快、记得牢, 谁朗读课文有感情, 谁领会课文有创意。在教学中, 我设计了以下导语, 力求循序渐进, 让学生以最大的兴趣参与其中:

那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧。走, 我们现在就出发了!

我们要帮小松鼠找到花生果, 需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?好, 现在就让我们一起闯关吧!

让我们先来看看第一关的闯关要求吧! (多媒体:第一关闯关要求:⑴请你打开书, 大声读一读课文, 把生字在课文里用波浪线画出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝?

三、朗读生趣, 掌握知识

有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术, 以多媒体代替教师的作用, 将要讲的、要写的都用多媒体呈现, 甚至念首短诗、问个为什么等简单程序都要“带电”, 结果, 教师成了“电影放映员”, 学生则仍处于被动接受的地位, 致使学生对学习的兴趣逐步衰减。语文教学有其一脉相承的文化品质, 切不可一提倡新的, 就彻底否定旧的。俗话说, “熟读百遍, 其义自见”, 反复读是小语教学的基本要义之一。在教学实践中, 我设计了朗读比赛、当配音演员、分角色表演等多种形式, 着力强化学生对重点字词、文章主旨的理解和把握, 让学生在课堂上能自觉学习、勤于思考, 能提出各种疑难问题, 能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 主动寻找具有挑战性的学习任务, 进而切切实实地掌握和运用知识。

如在教学第三自然段时, 为了帮助学生理解“每天”一词对体现小松鼠着急心情的作用, 我运用了引读、品读、比读等不同的朗读方法来强化训练:

小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

今天呢?噢, 这就是———“每天”。

这样, 通过从前天、昨天、今天三天的比较, 得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论, 充分感知“每天”所强调的意思, 符合低年级儿童的理解规律。

四、尊重欣赏, 以学生为学习的主体

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位, 教师、文本都应该为学生服务, 最大限度地挖掘学生的主观能动性, 从而发展学生思维, 开阔学生眼界, 提升学生的语文素养:

第一, 我们要把主动权还给学生, 坚持以学生为本的课堂教学, 认清学生的生理和心理发展的阶段特征, 把学什么、怎么学的话语权交给学生, 以此进行课堂教学设计, 完成我们的教学目标。例如我在教学生字时, 让学生自由发言, 你已经学会了哪些生字, 是怎么记的?学生的发言让人惊叹:忘, 心里牢牢记住就忘不了。老师此时点播, 是啊, 心都死了, 所以就是“忘”字, 你记住了吗?想象字的意思来记住这个字, 这是一个好办法。“金”可以用“全”来记忆;用“土”来记住“士”, 用熟字来记忆新学的字, 这也是一个好方法。得到老师的赞许, 学生会想出更多的方法:老师你看, “井”字就是一幅画, 中间是四四方方的井口, 边上是井旁的稻草……

第二, 教师在课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动, 学生在课堂上不应该是被动的接受者角色。应增强学生课堂主人翁意识, 启迪学生智慧, 发展学生能力, 培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在生字的学习过程中, 不同层次的学生识字的多少和方法各不相同, 而对于基本笔顺的学习, 只要学生用心去看一遍就能基本掌握。因此, 我在教学时, 让优秀的学生来当小老师, 这样不仅解放了自己, 还锻炼了做小老师的学生。

3.小松鼠找花生第一课时 篇三

1. 小朋友,上节课我们读了一个有趣的童话故事,名字叫——(学生齐读课题)。你想做“故事大王”,把这个故事讲好吗?

2. (师在课文题目的“找”字下加点)引导质疑:你们围绕这个“找”字能提出几个问题吗?

3. 教师梳理、总结问题:小松鼠为什么找花生果?怎么找的?最后找到没有呢?(在课题下画三个“?”)我们解决了这三个问题,就能讲好这个故事了!

二、 品悟“找”,悟文激情

(一) 为什么找花生果

1. 请小朋友轻声朗读课文的第1、2自然段,边读边想:小松鼠为什么找花生果?(因为花生很好看;因为小松鼠想摘下花生果,留着冬天吃)

2. (出示)树林旁边长着许多花生,绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看。

(1) 花生很好看,它长得什么样子呢?谁来读读这句话?

(2) 在“绿油油”和“黄灿灿”下面加点,问:叶子怎么样?小花怎么样?

(3) 请大家读读这句话:“树林旁边长着许多花生,绿的叶子,黄的小花,真好看。”这句话,与上一句比,有什么不一样呢?你觉得哪一句写得好呢?

(4) 谁来读读课文中的原话,把花生的好看读出来。(师生评价:哦,花生的叶子真绿啊;啊,花生的小花真漂亮啊!)

(5) 这么美的花生,怪不得引起了小松鼠的注意。但小松鼠知道这是花生吗?让我们来听听他和蚯蚓的对话吧。(请两位学生站起来读小松鼠和蚯蚓的对话,提醒要注意文明礼貌)

3. (出示)小松鼠很高兴,他想,等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。

(1) 小松鼠为什么要把花生留着冬天吃呢?

(2) 师边评价边点拨:A、 小松鼠真高兴啊,等花生结了果,他就可以摘下来过冬啦。B、 是啊,除了松果,它又多了一样食物了,怎能不高兴呢?C、 想着冬天就要吃到香喷喷的花生果了,小松鼠多高兴啊!

(3) 小结:现在,我们知道小松鼠为什么找花生果了。他又是怎么找花生果的呢?

(二) 怎样找花生果

1. (出示)从那以后,小松鼠每天都到花生地里去,看花生结果了没有。

(1) 读了这句话,你感觉到了什么?从哪些词可以看出小松鼠非常喜欢吃花生果?(每天、都)

(2) 想象补白:

晴天,小松鼠……

下雨天,小松鼠……

刮风了,小松鼠……

(师评:小朋友说得真好,我们仿佛已经感受到小松鼠高兴而又着急的心情啦!)

2. (出示)可是,直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。

(1) 小朋友们,开动小脑筋,从“直到……也……”这两个词当中,你们体会到了什么呢?(等的时间长)你能用“直到……也……”说一句话吗?

(2) 直到金色的小花都落光了,也没看见一个花生果。小松鼠的心情会怎样呢?

3. (出示)小松鼠睁大眼睛,自言自语地说:“奇怪,花生果被谁摘走啦?”

(1) 从这段话中,你觉得小松鼠此时是怎样的心情呢?你是从什么地方看出来的?(抓住“睁大眼睛、自言自语、奇怪”等词体会小松鼠的心情)

(2) 你们能把小松鼠这时的心情读出来吗?

4. 小结:小松鼠就是这样找花生果的,找得好辛苦啊!

(三) 有没有找到花生果

1. 小松鼠最终找到花生果了吗?(可能有两种答案,一是没找到,因为文中说,花生果全在泥土里呢;二是找到了,蚯蚓告诉他花生果全在泥土里呢。如果遇到第二种答案,则可以顺水推舟地问:听了蚯蚓的话,小松鼠就会挖开泥土找到花生果,是吗?)

2. 指导朗读。谁愿意做蚯蚓把这个知识告诉小松鼠?(指导朗读:A、 指导读好感叹句。B、 小蚯蚓,你要有耐心,慢慢地讲给小松鼠听。C、 小松鼠听了你的介绍,心中一定非常明白。D、 小蚯蚓,你说得真清楚)

3. 齐读第5自然段。

三、 讲故事,积累拓展

1. 小朋友们,三个问题都解决了,现在我们能讲好这个故事吗?(提示:抓住板书中的词语,练习讲故事)

2. 小朋友已经会讲这个故事了,现在我们再试着背一背吧!

4.小松鼠找花生教案 篇四

【教学目的】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

3、提高学生的口语表达能力和想象能力。

【教学重难点】

１、认识生字，会写生字，朗读课文。２、知道花生结果的特点。

【教学准备】 多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，今天老师请来了一位客人，跟你们一起上课，想知道是谁吗?它是谁呢?我出谜语，如果大家猜出来了，就知道是谁了？（课件：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。点击出现图片）快，跟小松鼠打个招呼吧。师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？

生：（大声地说）愿意！

师：那我们来读一读这首儿歌，就知道它遇到什么困难了。课件出示：带有本课生字的儿歌。生齐读。

（设计意图：小松鼠的出现，激发了同学们的学习热情，谈话设置悬念，很自然地引入了新课的学习。同时通过儿歌的诵读，复习本课生字。）

二、创设情境，指导朗读 １、学习第一自然段： 课件出示图片──花生地。

师：同学们，瞧，那是什么？（花生花）多美的花生花啊！书上是怎样写的？该怎样去读呢？

多媒体出示书中第一自然段的句子，学生试着读，并互相探讨如何去读？ 生讨论：高兴、赞美的语气。

师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。

学生自己试着读，指名读，齐读。

（指导学生把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。）师：“旁边”大家知道是什么意思吗？你的旁边是谁？“格外”还可以换什么词？（特别、非常）

师：“格外鲜艳”也就是—— “特别鲜艳”、“非常鲜艳”。（设计意图：运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，并将词语放在句子中让学生从读中体味，使词语教学真正落到实处。细致到位的朗读指导，学生自然能有感情地读好。）

２、学习第二自然段

师：这些花儿真美，我们看到了，小松鼠和小鼹鼠也看到了。听，他们在说什么呢?让我们一起去听听。

课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里，第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。师：你们了解小鼹鼠吗？来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。

师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

生：四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。学生朗读，同学评议，教师指导朗读。（“这是什么花呀？”应读出疑问的语气；“花生可好吃啦！”要读出高兴的语气；“它想„„”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。）

（设计意图：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。）

３、学习第三、四、五自然段 ①学习第三自然段。

师：听了鼹鼠的话，小松鼠有了这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。于是，它就行动起来。让我们来读读，看看他都干了些什么。课件出示第三自然段。

师：小松鼠每天都到地里去，“每天”是什么意思呢？（天天）小松鼠前天去哪儿了？干什么？昨天又去哪儿了？干什么？今天呢？对，这就是──“每天”。师：小松鼠去干什么？（他去看花生长出来了没有。）它看到花生了吗？（没有。）小松鼠去了多长时间？（每天去，一直去到秋天。）

师：现在你们全都是小松鼠，我呢？就是森林晚报的记者，我要来采访一下小松鼠。你们愿意接受采访吗？

师：小松鼠你好，你每天都来看花生，一直等到了秋天还没看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？（我很奇怪，花生为什么还没有长出来。）小松鼠还有什么心情？（生气、着急。②学习第四自然段。课件出示第四自然段。

师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？来，谁来读？（生读）我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情？这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。师范读。

师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。生读。师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。另一生读。

师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。③学习第五自然段。

师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。（屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作）

课件出示第五自然段，学生读，老师指导。（声音应放小，应读慢些，把疑问的语气读出来。）

师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？（跟自己说的。）这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？（自言自语）

师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语）师：刚才我就是自言自语的样子，我们生活中也有自言自语的时候，请你自言自语地说一句话。生说句子。

（设计意图：在阅读教学中重视语言知识点的落实，理解词语并会运用词语，层层推进，符合低年级儿童的理解规律。在让学生理解“自言自语”这一词语时不是一味地说教，而是采用演示的方法，从而增强学生学习的实践性，在具体的实践中理解词语的意思。）

三、知识拓展，突破难点

师：花生真的被摘走了吗？上节课我们已经知道了，花生没有被谁摘走，而是长在地里。我们上节课留下了作业，除了花生，你们还了解哪些植物的果实是长在土里的，请同学们将你的调查到资料相互交流交流

学生交流，土豆、山芋、萝卜、姜、山药、马铃薯、荸荠、莲藕„„

师：通过今天的学习，我们不但了解了花生的果实是长在土里的，还了解了其他几种植物的果实也是长在土里。大自然中还有许多奥妙等着我们去发现呢。小松鼠找花生这个故事好听吗？那想不想做个故事讲解员，将这个故事讲给别人听？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的故事讲解员。学生有感情地自由朗读课文。

（设计意图：通过文本的知识点发散到课外的资料收集，扩大学生的阅读量。配乐朗读更能激发学生朗读的兴趣。）

四、课外延伸，续编故事

师：同学们都知道花生没有丢，全在泥土里，可小松鼠不知道啊！它还在那抓耳挠腮地纳闷呢！可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？请同桌互相讨论讨论。

生自由讨论。

师：谁来说一说？

生自由回答。（问鼹鼠，问妈妈，蚯蚓告诉，联想萝卜、土豆长在泥土里，翻书《十万个为什么》，重新在泥土里种东西等方法。）师：同学们的想像真是丰富，有没有信心将你们想到的编成一个故事，题目就叫做《花生找到了》？

（设计意图：学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。）

板书设计：

小松鼠找花生

好奇

高兴 盼望

奇怪

地上开花

5.小松鼠找花生课件 篇五

认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

【教法学法】

通过创设情景、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣央然地学习。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一、导入激趣

1、猜谜语师:同学们喜欢猜谜语吗?

师: 现在咱们做一个猜谜语游戏,老师说一则谜语,“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”

师：谁猜出来了，这是什么？

2、从课题上看，课文写了谁，干什么？（小松鼠找花生）。

（2）你会从课题上提出些什么问题呢？

6.小松鼠找花生教案 篇六

1、认识12个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，

学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生个性化的阅读。

教学重、难点：

理解课文最后一段，知道花生生长在什么地方。

教学准备：

1、花生生长过程的课件和挂图，几盆盛开的花。

2、生字卡片。

3、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情景。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情景质疑、导入新课

1、同学们，你们吃过花生吗?它长在什么地方，你们知道吗?(图片出示：花生)

2、一只小松鼠找不到花生，哪里去了呢?

3、今天我们一起去帮小松鼠找找吧!(齐读课题小松鼠找花生)

二、初读课文，整体感知

1、引导自读课文。

2、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。

3、学生充分自由读书：用自己喜欢的方式读课文，碰到不认识的字多读几遍，

直到读懂为止。

4、师巡回指导个别学生，了解自读情况。

5、学生汇报自读情况。

认读生字词

(1)说说哪些字是自己通过读书认识的，哪些字还没掌握。

(2)小朋友，你认为哪些词语容易读错，需要提醒大家?请你来当小老师带大家读读好吗?

朗读课文

先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由朗读，

三、品读感悟，拓展升华

1、小朋友请看大屏幕，找出文与图相关的句子，仔细读，在想想它的意思。

2、思考：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题小组合作讨论交流。

3、再读课文内容，学生自己体会交流，选择自我评价、生生评价，采用表演读，想像读、分角色读，进行练习。

4、自己喜欢的段落读给其他同学听。

解决问题：

第1段：你见过花生吗?是什么颜色的?想象小松鼠欢蹦乱跳的来到大树旁边

的地里，低头一看，好漂亮的小花啊?

第2段：小松鼠碰到谁了?他们都说了些什么?小松鼠是怎么想的?鼹鼠真聪明，

它的知识可真多。

第3段：学生自学，交流学习成果。

第4-5段：说说句子中“奇怪”是什么意思?小松鼠不明白什么?

四、拓展延伸

1、通过这件事，小松鼠明白了什么?你知道了什么?

2、说话训练：如果你是小松鼠，你找不到花生怎么办呢?你说它最后能找到花

生吗?

3、师生分角色朗读课文。

五、课外延伸

1、小松鼠感到奇怪极了，花生哪去了?你怎么帮助小松鼠找到花生呢?编一个小

故事，讲给爸爸妈妈听，下一节课互相交流。

2、调查了解我们吃的事物中，还有哪些是长在土里的。

第二课时

一、复习巩固

1、交流续编的小故事(小组交流后，全班交流)

2、识字游戏：找花生。

二、指导写字，培养习惯

1、小朋友们的识字本领大!老师在你们这么大的时候，还不认识几个字呢!我

相信你们的识字本领也很大的!(出示：本课生字)

2、认识他们吗?仔细观察，你发现了什么?

3、说说怎样才能把他们写漂亮，再看看教师在田字格中怎么写，记住笔顺。

4、请在书上描一个，再在本子上练写。

5、对照课本，同桌互相评评，那个字写的好，就用红色笔划个圈，没有写好的

互相指点一下。

三、展示学生作品

愿意请老师和同学欣赏你的字吗?投影展示学生的字。

四、小结

大家写得字可真漂亮!老师相信你们个个都是写字的小能手!

板书设计：

16、小松鼠找花生

花生开花了亲近大自然

花生的果长在哪(鼹鼠告诉它)热爱大自然

7.小松鼠找花生教学反思 篇七

《小松鼠找花生》是一篇科普童话，语言生动活泼，浅显易懂，符合低年级儿童特点。课文要求会认十二个生字，会写三个生字。大部分生字集中在第一自然段，因此第一自然段的朗读指导非常重要。另外，第一自然段中的两个“鲜艳”“格外”也是学生学习的重难点。教学中可以通过举例子与形象直观的方法理解。第二自然段的对话学生不难读懂，可以以读代讲。第三四自然段中的“每天”、“等啊，等啊”等词对于学生体会小松鼠等了很久以及焦急的心情有帮助，因此，要花点时间让学生品味、理解。第五自然段中的“自言自语”可以通过学生自拟情境来理解，同时通过朗读体会小松鼠的不解与奇怪。

在题目中有两个生字，一个要求会写，一个要求会读。于是，在导入题目之后，立即教学两个生字，通过开小火车读，指名读，让孩子会读这两个字，并给生字组词，大概理解生的字义，加深印象。

在听录音的时候，原来的设计的要求是让孩子圈出生字，并给段落标上序号。在试教过后，李老师指出在听的时候，布置这两个要求会分散孩子听的注意力，没效率，于是我改为跟着录音轻轻地读，让孩子又多读一遍课文。在生字教学的时候，原本出示的生字是没有规律的，属于随机出示，后来把这些生字分类出示，孩子在学的时候效果比较好。生字教学我主要是让学生读为主，想着让他们把这些生字先认识，能读正确。于是，分小组读，分男女读，开小火车读，去掉拼音读，组成词语读。在这一系列读之后，孩子对于生字基本上能够读准确，不会认错，初步接受了这些生字。但是这步设计，我只重视了字音的教学，生字教学分为字音教学、字形教学和字义教学，而我在设计的时候，忽略掉了字形和字义，虽然讲的时候有涉及到字形，组词也涉及到字义，但是没有重点讲解，需要重视。

第一段教学，我主要讲解“一朵朵，旁边，格外和鲜艳”这四个词语，主要让学生能够准确理解四个词语的意思，并能运用像“一朵朵”这一类的词语。在教学的时候，对于一朵朵孩子能够迅速接受，但对旁边这个词语，学生简单的把它理解为了左右，其实应该是四周都叫做旁边，于是在教学中，我联系实际，以孩子为参考目标，让他们理解旁边。在“格外鲜艳”的教学中，我主要采用图片引导的方式让孩子理解，因此，效果比较好。

在写字教学中，我主要讲了“里和果”这两个字，由于这两个字比较像，所

8.11小松鼠找花生教案 篇八

教材简析：本课是一篇童话，通过小松鼠找花生的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共有5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生——小松鼠怀疑花生被人摘走了。

教材配有两幅插图，再现课文内容，可引起学生丰富的想象。教学理念：低年级学生活泼好动。根据学生的这一特点精心设计了这节课，课堂以生动有趣的找花生为线索贯穿着，让学生在阅读中边读边想。培养学生的想象能力，激发学生认识自然的兴趣。教学要求：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课3个生字，两条绿线内的12个字只认识不写，认识一个偏旁，理解生字组成的词语。

3、了解花生是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣。

教学重点：培养学生的观察能力、分析能力，想象能力、表达能力，朗读能力，全面提高学生的综合素质。

教学难点：正确流利有感情地朗读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学准备：课件 教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、认识本课的生字生词，学写两个生字。

3、了解花生是长在地下的，激发学生认识自然探索自然的兴趣。

二、教学过程；

（一）、导入课题

1．师出示花生图片提问：孩子们，这是什么？生答：花生（板书：花生）

2．你们喜欢吃花生吗？

瞧，有一个小动物也喜欢吃花生，它是谁呢？（出示小松鼠图片）你认识他吗？谁来介绍介绍他？（性格: 温柔，可爱，乖巧，驯良，讨人喜欢。长着毛茸茸的大尾巴。松鼠上颌臼齿为5枚，下颌4枚。松鼠夏季全身红色的毛，到了秋天会更换成黑灰色的冬毛紧密地覆盖全身松鼠在茂密的树枝上筑巢，或者利用乌鸦和喜鹊的废巢，有时也在树洞中做窝；它们除了吃野果外，还吃嫩枝、幼芽、树叶，以及昆虫和鸟蛋。）

（板书：小松鼠）3．上课之前啊，小松鼠悄悄地告诉老师，他想让咱们班的孩子和他一起去找花生。现在就让我们和小松鼠一块儿去找花生好吗？（板书：找）

指名读课题。齐读课题。

过渡：小松鼠上哪儿去找花生？它是怎么找的？请端起你的书到课文中去找吧！

二、自读识字

1、学生自由读书。

要求：（1）圈出文中的生字，把不会读的字看看拼音多读几遍。

（2）读准字音，读通句子。

（3）标出自然段落。

2、检查初学效果

师：小松鼠最喜欢爱动脑筋、喜欢发言而且声音洪亮的孩子，所以它想在找花生之前考考你们，孩子们你们有信心吗？（生：有）出示词语：

A、出示(课件)本课带拼音的生字词。指名读一读。B、交流识字方法：说一说你是怎样记住这些字的？ 课件出示：

a、比较识字：“我” ——“找” b、加一加识字：“许、格、艳、呀、种” c、具体环境中识字：自言自语 格外鲜艳 每天

C、课件出示去掉拼音的生字。指名认读、齐读、开火车读、比赛读。师：孩子们，还有一个生字咱们没读，是哪一个字？(生)对，就是这个字“学生”的“生”。咱们大家就是学生。点击课件，出示由“生”组成的词语。

师：咱们一起来看看这个字怎么写好吗？请大家认真观察一下课本上“生”在田字格的位置。谁来说一说你观察到了什么？（它的第一笔是“小撇”，第二个笔画“横”要写在横中线上，三个横中间这一横最短，下面的一横最长，三个“横”间距相等，“竖”要写在竖中线上）。师范写，生练写，描红。师巡视指导。可以展示一下孩子们的书写。

三、品读领悟

过渡：孩子们，小松鼠说啊，咱们的生字认识的很棒，它非常高兴。它要邀请大家去看两幅图片。请大家仔细观察课本上的两幅图片。质疑：你发现了什么？（指名回答）引导：小松鼠的表情有什么不同？（小松鼠在第一幅图片上表情高兴，第二幅图片上表情很奇怪。）师相机板书：高兴 奇怪。

质疑：咱们先来观察一下第一幅图片：小松鼠为什么高兴呢？咱们跟着小松鼠一起去看看吧。我们跟着小松鼠来到了树林旁边，你看到了什么？（点击课件 出示图片）出示句子： 一朵金黄色的小花 一朵朵金黄色的小花

比较体会这两个句子的不同。读出花的美丽来。

孩子，你觉得这花开的美吗？你能把你看到的美丽景色通过你的朗读表现出来吗？ 师评价：听了你的朗读，老师和同学的眼前就出现了：绿油油的叶子 黄灿灿的小花，真的太美了。

过渡：小松鼠知道这金黄色的小花是花生开得花吗？当他问鼹鼠时，他会用什么样的语气去问呢？（有礼貌的问）

1.出示小松鼠和鼹鼠的对话，即“这是什么花呀？”“这是花生的花„„花生可好吃了。”师：孩子们，小松鼠多么有礼貌啊，你愿意和他一样，做有礼貌的孩子吗？咱们一块来试试吧！指名分角色朗读。（一人做鼹鼠，一人做小松鼠，师读旁白）

2.质疑：小松鼠知道花生很好吃之后有什么打算呢？ 指名回答。相机出示句子：他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。指导朗读：冬天有食物吃了，小松鼠高兴不高兴？请你带着高兴的语气读一读这句话吧（指名读、齐读）

过渡：自从小松鼠有了自己的打算后，它是怎么做的呢？ 3.引读第三、四自然段。板书：每天 都

过渡：小松鼠每天都去地里看花生，当他走在路上的时候他多么高兴啊。

可是啊，后来他的心情又怎样呢？出示句子：他等啊，等啊，等到花生都落了，也没看见一个花生。板书：可是 也

师：孩子们，他等的时间长不长？（很漫长）咱们应该怎样读：等啊，等啊。（应该拖长声音来读。）小松鼠感到很奇怪，他在对谁说话？（小松鼠是自己在对自己说话）相机出示“自言自语”一词读读。

4.小结：小松鼠每天带着盼望的心情去看望花生果，可是直到金色的花都落光了也没看见一个花生，他多么失望呀。大家快来帮帮它，谁来告诉他花生都到哪儿去了？指名回答。

师：除了花生的果实藏在地下之外，还有很多植物的果实也藏在地下，比如：地瓜、芋头、土豆等等，点击课件出示。大家可以课下查查资料，再和同学老师交流一下。

四、拓展延伸

1．请小朋友分角色朗读课文。

3．再次以小组为单位练读，可以加上动作，请同学上台表演。

小结：孩子们，大自然是美丽的，更是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，就可以创造出许多优美的文章来。课后，请小朋友们自己去读读《一粒种子》这篇文章，读完后你会发现更多的奥秘。

《小松鼠找花生》备课

蒙阴县八一希望小学

9.小松鼠找花生教学反思 篇九

1、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果 。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢?我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学!

10.《小松鼠找花生》教学反思 篇十

首先，出示第一幅插图，让学生观察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很漂亮，课文中用了一个什么词来形容，“格外鲜艳”除了文中花生的花很鲜艳，还有什么东西是鲜艳的，引导学生说：鲜艳的红领巾、鲜艳的花朵、鲜艳的衣服、鲜艳的贝壳等，加上“格外”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样美丽的小花后不认识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。

小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，比赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心焦急、急切的心情读出来。读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”

11.《小松鼠找花生》教案 篇十一

①学会本课2个生字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文;

②经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

教学重难点：

①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练;

②了解花生的生长规律，激发学生走进自然的兴趣。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程

(一)谜语激趣，“猜”花生

1.在大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?今天它给我们带来了一个谜语，大家一起来猜一猜。

出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。(板书：花生果)

2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢，今天我们继续学习第26课，齐读课题。

(二)词语吊趣，“摘”花生

过渡：走进这片茂密的树林之前，我们先来挑战一下这些词语，谁会读?

出示：小松鼠，花生果，蚯蚓

摘下来，钻出来，结了果

黄灿灿，绿油油，金色

睁大眼睛，自言自语，奇怪

1.借助拼音，指名读，纠正。

2.去掉拼音，开火车读，小老师领读。

(1)第二组词语注意轻声。

(2)第三组颜色的词语，拓展：你还知道哪些ABB结构的颜色词语。

(3)描写小松鼠动作和神情的词语。读一读，演一演。

3.齐读词语。

4.听课文朗读，思考：课文讲了一件什么事情?(用上第一排的三个词语)指名说。

(三)朗读生趣，“找”花生

过渡：真棒，下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。

1.学习第一自然段。

(1)出示花生图片。提问：你们看，这是什么呀?请同学们读第一自然段。

(2)你觉得这花生长的怎么样?引导学生观察叶子、小花，用自己的话说说。引导说话：花生长着，开着()。

a.理解“绿油油、黄灿灿”：像这些绿得发亮，像是冒出了油似的，我们就说是绿油油。

花生除有绿油油的叶子，还有黄灿灿的小花，黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的，我们就叫黄灿灿。(多种形式读)

b.引导学生完成填空：绿油油的()黄灿灿的()黄灿灿的()呢?(向日葵，油菜花，迎春花)

(3)读好这两个词语。

(4)指名读，齐读第一段。

(5)下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。

2.学习第二自然段。

(1)画面出示小松鼠奇怪的表情，师问：“咦!小松鼠怎么了?”听，它在说什么?“噢!原来它不知道眼前的东西叫什么名字?”

a.出示句子：“这是什么呀?”指名读好问句。(奇怪)

b.师：“你愿意告诉它答案吗?”同学们真热心!看!一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生!”

(2)看画面，同桌分角色、男女生分角色读它们之间的对话。

(3)看见长得这么好的花生，你说小松鼠的心情会怎么样?会想些什么呢?(生交流、朗读)

(4)师引读“他想……”

3.学习第三自然段。

(1)过渡：想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里高兴极了!那接下来，小松鼠会怎么做呢?画面展示。

a.启发思考：看画面，说说小松鼠的做法。

第一天，小松鼠去……花生结果了没有。(指名读)

b.小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!希望花生早点结果!

c.指导朗读“从那以后……”。

(2)师：同学们，小松鼠自开花以来，每天都到花生地里去看，在这儿，它看到花生果了吗?(没有)

(3)此刻，小松鼠的心里会怎样呢?(难过、失望)

(4)能通过你们的朗读把它表现出来吗?指导朗读第二句话。

花生从开花到落花要经历的时间接近90天至120天，如果你是小松鼠，从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到，你会觉得怎样?再来读一读。

a.画面展示小松鼠。

b.引读句子“可是，直到……花生果。”

(5)齐读第三段。

(6)看图试背，出示填空：从那以后，小松鼠，看。可是，，也。

(7)能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。

4.学习第四自然段。

过渡：此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。

(1)读第四段，找出两个描写小松鼠动作的词语。

(2)学着小松鼠读一读，做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。

(3)理解自言自语：自己跟自己说话就叫“自言自语”。

(4)练习朗读，读出小松鼠心中的奇怪。

(5)演第四自然段，边读边加上动作。

5.学习第五自然段。

(1)过渡：为什么找不到花生果呢?我们好心的蚯蚓告诉它了。

(2)看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。(多种形式朗读)

(3)师：同学们，听完了故事，老师有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道?指名回答。

(4)那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。

(5)你们明白了吗?续篇故事：小松鼠明白了，原来……

(四)拓展存趣，“延”花生

1.师：同学们，花生是地上开花，地下结果的植物。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。

2.根据出示的四幅画，尝试背诵。

3.教师总结：今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不少。最后我还要收获2个生字。

(五)指导写字：出示“直”“色”两个字

1.共同点：上下结构。

2.直：注意里面三横。

3.“色”：撇刀头。

(六)板书设计

小松鼠找花生果