远程教育校本教研制度

远程教育校本教研制度（精选8篇）

1.远程教育校本教研制度 篇一

孟津县第三实验小学校本教研制度

为全面深化教育改革，全面履行职责、更好地完成教育教学任务，加强和改进教师的教研工作能力，结合我校实际特制订我校 “校本教研制度”。

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，坚持教育改革，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，使学校成为学习化组织，教师成为学习型成员，推动课程改革目标的全面落实。

二、基本目标

以校为本教研制度必须立足学校。一是立足于以改进学校实施新课程教育教学实践，解决教育教学实践与教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究；二是立足于学校在实施新课程中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校适应新课程；三是立足于从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源，开展各种形式的研究活动，不断提高教学研究和解决实际问题的能力。

三、教研网络制度

教学研究是提高教学质量、提高教师素质的重要手段和途径，学校教研工作在校长和教导处领导下开展工作。建立起以校长室、教导处、教研组、教师组成的三级教研网络。各级应明确自己的职责和工作制度，学习党和国家教育方针、现代教育理论，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律和学生认知特点，开展教学研究和实践。各级工作制度如下:

一级:校长室、教导处校本教研工作制度

在校长领导下，全面制定学校教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍。根据国家和上级有关方针政策制定本校长期和近期教研工作目标，并负责监督实施。

1、选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，培育新秀，打造精英。

组织全校教师分期分批参加上级组织的业务培训。努力做好自培工作，包括学校自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。

2、根据实际需要，制定学校教科研课题，并逐级落实，抓出实效。

3、发动全校师生从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。

4、组成老、中、青相结合的教研队伍，开展老中青结对子活动，并负责督促检查。教研活动注意培养新生力量，为青年教师的脱颖而出创造条件与机会。

5、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织县、市、省级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结本校教研工作情况。

6、加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。

7、认真组织开展“三课”活动。即人人学校上公开课，教研组长带头上汇报课，骨干教师上观摩课。

二级:教研组(长)校本教研工作制度 教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在校长、教导处领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。

1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度、教研工作计划和教研组学习活动计划，并严格执行。

2、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织公开课、研究课、观摩课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

3、组织每周一次的教学研究活动。主要内容可以是组织组内教师进行集体备课，观看教学录像，研究解决教学疑难问题，组织进行教学反思等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。

4、大力抓好本学科教师的教学工作，组织组内教师认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案、教后反思，讲好每一节课，教好每一个学生。每周至少集体备课一次。共同研究:(1)单元、章、节、课时的目的和要求；(2)重点、难点、疑点、关键点；(3)作业或练习；(4)教学过程的组织和教学方法的选择；(5)统一进度，相互取长补短，共同提高。

5、依据学科特点和学生实际，结合教改，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。

6、每学期向学校推出一节教研汇报课，通过多种形式研究教材、教法和学法，提升教学理念，交流教学经验，提高教学质量。

7、充分利用校本资源，建立各学科师徒队伍。以老带新，以新提老。帮助新教师熟悉业务，协助老教师总结教学经验，深入探究教育教学新理念。

8、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施。学期结束做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。

三级:教师校本教研工作制度

教学研究是提高教学质量、提高教师素养的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加学校各级教研组组织的各项教研活动，准时参加，态度端正，有事要及时请假，不得无故缺席。认真完成学校、教研组交给自己的任务。

2、积极参与“三个一”读书活动，即一周一次一小时图书室、阅览室定点读书活动，把“打造书香校园”活动推向深入。认真完成教研组交给自己的集体备课任务，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

3、认真参加听课、说课、评课活动。

4、积极参与“六个一”活动，认真完成:①一篇教案；②一篇说课稿；③评课稿；④一篇教学反思或教后记；⑤一个小课题；⑥一堂能体现新课标理念的课。

5、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

6、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材，又备学生实际，即备知识能力点，又备德育心理渗透点，即备有效教法，又备学法指导，即备书面练习、作业，又备实践材料。

孟津县第三实验小学

2017.2

孟津县第三实验小学教师理论学习制度

为适应素质教育的需要，培养高素质人才，任课教师必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我。为此，结合我校现有学习制度，重新制订完善我校教师业务学习制度。

一、要正确认识继续教育的重要性，加强现代教育理论的学习与研究，不断更新教育理念。要按照学校的要求，积极学习现代教育理论的有关书籍，采用写读书笔记和读书心得两种方式。

二、理论学习笔记每学期不少于5000字，学习内容要广泛，如教育理论专著、教育教学期刊、各科课程标准、教学常规、“教师上课十不准”等。记录形式要多样，可摘要、摘录、索引、写体会、复印、剪贴等，记录要用蓝黑钢笔书写，字迹工整、规范，有出处、标题、作者、发表时间、摘记时间等。笔记中一定要有自己学习的体会与感想。

三、每位教师按照学校要求在学校的微信群内交流自己的学习心得体会，在校内网将自己理论学习体会、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，在校内网和微信圈上教师做到相互交流，共同学习、共同成长。

四、教师的业务学习，以自学为主，每周集中学习两小时。集中学习的时间安排应相对固定，无特殊情况不得变动。

五、学校教导处应对全学期的业务学习制订计划，确定主要内容、步骤、方式。

六、教师必须按学校规定的时间参加集体学习，不迟到、不早退、不无故缺席，因病因事不能参加学习的要履行请假手续。

七、集体学习时必须严格遵守学习纪律，聚精会神，不看与学习无关的书报，不做与学习无关的事，要备好有关学习的资料，认真讨论，积极发言，做好学习记录。

八、根据部署完成自学任务，写好学习心得，学校要定期组织交流。

九、教师的业务学习，要遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，每个教师要在教学改革中不断探索，不断创新，不断总结经验，每学期要完成一篇或几篇教学专题总结或教研论文。

十、教师的业务学习，要结合学科特点，选择有关的学习材料，每学期要完成一篇业务学习心得。

十一、青年教师要通过进修学习等方式，提高自己的学历层次,以适应新形势下教育教学工作的需要。

十二、建立教育理论学习考核制度，保证学习活动正常进行 建立自学时间保证和学习笔记、博客检查制度，可以采取教科处、本级部、本学科组进行层层检查的方式搞好督促检查，检查结果列入学期考核内容。

十三、开展学习活动，激发学习兴趣，提高学习成效

1、学校每学年举行一次学习教育理论心得体会交流活动；

2、每学期开展“读一本教育理论书”活动，收集一个专题的研究动态，撰写一篇《教改专题》论文的活动。

3、每星期举行一次教学专题研讨会，集中说课、评课；

4、请专家作专题讲座。

5、学校每学年举行一次学习教育理论心得体会交流活动，优秀成果编印成集，供大家交流、学习。

孟津县第三实验小学

2017.2 孟津县第三实验小学教学研究制度

伴随着新课改的实施，我校将继续搞好学校教学研究工作，坚持以先进的教育思想为指导，以素质教育为目标，以崭新的课改理念为准则，进行课堂教学改革，提高教学效率。使我校教师与新课程同行，更新观念，加强交流研究，真正把素质教育落到实处。特制定教学研究制度如下：

1、学校每学期制定好教学研究计划，计划应以课改理念为指导，紧抓教育改革的脉膊，体现时代精神，突出我校特色，并向全体教师传达，同时，各学科各年级根据学校的教学研究总计划制定出切实可行的学科教学研究计划，计划应体现新（内容新、形式新）、实（讲实际、重实效）、准（研究问题抓得准）三大特点。

2、学校组织骨干教师成立语文、数学、英语、其他学科中心教研组。中心教研组成员将带领本学科教师，围绕学校教学计划开展学科教学研究活动。

3、各教研组要在学科组长的带领下，搞好每周一次的集体交流备课和每两周一次的业务学习，每次活动要有明确的目的。集体备课的主题是“钻研教材，钻研教法，落实纲要、体现标准”，内容包括交流下周的教学思路设计，交流本周教学的感悟与反思。集体教研的主题是“学习纲要，学习标准，交流心得，总结经验”，研究内容要有针对性、实效性，教学研究活动要有中心发言人，其他教师要做好补充发言。校领导要深入年级、学科组参加教研活动。

4、坚持以年级、学科教研组为单位进行每周一次的“切磋课”交流，教师间互相听课，并于集体备课时间就听课所得进行谈话反思活动，提倡教师们通过别人的课堂教学反思自己的教学行为。已达到取人之长补己之短的目的。

孟津县第三实验小学校本培训制度

为加强教师教育理论学习，提高全体教师教育教学理论水平及课堂教学水平，学校坚持开展有业务学习及校本培训工作，为保证业务学习正常开展，校本培训有效落实，特制定本制度。

1、校本培训由学校教导处组织展开。

2、教师业务学习每周四下午开展一次，由教研组长组织，全体教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。

3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。

4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。

5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研工作计划中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。

6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加市各学科组织的区域性课改研究活动。

7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须书面向教导处汇报学习内容及学习收获，并利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。

8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本培训方案，在学校教导处的组织下实施。

9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。

10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。

11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定；开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的时间安排及相关责任人。

12、教师业务学习和校本培训必须认真参与，做好学习笔记；每学期，教师业务学习笔记不得少于5000字。

13、对在业务学习及校本培训中，不按要求参与的教师，学校将对其进行经济及其它待遇上的处罚。

14、无论业务学习，还是校本培训，其中心发言人必然是老师，对教研组安排做业务学习中心发言人或教导处安排做校本培训主讲人，教师都应该认真准备，不得无故推辞，否则在学期结束考评时扣除相应的得分。在教师业务学习、校本培训中，认真承担教研组或教务处安排的工作，学校将通过对讲稿的评比，按学校论文评比进行奖励。

孟津县第三实验小学集体备课制度

“集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合,以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略,从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。集体备课是教师掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和文化水平的重要环节。因此，在个人备课的基础上，必须强化集体备课，发挥群体效应。为了发挥集体智慧，提高每一节课的教学效果和教学质量，使每个教师的教学水平尽快得到提高，要求每个备课组必须认真进行集体备课.现将集体备课的具体要求规定如下:

一、“集体备课”的分组。

“集体备课”的分组原则是按校本课题分组，这样就能够备课及研究内容的相近而做到有的放矢，全体老师分为7个组：

小学语文组3个，数学组3个，英综组1个。

二、“集体备课”的原则。

坚持定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

“集体备课”的内容在前一次集体备课中就要落实下来。“集体备课”的内容主要是对即将上的课的准备，这种准备可以有以下六个方面：

1、研究教材：按照课程标准和教学基本要求的规定，认真钻研教材。全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科及该专业培养中所处的地位；了解本章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系。然后确定本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。

2、研究学生：备课时应充分考虑班级学生的实际情况，如学生的年龄、个性特点、兴趣、爱好等，还应备好学生上课时可能会提出的各种问题，做到“胸有成竹”。

3、研究教法：第一、选择教学方法时，在考虑到教学目标、教学内容的同时，还要兼顾各个方面，所选择的教法要富有教学哲理，能随机应变。第二、要有创新意识。教师讲课的方式要有“新意”，要在“新”、“奇”上下功夫。要注重激发学生兴趣，不断创设学习情境，大胆放手让学生去探索，鼓励学生独立思考，给予学生宽阔的思维空间。第三、教师的语言要生动、有趣，富有鼓动性。学生高涨的学习热情有赖于教师富有鼓动性的教学语言。

4、研究学法：根据教材内容以及教学目标，选择符合学生实际的学习方法。提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过不同的学法及不同的活动形式引导学生自学自悟、讨论交流，鼓励学生提出自己的见解和不懂的问题，充分发挥学生自主学习的作用，使学生真正成为“学习和发展”的主体，变“要我学”为“我要学”。

5、努力开发与利用有关课程资源：为了更好地激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，我们应创造性地开展各种活动，积极开发与利用各种与课程与课堂有关的资源为课堂教学所用为学生学习所用。

课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书，报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

6、课后对上课情况的充分反思和提出改进策略。

每个集体备课小组的每一次集体备课应该有一位中心发言人，中心发言人应该在前一次集体备课中就落实下来。中心发言人提出自己的备课意见后大家各抒己见。

三、“集体备课”的活动要求。、集体备课实行签到抽。各教师要按照规定的时间，按时到达指定的地点，进行集体备课，不得迟到或缺席。若因特殊情况，确实不能进行集体备课，必须提前到教导处请假，并安排好补备时间。备课组成员若因事不能参加集体备课，则必须先向组长请假，再到教导处请假。

2、集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

3、集体备课结束前，备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好，以便提前作好准备。

4、集体备课时，备课组长要认真做好记录（或委托组员做好记录）。备课后由各组长妥善保管，期末交教导处存档。

孟津县第三实验小学听课制度

为促进各学科教师学习，取长补短，以达到提高课堂教学水平的目的，特制定听课制度。具体要求：

1、教导处、教研组、备课组应严格组织各学科教师听课活动，做到集中听课与随机听课相结合。

2、每位教师听课前必须认真钻研教材，做到有准备地听；听课时要认真做好记录，做到有吸收地听，听后要认真评课，提高听课的实效。

3、各教研组、备课组内教师要积极开展相互听课、评课，做到相互学习、相互进步。

4、每位教师都要按学科的要求听课，坚持实事求是，不弄虚作假，要尊重任课教师的劳动，不做与听课无关的事。

5、三年内青年教师要积极参与听课、评课研讨活动，做到每周不少于1节。

6、分管领导要加强随机听课，积极指导青年教师成长。

7、听课节数：每学期管教学的校级领导不少于40，教研组长不少于20节，其他教师不少于15节，其中跨学科听课不少于5节。有特殊情况需要请示有关领导。

8、做好听课记录，认真记录下听课的时间、班级课题、教学过程，避免记录过于简单化，字迹清楚力求工整。听课节数以教导处统计为准。听课后及时进行评课，坦诚地交换意见，肯定优点，指出不足及努力方向。

9、本着对做课人及自己负责的精神，每张听课记录表上要写出简要评语，并及时交换意见，以达到互相提高的目的。

10、切实提高评课质量，及时组织群体互评课，研讨式评课，评课时尽量做到与新课程标准相结合，与课堂教学情况相结合，与课堂教学质量评估标准相结合，与有关教育教学理论相结合，与学校课题研究相结合。

11、听课过程也是提高自己的过程，要认真吸取他人长处，善于总结出被听课人的优点与不足，不断改进个人的教学方案，提高教学水平。

12、学期期末教导处将教师的听课情况作认真的检查统计，检查结果纳入教师量化考核。

孟津县第三实验小学

2017.2

孟津县第三实验小学听课、说课、评课制度

为了推进素质教育，提高教师队伍整体素质，优化课堂教学结构，促进教学质量上台阶。特制订此制度：

一、领导和教师要做到听课，评课经常化。领导每学期听课不得少于40节，教研组长及其他教师不得少于20节。

二、说课要坚持经常化。说课时要坚持围绕四个重点（说教材、说教法、说学法、说进程）进行说课，并把说课稿存档。优秀说课稿和优秀教案可在全乡推广或推荐发表。听完课后教研组要及时组织评议。

三、坚持周前备课、签字制度，每个教师在周日必须将教案交教研组检查、签字后方可实施。教案必须备课标、备教材、备学生、备教法，紧扣“双常规”。精心设计教学过程，做到“三维”目标明确，重点突出，结构合理，教法新颖有创意。讲课要用普通话，知识准确，板书规范，效果好。

四、每学年组织两次全乡性的复式观摩教学，两次单式公开课（即每学期１次），并组织全乡教师讲课、说课、评课，将说课稿交教导处存档，对优秀说课稿可推荐发表。

五、对在全县推广先进教学方法者，奖积分２分；优秀说课稿在县级或县级以上报刊发表者，作为晋升职称的依据，除奖积分３分外。

孟津县第三实验小学教学反思制度

教学反思即回头思考教学过程，对设计方案的有效性进行审思，总结亮点和问题，决定改进教学的策略，因为它是经验型教师向科研型教师转变的必由之路，是教师专业成长的重要途径，特制订教学反思制度如下：

一、要求每位教师养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价。

二、要求每位教师每学年备有一本教学反思或教学随笔专用笔记本，经常性进行教学反思，并记录下来。每月至少写1个文本式的教学反思，每学期至少撰写1篇教学案例或论文。

三、撰写教学反思录的程序一般是：（1）收集、整理本周的教学问题；（2）选取一个教学流程；（3）选取一个精彩片断；

（4）确定反思的内容（经验或问题）；（5）理论结合实际进行撰写。

四、教学反思撰写类型多样，形式不一，可灵活使用

1、教学后记，它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，篇幅可长可短，它又可分为几种，如：（1）片断旁注式；（2）困惑征解式；（3）结论感悟式;（4）案例点评式；（5）经验总结式；（6）失误反思式；（7)阶段回顾式。

2、反思文本。它是对一节课或一个单元的教学进行整体性反思，篇幅与一篇文章相同。

3、教学随笔。即教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论，抒写自己的心思、体验与感悟。

五、教导处在学期末收集教师撰写的教学反思录，并将优秀案例汇编成册。

孟津县第三实验小学课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价的原则

1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。

3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。

二、课堂教学评价的内容

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

（一）知识与技能

1、教学目标

（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。

（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。

2、学习知识

（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。

（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。

3、培养技能

（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。

（二）过程与方法

1、教学过程

（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。

（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。

（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

（4）关注差异：面向全体学生，关注学生的个体差异。对学习有困难学生的提问应占课堂提问的五分之二以上，并有展示帮助、提高学生的过程。关注学生个性的发展，鼓励发挥个性特长。

2、教学方法

能灵活运用适合学生学习实际的、促进学生发展的教学方法，体现其科学性和可操作性，并在教学过程中呈现教学方法、教学手段的多样性。

（三）情感态度与价值观

1、教学氛围。能创设平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。

2、学习兴趣。教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。

3、自信心。善于创设能让学生体验成功的情景，教学过程能体现学生自信心建立的心理进程，体现激发学生奋发上进的精神面貌。

4、能结合学习知识，掌握技能的过程对学生进行所学知识的社会发展、自然环境及人类生活影响的教育。

（四）教学效果

1、教学效果好，好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到不同程度的发展和提高，课堂目标得到实现。

2、学生思维与能力得到发展，对知识能够运用、迁移、整合，教学反馈中学生有创新表现。

3、学生掌握知识的正确率高，能够对事物进行正确的评价。时间利用有效，按时完成教学任务。

（五）教师素养

1、教学语言准确，普通话规范。

2、板书设计合理、工整美观。

3、教态亲切自然，能处理预设与生成的关系，应变能力强。

4、注重采用现代化教学手段辅助教学，丰富课堂教学方式和结构。

三、课堂教学评价的方式

1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。

2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。

3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。

4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。

5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。

四、校内听课评课规定 1．学校领导的听课评课。

以诊断学校教学现状，促进课堂教学改革为主要目的。学校校长、副校长、教导主任每学期每人听课40节以上，听课时，还需关注班级风气、环境状态等方面情况。

2．学科同行的听课评课。以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。教研组长每学期每人听课20节以上，每学期开学前三周进行普遍听课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟进的进行间断性听评课。同一备课组教师在每月里互相听评课，每人要达2节以上，每学期不少20节，时间允许的情况下应集体组织进行。

3．承担校外教研公开课的听课评课。

以展示成果和加强交流学习研讨为主要目的。同科组的教研组长和教师在时间许可情况下应参与听评课。

五、评价信息档案的管理

听课本在学期末由教研组长检查和统计。

利用计算机技术，逐步建立学科和教师个人的课堂教学档案资料库，收集、统计和查找信息。

六、保障条件

1.领导给予关注和重视。

领导关注全体教师新理念的建立，把评价制度纳入常规教学教研管理，作为推进新课程实施的一项重要内容，把提高教学质量和教师专业发展结合起来。

2.建立以人为本、互相关怀的学校文化。

创设民主、平等、宽松、和谐的评价交流环境，加强师师、师生间的对话。班主任和组长要重视做好教学协调工作，尽可能地了解科任教师的特点和长处，引导和教育学生听从教师的教诲，积极适应不同风格的教学。当遇到学生对教师的反映时，组长或班主任首先应与班内的干部和学习好的同学了解多些情况，同时与该任课教师和备课组长沟通，客观地思考该问题产生的可能原因，共同把问题消灭在萌发的阶段中。

3.加强学习和培训，普及发展性评价的理念、方法和技术。主要通过参加继续教育和各级教研活动、开展校内听评课研讨活动来不断提高水平。

2.远程教育校本教研制度 篇二

关键词：校本教研,区域教研,教学论,课程论,教学行为优化

五十多年前, 我国建立了省、地区 (市) 、县 (区) 三级教研机构, 构建了具有中国特色的教研网络。这种自上而下、从区域到学校的教研制度, 在我国当时师资水平、办学条件下, 为保证基础教育的水平和质量做出了贡献。[1]新课程提出要建立以校为本的教学研究制度, 使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。校本教研制度的核心就是将教研重心下移到学校, 教学研究为了学校、在学校中、基于学校[2]。

那么, 校本教研就是只在学校中开展教研活动吗?区域教研还需要吗?校本教研制度下的区域教研 (以下简称校本区域教研) 还有什么作用、功能和意义呢?

一、校本教研在实践中的困境

校本教研是伴随新课程改革的推进而提出的一个重要概念和教学制度, 是为了改进学校的教学、提高学校的教育教学质量和教师的业务水平, 从学校的实际出发, 依托学校的自身优势而开展的教育教学研究活动。其核心要素是以问题为核心的教师个人自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。这三大要素是促进教师成长的三种基本力量, 共同构成了一种全新的教学研究模式。[3]

然而, 在现实的教学实践中, 校本教研遇到了以下问题。

一是对校本教研的内涵存在片面性认识, 认为校本教研就是校内教研。一些学校的教学管理者不再支持和鼓励教师走出校门去参加区域性的教研活动。再加上一些教研部门对自身在校本教研制度下的功能和作用认识不够, 就不再组织经常性的区域学科教学研究活动, 而只忙于寒暑假的教材培训和自上而下的工作布置和检查。

二是迫于考试成绩评价的压力和教师间的竞争关系, 教研组内的几个教师间缺乏互相帮助的真诚愿望, 既不愿意将自己教学中的困难和问题提出来求助于大家, 也不愿意将自己的体会和成功经验贡献给大家, 在学校规定的校本教研活动时间只是统一一下教学进度、协调教学资源的使用等。

三是教师问题意识淡薄, 教研活动内容空淡、肤浅。有这样一次校内的教研活动:

某学校语文教研组通知所有语文老师集体去听课, 并特邀了学校教科室主任参加。听完课后, 大家在语文教研室进行了约一个小时的研讨, 研讨采用人人发言的方式进行。人人发言后教研组长宣布本次活动结束。整个过程学校专门安排了人员考勤, 按照学校的制度还要把考勤结果和年度考核挂钩。[4]

这样的教研, 教师也可能提出一些问题, 但只会是一些肤浅的、分散的疑问, 缺少核心问题的引领。这样的观摩和讨论难以引发大家的深刻反思和系统研究, 自然也不会起到校本教研促进教师专业化发展的作用。

四是在农村和企业办学校, 由于规模小, 同科的教师人数较少, 形不成教研组。特别是开课年级少, 课时少的“小学科”, 往往一所学校只有一位学科教师, 不存在真正的教研组, 也无法开展真正意义上的教学研讨。笔者对我国中部某市进行调查, 在全市106所有高三年级的学校中, 化学教师数只有1~2人的有61所, 占57.5%, 这一问题的普遍性可见一斑。

五是专业人员的引领难以落到实处。教研部门所辖的学校数目多, 且教研员们都还有自己单位的常规工作, 不能也不可能经常到学校来进行专业引领;设有课程与教学论专业的高等学校数目本来就不多, 且都集中在大中城市, 这些专家们教学、科研工作繁忙, 路途遥远也不可能常到一线学校进行指导。有调查显示, 从来没有得到过专家面对面指导的教师占32.1%, 能时常得到指导的教师只占22.6%。[5]这样的局面使得校本教研的专业引领几乎成为空话。

这些问题的存在, 使校本教研的实效受到严重影响, 也影响着新课程的实施水平。解决这些问题, 需要对区域教研本身进行全面的分析, 需要完整认识校本教研与区域教研的关系, 充分发挥区域教研在教师专业化发展中的独特作用。

二、校本教研制度下的区域教研

区域教研一般是以某一行政区域为单位, 定期或不定期组织教师以某 (或某些) 教学问题为核心进行教学研讨, 目的在于解决问题、促进教师专业成长的教师间的交流互动活动。区域教研一般由当地教研部门安排和组织, 形式通常有“主题引导下的分散研究+集中讨论”、“校际会课”、“教学互访”、“以强扶弱, 就近联片”、“专题合作研究”等, 内容通常是公开课观摩、听课评课、案例分析、分组讨论集中发言、问题公开答疑、优质课评比等。区域教研是校本教研的重要组成部分, 在校本教研体系中起引领、促进和补充的作用。

三、区域教研的课程论意义

教师在课程中有其独特的地位和作用, 课程不再是标准化、法理化的教学内容, 允许教师有自主性的解释与建构。教师要成为课程的主人, 要由课程的执行者转变为课程的参与者, 教师可以根据自身特点和校内外情景对法定文本进行删改和再创造。

然而, 这只是教师在课程中状况的应然之态, 统观实然的课程实施, 我们发现教师的课程意识淡薄, 往往认为由专家制定的标准、写出的教材是法定不可改动的条款, 必须一字不错地在教学中忠实执行, 或惯性地认为过去的课程总是好的, 不断地将教学的内容和方式拉回到原课程中, 形成“穿新鞋走老路”的局面。

缩小课程实施的应然和实然状态的差距, 需要唤醒教师的课程意识。让教师意识到自己是课程决策中主观能动的参与者;意识到自己不仅要理解新课程的理念, 而且还要运用自身的个人理论去批判与改进课程;意识到课程内容是在实施过程中不断生成与完善的, 且具有境遇性。

那么, 通过什么途径、采用什么措施才能唤醒教师的课程意识呢?有调查表明, 69%的教师认为, 讲座式培训听起来热闹、激动, 但难以在具体操作中应用。[6]单纯的校内教研又处于上文所述的种种困境之中;有研究指出, 通过叙事可以提升教师的课程敏感意识, 通过合作传记可以提升教师的课程批判意识, 通过价值之思可以提升教师的课程反思与生成意识。[7]

那么, 叙什么事、如何去叙、把事叙给谁?与谁合作、怎么合作、以什么为依托进行传记?思考什么的价值、以什么为价值取向进行思考?思考后做什么?对于一线教师来说, 所有这些“什么”的完成和落实都需要有一个工作的平台和抓手, 都要围绕“事”来进行, 只有这样才能有实效, 才能进行下去。区域教研就是这样的一个平台, 能为教师课程意识的唤醒提供“抓手”。下面是一个辖25个区县的省会城市的一次教研活动片断:

“由于老师们都反映‘质量守恒定律’这个内容的教学存在问题, 一周后在X学校要举行全市教师活动, 在X学校的化学备课室内, 市化学教研员召集来了全市基地学校的化学组长, 进行专门研讨, 讨论这节课的设计和关于该内容的教学建议报告。”

“我们计划按照人教版教材的设计, 让学生进行白磷燃烧和铁置换铜两个实验, 然后总结出结论。”X校的执教教师先发言。

“那不行, 我们校没有白磷, 我们想用蜡烛燃烧的实验, 而且, 还不密封, 做一个天平不平衡的实验, 那更能让学生认识守恒。”来自一所农村中学的组长说。

“教材要求用胆矾分解的实验, 我们山区学校没有胆矾, 天平也只有两台”。

“我们的教材安排的是大理石和盐酸反应, 这个实验的替代品易找, 适合于我们”。

“如果指定实验, 那还叫探究吗?在学了三个月化学后, 学生已有能力进行一次较完整的科学探究活动, 应该让学生在提出假设后, 分组自己设计实验。”

“可是, 如果开放度过大, 学生的方案太多, 又不能当堂都进行实验, 那结论怎么得出?课怎么收尾啊?”

……

一个多小时的激烈讨论后, 大家决定利用X校的优质资源, 让学生在指定范围内自由设计实验, 再分组进行, 最好能把三种教材的几个实验都涉及到, 为全市教师提供研究范例。大家还建议要给农村、山区、市区等不同学校的教学提供不同的建议方案。

一周后, 活动成功举行, 观摩课后, 教师们围绕核心问题自由提问, 相互解答, 中心组教师还作了《用好本校资源, 开放探究》的教学指导报告。

由上例校本区域教研可以看出:

1. 校本区域教研以学校的教学实践问题为基础, 一改过去自上而下的教研工作模式。

校本区域教研不再把主要精力放在请课程编制专家向一线教师解读课程的内容和要求, 而是让教师们从自己的教学实践中发现问题, 提出问题, 在教研中进行研讨, 从而加深对课程问题的理解和认识, 进行再创造, 丰富课程内容, 使课程成为“教师构想的课程”———被每一个教师的意会、解释、构想、设计所演绎的课程, 体现了表达教师个性化的经验与能力的开发与实践的可能性。[8]上例中“质量守恒定律的教学问题”就来自于教学一线。

2. 校本区域教研将教师间的差异作为课程的重要资源。

无论是集中研讨、校际会课还是其他哪种形式, 区域教研一定是跨学校、跨县域, 甚至跨地区的。不同学校、不同县域和地区的教师, 由于学校文化、地域文化、生活传统的不同, 对课程内涵的理解和认识上的差异是客观存在的。新的课程管理制度还强调同一地区同一科目教材版本的多样化, 拉大了这种差异。对这些差异的认识和理解, 能引发教师对课程内涵的思考, 能产生所叙之事, 能催生价值之思, 从而唤醒教师的课程意识, 促进课程目标的实现。传统的区域教研自上而下的工作思路总是着眼于通过讲座、培训等活动消灭这种差异, 而校本区域教研则视其为资源, 通过自下而上的活动, 利用这种差异, 促进课程的实施。

3. 校本区域教研具有课程开发的功能。

首先, 不同学校间的专题合作研究往往本身就是校本课程的开发;其次, 集中研讨、校际会课等活动在外表形式上往往只有一两天、甚至半天的集中活动, 为了实现其观摩、示范、讨论、引发反思等不同的目的, 在这之前, 需要进行一两周、甚至一两个月的准备工作, 这种准备的过程就是对课程的深度开发。公开课要打磨并有所创新, 主发言报告要在一定范围内讨论、修改, 所有参加活动的教师都会提前查阅、思考活动的核心问题等等。这些工作在事实上对课程进行了开发, 推进了课程的深层次实施, 在课程实施的方法论上具有引导和示范意义。上例中, 实际的授课过程超越了三本教材任一本的设计, 充分体现区域教研对课程的开发功能。

四、区域教研的教学论意义

细致、深入地研究教学实践问题是教学论的份内之事。那么, 目前新课程实施中的教学实践有哪些热点问题呢?

毋庸置疑, 课堂因其对学校教育成效的决定作用成为当前教学实践领域的热点, 大家关注的焦点是课堂的预设与生成问题、什么样的课堂是最有效的。这在教学论看来是教学设计、教学机智和课堂教学评价三大问题。而校本区域教研恰在这三个问题的研究上有特殊意义。

1. 课堂具有可预设的属性, 所以每一节课前教师都要进行教学设计。

区域教研活动都是围绕核心问题展开的, 统计显示, 这些问题的一多半是教学设计问题。区域教研最常见的形式是同课异构的公开课观摩、说课评课。这可使所有亲临现场的教师在问题的驱使下仔细去品味各位执教教师的教学设计思路, 通过模仿、反思、再创造, 改进自己的教学设计, 促进教学设计水平的提高。人手一份的几节公开课教案, 无论其内容还是呈现形式, 都会成为教师们日常教学设计研究的文本资料。

2. 课堂具有生成的属性。

因为课堂教学是一个师生间、生生间多方位交往的过程, 在体验、分享、争论中, 思想的碰撞、观点的冲突、认识的拓展, 都会激发出心灵的火花, 而这往往又能引发新的学习活动, 这些都是不可预设的。能否在千变万化的课堂情境中抓住这些一闪即逝的课程资源, 将教学引向深入, 获得预设之外的收效, 全靠教师对突发教学事件的把握能力和处理水平。

这种能力是由教师的教学缄默知识决定的, 而缄默知识的获得主要靠观察他人、模仿体验、反思对比。加拿大现象学教育学专家马克斯·范梅南将这种能力称做教师的教学机智, 并指出一个教师的教学机智表现为克制、对孩子体验的理解、“润物细无声”、对情境的自信和临场的天赋。机智是通过言语、沉默、眼神、动作、气氛等进行调和来实现其目的的。[9]可见, 一位教师的教学机智不是通过听讲座和学习文本材料能简单地获得和提升的, 而主要通过观摩他人、对比自己的教学实践, 再反思、体验、感悟而提升的。

校本区域教研为教师们提供了深入教学现场、实地观摩他人教学细节的机遇, 当一个意外的教学事件发生后, 每一位观摩教师都会根据自己的教学经验和特点, 瞬间在心中产生一个应对处理的方案, 这与接下来他观察到的执教教师的处理方式自然形成对比, 或同化, 或顺应, 或经过思维的加工产生新的方案。这种作用会在相当长一段时间里引导教师的反思、实践、感悟, 教学事件的发生强度越大, 这种反思和体验越深刻, 持续的时间越长, 也越能提高教师的课堂生成能力。

3. 一堂好课的标准到底是什么, 应从哪些方面去评价一节课的优劣?

这一直是在实践领域讨论的问题, 也是新课程实施中最受关注的问题之一。区域教研的公开课、评优课等活动恰恰就是对这一问题的实践探讨。

每一次公开课后, 大家对共同观摩的课堂进行评价是区域教研中必有的内容, 无论是教研员的点评, 还是一线教师的即兴评论, 还是分组讨论后的小组代表发言, 都会从自己认为需要的角度、最重要的方面进行多视角、多维度、多价值取向的评论, 会引发所有教师对课堂教学评价标准与方法的思考, 促进大家对课堂的本质、原理、教学行为价值的认识。评优课是区域教研的另一种常见形式, 一般是在全地域范围内先讨论、制定一个评价标准, 再开展自下而上, 由学校到区 (县) , 再到地区、省域的层层评比选拔活动。人人参与的活动形式, 对教学设计、教学策略、教学行为的研制、开发与不断优化, 引导教师在标准要求的方向改进教学, 促进教师的成长。

下面的一次地区性教研活动就能很好地体现其教学论意义:

针对教学难点“化学式与化合价”, 某市进行了同课异构活动, 提前给三个学校化学组布置本课题公开课任务, 一周后在一所学校的阶梯教室中, 全市化学教师进行了观摩和讨论。

第一位教师从矿泉水瓶的标签开始了学生活动, 突出化学来自生活的主题;第二位教师给出了许多写有各种化学式的卡片, 还带到课堂上一大堆试剂瓶和实物, 要求同学对号并归类;……

三节课后, 按计划将老师们划分为十多个小组, 围绕如何上好这节课进行了讨论, 然后小组代表进行评课, 最后市教研员作了总结, 并从如何去评价一节化学课和课程理念在本节的落实做了专业引领。

五、校本教研制度下区域教研对教学行为的优化意义

教师的课程意识、教学观念在课堂教学中最终都要体现到教学行为上, 是教师的教学行为引发、并引导学生的学习行为, 并最终决定了教学效果。

有研究指出, 课堂教学行为优化可以改善课堂教学行为, 可以使学生的课堂自主学习行为增加, 积极的课堂激励行为增多, 课堂教学行为更显智慧性, 师生课堂生活更愉快, 进而提高课堂教学效果。[10]

那么, 如何优化教师的课堂教学行为呢?

建立课堂教学行为优化机制;转变教学观念, 树立课堂教学行为整体观;增强体验与反思, 增强课堂教学行为优化的作用力;增强创造和成功体验, 激发教师课堂教学行为优化的积极性。[11]四项措施无疑是有用的, 但建立制度, 靠硬性要求, 那只是外力的推动, 真正能作用于教师教学行为的莫过于让教师在教学实践中通过观摩与自身教学实践的交互作用, 利用直接体验和间接指导, 对教学行为进行深刻的反思, 通过对比不同行为的方式、强度、耗时、价值, 获得不同课堂情境下最优化教学行为的认识, 形成认同心向, 并渐渐转化为自觉的行为方式, 从而使教学行为得到优化。

那么单纯的学校教研组内的教研活动对教学行为的优化起作用吗?回答是肯定的。组内教师的听课、评课就有促进教师的反思、促使教学行为优化的功能。但是, 组内教师的人数一般不多, 教学行为示例的范围有限, 讨论研究的跨度小, 而且长时间的相互观摩, 难免产生审美疲劳, 同时组内教师听课一般都是常态课, 缺少对最佳教学行为及其组合的追求压力, 因而单纯的组内教研活动对教学行为优化作用是有限的。

区域教研则以自身的优势, 对教学行为优化有独特的作用。首先, 跨校、跨地域的教师, 具有不同的文化特点和教学风格, 他们的研讨课、观摩课、公开课为教学行为研究提供了丰富的、鲜活的处于不同教学情境中的行为案例;其次, 公开课前的打磨过程本身就是一个不断研究、行为改进与优化的过程, 其展现给广大教师的教学行为具有示范意义, 对广大教师的教学行为改进具有引领作用;还有, 公开课后的评课活动则更多地对准行为的价值来进行, 能够更直接地阐明对同一教学行为的不同理解与价值认可, 通过争论向观摩教师阐释教学行为优化的方向与方法, 促进教师对教学行为价值的研究, 从而实现教学行为的最优化。

作为校本教研一部分的区域教研, 其形式、内容、作用都高于并优于单纯的校内教研, 对其起专业引领作用, 且与之形成互补。它以教学实践核心问题为基础的同伴互助、集体观摩、问题讨论等, 能引发每一位教师的深度反思。区域教研具有跨校、跨地域, 又基于实践、基于学校的双重特征, 决定了其在课程论、教学论和教学行为优化、并最终促进教师成长和专业化发展等方面具有多重意义。

参考文献

[1]本报记者.教研:如何适应课程改革的需要[N].中国教育报, 2003-5-25 (4版) .

[2][3]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究, 2003, (4) .

[4]王鉴.校本教研:问题与策略[J].基础教育课程, 2007, (4) .

[5]课题组.全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究[J].教育科学研究, 2007, (1) .

[6]秦文孝等.新课程实施状况调查报告[J].渭南师范学院学报, 2007, (3) .

[7]姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践, 2006, (9) .

[8]佐藤学.课程与教师[M].北京:教育科学出版社, 2003.6, (19) .

[9]马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M], 北京:科学出版社, 2001.6.

3.对校本教研制度建设的思考 篇三

一、名词释义

“校本”(school-base),是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念,本文从三个方面理解它的含义:一是一切为了学校;二是一切在学校中;三是一切基于学校。

新课程校本教研:是以中小学教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为研究对象,在自然环境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究、使用归纳法分析资料、总结经验与形成理论、通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

制度,是一个社会的游戏规则,是决定人们的相互关系而人为设定的一些制约。校本教研制度就是为确保新课程校本教研顺利进行而制定的保障体系。

二、校本教研制度建设是新课改发展的需要

校本教研的顺利进行取决于诸多因素,但从根本上来讲,则是取决于教师,取决于教师的能力和主观能动性。能力是教师进行校本教研的基本前提,但不能否认的是,一个只有校本教研能力而没有教研热情的教师同样也难以胜任校本教研。

新课程背景下,教师作为实验的主体又必须参与到校本教研中来,所以他们需要付出更多的精力在工作中进行研究。但是,校本教研又是一种具有特殊形态的劳动,其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动,倾注大量的心智和体力,特别是在校本教研实施之初的今天,教师囿于能力、信息等多方面原因,此种情况更甚。

从这种意义上来讲,教师的成长成了校本教研成败的决定性因素。因此,建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制,以扎实有效推进课改实验工作的管理体制,应成为学校制定校本教研制度的出发点。

三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原则

要确保校本教研在学校开花结果,必须要有學校各种制度推动其发展,这就需要在学校内部建立与教师校本教研相适应的各种制度。如校本教研的评价制度、校本教研的奖励制度,校本教研的实施制度等,以期达到规范校本教研的行为、指导和引领教师的校本教研进行的目的。在制定各项制度的过程中,主要应遵循以下原则:

1.以人为本原则教师是校本教研的主体,要充分体现教师的主体地位,就必须坚持以人为本的原则。学校制定的校本教研制度主要体现在对教师的尊重上,也只有对教师的尊重才能体现出教师校本教研工作的价值。

2.公平原则“一个人对他所得报酬的满意度固然与报酬多少有关,但报酬的分配是否公平合理,对个体积极性的影响更大。”将公平理论应用于教师校本教研管理中,具体表现在:公平对待所有的参与校本教研教师,在管理过程中,能够做到“一碗水端平”,公平合理的处理好各位教师的研究绩效、利益分配等问题,做好校本教研的咨询和服务,尽量使教师有一个宽松的校本教研氛围,使教师“比”不出不公平感,同时,打破“大锅饭”,对校本教研能力不同的教师分别给予帮助,使教师满腔热情开展校本教研。

3.针对性原则 校本教研制度的制定必须要有针对性,不能笼统、模糊不清。根据人的需要层次理论,对个人来讲,同一个时期内,总会有一种需要占有主要地位,也就是需要满足的需要。

4.物质奖励与精神鼓励相结合的原则“不重视物质利益,对少数先进分子可以,对广大群众不行,一段时间可以,长期不行。”

四、校本教研制度的实践探索

(一)校本教研制度应逐渐形成一个完整的体系

校本教研是校本化教育最重要的体现,是学校工作的起点,校本培训是提高学校教学质量的中介,校本管理则是联系协调协调的纽带,为提高校本教研的质量,学校必须规范校本教研的管理体系,使校本教研活动正常化、制度化,并逐渐形成完整的管理体系。

1.建立理论学习制度。利用政治学习和业务学习时间,开展集中的校本培训,组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。

2.建立健全校本研究制度,规范校本教研活动开展。我校为适应新课改,制定了一系列配套制度。在《金山中学促进教师参与新课程校本教研方案》就明确规定了:①领导必须听课和深入教研活动,了解教学一线的真实情况;②教科室对校本教研管理制度,规范各学科的教研活动;③建立和完善校本教研网络,各教研组、年级组分层抓好校本教研,抓好各学科组的教育理论学习和常规教研,有计划有目的地开展专题研究,围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动等。认真总结本学科行之有效的经验,进行交流、宣传、推广,组织本学科教师参加有关的继续教育学习;④教师参加校本教研的要求;⑤加强联合教研……通过实践,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。

3.建立资金保障制度。加强校本教研,必须要有一定的资金作为保障,如《金山中学教育科研奖励条例》规定了对教师参与教学科研工作和各级教研活动的激励措施,为校本教研的顺利进行提供了有力保障。

(二)校本教研制度的落实

实践证明,学校在校本教研管理中坚持以人为本,充分融入情感,以"情"作为校本教研管理的基础和纽带,加强沟通与理解、尊重教师,通过建立人与人之间的和谐融洽的情感关系来调动教师进行校本教研的工作积极性,确能收到很好的效果。

4.校本教研制度 篇四

为全面开展校本教研工作，推动我校校本教研工作的科学发展，提高整体教育教育质量，我校从实际出发，以学校、教师、学生为根本，制定了《校本教研工作制度》 领导小组： 组

长：校长

副组长：主管教务的副校长

成员：教务处、教研室、教研组长、骨干教师若干

一、校长校本教研工作制度

校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。全面负责校本教研工作制度的制定、工作的落实与监督、工作成绩的评价。

1、全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研工作。

2、带头学习教育理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，经常深入课堂，积极参加学科组的教研活动，成为教师真诚的同伴并发挥好专业引领的作用。

3、注重营造校本教研的氛围，积极搭建研讨、交流平台，定期举办理论学习、经验交流、协作研究等活动。

4、支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作。

5、适应新课程改革推进需要，结合学校教学工作中遇到的实际问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。

6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。

7、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研指导和管理，组织课题的论证、申报工作，组织选编学校的教科研论文集。

8、及时检查各项教研工作的落实、进展情况。及时安排和总结本校教研工作情况，奖惩分明。

9、要充分挖掘校内教育资源，整合教务处、教研室的教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。

10、建立并不断完善校本教研活动记录和教师专业成长档案管理机制。

二、教研室、教务处校本教研工作制度

教研室、教务处是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织，应在校长领导下负责组织领导各学科有关教学研究的全部工作。

1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教研计划。组织领导全校教师制定学期教学计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。

2、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。

3、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研讨课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

4、大力抓好各学科教师的教学工作，组织各年级学科教师，认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，讲好每一节课，教好每一个学生。

5、组织好每周的教学研究活动。主要内容有组织备课组集体备课、检查教案、研究解决教学疑难问题、征求学生意见等。学习教学经验、教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研活动要有出勤和活动记录。

6、结合教学中遇到的问题，确定学科组的教研中心和教改课题，组织老师学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。

7、每学期各教研组开展一次观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量。活动要有总结材料。

8、做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。坚持每月2次听新教师课。

9、注意积累资料和总结经验。不断提高练习题、单元过关题、考试题的质量，向建立学科题库方向发展。每学期要向学校和有关学会提交一定数量的经验论文或教学改革实验报告。

10、期中要协助校长检查落实情况，期末做好工作总结，并定期向学校领导和教师汇报工作，积极创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。

三、教师校本教研制度

教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。每位教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力

1、认真参加学校、教研组和学科组以及各级主管部门组织的教研活动，态度端正。认真完成指派给自己的任务。

2、开学初制定出本学期个人教研的研究重点，交学科组备案。

3、认真完成学科组交给自己的备课任务，不抄袭。在教研组、学科组讨论时要认真准备，积极发言。

4、认真参加听课、说课、评课活动，每学期至少写10个以上的教学反思，教师每学期至少听20节课，每月向学校QQ群论坛上传一份自己撰写的教育叙事文章。

5、熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，与同伴一起制定好一学期的授课计划。认真钻研教材，把握好课程标准，写好教学设计方案。

6、能充分利用学校资源和互联网资源，查找资料，丰富教学内容，拓展学生视野，扩大学生知识积累。

四、校本教研管理制度

1、成立校本教研工作领导小组，校长任组长；

2、建立健全校本教研制度，成立校本教研专题组，组长为学科教学骨干；

3、从本校实际出发，认真制定每学期校本教研工作计划，计划要具体有可操作性，工作中，严格执行校本教研工作计划；

4、定期组织教师学习专业理论，定期检查教师业务理论学习摘记，定期组织教师进行大型同伴互帮活动。

5、激励引导教师总结校本教研经验成果，及时借鉴外界研究成果，在本校推广、内化，随时将本校研究成果、经验，做以积累、总结、上报。

五、校本教研学习制度

1、重视教师专业理论水平的提高，在时间上，经费上给予保障。

2、学校周工作安排中，每周要有二小时教师理论学习时间。

3、学校制定并不断完善理论学习考评奖励制度。

4、教师要积极参加学校组织的理论学习活动、交流活动，教师要主动学习，成为学习型教师。

5、教师每学年要尽可能多的积累理论学习笔记，每学年不得少于4000字。学校利用业务学习时间，引导教师学习理论、交流经验。学期末进行理论学习，笔记评奖活动。

六、校本教研专业引领制度

1、校长真诚树立起科研兴校的办学理念，制定完善教科研导向制度、激励、保障制度。

2、组织教师学习新课改理念、转变观念，培养教师自觉进行校本教研活动，鼓励教师自学教育理论。积极与上级指导部门、主管部门协调，邀请专家讲座。

3、充分发挥校专家小组的作用，在教育理论和实验研究上做好引领工作。

4、发挥骨干教师、学科带头人的作用，在学习、实践中通过同伴互助活动进行引领。

5、各教研组在专业引导上要有计划，有措施，有活动，有总结，有实效。

七、校本教研积累反思制度

1、学校教科研骨干每学期要制定出校本教研方案计划。

2、教科研骨干要引导教师总结积累研究成果，激励教师撰写论文、反思、案例，要随时收集活动过程、记录、教师论文反思等成果，及时上报。

3、定期检查、总结、评比。奖励论文、反思、案例、经验的写作情况。

4、教师随时总结教研成果上报，教师每学年写论文两篇，每学期写10份反思、1份案例。

5、年末收集整理反思、论文、案例精品集，总结学校校本教研成果经验。

八、校本教研课题实验制度

1、学校要成立以校长为组长的课题实验工作领导小组，领导小组积极组织引导教师开展工作。

2、教科研专干要制定课题实验方案、计划，收集相关材料整理档案；收集成果总结经验上报教科研所；要引导教师积极参与实验研究，帮助教师总结经验。

3、校课题的设立要根据本校实际，要有理论依据，要经上级主管部门的审批方可进行。

4、每个教研组要组织教师开展教研活动，促进课题实验工作。

5、每个教师要积极参与研究，要有子课题，要有活动过程记录，要上交经验、总结、论文、反思、案例等成果。

九、学科组校本教研制度

各学科组长要认真负责学科备课和教学研究工作，努力提高本学科教学质量。

1、组织本学科教师学习《课程标准》，明确学科教学的目的和任务。

2、组织制定学科教学进度计划、教研专题，报教研组并组织实施。

3、根据学校工作计划和教研组工作计划，拟订出本学科本学期的教学计划并组织实施。组织教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少一次集体备课研讨，共同研究单元或课时目标、重点难点疑点、关键点、作业或练习、教学过程的组织和教学方法的选择，以统一进度，相互取长补短，共同提高。

4、组织指导教师说课、听课、评课等活动。

5、积极开展教研活动，认真落实本学科教科研课题，以教学科研促进教学质量的提高。不走过程，不搞花架子。

十、校本教研活动制度

1、每周三和周四为开展校本教研活动时间，各教研组根据教学实际必须按时开展研究活动。

2、学期初，学校根据实际制定出确实可行的校本教研活动计划，各教研组根据学校的要求和本组的实际情况制定出本学期的教研活动计划。

3、活动进程中要善于积累经验和教训并做好案例分析，学期末要认真进行总结，扬长避短，在集体总结的基础上，教研组长执笔写出书面总结按规定时间上交教务处。

4、按时参加教研活动，积极出谋划策，共同探讨，为搞好校本教学研究活动按要求提供活动内容、场地、保证活动有效。

5、教研组长根据计划，在每次活动前通知老师，做到活动有准备，有内容（专题）、有重点，有交流探讨的时间，讲求实效，提高活动质量。

6、活动以研究教材、教法、教学手段、听课、评课、说课、集体备课为重点。要研读新课标，了解新课程，探究新的教学方法，要有学习教育理论、专业知识及教学体会与经验交流等活动形式，方法要灵活多样，体现校本教研的特色。

7、在教研活动中要做好对青年教师的传、帮、带工作，使他们能够尽快地独立承担教学任务。

8、教师要积极参加校本教研活动，积极研讨发言，完成教研组交给的教研任务，教研组长每次活动要记考勤，做好记录，以备学校进行评价。

9、教研组要支持配合学校的校本教研工作，与教务处积极合作抓好课堂教学，不断积累素材（教学反思，教学案例等）。

5.校本教研制度 篇五

为提高教学质量，培养年青教师，我们将以教学环节为切入点，规范课堂教学，使教学管理精细化、制度化，从而推动学校整体工作，进而全面提高教育质量。

一、校本教研的指导思想：

根据教育局的精神，加强校本教研的制度建设，以教师为主体，调动教师的积极性，注重教研的实用性和实效性，以教学常规为着眼点，把教师教学研究和教学实践以及自身综合素质提高融为一体，实现教师间的合作研究，互相学习，共同提高，促进教师的专业化发展，进而大面积提高教学质量。

二、校本教研的形式：

教研主要有以下三种形式：

1.大教研：即学科教研，指全校同学科所有教师集中教研。

2.中教研：即年级教研，指同年级同学科教师间集中教研。

3.小教研：即个人钻研教材、教法和课程标准等。

三、校本教研的内容：

1、加强“五个研究”。

即课标、教材、考纲、课堂环节、学生五个环节。

2、加强对“问题引导教学法”的实践与探索。

四、校本教研的准则：

从工作中的小问题入手，解决教学工作中的每一个小问题。

五、校本教研的环节：

1.调研：教研组长了解情况收集教学中需要解决的“小”问题。

2.计划：根据收集内容教研组长确定每次教研的主题。

3.备题：各位教师根据教研主题准备材料，寻找解决问题的方法。

4.研讨：集中研讨，各抒已见，交流想法，最终形成解决问题的决议。

5.执行：教师将决议付诸于实际教学，检验其合理性。

6.反馈：教研组长收集执行结果，形成总结性材料。

六、校本教研的分工细责：

（一）教导处：

1.制定学校教研制度。

2.指导管理教师的教研，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。

3.组织好各教研组教研成果的汇总、统计工作。

4.向校长、副校长提供教学导向性意见、总结，推广好的教法与经验。

（二）教研组长：

1.根据教学实际确定好本组教研任务，做好组内职责分工、任务布置工作，有计划地开展研究与交流汇报。

2.及时总结、反思、交流、推广教研成果与教学经验。

3.组织每次教研都要有依据、有主题、有记录、有措施、有成果。

（三）教师：

1.反思自我教学中存在的问题并敢于提出共同研讨。

2.认真参加教研组活动，态度端正，讨论时要认真准备，积极发言。

3.积极实践教研成果，并提出建设性改进意见。

七、校本教研的保障措施

1.每次教研活动时，教导处负责检查教研情况，包括参加人数、活动内容、主持人、起止时间等。

2.检查实行点面结合的方式，教导处负责全面检查记录，学校领导深入到各教研组参加教研活动。

3.无故不参加教研活动者，按旷课一节处理。

4.成立教研活动评比小组，评选优秀教研组。

5.学期末展示各教研组研究成果，优秀材料及时推荐，先进方法及时推广。

6.对优秀的教师个人，派出参加各级专业培训。

6.校本教研制度 篇六

一、建立理论学习制度

1、教师的新课程与教学理论学习，以分散自学和集中学习相结合，并以自学为主。

2、集中学习时间安排在周六上午，学习1小时。

3、集中学习时间实行点名制，无特殊情况不迟到、不早退、不无故缺席，并且将学习参加情况纳入年结考核。

4、养成理论学习和实践反思相结合的习惯，不断完善自身的知识结构和理论素养，提高研究和解决教学实际问题的能力。

二、建立课题研究制度

1、树立实施“科研兴校”意识，把实施素质教育和开展校本教研列为教育科研重点课题。

2、健全学校科研组织，根据科研兴校的要求，建立健全学校科研室，负责学校的教育、科学理论知识普及，负责学校的教育科研课题的主项研究与指导。

3、领导带头承担科研课题，撰写科研论文，提高教师的理论水平及科研能力。每周六上午业务学习时间组织教师学习教育理论，从整体上研究学生的素质目标体系，并在各科课堂教学中具体化，研究学生各科课堂结构的优化，构成学生主体性发展的最佳环境和途径，以促使学生变“学会”为“会学”素质能力的形成。

4、科研与教研相结合，各学科教师要潜心研究教法与学法，进行教法和学法的同步改革以提高课堂教学质量，提高学生的学习能力。

5、科研课题要体现研究对象、范围，展现研究目的、意义等，反映科研人员和实验人员的科学的思维过程。

6、课题的选择和确定要经过四个步骤。

（1）调查研究：也就是在选择课题、制定方案前对教师的“教情”和学生的“学情”进行调查研究，主要调查学生学的现状和规律，从而明确改革方向。

（2）课题论证：从实践中提出的科研课题是否正确，需要从理论找到依据，从理论高度上进行论证，从而明确课题的科学性和可行性。

（3）制定方案：制定方案就是对教学改革进行整体设计，把论证的理论及具体操作的程序都用方案的形式表示出来。实验方案包括：课题名称、课题论证、实验目的、实验对象、操作措施（方法、步骤、时间）、实验原则和组织领导。

（4）组织实施，进行实验。

7、要反复研究，不断总结。教学实验是一项艰巨、细致、复杂的宏伟工程。课题得到论证后实验组成员要通力合作，精心实施，反复研究，不断总结，才能有所发现，有所作为。

集体研究――深入课堂进行教改实践，组织教师共同研究，明确方向，探讨问题，找出改进方法。

阶段研究――学期或学年的总结性研究。这时要将平时的做法，经验和问题、尽量提到理论的高度来认识，经过分析、研究，写出比较全面的总结、论文或实验报告。

个人研究专题化――在总体实验方案的指导下，实验人员根据个人的特长和教学特色，分别拟定自己的实验课题，并且要求根据专题把课上出特色，坚持下去，总结经验。

三、建立对话交流制度

1、学校领导要重视培训工作，并有专人抓师训工作。

2、对此项工作要提高认识，理解掌握有关政策，并能按省、市、县各级部门师训方案、计划、规定、制度执行。

3、做到“三个积极”：积极参加学校组织的集中培训；积极参加学校组织的校本培训；积极进行自我学习、培训。做到：认真记笔记；参加研讨会；发表看法，解答问题，写出感受，最后用到实践中去。

4、各位教师根据中心课题设立专项课题，并把题目计划，完成时间报镇教研室，学校给予一定的保障措施，镇教研室定期检查指导。

5、领导带头承担科研工作，起示范作用，并定期召开研讨会，专题讲座，使科研成果从实际出发，有指导作用，上档次，出水平。

四、建立教研激励机制

1、目的：总结推广教研成果，把教育科研成果应用于教育实践，促进教育科研成果的转化，使教育成果产生实际效应，积极向县、市、省教育部门推荐优秀的科研成果。

2、教师参加教研活动计入继续教育学时，将教研工作情况作为新课程实验评估，年度考核的主要条件之一。

7.远程教育校本教研制度 篇七

一、确立校本教研的基本理念

实践爱与智慧的教育是全体附中人追求的教育使命, 因此, 我们把“人格健全有智慧, 全面发展有特长”作为育人目标。汲取“智为立身之本, 仁为处世之道, 勇为创新之基”的中国文化传统, 我们确立“智、仁、勇”为校训。确立“团结求实, 开拓奋进”为校风、“春风化雨, 厚德载物”为教风、“自尊自律, 自主自立”为学风。实践爱与智慧的教育是苏大附中学校文化的内核。

第一, 校本教研价值导向———为了教育, 在教育中, 基于教育。“为了教育”是指以改进学校教育实践、解决教育面临的问题为指向, 选择教育工作中遇到和亟待解决的问题, 在吸收借鉴教育理论和成功经验的基础上, 进行切实的研究, 以提高学校教育质量。“在教育中”是指学校教育自身的问题, 要依靠附中人自己的力量解决, 而不是仅仅依赖校外的教育专家。“基于教育”是指从学校教育实际出发, 展开各类研究。

第二, 校本教研的根本方法———行动研究法。所谓行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究, 就是创造性地运用理论解决实际问题, 其特点是在自然条件下进行实践, 并对实践进行不断的反思, 通过计划、实施、观察、反思四个步骤进行。

第三, 校本教研的三个特点———人本性, 反思性, 多维互动性。与传统教学研究相比, 校本教研应该实现三个转变, 即由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研;由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研;由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

第四, 校本教研的三条途径———自我反思, 同伴互助, 专家引领。以有效教育为目的, 主张强化自己的、真实的、实际的问题追踪和设计, 不断进行过程反思, 在教育实践中不断成熟。这种反思与集体备课, 课堂实践, 同伴探究, 读书学习, 专家指导相结合, 成为校本教研的平台。

二、架构条块互融的校本教研格局

以课题核心为依托, 组建课题研究共同体。根据个人特长和兴趣爱好以及教育中发现的问题或研究的需要, 学校把有关教学管理人员和教师分成四个系统, 即“人文德育研究系统”、“智慧课堂管理系统”、“教育评价系统”、“创新研究系统”。四个系统的主要任务是进行学校管理诸方面的理论与实践的研究, 不断探索与实践学校教育教学的策略、办法。

以教师成长期为基准, 举办教师发展学校。教师发展学校是教师发展、培训与评价的实体。它分成三个班, 第一是高级研修班, 以特级教师、名教师、市学科带头人、教研组长为主体, 其主要任务是带徒弟, 主持课题研究, 开发校本课程, 参与教育管理, 进行教教育评价。其发展目标是国家级和省级名师名家。第二是骨干教师研修班, 以教坛新秀、教学能手、中高级教师为主体, 其主要任务是参与课题研究, 撰写论文, 担负毕业班工作, 负责班级管理。其发展目标是市区级的名师名家。第三是青年教师研读班, 以未满6年教龄的青年教师为主体, 其主要任务是研习课堂教学, 写教学案例、教学随笔, 练教学基本功。其发展目标是一年熟悉教材, 三年站稳讲台, 六年成为骨干教师。

以学校管理条块为依据, 搭建四级教研网络。一级, 由校长室领导下的教科室、教务处、德育处实施组织;二级, 全校十一个中心学科组, 具体开展学科研究活动, 进行定向思考研讨;三级, 以备课组为单位, 形成了27个研究小组。四级, 教师个体的自主研究。四级教研组织编织成了学校教育研究网络。

三、制订易于操作的校本教研标准

校长在校本教研中的工作标准。根据学校教育教学的实际问题形成教科研课题, 并逐级落实;全面制定学校校本教研制度与计划, 发动全体教师参与校本教研, 督促和评价校本教研;带头学习教研理论并参与教育研究, 举办专题讲座, 指导部门开展校本教研;支持优秀教师参加高层次进修, 做好骨干教师的培养工作, 组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训;制定并实施校本培训方案, 引导教师自主学习研修;充分挖掘校内教育资源, 整合校内教研力量, 形成教育、科研、培训为一体的校本教研机制。

部门主任在校本教研中的工作标准。负责相关的校本教研流程管理工作, 加强对教师教研的指导和管理, 组织校、市、省、国家级课题的论证、申报工作, 选编学校的教科研论文集;及时安排、检查、总结本部门负责的教研工作的落实、进展情况;定期举办教科研沙龙、理论学习、交流研讨、信息交流会;发动相关教师从本校、本职工作出发, 学习教育理论, 提高理论修养, 加强对实践成果的经验总结;依据学科特点和教育实际, 确定学科组的教研中心和教改课题。

教研组长在校本教研中的工作标准。组织教师学习本学科课程标准, 明确本学科的教育目的与任务, 讨论并确定分年级教学要求, 制定学期教研组计划;组织指导全组教师制定学期工作计划、教学计划、教科研计划和第二课堂活动计划, 并严格执行;组织教师进行教育常规建设, 实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导, 学业成绩考核评定及课外活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化;组织开展教育研究活动, 根据教育实际, 围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题, 有计划地开展研究与交流汇报;组织教学研讨课、公开展示课, 及时交流、总结、推广教学经验, 撰写经验体会与论文。

备课组长在校本教研中的工作标准。在教研组长领导下, 负责年级备课和教育研究工作, 努力提高本年级学科的教育质量;组织本组教师认真研读课程标准、考试说明、学科教材, 贯彻执行教研组计划;组织制定年级学科教学进度计划、教研专题、进修计划、报教研组并组织实施;组织编写并不断完善教学案一体化教学设计, 每周至少集体备课一次;组织本组教师相互听课评课、观摩学习;做好学科的教学、复习、命题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。

一线教师在校本教研中的工作标准。制定自己的职业生涯规划, 确定本学期个人的教研重点, 规划本人在课题研究、论文发表、课堂教学、指导学生、校本课程开发等方面的工作目标。学期结束时认真总结目标的达成情况, 并填写好《教师发展档案》;坚持做好教学七认真, 经常听取专家、同事、学生、家长的意见和建议, 通过听课进行对比分析, 不断反思自己的教育行为并写好教学反思;在教育实践的同时, 坚持做到“六个一”:主持或参与一个教学研究课题, 开发 (或实施) 一门选修课, 每月写一篇课堂教学叙事案例, 每学期上好一堂教学公开课、发表一篇区级以上教研论文、读一本教育教学理论著作;凡参加外出培训、学术会议、研讨会, 回校后要做一次专题汇报, 交流一篇汇报文章。

要求一线教师做到的工作要求, 校长和部门主任须率先垂范, 首先做到并做好。

四、校本教研的五大创新载体

专题讲坛, 营造“说”和“做”的自主教研氛围。学校组织一线教师轮流担任主讲人, 为大家介绍“一本好书”、“名人名言”, “教学一得”。一方面可以促进教师自我反思, 另一方面可以为同伴提供学习的机会。

一课多研, 鼓励教师在实践中互助与反思。针对同一活动内容, 由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。在研讨活动中, 每一位教师都要积极参与, 发表自己的意见, 活动结束后, 每一位老师都要写下自己本次活动的体会与反思。

同课异教, 激励教师在挑战中博采众长。同一教学内容由多位教师来设计、演示, 通过对比、分析、研讨, 剖析成功和不足, 相互切磋, 在活动中反思, 在交流中学习, 生成新的教学设计, 产生新的认识, 从而实现自我提高。让不同教师有机会“同台”展示, 不同的风格、个性以及教学现场对生成的调控、激励, 教师不再是课堂的旁观者, 而是课堂真实的对话者, 既有自我对话的过程, 也有与同伴的对话过程, 形成教师之间相互学习, 相互帮助, 相互切磋、交流的学校文化环境。

网络教研, 形成教师间的无障碍教学研讨。采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式, 教师根据学科备课组长安排的内容, 精心备课, 并在规定的时间内将初稿发布到教研平台相应学科的“集体备课室”中。其他教师利用课余时间在线研读, 参与网上研讨活动, 发帖回复修改意见。教研组内进行多轮研课, 反复修改教案, 最终将定稿上传至“集体备课室”中。这样的网络集体备课, 真正实现了交流对象的角色平等, 交流机会的充分均衡。同时, 教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程, 将日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体, 形成在研究状态下工作的职业生活方式。这种校本教研形式, 有效激发每一位教师的创造潜能, 将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

教育论坛, 收获思维碰撞, 提升教育品质。论坛, 无疑是一种极富“开放姿态和友好界面”的方式———无论是有形的茶馆式沙龙, 还是虚拟的网络式沙龙。在这一方小小的天地里, 智慧与思想发生美丽的碰撞, 实践与探索实现亲切的交融。这是交流的平台, 是学术沙龙, 是展示的舞台。我们要求一场有意义的教育论坛活动, 首先是话题要有鲜明的导向性;其次, 组织要有一定的层次性;第三, 交流要有充分的互动性;第四, 成果要有必要的激励性。

校本教研是一种“草根”教研, 有着强大的生命力, 是解决学校教育实际问题的有效方式, 是提高教师教育教学水平的有效途径。苏大附中的校本教研已经成为学生成长、教师进步、学校发展的助推器。

8.远程教育校本教研制度 篇八

【关键词】中职语文；第二课堂；实战

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中职教育是以生产服务一线的操作人员为主要教育对象，职业化、专业化、实战化特点明显。这就要求我们的中职教育教材在重视实用理论传授的同时，还必须重视中职生能在多大程度上掌握实用技能。作为语文学科，一切教学活动都要围绕这个目标展开。中职教育往往结合实践基地的活动，帮助他们习得职业技能。语文教学也不应该局限于狭小的课堂空间，还应该开辟第二课堂。为此，我们就有必要探索出一些必要的实战化策略。

一、理论先行

虽然说理论永远都是灰色的，但是，必要的理论支撑和经验汲取能够帮助他们预知可能出现的障碍、困难，避免类似的情况再次出现，提高实践效果。语文老师针对实战化实践活动，理当抓住宝贵的课堂教学时间，及时地引导学生通晓相关的理论知识，掌握必备的技能，这样就会使他们具备应变的条件，增强信心，快速形成技能。

比如笔者曾开展技能演讲沙龙活动。中职语文教材中的“听说模块——演讲”部分专门讲授如何演讲，但是因为他们没有真切地体会，没有实践经验，所以，对于演讲的本质、实践操作等并不真的了解。这一块的教学就非常有利于第二课堂活动的开展。活动开始前，在导入环节，笔者抛出一个问题：“大家知道什么是演讲吗？”由于不少中职生的语文基础薄弱，随机抽取部分学生回答，结果发现，他们对于演讲的理解只限于“不就是拿着稿子念吗”的层面。接着，笔者在空白的黑板上写下一行字“让演讲能力助飞我们的职业梦”，并且告诉他们，这就是今天我建议大家要学习的主题。笔者随之播放了一段梁启超的《敬业与乐业》朗诵视频，紧接着笔者当场示范，即兴发挥，以梁启超的这段演讲稿为素材，当堂演讲。于是，我让学生分析朗诵和演讲的不同，并适时地提炼并板书出演讲的几个关键点：语言简短化，适当修饰；内容故事化，讲究朴实；情感白热化，必须强烈；道理全显化，直击关键；呈现表演化，追求气场。学生牢记这些要点，就能在实践中转化为能力了。

二、积极演习

开辟第二课堂不可能一味地走向校外，这就要求我们就地取材，积极创造情境，布设恰当的道具，营造适宜的氛围，积极开展实战化模拟演习。当然模拟要逼真，也就是说开展第二课堂的必要条件必须具备，特别是职业化环境所需要的构件缺一不可。

例如笔者在引导学生阅读《在马克思墓前的讲话》之后，带领学生利用课余时间，制作了一整套道具，布置了一个悼念现场，让每一个小组都推荐出一个表演者，实施演讲。经过这个过程，学生对作品的理解更深一层，对演讲写作要求理解更深刻。笔者因势利导，布置一次小型的演讲会，确定的主题“职业的选择与人生的价值”，在第二次课堂活动时再次表演。学生经历两次锻炼，得到了两次提升，无疑为将来走向职场打下了演讲的底子。

笔者也顺势把这个做法推广到法律专业班。我带领学生组织了一次法庭模拟辩论。主持人煞费苦心地介绍辩题，明确正反双方，辩手你来我往，各不相让。学生既将法律知识融合进来，又将语文能力的习得落实到了实处。

演习即表演，要重在实战化，不摆花架子，追求扎实。为此，我们语文老师不妨帮助他们找到角色感。从教育学理论看，情境教学其实重要的途径就是“现场表演”[1]，预设接近真实的情境，让学生进入角色，扮演角色，从而加深了内心体验，并最终习得更为实用的语文能力。从心理学的角度看，情境设置其实就是充分利用学生对未知的想象力，对新鲜刺激的易于接受性，激发主观能动性的情商教育的环境预设。

职业教育特点的职业性决定着学生必然进入不同职业，不同职业对语文的要求必然有所不同。这就要求我们语文老师必须针对不同专业的学生，设计不同的演习情境，积极为他们构建良好的演习氛围。只要我们善于开拓，驱动学生的内驱力，学生就会积极演习。

三、先写后说

毋庸讳言，中职生的语文素养毕竟有限，我们不妨采用实用的策略，寻找适宜的方法。演习场所虽然是模拟的，但学生一旦进入预设的情境，同样会找到职业感。他们的表演也应该相应地相对专业，这就要求他们必须追求专业化。为了达到这一点，采取先写后说的策略是行之有效的。

在“职业的选择与人生的价值”主题演讲中，笔者即充分让学生动笔来写，在写作中思考如何面对观众展现自己的观点，如何设计言谈举止，如何做到入耳入心。学生在写作中会联想到表演时的情景，并且动手查阅所需要的资料。这样他们就等于自主地开辟了语文学习的第二课堂，更是因为这样的活动指向未来的职场实践，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的预案，有演讲的蓝本，他们就能够相对自信地灵活发挥了。实践证明，语文实践要重视写，只有先写，才能让他们把混沌的思想条理化，才能在写作中找寻灵感。当然“写”好后，还要让他们尽情地“说”，展示他们的才情，敢于表现。能不能流畅、高效、得体地说，很大程度上取决于写得如何，“写”是“说”的前提，“说”是“写”的动态呈现。

语文学科的特点决定了语文学科第二课堂的开展必然体现语文性，最终要表达出来，所以“写”“说”的地位至关重要。无论是旅游专业的导游实践，还是机械类专业的操作原理和程序的表述等，都需要写好、说好。

总之，当语文与职业教育牵手时，我们一定要重视语文学习的实战化，“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”

参考文献

[1]王锦美.情境教学法[J].陕西教育，1994（11）.

基金项目：江苏省教育学会“十二五”科研课题《职业学校校本教研制度建设的研究》研究成果之一。（课题编号：SJ-336）