分层教学_分类指导经验总结

分层教学_分类指导经验总结（精选9篇）

1.分层教学_分类指导经验总结 篇一

分层教学、分类指导经验总结

班主任工作千头万绪，特别是高中班主任工作，涉及的面非常广，包括学生个体、班级整体、学校、家庭和整个社会，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中对学困生的转化工作是谁非常重要的一个环节。

在平时的班级工作中，如果没能够对学困生进行转化，那么会导致学困生学习成绩更加下降，在下级里调皮捣乱，同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响，同时会给班主任工作也带来麻烦，更重要的是如果对学困生处理不当，就会导致学困生厌学、辍学，流向社会从而会给社会带来不安定因素，干了多年的班主任工作，我个人认为要做好学困生工作，必须从以下几个方面入手。

一．首先，作为班主任，要想把学困生工作做好，必须要学习管理方面知识，与经验，同时还要有耐心。

作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍，多看一些关于教育学生，班主任工作方面的书本，上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结，从中吸取一些知识和经验，并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去，同时作为班主任要有耐心，不能遇到一些麻烦，遇到一些学困生就不产青红皂白，没有好脸色，横加批评，我个人认为你会与学生之间的距离越来越远，不可能对学困生进行很好地转化。

二．了解学生，了解学生的家庭，尊重学生的人格。学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差，调皮捣乱，那么一定会有一些具体的原因，我个人认为主要有：

1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂没有能够认真听课，课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去，那是必然。

2、学困生基础差。现在实行九年义务教育，无论学生成绩差还是好，基本上都是跟班上，因此有些学生在小学、初中时，基础就没打好，到高中时不能把学习提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工，子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起，在家念书，由于监管力度不够，因此在家庭教育方面远远跟不上，同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响，没有把心思用在学习上也很正常，这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后，老师要多对他们进行学习方面的指导，特别给他的学习方法的指导，从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导，对他们出现的困难要能够帮助，而不应该对他们另眼相看，要知道学困生学习不太好，但人格是完美的，应该尊重上。

三．用教师真诚的爱去温暖和感化他们。

学困生成绩较差，在家庭中受到父母的歧视，同时在班级中同学们的以上中也无足轻重，不受欢迎，有些时候老师和班主任也视他们无物，因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们，温暖他们，用真挚的爱去对待每一位学困生，让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中，明门辨是非，明白事理，从而提高自己的认识，最张转化自己的思想。

四．关于发现学困生的闪光点，正确引其所长，并发挥其长处，从而树立他们的自信心。

金无足赤、人人无完人，任何人都 会有这些或那些问题、错误，学困生尤其是这样，对学困生进行教育，进行转化，一定要根据学生个性特点，表现情况等找出其闪光点，发现其长处。比如一位学生平时不爱学习，学习在班级排倒数，但这样同学球打得非常棒，甚至都是其他学生在篮球方面的偶像，那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育，你球打得那么好，我个人认为除了天赋之外，你还是在平时经常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平时的学习中，我想你一定会把学习搞好，而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手，提高自己的自信心，那么提高他们的学习成绩，自然不会是那么艰难了。另外，我们班有一位同学叫王朝斐，是学文科的，平时学习不太努力，经常请假，学习时间抓不紧，各科学习不太好，但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅，我于是把他叫到班外进行耐心地教导，你既然历史都学得很棒，那么你的其他科目只要努力，我认为也会学得很好，经过我再三动员与做思想工作，一朝斐同学开始改变了自己的学习态度，经过将近一个学期的努力，一朝斐同学各科成绩直线上升，语文、英语两科学习进步也非常快，他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层，争取全面提高自己的学习成绩，使自己摆脱学困生的行列。总之，学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们，理解他们，找出他们成为学困生的真正原因所在，用耐心教育他们，用爱心感化他们，并找出为其提高学习的方法和策略，坚持不懈，持之以恒，我想转化学困生工作会取得良好的效果。

2.分层教学_分类指导经验总结 篇二

多少年来, 农村中学特别是初中物理教学, 由于受班级授课制的束缚, 教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 很少顾及好、中、差各类学生的智能差异, 均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学, 使得优生吃不饱, 差生吃不了, 中等生吃不好.主动积极地适应社会和科学技术发展的需要, 而不应仅仅局限于适应升学的需要, 为此我于2002年春, 在教育科研部门的配合下, 根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论, 由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验.

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”, 就是在班级教学中, 依照教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 规定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生学习物理人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的"最近发展区域内"得到充分的发展, 圆满地完成学习任务, 全面提高全体学生的素质, 具体做法如下:

(一) 了解差异, 分类建组实验前, 对全班学生进行前期调查了解, 内容包括学生的智能, 技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档.

在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性.为此, 强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力, 使每个学生在学习物理各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可以超出课本的范围, 这是符合个性全面发展规律的.同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排.把学生分成甲 (优生) 、乙、丙、丁 (差生) 四个程度级, 再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座.这种编座法有两大优点:1.乙类集中在中间两纵排, 两旁是丙类, 丙类两旁是丁类, 丁类左右是甲类, 这种安排给教师按层次教学带来了便利;2.每一桌都有一个甲类 (或乙类) 学生和一个丙类 (或丁类) 学生, 这样便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同奋发进取.

(二) 针对实际, 分类要求从学生实际出发, 以教学大纲为准绳, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求.

改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放漫教学进度, 完不成学习任务.力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.

(三) 面向全体, 因材施教

1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”、“补差”. 2.课堂教学中改变授课形式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾优、差生的“分”环节.一般步骤按:分 (分类自学) ——合 (集体讲授) ——分 (分层质疑) ——分 (分类指导) ——分 (分类练习) 、——合 (集体归纳) .这“四分二合”的课堂结构, “分”而不散, “合”而不死, 不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序, 而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾.此外, 我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息, 及时调控教学节奏和教学进程, 从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果.

在课堂教学中, 一方面强化目标意识, 做到课前公布各层次的学习目标, 课终检查是否达标.另一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解;在巩固练习时, 检查差生的理解程度, 及时查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得.

3.作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准, 统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题;三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样, 既缓和了差生学物理难的状况, 切实减轻了差生过重的课业负担, 又增强了他们求知的积极性.

4.辅导实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务, 培养学生的自学能力.这类辅导以不增加课时, 不搞全班性补课为原则, 进行多形式、多层次的辅导.具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法, 促使中等生相互取长补短, 逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外, 主要通过成立物理兴趣小组, 组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲.辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 不受大纲约束.另一方面侧重于发展学生的个性, 激发兴趣、爱好, 培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验, 培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.

5.考查即抓关键重补缺的过关考查.过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查.每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做, 优生必做的.三类题的比例是基本题占85%, 提高题占10%, 深化题占5%.分类考查后, 根据物理考查的不同结果, 采用不同的矫正措施.对没有过关的学生, 除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外, 还组织平行检测, 对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励, 让学生体验学习成功的喜悦, 确保各类学生都能达标.

6.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题, 采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏.

在考查、评价的基础上, 每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次, 并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次, 对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心, 帮助分析原因, 树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情.

三、实验的原则

(一) 主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程, 这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.实验中, 从各类学生的实际出发, 承认差异, 保护学生的学习热情.不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉地学习, 积极地思考, 引导他们发现问题和提出问题, 指导他们掌握正确的学习方法, 增强他们学习的内驱力.

(二) 主导性原则

由于一个班级有几十名学生, 他们不但存在差异, 而且在不同时期存在差异的程度也不同, 不同班级学生群体的差异也不尽一致.因此注意研究学生的心理特征, 了解他们的知识、能力基础, 从实际出发进行教学.并根据学生反馈的信息, 区别不同的对象、不同的时期, 及时灵活地调控自己的教学安排, 使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应.

(三) 保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本.R·M·托马斯的"掌握学习原则"认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标, 尽管每位学生达标的速度不同, 但只要提供适当的条件, 世界上任何能够学会的东西, 几乎所有人都能掌握、学会.所谓保底, 即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求, 促使中等生向优等生靠近, 允许成绩好的学生超大纲学习.

四、实验的效果

初中物理“分层教学”“分类辅导”通过5年的实验, 现已取得可喜的收获.

(一) 大面积提高学生的素质.

以往初中毕业生不升高中留在当地, 对于农业生产或公司企业的需要毫无准备, 所学到的物理知识不知道怎样去运用, 造成学用脱节.通过实验, 使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要.

(二) 转化了差生, 培养了优生, 大面积提高教学质量.

2002年秋我接教的初三 (4) 班, 原来在初二年级全区期末统考检测中, 物理成绩较差, 及格率只有34.7%, 优秀率在10%左右.我接班后实施这种教学改革实验, 经过一年的努力, 取得了显著效果.在2003年全市统一举行的初三毕业考试中, 及格率达80%, 优秀率达28.1%.可见, 通过教学改革实验, 两率上升幅度较大, 学生学习的效果明显提高.又如, 实施该实验的5年间, 学生在参加区有关部门组织的物理竞赛活动中, 取得了较好的成绩.

五、实验的体会

(一) 实验发挥了班级授课制的优点, 摒弃了缺点, 最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力, 较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾, 充分体现了因材施教的原则, 有利于转化差生, 培养优生, 大面积提高教学质量.

(二) 实验突出了教师主导, 强化了课内外的结合, 真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来, 减轻了学生沉重的课业负担, 增强了学生学习物理的信心, 有利于培养学生的兴趣爱好, 发展他们的全面素质.

3.分层教学_分类指导经验总结 篇三

一、分层教学

由于初中学生的智力往往存在较大的差异性，因此，在语文教学目标制定时，应结合学生全员目标及个体发展目标，体现出各个层次学生的个体性发展，最终实现全体发展。如：学习《月亮上的足迹》内容时，制定全员目标首先就要对词语进行积累并做好理解，在了解宇航和月球相关科学知识过程中，要准确分析和概括课文内容要点。在科学技术魅力感受中，结合敢于探索的学习精神，培养学生科学精神和探索精神。个体发展目标：将全班学生分为三大层次，即A类、B类、C类。（1）将课后“读一读，写一写”生词抄在笔记本上，并注音。除文中所列生词外，还有哪些是要查字典才会读的？（C类基础薄弱学生必做。）（2）读懂全文，思考：本文所叙之事是登月，那它是分几个部分描述登月的全过程的呢？宇航员登上月球后做了哪几件事？（B类具有一定基础学生必做。）（3）读懂全文完成以下问题：①朗读课文的第5、11语段，做出相关的思考，通过对一系列数字的列举作用进行比较和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句话，并做出自己的理解。②作者字里行间表达了怎样的思想感情？（A类基础深厚学生必做。）

二、分类指导

分类指导即在初中语文分层教学的过程中对不同层次的学生，给予不同的方法指导。较重视各个层次学生的指导，合理应用学生特长，实现整体性发展。例如：指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。导入新课之后出示初读感知题目：（1）学生交流自己课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的有关资料。（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。（3）课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。（C类学生完成。）

然后出示精读揣摩题目：（1）研读课文，小组合作完成以下三个问题：对于绿色的蝈蝈而言，有着怎样的外表特征，同时也存在哪些习性，并对作业描写的习性特征进行分析（A、B、C三类学生共同完成）。同时对于B类学生额依然，就要对作业对绿色蝈蝈的所有称呼找出，对情况进行分析。对于A类学生而言，举例说明文中运用拟人手法的好处。作者是用什么方法引出对蝈蝈的描写的呢？本文的写作特色是什么？（A类学生完成。）

最后出示拓展活动题目：1.搜集关于昆虫的故事。2.课外阅读《昆虫记》，举行故事比赛。（ABC类学生共同完成）A类学生积极带动B、C类学生，让B、C类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的激发，教师的鼓励，B、C生也能随着掌握。通过激励启发，让学生参与，在训练中，通过老师的点拨、纠正，学生就能全面正确地掌握课文的写作意图。采用上述方法，可以让不同层次的学生先后都掌握，促进学生的差异发展。

三、分级评价

分级评价则也是针对不同学生给予不同评价，这就要求教师合理分组学生，做好分组处理。例如，有教师将全班学生分成10小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“自立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、“自爱组”、“自尊组”、“自强组“等，评价内容主要有加分项目积极举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔记认真、参赛获奖;减分项目：上课睡觉、点名批评、未完成作业、检测不过关等。各小组轮流设立小组长（A类学生），小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计各组得分和排名，监督各小组登记分数的准确性，检查落实各小组的各项登分情况。小组长负责每天加分和減分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优秀小组和每组两名积极分子，包括A、B、C三类学生都有获奖机会，然后在下周颁发奖状和奖品。在初中语文教学中应用以上分级评价，使班级中每一位学生都能够得到发展，增强学习自信心，发展个性。

综上所述，“分层教学——分类指导——分级评价”的差异教学策略在初中语文教学中既能提高所有学生的语文综合素质，又能提高语文课堂效率，更能提升语文教师的能力。但人的心理是不同的，尽量能调适学生健康的心态，让全体学生共同发展，共同成长。

4.分层教学_分类指导经验总结 篇四

太和一职高

李丽

当前在中学教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，这种做法必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。其结果是不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，我对学生进行了分组,以便进行分层教学

一、分层教学的目的

分层教学的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。我们认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励、“四基”导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。考虑学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学，使不同层次的学生，都可以得到提高。

二、分层教学的计划和措施

（一）学生分层：

学生在认知方面的差异，主要是由三个因素决定的，即智力、原有知识水平和认知风格。建议根据学生的学习水平来分，一般分为A、B、C三层或B、C两层。必须指出，对学生的分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。

（二）目标分层：

这是分层教学的一个重要操作过程，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来过于刻板的划一性目标，改为学生能自主选择的弹性目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，由学生层次决定。

（三）施教分层：

复习铺垫──尝试练习──分类自学──分层点拨──巩固检测──小结收获。

开展弹性分组教学----这是分层教学的核心，制订层递式任务----弹性分组教学的组成部分，管理使不同层次学生同时获得相同的学习乐趣，为特殊学生，包括天才学生和有特殊教育需要的学生设计分层教学，既达到课程标准的要求，又满足每个学生的学习需要，在分层教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本的变化。从学生学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主选择的，所以全体学生广泛参与，没有一个被冷落。学生的学习方式主要是个别化学习和小组合作学习。从教师的教学行为来看，他们的任务不再是讲解与讲授，而是了解学情，给予个别化指导。这里包括学生选择的学习目标和学习任务是否适当？学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进？学生在学习中碰到了什么困难？应当给予什么样的支持和帮助？全班学生在学习进程中有哪些共同问题需要组织辩论或研讨等等。

（四）提问、设问要有层次性、针对性

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大大激发了他们对学习的兴趣，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

（五）作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业

本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

（六）测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可能会考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这就大大激发了C组学生学习的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

三、对学习困难学生的辅导要求

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。尤其要 加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

综上所述，在教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。分层教学发展的方向教师要优化,要真正做到教书为育人，教育目的不是“选好”人来教，而是应该想方设法去“教好”人。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱学生的成长，当然实行分层教学是一项整体教学改革，需要在教学中进一步加强理论学习和探索实践，让分层教学更趋科学化、合理化。

高中历史分层教学分类研究经验总结

太和一职高

5.“分层教学,分类指导”之我见 篇五

深圳育才二中

宋道绪

为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下：

1、分层教学设想的由来

目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。

2、分层教学的提出及理论基础

分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成绩个个提高。

学生的个性差异是绝对的。由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又是不同的”。分层教学就是承认差别的存在，正视这些差别，“因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，教师根据各小组的需要进行指导，克服教学中的“一刀切”。实施“异步教学”，实现学生学习上的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动的高效统一的过程。

学生在学习上是有差别的，学习成绩有好有坏，根据布卢姆的掌握学习策略，如果学生在需要帮助的时候给予适当的帮助，所有的学生都会得到充分的发展，分层教学正是充分考虑学生的学习要求，改变教学中的“齐步走”。

将学生分成不可避免地会带来积极和消极的两方面的因素。优生组的学生可能会因此受到鞭策，而更加刻苦努力地学习，不断提高自己；中生组的学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追赶；差生组的学生认识到差距，知耻奋进，扎实学习，努力争取改变现状。但也可能出现优生自满自傲；中生不求上进；差生“破罐破摔”等现象。只要教师和学生建立一种信任、关爱、尊重、理解的关系氛围，大力宣传分层的意图，充分征求学生的意见和建议，及时肯定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功，即可激发每个学生的学习兴趣，使每个学生都学有所成，学有提高。

总之，针对学生的学习成绩不同，实施分层教学，是一种根据各人实际有的放矢、因材施教的做法，通过我们的实践与探索，已经收到了可喜的成效。

3、分层教学的基本做法 分层教学的根本体现在一个“分”字上，只有根据学生的情况适当分组，对教学目标实施分层要求，教师对各组学生分类指导，设计难度适宜的习题，在教学中合理分配教学时间，运用目标评价，采用启发、探究等教学方法，才能取得良好的教学效果。

（1）学生分组是前提

学生在智力、非智力、知识水平等方面的差异是对学生分组的依据，我们综合这些情况把学生分为优、中、差三组，三组分别取名为提高组（优生组）、拚搏组（中生组）和跃进组（差生组）。并做到：①编组要时常变动。对学生的编组不能一成不变，每隔一定的时间和教学阶段要及时重新编组，要根据学习成绩动态变更，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识；②编位搭配合理。优中差生三组以及性格不同的学生的合理编位，对教学有着很大的影响，为此我们把优中差三组学生分别按中左右编位，每个组内又依据学生的性格合理搭配，使学生的性格互补，学习互助；③不歧视差生，给学生讲清实施“双分”教学的意义，克服学生因分组而带来的心理压力。

（2）目标分层是根本

教学目标是教学的依据，具有教学评价标准化、教学控制科学化、信息反馈准确化、教学管理目标化、补偿教学适时化等功能，这就决定了目标分层的根本性。依据教材特点和学生实际的思维发展水平制定出适合该组学生的不同层次的教学目标，以充分开发他们的学习潜能。例如在教授完全平方公式的内容时，对三组学生的不同要求为：

跃进组：①识记完全平方公式；②掌握利用多项式乘法法则推导完全平方公式； ③利用完全平方公式进行简单的两项式平方的计算。

拚搏组：①识记完全平方公式；②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。

提高组：①理解几何图形说明完全平方公式的方法②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。③综合运用平方差公式及完全平方公式进行计算。

通过制订不同层次的教学目标，使跃进组理解教材最基本内容，从培养识记能力入手，达到大纲的基本要求；对拚搏组和提高组进一步发挥他们的学习潜能，培养和发展他们和思维能力以及分析和综合能力。

（3）指导分类是关键 教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“教师讲学生听，学生练教师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对提高组的学生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对拚搏组的学生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对跃进组的学生讲授辅导，授之以法，理解巩固，并辅之以“个别帮助”。

（4）习题分度是要求

作业练习也要根据三类学生的实际而有难易程度的不同，对差生组的学生而言，只要完成A组的习题，争取完成部分B组的习题练习即双基知识的识记及理解；而中生组的学生则需完成A、B两组的习题，并争取完成部分C组习题练习，即在能正确识记和理解双基知识的基础上加以运用；优生组的学生需完成A、B、C三组的习题练习，即除能对知识点正确理解外，还要学会知识的综合分析和运用。但也不是绝对的，因有的学生的学能被激发出来，想做难题，应大加鼓励。

（5）动静分配要合理

在课堂上，教师的讲授即动与学生的自动作业即静的关系，要合理安排好，做到讲练结合，动静搭配，方能取得形式多样、生动活泼、巩固知识的效果。

一、分层教学有效地促进了学生素质的提高

1、分层教学的课堂教学原则与素质教育的基本要求一致 《中国教育改革和发展纲要》特别强调指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。这是目前我国中小学教育改革发展的方向，也是素质教育的基本的要求。分层教学的基本原则是：学生能力不同，学习目标不同，教学方法不同。根据这个原则所确定的教学环节是：第一步：“因能分类编组，因层制定目标”。即在每一次复习或形成性评价课之前，根据学生在前一段时间的知识能力的差异，将学生分为差、中、优三个层次组，并根据教学大纲要求和教材内容，运用布鲁姆的掌握学习策略和目标分类学原理，对不同层次组的学生制定出不同层次的目标：对于学有余力的优生组制定的教学目标可略高于教学大纲的要求，而对于能力、基础较差的差生组，制定的教学目标只要达到大纲的最低要求。使制定的教学目标都位于各个层次学生的“最近发展区”之中，这样即不降低教学要求，又能促进有潜力学生的提高和发展。第二步：“因材分层施教、因需分类指导”，这是分层教学的关键。在这一步，就是教师根据教学内容，教学目标的不同对不同层次的学生进行分层教学、分类指导。其形式各种各样，可以是四人（或五人）小组合作学习、互帮互学、班内集体讨论辨析（四人小组的组长汇报小组讨论结果），也可以是教师指导下完成知识归类，两人一组互查互问，巩固再现基础知识。在整个的教学过程中，不同层次的学生得到不同形式的帮助和指导，从而使每个人都得提高，充分体现了面向全体学生、全面提高和发展每个学生为根本目的素质教育思想和基本要求。

2、分层教学的教学过程与学生自制力和注意力的培养 自制力是人们支配和控制自我的能力。注意力则是人们心理活动指向和集中于一定对象的能力。良好的自制力和注意力是优良的意志品质之一。在运用分层教学方法进行教学的过程中，由于借鉴了“复式教学”的课堂教学模式，课堂上既有教师对全班或小组的直接教学，又有教师对个别学生的帮助和指导，既有学生的自动作业和练习，也有学生的四人小组讨论学习。而对于不同层次的优、中、差三个小组而言，一个小组在自动作业时（静态），另一个小组可能在分组讨论（动态），还有一个小组则可能围绕导引提纲在默读教材，独立思考（静态）。在一堂课中每个小组都有几个轮回的“动-----静”或“动-----静”转换，且每一组的动（静）都是与其他小组的静（动）共存。在这动-----静共存的过程中，每一个小组的“静态”都会受到其他小组的“动态”声音的干扰，但是因为各个小组的教学目标明确，任务具体，且又有教师的指导迫使学生必须克服这种干扰，控制自己思想集中在完成自己当前任务的工作上，这就需要处于“静态”学习的学生“注意力”要有高度的“集中性”且还需要有高度的“稳定性”，因为这种动态干扰是一直伴随着“静态”学习在进行。另外，对于处于“动态”学习的学生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所讨论的问题或进行的其他活动之上，而不要左顾右盼，注意其他处于“静态”学习的学生。总之，使学生“一心只想自己事，两耳不闻身边声”。经常性的进行这种训练，不仅不会分散学生的注意力，影响教学质量，反而会逐步锻炼和培养学生控制、支配自我的自制能力。培养学生选择、贯注和坚持指定事物的集中性和稳定性能力，即培养了学生的注意力。

3、分层教学的教学过程与学生自尊心和自信心的增强

与传统的班集体教学相比较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方法，能最大限度满足不同学生的心理需要，便学生感到求知的乐趣，能更多的获得成功的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和内驱力。另外，教师在制定教学目标和布置各个层次组在各个过程的学习任务时，充分地考虑了学生的水平能力，设计的问题、目标、要求都位于各层次学生的“最近发展区”之中，有一定的理论深度和梯度，但又不是高深莫测的“天书”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，这样就又促使各个层次的学生都能积极地参与课堂教学的各个活动之中，并在各个环节中通过努力而获得成功。在四人小组中，每个人的讨论发言一般都是无序的，小组内有一个轻松愉悦的环境，同学们无压欲感，这样的环境气氛中，同学们可以更高水平的发挥自己的才能，论辨时逻辑更严密，说理更充分；帮助别人时解释更透彻，道理更浅显易懂；而在别人的帮助指导下的学习，提问更大胆，更主动，学习钻研更努力，更有劲；总之，在这样的环境下，不仅能恢复差生的自信心和自尊心，还能不但地增强其他学生的自信心和自尊心，为其搞好学习乃至走向社会培养了良好的心理品质。另外，长期的小组互助学习，也逐步提高了同学间协作学习效率和团结互助精神。

4、分层教学的教学过程与学生自学能力的培养

目前的班集体教学所采用的教学方法是同步教学法，教师对学生是“一刀切”，学生是“齐步走”。在教学过程中，教师是“重教轻学”、“满堂灌”、“一言堂”也就是教师一人讲学生统一听，教师布置一样的作业，学生统一做，学生变成了接受知识的贮存器，他们只能消极被动地接受教师传授的知识，而不能主动地学习和发展，不能够在统一的教学过程中学到适合自己的学习方法，提高自己的学习能力和成绩。而在分层教学的教学过程中，对于不同层次的学生，不仅有不完全相同的教学目标，而且所采用的教学方法也不相同，例如：在进行基本概念，基本理论和元素化合物的基本知识复习时，对于A组（差生组）多用师生之间的问答，教师问的问题较直接、问题的梯度、难度也较小，或学生之间的互问互答法，这些学生较多的是处于动态活动之中；而对于B组（中等生组）学生则采用挤压法，就象挤牙膏一样，慢慢往外挤；而对于C组学生（优生组），则是默看回忆法，并且不要求用太多的时间来复习，其重点是用分组讨论的形式学习教学目标层次较高的综合性知识，而中差生组在学习目标层较高的综合性知识的主要形式则是在教师的引导、帮助下的共同讨论。这样的教学过程为不同层次的学生提供了不同的帮助和学习方法指导，为每一个学生都提供了自己学习的机会，使他们都能更充分的发挥自己的主观能动性。经常性的采用这种教学方法不仅能使学生较快的复习巩固其所学的基础知识，而且还会逐步养成自己积极思考，在复习课乃至于整个学习过程中的积极动脑、动手、动嘴的良好的学习习惯，从而提高自学能力。

6.初中分层教学经验总结 篇六

2012——2013学

根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。

所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

7.分层教学_分类指导经验总结 篇七

一、分层教学的实施过程及措施

分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为差生。

1、学生的分层。

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一新生入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。

2、教学目标分层。

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

3、课堂教学内容分层。

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。教师用小黑板或导学单出示各层学生的目标及任务。

4、作业分层。

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

二、分层教学的实施效果

8.个体工商户分层分类登记总结 篇八

（一）提高认识，加强领导自文件精神下发以来，我分局积极组织学习提高认识，个体工商户分层分类登记管理改革是工商行政机关适应个体经济发展新形势的客观要求，是工商行政管理机关创新监管机制、提高监管能力、提升监管水平而采取的重大举措，也是国家工商总局和省、市局今年部署的系统两大改革任务之一。为统一组织协调改革工作，尽快建立起“一把手亲自抓、分管领导具体抓、个体管理部门全力抓”的工作机制，分局成立了以黄祥清局长为组长的“个体工商户分层分类登记管理改革工作领导小组”，建立责任制，层层抓落实。

（二）认真学习，加强培训

分局各工商所、有关业务科室紧密结合实际工作，组织工作人员认真学习《郑州市个体工商户分层分类登记管理办法》，加强业务培训，按照“谁登记，谁录入；谁检查，谁录入；谁处罚，谁录入”的原则及时、准确、完整地记录个体工商户的各种信用信息。努力规范运作程序，确保此项工作稳步推进，取得实效。

（三）狠抓工作落实

在委托登记、委托验照、委托备案和信用分类监管工作中，狠抓落实，主要从以下五个方面做起：

1、首先做好静态管理，完善数据库工作。分局统一组织各所有关人员集中对“经济户口”进行了一个月的补录工作，完善了分局的数据库，为下一步个体工商户分层分类工作打下了劳固的基础。

2、提高效率，积极推行“一审一核”制，在办理证照、验照工作中，做到商户立等可取的办事效率，提高了为纳税人服务的意识，拉进了与纳税人的距离。

3、在分局中简化了办事程序，统一下发了各工商所的注册号段，办照资料，简化了名称查询工作。

4、在动态管理工作中，就是要加强日常巡查，在巡查中建立、完善动态的“经济户口”资料，加强备案制度，认真记录商户的基本经营情况，以掌握市场交易动态，规范经营者行为，维护正常的市场秩序。

5、严格遵守收费规定，严禁利用办照、验照、办案之际擅自增加收费项目，提高收费标准和搭车收费。

（四）加强监督检查

对各工商所的个体工商户分层分类管理工作，分局采取定期和不定期的抽查方式以及对商户采取了跟踪问效的方式进行监督检查，对工作中出现的问题及时给予纠正，切实做好分层分类监管工作。

在推行个体工商户分层分类管理工作中，分局还存在许多不足，相信在市局的指导和帮助下，兄弟单位的先进经验借鉴交流下，此项工作会稳步推行。

9.分层教学_分类指导经验总结 篇九

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我在历史课堂教学中进行了“课堂差异分层教学”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。现将个人尝试和心得总结如下：

一、学生分层

对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，都要使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。

二、课堂教学分层 课堂教学分层是指使用 “分类试学——分层指导” 的教学模式。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等，同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

四、练习分层

在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别矫正。

五、评价分层

实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。