一体化教学设计用教案

6.一体化教学设计用教案 篇六

《再见了，亲人》教案学案一体化设计

7.站用交直流一体化电源 篇七

一直以来, 变电站站用电源包括交流电源系统、直流电源系统、UPS不间断电源系统、通信电源系统等, 每个系统采用分散设计, 独立组屏, 不同设备由不同的供应商生产、安装、调试, 各个供电子系统也分配不同的专业人员管理。这种分散设计与管理, 存在着诸多问题:

1) 站用变电源难以实现网络化系统管理

由于交流系统、直流系统等设备由不同厂家提供, 所以通信规约一般不兼容, 很难实现网络化系统管理, 自动化程度低。由于没有统一的监控设备对整个站用电源进行管理, 不能实现系统数据共享, 无法进行站用电源协调联动、状态检修等深层次开发应用。

2) 设备管理的可靠性降低

由于占用所有设备的信息不能网络共享, 对于一些设备的故障和报警不能够综合分析和管理, 不同专业的巡检人员分别管理各个电源子系统, 缺乏对系统的综合分析判断, 及时发现事故隐患。

3) 重复运用、经济性较差

站用变中各系统设备由不同供应商提供, 缺乏综合性考虑, 造成配置重复使用, 一次性投资显著增加。如:直流电源, UPS不间断电源、通讯电源分别配置独立的蓄电池, 浪费严重;交流系统配置电源自动切换设备 (ATS) , 充电模块的交流输入侧又重复配置, 既浪费又影响设备之间协调运行。

4) 设备维护不方便, 增加成本

由于供应商之间利益与管理的差异性比较大, 当设备出现故障的情况下, 各个厂家到现场处理问题的速度不同, 缺乏统一性的沟通, 使处理问题的效率降低。

站用变的所有设备分配不同专业人员进行管理:交流系统与直流系统由变电人员进行运行维护, UPS由自动化人员进行维护, 通信电源由通信人员维护。人力资源不能总体调配, 通信电源、UPS等也没有纳入变电严格的巡检范围, 可靠性得不到保障。

2 智能一体化电源设计方案及特点

通过上述对站用变设备分散设计存在的问题, 针对性提出了智能交直流一体化电源的设计思路, 来实现:第一, 建立站用电源统一网络智能平台;第二, 消除站用电源隐患;第三, 提高站用电源管理水平;第四, 进行深层次开发, 提高站用电源安全与智能化水平。

1) 智能交直流一体电源的定义

站用交直流一体化电源系统是指:将站用交流电源系统、直流电源系统、逆变电源系统、通信电源系统统一设计、生产、调试、售后服务, 通过网络通信、设计优化、系统联动方法, 实现站用电源安全化、网络智能化设计, 达到效益最大化目标。

智能站用电源交直流一体化系统包括:交流电源子系统、直流电源子系统、逆变电源子系统、通信电源子系统、一体化监控子系统。

2) 技术优势

智能交直流一体化电源系并不是对交流、直流等子系统的简单拼装, 其主要技术特征表现在:

(1) 网络智能化设计:通过一体化监控器对站用交流电源、直流电源、逆变电源、通信电源进行统一监控, 建立统一的信息共享平台, 实现网络智能化。支持61850通讯规约。

(2) 对交流子系统进行安全、智能化设计: (1) 进线采用ATS自动转化开关、实现电气与机械双闭锁; (2) 馈线采用固定式安装技术; (3) 统一监控管理, 实现“四遥”功能等。

(3) 优化蓄电池配置: (1) 可取消UPS, 使用逆变器直接挂于直流母线代替; (2) 取消通信蓄电池组及充电设备, 使用DC/DC变换器直接挂于直流母线代替。

3) 智能交直流一体化电源的特点

(1) 实现对站用电源网络化、智能化、一体化程度的提高

对站用电源中的交流系统、直流系统、逆变电源系统、通信进行统一监控和管理, 能够合理解决原有厂家分散设计造成的通讯规约不兼容等问题, 提高系统网络化、智能化程度。

(1) 各个子系统智能监控机通过通信网络连接到一体化总监控, 一体化监控器1个通信口、一种规约接入综自/调度系统;

(2) 在一体化电源的总监控就可以查看各子系统的电压、电流、开关量等数据, 通过修改系统参数、运行方式、遥控开关, 实现站用电源“四遥”功能;

(3) 统一的信息共享平台, 可以提高站用电源综合自动化应用水平。

(2) 提高站用电源的安全性、可靠性

所有设备均采用成熟可靠技术, 其本身不存在任何技术风险, 通过一体化设计可以有效避免站用电源的安全隐患。

(1) 蓄电池一体化设计, 避免了UPS蓄电池与通信电源蓄电池维护不精细、损坏不能及时发现的问题

(2) 对站用变电源出现的某一处故障进行综合分析, 及时发现潜在问题;

(3) 提高站用电源管理水平

一体化电源便于集中管理全站电源系统, 提高站用电源的整体管理水平。由固定维护人员同时管理、维护全站电源, 便于统一调配人力资源;将通信电源、UPS等纳入到整个系统当中, 便于对信息的进行综合分析, 及时发现事故隐患。

摘要：近年来, 变电所站内系统智能化的要求不断地得到重视, 关于智能化的方案也不断地更新。本文针对传统站用电源分散设计存在的问题, 阐述了站用交直流一体化电源系统的设计方案及其技术特点。

关键词：交直流一体化,电源,系统智能化

参考文献

[1]直流系统文件汇编[Z].中国华北电力集团公司, 2001.

8.高职课程理实一体化教案设计探讨 篇八

【摘 要】分析理实一体化教案的设计原则，阐述理实一体化教案的教学目的与要求、教学内容、教学方法与手段、评价方法等，促进教学质量的全面提升。

【关键词】高职课程 理实一体化 教案 教学质量

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0114-03

当前，融“教、学、做”为一体的理实一体化教学模式，已经在以着重培养学生实践能力的职业院校中得到了推广。这种教学模式结合实际工作任务，将理论课程的知识点加以分解、重新整合，形成学习任务或项目开展技能训练。在实践训练中辅以适度够用的理论知识，将理论与实践有机结合起来，不仅使学生知其然而且知其所以然。一体化的教学内容不是按照传统的章节顺序进行讲授，不强调理论的全面性和系统性，因此对教师的组织教学而言增加了不小的难度。尤其是理实一体化教学与专业实际结合较为紧密，而大多数教材为了保证发行量，编写的内容往往具有通用性，不能满足某一特定专业的要求。教案是教师组织教学过程的工作方案，是开展教学活动的重要依据。在没有合适的一体化教材的情况下，组织好授课内容和教学进程，保证教学质量和效果，理实一体化教案的设计显得尤为重要。

一、理实一体化教案设计的原则

（一）理论与实践一体原则。理实一体化教案是针对一体化课程的，因此在文本上就应当做到理实一体的整体化设计。理实一体化教案设计由理论知识和实践操作两部分内容组成，以学生围绕学习任务展开的实践性职业活动作为教学主线，将理论教材的各个知识点加以分解、整合，作为实践教学的支撑辅以讲解。因此，应将传统教案中的理论型教案和实践型教案进行整合，有机结合在一起，将理论讲解和技能训练内容统一安排，形成理实一体化教案。

（二）工作任务与学习情境一体原则。理实一体化教案并不只是关注构建纯粹的工作任务，还要了解工作任务所包含的职业岗位信息以及工作任务所需要具备的情形和环境，为了避免学生“学非所用”、“所用非所学”这种学校教育与职业岗位脱节的现象，需将实际工作的岗位要求与学习有机结合起来，也就是要将工作环境与学习环境统一设计，课堂教学与工作实践统一，多种教学资源一体化设计。

（三）教与学一体原则。教师的“教”和学生的“学”两者是相辅相成的，教师备课不仅要备教材，而且还要备学生，因此，教案要将教师的教学活动和学生的学习活动进行结合，统一安排，在教案中既要把教师的教学要求体现出来，着眼点是教师教什么以及怎么教，又要把学生的学习过程体现出来，着眼点是学生学什么以及如何学。教案设计中需考虑教学的探究过程、教学思路，还要考虑学生的学习过程和思维方法。学生学习的内容展现了教师的教学的内容，从而体现出教师的引导学习的“导做”与学生自主学习的“导思”有机结合。

（四）教学过程和考核一体原则。理实一体化教学的考核评定方式一般采用过程性考核，特别是在技能实操考核评价方式大多采用项目过程性考核。教案的设计也应将教学过程和过程性考核有机地结合起来，尤其是在实践教学中灵活应用，突出学生自己的收获、心得体会和自我评价。

二、理实一体化教案的组成内容

教案一般由以下基本要素组成：授课题目、授课对象、授课方式、教学目的与要求、教学重点与难点、教学内容、教学方法与手段、时间分配、教学过程或步骤、作业练习、评价方式、推荐阅读书目、教学后记等。理实一体化教案的基本组成与传统教案基本相同，但由于要体现理论与实践有机结合，因此理实一体化教案的设计与传统教案也有所不同。

（一）明确知识、能力、职业素质教学目的与要求。编写教案首先要确定教学目的与要求，教学目的与要求是教师选取整合教学内容，采用什么教学方法和手段进行教学的基本依据，也是进行教学评价和总结的重要标准。理实一体化教学包含了理论与实践两方面教学，因此要有理论知识上的教学目的与要求，也要有实践能力培养上的教学目的与要求。同时，职业教育除了对理论知识的传授和实践能力的培养外，还关注学生的职业能力素养培养，尤其在具体的实践项目组织实施过程中注重对学生的团队合作能力、协作精神、创新能力、执行力等方面进行培养，目的是使学生在学习过程中能够获得情感体验，从而培养职业能力，端正职业态度。

（二）教学内容的设计。教学内容是理实一体化教案设计中最重要的组成部分。理实一体化教案的教学内容把学生围绕学习任务展开的实践性职业活动作为教学主线，有别于传统教案以导入、讲授、练习、小结作为教案编写主线。设计教学活动要结合完成某一个工作任务进行，工作任务由理论知识和实践操作两方面内容组成。传统教案的编写主要是按照课题、章节或单位课时进行，因此是把教材目录中的章节作为教案内容。而理实一体化教案在选取教学内容上，不是按照原有的知识体系和顺序，而是根据实践教学的要求，重新梳理整合知识点，不注重理论的体系化以及深度化，按理论“必需、够用”对关键的知识点进行讲解。

例如，在食品专业的分析化学课程中，将考取资格证书实验项目“果汁饮料总酸的测定”作为学生从“初学者”到“专家”的实践性职业活动的主线，设计一系列学习任务，把分析化学课程的基本操作技能串接起来，使学生从学会到熟练掌握常用分析仪器的操作和使用，同时把所涉及的必要理论渗透到实验中，让学生知其所以然，学生的学习兴趣也大大提高。首先，设计“天平的称量练习”学习任务，让学生学会使用电子天平进行称量的规范操作，理论知识上掌握电子天平的原理和三种基本称量方法。其次，设计“氯化钠标准溶液的配制”学习任务，实践内容是进一步熟练使用电子天平，同时学习新的内容——容量瓶的使用；理论内容是掌握溶液浓度的表示方法、直接法配制溶液及了解基准物质的相关知识。再次，设计“氢氧化钠标准溶液的配制与标定”、“盐酸标准溶液的配制与标定”学习任务，实践内容要求是熟练电子天平、容量瓶的操作，同时学习基本分析仪器碱式滴定管和酸式滴定管的使用；理论内容是掌握间接法配制溶液、酸碱指示剂的相关知识。接下来是设计“酸碱标准溶液的相互滴定”学习任务，实践内容是熟练使用电子天平、容量瓶、碱式滴定管和酸式滴定管，同时学习新的分析仪器——吸量管、移液管的使用；理论内容是理解酸碱滴定法的基本原理、滴定曲线的知识。最后以“食醋总酸度的测定”作为学习任务，实践内容要求是熟练使用所有的基本分析仪器；理论内容设计是学习酸碱滴定法的应用以及滴定分析的有关计算。这样循序渐进的一个过程，学生学习起来很有成就感，而且对于高职生来说，理论学习也有了兴趣。为了让学生达到可持续发展的目的，在完成以上学习任务后，以“果汁饮料总酸的测定”作为实践设计工作任务，分组查找相关资料，设计实验，然后进行实验，最后进行实验答辩。通过设置实训项目重新整合基本操作，达到强化知识与技能的实际应用的目的。

（三）教学方法与手段多样化运用。对于高职学生来说，学生不善于抽象思维，难以长时间集中注意力听教师讲授，所以理论教学与实践教学要交替进行，尤其在讲授一些必要的理论时，也不宜时间过长。因此，要求教师运用多种教学方法与手段，充分调动学生的听觉、视觉、语言、思维、动作。如通过传统的讲授教学法让学生听，但应杜绝“满堂灌”；通过演示教学法让学生有直观的认识；通过提问教学法提高学生注意力，激发学生的思维；通过示范教学法使学生掌握必要的技能。每种教学方法都有其优点及缺点，需要根据不同的学习任务及学习阶段灵活运用，在教学过程中应当对所用的教学方法进行优化组合，从而使教学内容和教学方法相互统一，达到更理想的教学效果。同时要结合教学内容，充分运用各种教学手段。如利用多媒体等现代化教学手段，通过动画演示、视频音像、示教板、虚拟实验等为学生提供感性认识，发挥其信息量大、生动、直观等特点。必要时也要采用传统的板书等教学手段，如在公式推导、数据分析演算的教学中，发挥其直观性、启发性等特点。在教案的设计中，要灵活运用好教学方法与手段，密切配合教学内容，充分发挥其辅助功能作用。

（四）组织教学评价与反思。教学评价不仅是对教师“教”的效果进行评价，而且也是对学生“学”的效果进行评价，是教案设计中重要的一个环节，也是很容易被忽略的地方。通过提问、答辩、作业、测试、讨论、过程考核等多种形式的教学评价，获得教学信息，从而全方位地评价整个教学过程。教师可以通过教学评价的反思，对教案内容、教学方法与手段及时进行调整、补充或更新，使教案能更符合教学对象的要求，实现既定的教学目标。

三、对理实一体化教案设计的思考

教案是教师在授课前准备的教学方案，是教师教学思想的具体表现。在对理实一体化教案进行设计的过程中，仍存在不少问题需要我们在改革探索中进行思考和改进。

（一）教师认识观层面。从设计的理念来说，教师应更新教学观念。教案设计是全方位的，科学化地编排教学内容是最关键的一点，同时辅之以适合的教学方法与手段，从而获得最佳的教学效果。在传统教学过程中，教学内容按照章节顺序进行，理实一体化教案中教学内容的编排是按照从“初学者到专家”的职业成长规律来确定。因此，这对教师提出了新的要求，首先要认可理实一体化教学模式并对之有所理解，其次需要教师具备深厚的理论基础和较强实际操作技能，对教材的章节安排和结构体系需清楚明了，并结合教师个人教学思想和对该门课程的理解及认识，形成独有见解的教学内容，结合教学对象的基础及认知特点，设计出适合本专业学生的理实一体化教案。同时，编写好一个教案是要花费不少的时间和精力的，教师应在上面投入一定的时间和精力，不能将重新编写教案当做一种工作负担。

（二）学生能力层面。理实一体化教学是将所要学习的新知识隐含在一个或一系列学习任务中，课堂讲授、实验、实训环节均围绕这一个或一系列的任务进行。由于教师授课时不按传统的章节划分，所讲授与本次任务相关的基本内容和知识点、技能点并不一定能形成一定的逻辑关系，特别是没有适合本专业的理实一体化教材的情况下，学生不能仅是模仿学习，更要在学习的过程中通过对相关的理论学习，逐步形成自己的知识体系，达到可持续发展的目的。

（三）学校管理层面。不少学校在教案的编写上有着统一的格式要求，没有将教案编写的标准纳入到教学督导考评体系里，缺少有效的激励机制，影响了教师编写教案的积极性，理实一体化教案打破了传统的教案格式，（下转第121页）（上接第115页）以职业教育为立足点，以学生为主体，以工作任务或项目为主线进行设计，在教案基本要素必备的情况下，应倡导个性化、创新性、开放性和灵活性教案。学校应对教案的编写开展相关的培训，为一体化的教学环境、教学方法和手段、过程性评价考核方式等方面提供便利，才能使理实一体化教学真正落到实处。

总之，理实一体化教学模式已经在职业教育中得到了推广应用，做好理实一体化教案的设计，充分发挥教案在课堂教学中的积极作用，有利于促进理实一体化教学的实施。

【参考文献】

[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]张国红.课业设计方案：一种值得推广的一体化课程教案[J].机械职业教育，2013（7）

[3]邱舒，王凤.《分析化学》“教学做”一体化教学方案的建设[J].广州化工，2012（10）

[4]郑峻.高校教师教案质量问题与管理[J].福建金融管理干部学院学报，2011（1）

[5]吕爱华.高职理实一体化课程教案设计[J].科技创业家，2013（3上）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB384）

【作者简介】谢 洁（1972- ），女，广西梧州人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：食品质量安全教学与研究、就业指导、高等职业教育。

9.一体化教学设计用教案 篇九

《十六年前的回忆》教案学案一体化设计

10.一体化教学设计用教案 篇十

春天里万物复苏、万树萌绿、百花争艳、绿草如荫，一派迷人的景色。人们穿上轻便漂亮的春装，迎着温馨的春风领略着生机勃勃的春意。让学生接触大自然，到大自然中去寻找春天，去观察春天给大自然带来的变化，了解和感受春天的色彩美。本课旨在让学生充分地感受大自然的美，激发学生热爱大自然的情感。引导学生观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春天的色彩表现出来，以此表达自己的情感体验。这样的学习内容，贴近学生的生活，富有情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

设计理念：

1．课程设计摆脱旧的教学模式，在教学内容上综合了音乐、文学、舞蹈、自然及朗诵艺术等相关学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。

2．在指导学生用春天的色彩表达自己情感体验的同时，培养学生从发现美、表现美到创造美和追求美的能力及正确的情感、态度、价值观。体现三位一体的课程目标。

3．课堂设计以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生学习的兴趣，体验造型表现带来的乐趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个课堂教学中体现出美术课程的人文性、综合性、愉悦性、审美性。

4．评价标准体现多维性和多极性，以鼓励为主，成功展示自我，愉快表演，提高学生的表现力、自信心和评价能力。

教学目标：

（1）知识性目标：能够了解和感受春天给自然界带来的变化，知道表现春天的常用色彩。

（2）情感性目标：感受利用各种媒材，大胆表现所带来的乐趣。培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

（3）能力性目标；培养学生对自然界的观察能力，对色彩的感受能力和识别能力。

（4）发展性目标：培养学生善于发现、大胆表现、乐于交流、勇于创新的精神。

教学重点：观察和记忆色彩，能够利用各种方法进行表现，并体验到活动的乐趣。

教学难点：表现方法的运用以及整体色彩的把握及创新表现。

教学资源：

（1）教师：电脑设备、各种颜色彩纸、工具材料、板刷。

（2）学生：彩笔、各色彩纸、水粉色、有关春天色彩的图片材料。

课时安排：1课时

教学流程：

一、游戏导入，激发兴趣。（看一看）

⑴教师说：我们先来听一首歌曲，你可以跟着音乐唱起来也可以动起来。你知道这首歌唱的是什么吗？《春天在哪里？》

（激发学生的兴趣，对原有的自然界的体验产生回忆，启发学生的想象。）

⑵教师说：我们到大自然中去，看一看春天的景色吧！（教师用媒体展示春天的画面）。

（学生观察、记忆、想象，感受春天的色彩。）

（3）教师说：你从哪些地方感觉到春天来了，（学生之间相互交流，观察、体验的感受，培养学生的感知能力。）

[设计意图]美术课程标准提出“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。”歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”建立在民主、自由与浓厚兴趣的学习氛围中是对生活回忆的推进，这样的设计激发了学生对自然界的关注，并对学习产生浓厚兴趣。

二、主动交流，启思联想，（想一想）

（1）教师说：同学们，想一想，你能用什么方法来描述一下春天。

（教师启发学生除了绘画方法还可以通过音乐、诗歌、舞蹈等多种方法来表现美丽的春天，体现学科的综合性，让学生体验、感受艺术表现的多元性。）

（2）教师：可以用你的歌声唱出来，也可以把自己听到的有关春天的故事讲给大家。

（教师鼓励学生大胆地表现自我。）

〔设计意图〕美术课程标准指出： “在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其它学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。”这一环节是对学生体验、理解、感悟后的一个检验，激发学生探索未知领域的欲望，感受艺术表现的多样性。

三、观察联想，合作探究。（说一说）

1．教师利用多媒体展示有关春天景色的画面，（新疆自然风光）并让学生出示自己收集到的有关春天景色的图片。

教师说：你发现春天都有哪些色彩，主要是以什么颜色为主？

（通过观察，学生小组之间相互交流，共同讨论、探究春天的色彩）

2．学生派代表汇报小组讨论、探究的结果。

（有粉红色、桃红色、黄色、绿色、湖蓝色等，主要以绿色为主。教师用色块粘贴在黑板上。）

3．教师出示课题：春天的色彩

四、欣赏感受，拓展思维（赏一赏）

1．教师利用多媒体展示用不同方法表现的春天的色彩。

（1）展示用各种不同颜色的线条，表现的春天的画面。你感觉它像什么？

（通过欣赏，让学生感受绘画作品中“线”的艺术魅力，）

（2）展示用不同形状的点，表现的春天的色彩。你看到了什么？猜猜看，是用什么方法表现的？）

（通过欣赏，让学生感受绘画作品中“点”的艺术魅力，了解其表现方法，还可以用我们的双手来做画。）

（3）展示用各种不同颜色的色块，表现的春天的画面。你能想到什么，说说，是用什么方法表现的？

（通过欣赏，让学生感受绘画作品中“面”的艺术魅力，了解其表现方法，用排刷画出来的色块。）

2．教师总结：在我们的绘画作品中点、线、面是美术的最基本的语言，有了它们，我们的作品就更加丰富多彩了。想一想，你还能用什么方法来表现春天的色彩。

（让学生讨论，怎样利用现在课桌上的材料来表现春天的色彩。培养学生发散性思维能力及创新精神。）

3．学生小组讨论交流并汇报想到的方法。（教师给予随机性评价，以鼓励为主。）

〔设计意图〕美术课程标准指出：“应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。”不同表现方法呈现出的画面，有助于学生对美术作品中基本元素的感受、认识与理解，进而能够主动进行探索、创新。

五、愉快表现，合作做画。（画一画）

1．教师：今天，我们4人小组共同合作，根据你们的意愿画出春天的色彩。想一想，你们用什么方法来表现。

（鼓励学生大胆表现、创新设计，培养学生解决问题，合作学习的能力。）

2．学生作画，教师巡视指导。

（教师随机展示有闪光点，有创新的作业，对能共同参与，愉快表现的小组进行表扬）

六、成功展示，教学评价。（评一评）

1．学生展示作业，并告诉大家是怎样想的，怎样表现的。

（学生相互介绍自己的作品，以相互评价、自我评价为主。）

2．教师说：今天，我们来比一比，看哪组的画面最美丽。

（1）你认为他们的画哪里最有意思，为什么？

（2）你能看出他们是用什么方法表现的吗？

（3）你们喜欢自己的作品吗？

（让学生大胆发表意见，成功展示自我，体验合作学习带来的快乐。）

七、课堂延伸，集体参与。（动一动）

1．教师说：同学们，想一想，你能用这张绘有春天颜色的纸做什么呢？

（启发学生的创作思维，教师并用绘有春天颜色的纸剪成漂亮的拉画，装扮自己。）

2．学生共同合作用春天的色彩来装扮同学，并展示给大家看！

（体会个人和集体力量，享受成功的喜悦。）

3．教师放背景音乐《春天在哪里？》学生伴随着音乐自由律动。

4．教师：大自然给予我们这么美的环境，我们应该怎样爱护她呢？

（渗透保护环境对我们的重要性。）

〔设计意图〕美术课程标准提出“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创新潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”这一大段，设计分组合作、探究性学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己见解，并与他人主动参与、共同合作，有助于突破重难点。并将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的学习打下良好的基础。

教学评价：主要采取互评、自评，教师评价以鼓励为主，激发学生学习兴趣。主要围绕以下几点进行：

1．对造型表现活动是否感兴趣，并能积极地参与到活动中来。

2．能否把自己对春天的感受大胆地表达出来。

3．能否说出春天的色彩有哪些，与他人共同合作，用春天的色彩表现出春天的特点。