小学英语教师课堂口语

2.用全新的.,独创的,系统的英语口语教学方法教学,培养学员直接用英语思维,训练学员听/说/读写能力

6.幼儿课堂英语口语 篇六

1. Good morning? Good morning! 早上好?早上好!

2. Good afternoon? Good afternoon! 下午好?下午好!

3. How old are you? I am (four). 你几岁了?我(四)岁。

4. What is your name? My name is (lanlan) 你叫什麽名字?我叫(兰兰)。

5. See you tomorrow? See you tomorrow. 明天见?明天见。

6. Are you OK? Yes, I am OK. 你还好吗?我挺好的。

7. Hi, how are you? I am fine, thank you. 嘿，你好吗?我很好，谢谢。

8. Excuse me! 打扰一下!

9. Bye-bye mum / daddy. 再见妈妈/ 爸爸。

10. Good-bye 再见。

11. Excuse me, what is your name? 打扰一下，你叫什麽名字?

12. See you next week. 下周见。

(二)表扬，感谢。

1. You are beautiful! 你真漂亮!

2. You are clever! 你真聪明!

3. You are good! 你真棒!

4. Great! / Good! / OK! 好。

5. Very nice! 非常好!

6. Happy New Year! 新年快乐!

7. Happy birthday! 生日快乐!

8. Merry Christmas! 圣诞快乐!

9. Thank you very much! 非常感谢你!

10. Wonderful! 太棒了!

11. I am the winner! 我是胜利者!

12. I am the first! 我是第一名!

13. You are beautiful! 你真漂亮!

14. You are welcome! 欢迎你!

15. How beautiful! 多美呀!

16. How funny! 多有趣呀!

17. Wow! It’s so nice! 哇!它太好了。

18. It’s a nice day! 这是一个很好的一天!

19. Oh, my god / goodness! 哦，我的上帝!

20. Wow! It’s so nice / lovely! 哇!它太棒了 / 太可爱了!

21. Nice girl / boy. 好女孩 / 男孩。

22. You are so sweet. 你是非常可爱的。

23. You look very smart. 你看起来非常聪明。

24. I wish you a Merry Christmas!我祝你圣诞快乐!

25. I wish you a Happy New Year!我祝你新年快乐!

26. Miss Li, you are very beautiful!李老师你真漂亮!

27. I love you!我爱你!

(三)道歉。

1. I am sorry. 对不起。

2. Never mind. 没关系。

(四)洗浴进餐。

1. Are you thirsty? Yes, I am. / No, I am not. 你渴吗?是的，我渴。 / 不，我不渴。

2. I like fish / beef / lamb. 我喜欢鱼肉 / 牛肉 / 羊肉。

3. That is delicious apple / banana / orange. 美味的苹果 / 香蕉 / 橙子。

4. Have some water / tea / milk. 和一些水 / 茶 / 牛奶。

5. Help yourself. 别客气。

6. What’s for lunch / breakfast / supper? 中午 / 早晨 / 晚上吃什麽?

7. Brush your teeth. 刷牙。

8. Wash your face. 洗脸。

9. Show me your nose / hands / head. 给我看看你的鼻子/ 手 / 头。

10. I am hungry. 我饿了。

11. I am full. 我吃饱了。

12. Have an apple. 有一个苹果。

13. I have done my hands. 我洗过手了。

14. I’m the helper. 我是值日生。

15. I want more rice / vegetable. 我还要米饭 / 菜。

16. I spilled my soup. 我把汤撒了。

17. There is no tissue paper. 没有餐巾纸了。

18. I want to go to the toilet. 我想上厕所。

19. Can I go to toilet? 我能上厕所吗?

20. What kind of juice? 什么果汁?

21. I like orange-juice. 我喜欢桔子汁

7.英语教师口语突破策略 篇七

一、认识自己, 树立自信

古希腊德尔菲的阿波罗神庙上镂刻着这样一句话———认识自己, 古希腊将它奉为“圣谕”, 是最高智慧的象征, 苏格拉底将它作为人生的原则和信条.作为一个英语教师, 首先, 要了解自己的英语水平, 发现自己的缺陷, 才能进行有效学习;其次, 要有良好的心态, 大胆开口说英语, 不怕出错, 不在乎别人对自己的看法.如果能做到以上两点, 就能突破自我, 超越自我, 突破英语口语瓶颈.

如果我们在练习英语口语时, 对自己充满信心, 就能够突破某些语言表达方面的不足.如果你有坚定的决心和信心, 即便语言表达能力不强, 人们也可能会被你的态度所感染, 从而理解你所要表达的意思.

因此, 作为英语教师应该勇敢地张开嘴, 大声说英语.其实无论是在现实生活中, 还是在英语口语学习中, 只要有信心, 你就会成功, 就能改变自己.要时刻提醒自己———我能行.

二、突破英语口语障碍

一是勇于开口, 不必完全掌握才开口说英语.很多英语教师存在一种错误心理——认为要完全掌握语音、语法等, 才开口说, 误把英语口语等同于词汇加语法.并为此耗费大量的时间, 进而出现不敢开口说英语的现象.我们应该明确一点:英语只是一种交流的工具, 不是一门高深的学问, 不必完全掌握才开口.

一次, 我和上高中的女儿及几个英语教师陪同一位外籍教师吃饭.饭桌上, 和外教交流最多的是我女儿.乘车返回途中, 女儿还是一直不停地和外教交谈.虽然女儿的口语不算好, 但为了找机会练习口语, 她根本不考虑自己的表达是否完全正确, 甚至还能主动找话题跟外教交谈.

我为女儿的勇敢而深深感动, 这使我想到了很多不敢开口说话的英语教师.其实, 不少英语教师都是学了很多年英语的, 其词汇、语法等都学得很好, 也读了不少英文原著, 从事了多年的英语教学, 但还是开不了口.为什么?原因是他们在开口说英语之前想得太多, 考虑得太全面, 总怕语句不完整、发音不准, 或语法、用词不对.

突破策略:不要考虑太多, 也不需要讲完整的句子, 无论是否成句, 无论别人是否明白你在说什么, 只要大胆地说, 一个词、一个短语, 只要敢于说, 坚持说, 你就会成功.

二是不怕人笑话, 不怕丢面子.怕错、怕丢面子是心理问题, 要想办法克服.李阳的疯狂英语成就了很多人, 其秘诀就在于enjoy losing face (享受丢脸) .你都“疯狂”了, 还会怕别人笑话吗?还会怕丢面子吗?所以, 越是害怕越要勇敢地大声说, 要勇于战胜恐惧, 向恐惧宣战.

三是积极参与, 融入到各种活动中.在TIP学习期间, 有一外教到我们宿舍聊天, 我们教他玩中国扑克, 给他解释了很多, 他也不太明白.我们就一边玩一边解释, 这样他很快就会了.后来他又用同样方法教我们玩美国扑克, 我们玩了一会儿就都学会了.可见, 参与活动是说好英语最好的办法.有一个专家曾经说过:“你只是告诉我, 我会忘记;要是演示给我, 我会记住;如果让我参与其中, 我就会明白.”学习的过程就是探究、体验、发现和感悟的过程, 要创造条件参与各种学习活动.

三、大声朗读

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字大声念出来.朗读具有视觉上的因素, 他要求朗读者仔细看着语言材料, 又具有口语表达上的因素.朗读是一门艺术, 经常朗读语言优美的文章, 有助于提高口语表达能力和书面表达能力.俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟.”对于缺乏自然英语环境的农村教师来说, 背诵不失为一条有效途径.若把一些优秀的英语经典名篇通过朗读背诵下来, 不仅对形成语感有益, 而且也是开口说英语的基础和前提.

我认为, 大声朗读有这么几个好处:一是有利于听说水平的提高;二是有利于形成良好的英语语感;三是能有效激活英语思维.很多事实说明, 多朗读、背诵英语经典语句和范文, 对提高口语能力十分有益.

四、自我交流

所谓自我交流就是通过自己和自己交流的方式, 使英语口语能力得到提高的方法.“自我交流”能弥补英语语言环境的不足, 可在不同环境中随心所欲地进行, 如在房间, 或在散步时, 但关键是要大声大胆地说, 不要怕别人笑话.我认为, “自我交流”应掌握以下策略.

一是自我交流的内容尽可能真实.比如说说心事、谈谈理想、描绘一下梦境等, 也可以复述看过的或听过的故事或片段.二是自我交流的方式要灵活多样.它可以在任何时间、任何地点通过自己喜欢的方式进行, 同时还要充分运用肢体语言, 感情要投入, 要将自己融人想象的真实情景中.三是要注意自我交流质量.首先发音要清晰、标准;其次语速要适当, 即在说英语时其语速要接近英、美人说话的一般速度.因此, 要多听地道标准的英语, 不要在乎听懂多少, 只要坚持就会有收获.四是每一次上课前, 找个合适的地方进行课前演练, 演练时须全部使用英语, 并及时反思总结, 从而提高课堂教学效率.

五、英语思维

英语思维是提高口语能力的一个有效途径.英语思维对不少英语教师来说还不太容易, 这主要是不习惯, 很多情况下, 它都是伴随着汉语思维的.马克思曾经说过, 当一个人在学习一门外语的时候尽量不要去想他自己的母语, 让自己完全融人在一个外语的环境里面.我们大多数人在学习英语的时候都是先由中文再翻译成英文, 这是正常的思维, 但却是很不好的习惯.我认为, 英语思维应注意以下几点.

第一, 反复模仿.要想说一口流利漂亮的英语, 模仿尤为重要.有人认为模仿简单好学, 其实不然.要养成一个好的模仿习惯并不容易, 这种模仿只有像学母语那样, 方可学好.不下工夫, 以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的.因此, 要想学好外语就要在模仿上下工夫, 因为英语口语能否学好, 在很大限度上取决于听准外国人发音的能力和学习者的模仿能力.所以, 一定要加强模仿、练习, 这是学习英语的必由之路.

第二, 消除“心译”, 用英语思考.用英语思考并不神秘, 也并非高不可攀, 开始时, 会有某些“心译”的介入, 这是很正常的行为.在用英语交际时, 由于我们掌握的词汇、句法不多, 加之怕出错, 产生“心译”是在所难免的.但随着语言运用次数的增加, 加之大量的反复实践练习, “心译”就会逐渐消除, 用英语思考的习惯就会逐渐养成.

8.小学英语教师课堂口语 篇八

[关键词]幼儿教师口语中职课堂教学策略

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270121

幼儿教师是幼儿口语模仿的重要对象，因此，教师的言语、声音、动作、语调、言语交流方式等对幼儿的口语发展影响较大，是幼儿步入社会、了解社会和与人沟通的重要因素。但现今的幼儿教师的口语表现力尚不能尽如人意。

一、中职幼儿教师口语课堂教学的现状分析

首先是社会方面。随着我国幼儿教育改革的不断深化发展，幼儿教育領域发生了很大的变化，幼儿园教师培养专业化已成为必然，中职学校如何培养出符合社会发展需要的幼儿教师是中职学校当务之急。而幼儿教师口语作为中职幼儿师范专业职业技能必修课，是一门应用性语言，是幼儿教师基本教学技能之一，是专门研究和探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。在幼儿教师口语课堂教学中，学生口语表达会受到来自多方面因素的影响，例如，地方方言、生理条件、社会语境、家庭环境等方面影响，这些因素会影响到幼儿教师口语课堂教学效果。中职学校开设的幼儿教师口语是否符合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，调查与分析当前的幼儿教师口语课堂教学策略对于提高幼儿师范专业教学课堂策略有着重要意义。

其次在教师方面。目前，我们还没有摸索出一套真正有效的合适中等职业教育的幼儿师范专业幼儿教师口语教学模式。教师教学观念的滞后也是课堂教学效率低的原因之一。由于没有找到合适的中职幼儿师范专业幼儿教师口语教学的有效方法，教师只好沿用中职文化基础课程的教育教学模式，而这种教学模式本身就是应试教育的产物，它注重的只是知识的灌输，而忽略能力的培养，以考试成绩作为对学生的最终评价，是不适合中职幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学。而幼儿教师口语是一门实践性很强的课程，是教师与幼儿沟通的重要桥梁，是展示幼儿教师言语行为规范、实现教育教学目标的有效手段。因此，在教师方面需要一批具有较高水平以及实践经验的教师担任。

第三是教材方面。目前在全区中等幼儿师范专业甚至全国，都没有统一适合的教材。学校基本是参照其他中职学校或者由任课教师自主征订，而没有统一征订，这对本校教师和各中职学校教师课堂教学交流造成很大的困难。

最后一点是学生方面。中职学校，特别是市、县级中职学校，学生大部分来自农村，方言是他们的母语，受方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复杂。因此，我校幼儿师范专业学生的方言情况是很严重的。

面对这样的现状，该如何提高幼儿师范专业幼儿教师口语的课堂教学策略呢？

二、提高中职幼儿师范专业课堂教学策略

（一）增加实践教学

以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中把实践重点放在幼儿教师职业口语训练模块。为了达到训练学生幼儿教师职业口语的目的，首先，要引发学生的学习兴趣。例如，幼儿教师口语训练中有个内容是讲故事，为引发学生兴趣，教师可下载一些儿童故事演讲比赛的视频，引出课题，使学生能够直观地看到别人是怎样做的，让学生讨论讲故事的要领，然后在班里开展幼儿故事演讲比赛，提高学生的专业水平和学习兴趣。

（二）选择使用的教材

中职幼儿师范专业学生听说读写能力基础不扎实，致使他们对口语课缺少兴趣。例如他们在公共场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法，不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。

笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给的内容以外，还从网上寻找了一些有代表性的幼儿故事，让学生进行练习，并上台进行表演。

（三）课堂教学中教与学的有机结合

在幼儿师范专业课教学过程中，学生应该是学习的主体，教师的任务是为不同层次的学生提供参与学习的机会，引导学生在学习中积极思考，积极进行操作实践。只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，教学才会收到良好的效果。例如在讲故事训练这一内容中，笔者把学生分成几组，每组3—5人，每组选择一则幼儿故事分角色进行表演，并要求每组要有必要的教具（如，图片、视频、头饰等），这就给了学生更多实践的机会。这样的形式还可以培养学生的创造力、想象力、组织能力和动手操作能力，由此激发了学生的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性。

（四）运用现代教育手段

在幼儿教师口语课堂教学过程中，学生主要通过视、听来接受教师所传来的信息，视听结合，多渠道的信息传输可以提高学生的学习兴趣。在幼儿教师口语课堂教学过程中，采用现代教学策略，一方面可以扩大知识面，改变传统教师传递知识的单一模式，丰富教材的内容和表现形式。另一方面，通过现代教育技术手段，运用图片、动画、音频、视频等手段展示教学内容，使教学内容更直观，学生更容易接受。这样，能够拓展学生的知识和想象空间，使学生接触到课本上没有的知识，开阔了眼界，收到良好的学习效果。

（五）提高学生的普通话水平

作为一名幼儿园教师应该使自己的口语水平尽量达到国家普通话测试标准，给幼儿提供更标准的学习榜样。因此，作为一名准幼儿园教师应尽量提高自己的口语表现力，使言语具有抑扬顿挫的节奏，圆润清晰，自然流畅，语速适中。同时，教师在课堂中还要让学生善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强言语的表达效果。另外，学生平时训练时也要注意语言的简练，符合逻辑，注意表达的形象生动。

总之，目前各职校幼儿师范专业幼儿教师口语这门课程教学方法各有不同，中职教师应让学生正确认识自己的角色，采取相应的教学方法，培养学生丰富的专业知识和扎实的专业技能，只有这样，职校生才能适应未来幼儿教师的工作要求。

[参考文献]

[1]简楚瑛.学前教育课程模式[M] .上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]江洪玲.高师学前教育专业课程设置与教师专业化发展[D].苏州大学 ，2007.

[3]王素珍.社会方言在幼儿教师口语中的表现和成因分析[J].学前教育研究，2007 （1）.

[4]徐萍.论幼儿教师口语表现力存在的问题及解决策略[J].辽宁教育行政学院学报， 2008 （11）.

[5]华薇薇.学前教育专业学生职业口语训练初探[J].安徽科技， 2010 （1）.

9.乔庄镇英语教师口语培训计划 篇九

1、外教熟练的口语运用。

2、Content words and structure words3、英语篇章阅读。

4、Class discussion method of teaching5、外国家庭组成了解。

6、连音，元音、辅音等。

7、有关writing步骤。

8、游戏；word wall及找朋友、迷宫等。

9、外国家庭相关材料及对食物的辩论。30号主要培训内容：、1、同音词穿插游戏。

2、重音

3、Past tense.4、American culture __Religion work ethic5、话题作文。

6、话题：肢体语言。

7、Giving reasons and opinions的方式。

8、Idioms9、Tone10、Make your lesson plan11、The question strategy method and strategies for making inferences.12、讲话策略。

13、美国节日表。

10.小学英语教师课堂口语 篇十

兴化市安丰初级中学 朱崇铭 225766 ***

【摘 要】农村初中英语口语教学水平与城市学校相比有着巨大的差距，农村初中英语教师的专业水平是制约口语教学的关键因素。文章通过调查分析农村初中英语教师的口语教学现状，提出提高教师专业水平尤其是口语水平的三条有效途径，即朗读背诵、坚持听课、加强理论学习与专业培训。

【关键词】农村初中 英语教师 口语教学

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步，农村初中英语教学也取得了长足发展。而国际间交流与合作的加速发展对我国中小学英语教学提出了更高的要求，如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具作用,已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一个重要原则,《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力达不到新课标中的要求。笔者曾赴苏南的苏州、南京、无锡和苏中苏北的扬州、泰州、盐城等城市学校听课,切身感受到农村学生的英语口语水平与城市学生之间的巨大差距。

针对这种现状,笔者于2009年主持申请进行“农村初中生英语口语训练模式与策略”的研究, 被予以立项, 列为泰州市第八期教学研究课题。今年春学期课题开题后,课题组立即展开了调查研究。其中一项重要的调查内容是对我市四所农村初中英语教师的问卷和走访走访调查。我们问卷调查的内容是:

“农村初中生英语口语训练模式与策略”课题研究活动

初中教师调查问卷2010.4老师：

您好!

为了更好地落实英语课程标准中对初中生口语表达的要求，探索在日常英语教学和课外活动中构建更有效的口语训练模式与策略。这份调查表主要想了解您对口语教学的观点和实施情况，请您认真、如实地填写各个项目。非常感谢!

性别：男 ╱ 女任教年级：_______________

（命题1-13为不定项选择题）

()1．您认为抓口语教学工作重要吗?

A．重要B．一般C．不重要D．无所谓

()2．您坚持每节课基本做到完全使用英语教学吗?

A．有B．有时C．没有D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?

A．非常足够B．基本可以

C．根本不够D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调?

A．经常B．偶尔C．基本没有D．没留意

()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗?

A．需要B．一般C．不需要D．无所谓()6．课堂上，您一向采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?A．讨论B．小品C．对话D．什么也不搞()7．您一般以什么方式为学生创造浯境学习英浯口语?A．经常播放录音或光盘B．用英语材料布置教室C．组织英语角D．开展课外活动()8．在课外，您如何激发学生说英语的兴趣?A．组织课外活动

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告

C．听歌学英语

D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志

()9．你认为哪方面教学内容对农村初中英语口语教学影响最大？

A英语兴趣B英语学习习惯C英语学习方法D教师自身口语水平

()10．您认为自己的口语水平如何?A．很好

B．口误很多，经常犯语法错误

C．缺乏练习，不够流利D．词汇贫乏，想说但说不出

()11．您认为应该怎样加强自己的口语能力?A．考级

B．努力用英语与同行交流

C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高

()12．初中毕业升学考试加入了口语测试，尤其是目前实行人机对话,您有什么看法?

A．很有必要B．无所谓

C．没必要D．是主管部门的决定，执行就是()13．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢?A．组织训练材料B．调动学生学习的积极性C．手头的教学经验少，无从下手D．学生人数太多，很难开展活动

()14．学生在用英语进行口头表达时，您注重的是_________。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的B．出现的语法错误多少C．语音，语调，节奏D．是否离主题太远.您认为目前制约学生英语口语水平提高的因素有哪些?16．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

以下是我们对四所农村初中学校58名英语教师的调查统计(不定项选择):

根据统计和老师们对两道问答题的阐述,我们得出如下结论:

一、绝大多数教师都认为在英语教学中努力抓好口语训练工作是非常必要的。尽管在“应试教育”的左右下，英语教学尤其是农村英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生笔试成绩高低，忽视学生的综合素质发展。但正如前文所述，由于时代的发展，新课程改革的推进，课程标准的实施，大多数教师已经转变了教育教学观念，努力提高学生英语口语水平已经成为大家的共识。

二、教学辅助设备相对落后。农村英语教师上课凭借一本教材、一台录音机的模式已经延续了若干年，城市学校为加强口语教学设置了专门的语音室、多媒体教室等教学设施，并且正常使用，而农村学校几乎没有这样的教学设施。有些学校通过各种渠道创建了少量的设备，可平时也几乎是摆设，只有上公开课时才能勉强使用。一是因为这些设施数量太少，不可能让全体学生正常使用；二是由于如果使用，极大地增加了教师的备课量，很多英语教师工作量负荷很大，正常使用这些设备也不现实。因此这就限制了教师对教学材料的组织和使用。

三、教学班额大，教学内容多。前些年农村初中学校生源充足，但缺少师资。不少学校不得不适当扩班，并从小学抽调了部分教师以充实中学师资，但班额仍然过大，不少班级甚至超过七十人。近来年初中生源逐渐减少，但每班学生也不下五十人，在以前

课堂四十五分钟现在每节课四十分钟内，对这么多学生进行充分的英语口语训练显然是不现实的。在教学内容方面，我们现在使用的是牛津英语教材，这套教材具有若干的优点，不过对于农村学生来说，词汇的识记量和阅读量很大，知识点很多，给学生的学习带来了很大挑战，这也是课堂上口语训练量少的因素之一。教学班额大和教学内容多这两个方面综合作用同时也是农村初中英语学困生大量产生的的重要因素。

四、多数农村英语教师不能够坚持用英语组织课堂教学，他们认为自己对学生的口语训练不充分。这一点并不完全是由于农村英语教师陈旧的教学观念造成的，其中有它的客观因素。众所周知，在过去的数十年当中，我们国家的英语人才非常紧缺，英语师资也是如此。以前英语专业本科毕业生向往的、就职的通常是大中城市的知名学校。常日制专科毕业的学生到农村工作也是被分配到普通高中任教以弥补农村高中英语师资的不足。因此，在很长时间以内，农村初中英语师资质量是制约英语教学水平的一个重要因素。绝大多数英语教师没有受过正规化、专业化的英语口语训练。部分教师由于领导分工放弃原来的任教科目而中途转行；部分教师通过读函授、电大等方式取得相应的英语学历，但专业素质与正规英语专业毕业的教师相比，有着较大差距。

农村初中英语师资力量比较薄弱，农村小学英语师资更是捉襟见肘。不少农村小学由于师资紧缺，无法开设英语课。有些乡镇通过教师走教的形式勉强开设英语课，造成了很多学校英语课课时少、随意性大的局面，教学质量可想而知。这种参差不齐的状况直接影响到初中英语口语教学，因为很多农村小学生字母表识记不全，单词发音不准确，这些学生升入到初中以后，初中教师无法确定授课的广度和深度以及学生的口语训练量。分析上述结论，笔者及课题组教师认为在基础教育阶段农村中小学英语教师的专业素质是决定学生英语口语水平的关键因素，提高教师专业素质则是促进学生口语水平发展的突破口。教师专业水平提高了，教师对教学资源的整合、对课内外活动的组织能力也就会增强。在口语训练方面，教师对学生语感的培养将会产生潜移默化的影响。如何切实提高英语教师的专业水平尤其是口语水平，笔者认为可从以下几个方面加强训练：

一、朗读背诵课文。朗读背诵课文是我们教师经常布置给学生的作业，其实这也是教师本身口语训练的一个良好途径。我们农村英语教师几乎没有到过国内外全英语环境中学习、训练，口语不地道、不标准是难免的，但跟课文磁带朗读则是纠正自己发音不正确的有效手段；背诵课文则有助于形成快捷的语流和语感。牛津英语、新概念英语等教材是教师们可选用的材料，这些教材中课文的话题涉及到学校、社会、自然、科技等多个方面，通过朗读与背诵练习，教师本身既可以积累大量的语言材料，也可以不断纠正自己的语音错误，还可以给学生树立良好的榜样，这就是“桃李不言，下自成蹊。”

二、坚持听课。根据调查，多数教师自己上随堂课时随意性很大，不太在乎是否用全英语教学，学生的口语训练量很难保证。但有人听课时，所有教师都能认真备课，尤其是自己口语方面和学生口语训练方面的准备是比较充分的。同时通过互听课，教师能相互取长补短，如果评课时能从专业成长角度出发，及时指出上课教师的不足之处，对于上课教师的专业水平的提高有很大的促进作用。当然听课不能仅仅局限于本校教师之间，学校要争取机会并给予一定的资金保障，让农村英语教师经常性地走出校门，到城市学校听课，这样既能开阔眼界，也能亲身感受到专业水平方面与城市学校教师之间的差距，促进自身专业素质的培养与提高。

三、加强理论学习与专业培训。农村初中英语教师需要加强英语教学理论学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践。比如建构主义教育理论倡导课堂教学应该在教师的指导下，以学习者为中心。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己

知识意义上的建构。建构主义教学理论对我们的英语口语教学具有鲜明的指导意义，在 口语训练过程中，教师就是要改变传统的“教员”、“教书匠”的角色，应当以学生为中心，做学生学习的“促进者”和“引路人”。建构主义所提倡的情境性教学中的仿真性正是英语口语教学应当竭力追求的教学思路。除了教学理论的学习，教师还应当加强对英汉语言差异和文化差异的学习研究，因为这直接关系到教师本身的口语是否地道，而不是说话想当然，仅仅注重语法。在专业培训方面，近年来省市教育主管部门不断加大力度，举办形式多样的培训活动，很多培训是由外籍教师亲自授课。农村英语教师应该珍惜并积极争取这样的机会，尽可能多地与外籍教师进行零距离接触，这对自己口语水平的提高、教学观念的更新大有裨益。

【参考文献】

１．英语课程标准，教育部制订，北京，北京师范大学出版社，2001

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