浅谈素质教育下初中历史课堂教学的有效性 满城县石井中学 黄芳

浅谈素质教育下初中历史课堂教学的有效性 满城县石井中学 黄芳

1.浅谈素质教育下初中历史课堂教学的有效性 满城县石井中学 黄芳 篇一

一起始于学生的需求, 围绕学生的兴趣开展课堂教学展现生物课堂的有效特色

初中学生对生命科学是充满好奇的, 而且已经具备了一定的生活经验;对每节课的生物知识均有自己的好奇心和很想知道的知识, 对此我校生物老师充分抓住这点开展教学。具体操作是:第一步:让他们在预习和看书的基础上充分结合自己已有的生活经验或体验来表达自己对本节课知识的认识;第二步:让学生大胆地提出自己想知道的感兴趣的问题, 进行全组及全班交流;第三步:学生和老师围绕学生想知道的问题开展讨论和教学。

例如七年级生物《研究生物的方法》中的第一节和第二节我们的课堂设计是:首先是让学生观察和认识面包虫, 让学生建立强烈的生物研究欲望。其次设计油、清水、花露水等生活中常见的事物供学生观察, 并让学生学会观察的基本方法。最后, 我们设计学生再次有目的地观察面包虫。

一切从学生的兴趣出发, 沿着兴趣找方法、用方法。七年级初中生物《动物的行为》我们的设计: (1) 学生首先就自己了解和知道的动物行为知识进行全班知识交流, 交流解决动物行为的类型。 (2) 学生在观察交流中创生出自己感兴趣的问题, 如不同动物行为的目的、动物为什么有这样的行为、动物行为有无局限性等问题就得以提出。 (3) 围绕同学们提出的问题通过生生互动的形式进行解答, 教师作点评;这样既满足了学生的兴趣, 又突破了难点。 (4) 教师对学生的问题的点评及知识的归纳呈现的是学生自主解决知识的重现, 这极大地培养了学生学习成效的自豪感。这样的课堂让学生觉得自己是课堂的主人, 感受到课堂的趣味性和生物知识的实用性, 从而对生物知识产生浓厚的兴趣。

二服务于学生的终生发展, 培养学生自主学习、合作学习能力, 实现生物教育的有效目标

生本教育的核心是尊重学生, 依靠学生来解决知识问题, 为学生的终生发展服务;围绕这样的理念有效的生物课堂应该是以培养学生自主学习和合作学习为主要目的, 让学生变“听懂了”为“学懂了”“会学了”, 以学生掌握学习方法为教学的重点。生物课堂中学生看书、观察图片、视频等均可以采用学生自主学习模式, 根据对学生心理的分析, 学生自主学习以后往往有交流自己所获的欲望, 通常老师怕学生的交流会不着边际, 甚至收不回来, 往往采用学生的看与老师讲结合在一起。殊不知, 这样渐渐让学生失去对看书的兴趣, 更失去了发表自己见解的欲望。如果我们适应学生的心理, 让其大胆地提问或在小组内交流, 甚至到全班交流, 就会起到以下的作用: (1) 激发学生看书等自主学习的欲望; (2) 培养学生信息提取、信息筛选、发现问题的能力; (3) 培养学生的合作能力和创新能力; (4) 知识交流、思想碰撞有利于对学生自身信息资源的开发和利用。

例如七年级生物《研究生物的方法》第三节和第四节课我们的课堂设计是: (1) 通过学生自主的阅读、自主的小组合作查阅资料;观察相关内容, 提取相关信息 (科学家的故事和成就、科学家的研究生物的基本方法) 、视频信息 (响尾蛇的生活习性和捕食技巧等) 。 (2) 学生小组交流自己自主学习的成果, 就交流中提出的问题全班展示, 师生共同讨论解决, 总结科学家成功的经验 (科学的方法、科学的执著) ;得到观察法、实验法等研究生物的方法, 分享科学家成功的经验、更分享自己自主学习的成果。 (3) 根据自己所学知识, 学会像科学家一样去观察生物、认识生物、研究生物, 激发学生的学习主动性。 (4) 有想法就有做法, 在学生有科学研究欲望时, 由小组合作运用实验法设计实验, 实施实验、记录实验、分析实验、交流实验。 (5) 全班交流实验, 生生互动完善各种实验的步骤和注意事项。进一步巩固和理解实验法的基本步骤;通过这种模式使学生在合作中解决对实验法的认识及应用。

三定位于学生的学有所用, 体验知识带来的乐趣是激励学生学习的有效途径

中学生之所以出现厌学或讨厌哪个学科的现象, 除去一些特殊原因, 比如老师自身的人格魅力不够等以外, 主要是因为学生觉得学无所用, 没有书到用时方恨少的体会。这部分学生的学习肯定是在学校、老师、家长的要求下不得不进行的, 是“他律”, 作为生本教育下的生物课堂就是要变“他律”为“自律”, 使学生获得自信、自尊, 激发内在的学习潜能。具体表现在: (1) 生物课堂中或课堂外充分组织学生应用自身所学生物知识, 让学生感受生物知识的魅力; (2) 学生将所学知识与自身具备的生活经验结合在一起, 运用于生活更会让学生体验知识带来的乐趣; (3) 在不断与实践相结合中培养学生应用知识的能力, 从而为培养实践操作型的21世纪社会急需人才奠定扎实的基础。

以上三步就是让学生知道生物知识魅力无限;这种魅力其实就在自己的身边;这种魅力自己也可以创造。例如八年级生物“微生物”我们教研组老师的教学设计是: (1) 通过学生分组自主学习、调查让学生自主发现认识微生物的相关知识;让学生了解微生物的神奇 (自行对包子、馒头、苹果的发霉研究实验) 。 (2) 学生在交流中根据自身掌握的生活经验结合相应微生物的知识解释生活中的现象, 让学生体会生活中微生物无处不在。 (3) 组织学生实施应用知识 (酿制葡萄酒、自制酸奶、自制泡菜、自制豆腐乳等) , 感受微生物的魅力。 (4) 学生展示和分享自己应用知识获取的成果 (请同学、老师、家长品酒、喝奶等) , 培养学生应用知识的成就感和驾驭知识的自豪感。

这样的设计不但激发了学生对书本知识的学习热情, 而且激发了他们不断学习, 不断用知识解决生活中小问题的热情。通过让学生体会知识的乐趣, 学生形成一种学必有所用, 用必有所获的良性发展, 形成了对知识的渴望, 这对教学知识很有帮助。

总之, 生本教育理念下的有效生物课堂应该体现教学围绕学生的兴趣、学生的能力发展、学生的学科知识掌握三个层面上, 充分挖掘学生的资源、调动学生的自主学习、激活学生间的交流与合作、挖取学科知识与现实生活切合点而用于生物课堂, 最终培养会学习知识、能初步应用知识的新时代的中学生。

参考文献