教育学教育心理学汇总

教育学教育心理学汇总（通用8篇）

1.教育学教育心理学汇总 篇一

1简述教师专业化需要的基本条件·

教师专业化应具备以下四个方面的条件：(1)专门的知识技能(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力(4)具有充分自治和自律性 2简述我国教育目的地基本特征：

(1)以马克思主义人的全面发展学说为指导思想(2)具有鲜明的政治方向(3)坚持全面发展与个性发展的统一 3 如何培养一个良好的班集体？

培养良好的班集体的基本手段和方法有：(1)善于向学生提出教育要求(2)树立明确的共同目标(3)建设一支好的学生干部队伍(4)培养健康的集体舆论 家庭教育的主要任务是什么？

(1)根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作(2)加强对子女的思想品德和健康人格教育。(3)为子女学习创造良好条件；(4)保护子女的身心健康，增强他们的体质。5 社会主义社会的教育特征有哪些？

（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义产业的建设人才（2）教育与生产劳动相结合（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础 6 学生申诉制度的特点是什么？（1）法定性（2）专门性（3）行政性 7 简述课程设计的层次：

（1）宏观的课程设计工作（）中观点课程设计工作（）微观的课程设计工作 8 教学的任务是什么？

（一）传统的关于教学任务的认识主要是以下三方面：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质

（二）现代教学任务的表述是：改革开放之后，随着中小学教学实践的迅速发展及与世界各国教学理论的交流，目前在国内的教学改革中，对教学任务的表述做了许多的改革，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。9学校咨询的目标是什么？

咨询者的直接目标是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机，但咨询者还应牢记他的跟根本的 目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时能后自己独立处理，而不是动不动就寻求咨询者的帮助。10 教师聘任制度的特征是什么？

（1）教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为（2）以平等自愿、双向选择为依据（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力（4）教师聘任有着严格的程序 人的全面发展的具体内涵有哪些？

具体内涵是指：马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的 全面发展”概念的具体界定。二人是在两个层次上谈论人的全面发展的：其一，指劳动能力的全面发展；其二，是克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末在中国开始的素质教育运动实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。12 简述泰勒原理的基本内容？

泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原理》，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这是个问题是：（1）学校应该达到哪些教育目标（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？(3)怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 13 教育过程中应该如何尊重和发挥儿童的主体性？

（1）教育、教学活动的组织，要注重学生的感受（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择（3）教育中要鼓励学生的创造性 14 美育的主要任务有哪些？

（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 对于学校管理来说，沟通具有哪些功能？（1）信息传递（2）控制（3）激励（4）情感交流 16 在我国，要取得教师资格，必须具备哪几个条件？

（1）必须是中国公民，这是成为教师的先决条件（2）必须具备良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格（4）必须具有教育、教学能力 17 中小学体育工作的基本任务有哪些？

（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育（2）提高运动素养，传授必要的知识技能

（3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质 18 测验具有哪些功能？

（1）激励功能（2）诊断功能（3）区分和选拔功能（4）评定功能 19 学校管理的基本方法有哪些？

（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法（4）经济方法（5）学术方法 20 教师考核的原则有哪些？

（1）客观性原则（2）公正性原则（3）准确性原则 21 我国中小学德育的重点包括哪几个方面？

（1）基本道德和行为规范的教育（2）公民道德与政治品质的教育（3）世界观、人生观和理想的基础教育 中小学常用的教学方法及其基本形式是什么？7种：

（1）讲授法：教师讲，学生听，可分为讲述、讲读、讲解三种方式（2）谈话法：学生在教师引导下通过独立思考进行学习（3）讨论法：学生在教师引导下，借助独立思考和交流进行学习（4）实验法：学生在教师指导下独立自主地学习（5）实习作业法：学生运用书本知识，解决实际问题（6）练习法：学生在教师指导下进行实践性学习（7）参观法：学生在教师指导下获得直接经验 学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应当具备哪些条件？

学校的基本功能是：利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。学校应当具备的基本条件：（1）有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍

（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。24 当代儿童发展观的基本内涵是什么？

正确的儿童发展观应主要包括以下三项基本内容：（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中（3）实现发展是儿童的权利。25 目前应如何提高我国中小学教师的地位？

（1）从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

（2）从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

（3）从教师自身的角度看，教师应努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认可。26 简述课程研究的意义。（1）有助于完善教育学的理论体系

（2）有助于指导教育教学工作，提高教育教学工作的质量 27 封建社会的教育有哪些基本特征？ 封建社会的教育有如下基本特征：

（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；（2）学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性；（3）教育的内容主要以道德文章或宗教经典为主；

（4）教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；

（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想 28 教师考核的内容主要包括哪几个方面？

（1）政治思想（2）业务水平（3）工作态度（4）工作成绩 29 教育目的的主要功能是什么？

（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能 30 列举我国的教育法规体系。

（1）第一层次是教育法（2）第二层次是部门教育法

（3）第三层次是教育行政法规（4）第四层次是地方性法规、单行条例和教育行政规章。31 学校教育的基本要素是什么？它们之间的关系如何？ 基本要素是：教育者、受教育者、教育影响。

关系：这三种要素既相互独立，又是相互规定的，构成一个完善的系统。没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。作为一种有计划有组织的促使个体社会化和社会个性化的实践活动，学校教育过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。各个要素本身的变化，就会导致系统状况的改变。32 学校具有哪些独特的组织特征？ 学校组织特征的独特性表现在：（1）垄断性（2）非自愿性（3）公益性 33 确定教育目的的客观依据是什么？

（1）教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约（2）教育目的的确定必须考虑历史发展的进程

（3）教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律 34 为什么说智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用？（1）从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂（2）智育是实现人的全面发展的重要途径之一（3）智育对于每个人的生活质量提高有重要的意义 35 原始社会的教育有什么特征？

（1）教育水平低（2）教育没有阶级性（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系 36 美育的功能是什么？（1）美育的直接功能是“育美”

（2）美育的间接功能是美育的育德功能，促智、健体功能等（3）美育的”超美育“功能即美育的超越性功能 37 谈话法的优点和缺点各有哪些？

谈话法的优点在于：能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生的智力的展有积极作用，同时，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。

谈话法的缺点在于：与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，但学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。38 咨询活动的基本原则是什么？

（1）积极关注和信任来访学生（2）充分支持和鼓励来访学生（3）注重来访学生的主动参与（4）严格为来访学生保密 39 确定教育目的的主观依据是什么？

从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。教育目的确定还要受到思想家们或指定教育目的者的人性假设的影响。40 中小学智育的主要任务和内容是什么？

（1）传授知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性 41 测验质量的衡量标准是什么？

（1）实用性（2）可信度（3）有效性（4）难度（5）区分度 42 现代教育评价的特点有哪些？（1）注重评价的形成性功能

（2）注重定性与定量相结合的评价方法（3）倡导自我评价（4）尊重评价对象的感受 全国考试试卷：（简答题）简述我国教师资格的基本条件：（1）必须是中国公民（2）必须具有良好的思想道德品质（3）必须具有规定的学历或者经过国家教师资格考试合格（4）具有教育教学能力 2 简述我国教育目的的基本特征：

（1）我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想（2）我国教育目的有鲜明的政治方向

（3）坚持全面发展与个性发展的统一 3 一堂好课的标准是什么？（1）教育目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥 4 学生集体有哪些教育作用？

（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响

（2）集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的作用(4)在集体中，个人之间的相互影响使得人人都成为教育者 5 简述教师专业化应具备的条件。(1)具备专门的知识技能

（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理 6 简述关于课程本质的三种代表性观点。

（1）课程是知识（2）课程是经验（3）课程是活动 7 简述班主任工作的主要任务。

（1）组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务（2）促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务 8 简述中小学教育评价的基本步骤。

（1）建立评价目标（2）选择评价样本（3）收集评价信息（4）报告评价结果 9 简述国家对中小学管理和监督的具体内容

（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度 10 简述美育的主要任务 学校美育最主要的功能是育美

（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力

（3）培养和提高学生表现没、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 11 简述小组合作学习的基本要素

（1）组间同质，组内异质（2）设立小组目标（3）实施小组评价与奖励的机制（4）明确个人责任（5）成功机会均等 12 如何建立良好的学生集体？

（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标（3）建设一支好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论 13 简述现代教育的特征

（1）现代教育的公共性（2）现代教育的生产性（3）现代教育的科学性（4）现代教育的未来性（5）现代教育的国际性（6）现代教育的终身性 14 简述我国教育目的的基本特征

（1）我国的教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展和个性发展的统一 15 课程设计主要包括哪些层次。课程设计主要包括以下三个层次：

（1）宏观的课程设计工作（2）中观的课程设计工作（3）微观的课程设计工作 16 学校咨询与辅导有哪些主要工作?（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务（2）在班级开展以心理卫生为主要内容的课程辅导（3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询（4）配合学校教育需要，开展必要的心理测评工作（5）协调学校和社区咨询

2.教育学教育心理学汇总 篇二

“教育定位”再思考

教育是科学还是艺术?是学术界争议的老问题。

按三分法, 知识分自然科学、社会科学和人文学科。前两者称科学, 科学的本质属性是可重复, 是规律的代名词, 掌握科学即掌握规律;后者称学科, “人文学科是那些既非自然科学也非社会科学”所构成的“一种特殊知识”, 它是研究人性、教养等人本身的文化现象, 如哲学、宗教、神学、文学、心理、教育等, 是反应人的理念、信仰、精神、人格、期望、灵性、体验、境界等, 不具有规律的属性。

教育拒绝重复, 是创造。教育不是遵循规律育人, 而是育人去发现真理。至今为止, 被实践、实验证明, 学术界认可的根本性、全局性的教育规律还没有, 或者说还没有被发现。教育属于人文, 有不确定性, 是一种理想。教育的本质是创造, 属高层次的智慧, 最好不提或少提“教育规律”。

教育的对象是人, 每个人都是独一无二的, 故此, 具体问题具体分析是教育的灵魂, 是人本教育的根本思想。

由此演绎推理, 教育没有统一, 也不必要制定统一的目标。创造永远是奇数, 是打破统一。同理, 进行历史反思, 我国教育一直强调统一, 教育改革 (含课改) 都是统一的变式、延续。教育真正的返璞归真, 是回到人自身, 实现人的解放。

原初的学校及其演进

人类初始没有学校。生产发展, 物质有了剩余, 少部分人从生产中解放出来, 成了悠闲者, 他们聚一起闲扯, 谈论趣文逸事……像今天的知识沙龙、茶馆聊天, 这就是原初学校的雏形。在希腊语里, 学校一词就是“闲暇”, 在希腊人看来, 学习属于动物摆脱生存繁衍之后的事情。据考证, 约公元前387年古希腊的柏拉图在雅典创办了一所学校, 称学园, 是松散、随意、自由交谈的地方。

早期的大学是个行会。大学来自西方, 出现在中世纪, 是少数人联合起来寻求彼此间的保护、援助组合的一种群体, 就是当时普遍存在的行会, 按现代术语称社团。由于教权 (宗教) 与王权 (政府) 相争, 他们钻了个空子, 在教权与王权相争的缝隙中找到了空间, 发展壮大起来。像所有的行会一样, 既不屈从于教权, 也不屈从于王权, 是天然的独立于宗教、政府之外, 孕育自由思想、按理性运行的一种中介 (立) 机构。

大学是“社会良心”。后来教权、政权合二而一 (政教合一) , 主宰社会, 干预 (影响) 民主、自由, 学校就演化为对抗、批判“政教”的力量, 西方大学就是在批判、对抗中产生的。历史证实, 学校和政权对抗可以避免被同化, 大学有大学的文化, 官场有官场的规矩, 两者保持距离可以双赢。学校独立、高雅、圣洁, 成了追求真理、引领文化, 公平、正义的“社会良心”, 知识分子以公证、讲理为己任, 沦为“公知”、说“反话”的人。

大学是研究学术场所。大学一开始就重视学术、研究学术。学术分两类:无用学术和有用学术。从希腊开始传统的认为, 学术的本质是无用的, 用庄子的话说, “无用之用是为大用”, 称无用学术;随着生产发展, 渐渐重视有用学术。“无用”、“有用”, 忠诚于知识是原初大学给后人留下的珍贵学术思想。

大学和教权、政权是分分合合, 到了阶级社会, 教育被定为“上层建筑”, 异化为政治的附庸、阶级斗争的工具。教育工具化——人工具化, 必然导至教育“无理”、“无家”, 进而失掉教育自身的独特性。

学校是出思想出智慧的地方。学校起源于悠闲。悠闲是学校的文化之母, “悠闲和单纯的消失”, 乃是“文化整个被连根拔起的征兆”。“金字塔的创造者不会是奴隶, 应该是一批悠闲的人”。教师是创造性的职业, 他们的自主权、悠闲太少了, 笔者赞成给教师设立学术假期, 每三、五年放一个学术假期, 由教师自己确定读书、进修、探险、旅游、做访问学者、亲近大自然……增长智慧, 体现教师的意义。

学校是意识形态的独立机构。原初学校是一部分悠闲的自由人聚在一起议论是非的地方, 大多数内容给社会主流意识、“政教”核心利益没有必然相关, “只管是非不管利害”。学校自治和政府保持一定距离是世界大学共同的特征。

学校的智力资源和批判精神。其一, 学校是智囊, 为政府决策、预测提供理论支持, 供政府选择;学校还有干预政府的功能, 即“学术干预行政行为”!这种干预的实质是理性的、积极的支持。世上没有完美, 干预是科学发展观的体现, 如果学校失去这种功能, 当下还没有任何一个组织可以承担这个任务。昔日的“大学合并”运动, 眼下教育的“均衡发展”措举等, 是缺少干预的信号。其二, 教师初始就是有叛逆个性、批判责任的人。当然, 中国知识分子和西方知识分子不同, 自古读书扮演“教化”、“忠君”的角色, 缺乏自觉的社会批判意识。

应保留学校的“行会文化”。大学自古是研究高深学问的地方, 可以原谅教师的不修边幅, 不能原谅他的肤浅无知。有建树的大家, 都有特殊的思维方式、不为人拘的执拗, 历史证实, 人类认识的飞跃很大一部分是这些“古怪”、“乖张”人的智慧。

“行会文化”就是给学校充分的民主、自由, 在学术的框架内, 允许无边界的谈论、研究、实验“无用的”、“离谱的”、“不搭界的”、“无人管的”、“高风险的”……问题, 开设“不相干”的课程, 教授可以讲授自己研究的成果, 自己有兴趣的、认为是最精彩的东西, 甚或艰涩难懂的内容。大学不是职业教育, 是出精英的地方, 不能太功利、太现实, 要有梦想、有点乌托邦精神。没有独立自由、异想天开的教授, 没有他们的奇谈怪论、轶闻趣事, 何谈大学精神, 何有科技、文化的繁荣。智慧、创造、大师是解放使然, 不是“规划”、“工程”制造的。

教学自然适应性法则

自然是天赐的最美的“诗性”。人无力改变自然的秩序, 只能安适于自然法则之中。

夸美纽斯 (1592～1670) 在世界第一本教育学《大教学论》中提出教学自然适应性法则。认为人是自然的一部分, 源于自然, 归于自然, 教育必须“顺乎自然”, 教师“是自然的仆人”。换句话说, 教育是敬畏自然, 忠于自然, 不是“改造”、“驯服”!

近500年过去了, 实践证明, 自然适应性法则是教育的根本法则, 适应学生的教育是最好的教育, 适应的实质是发展, 在适应与发展的矛盾统一中创造自身。素质教育、人本教育和法则一脉相承, 是法则的延续、升华。

建国后, 受反映论影响, 教育强调环境的决定作用, 受国体制约, 淡化了教育最本质的内涵——人。人本, 是以人 (性) 为本, 人本教育人是核心, 是保护天性、顺乎自然, 教育目的是人自身的提升、完善、美化;反思“应试”, 知识是核心, “教育”是为生活、生存进行的训练, 培养“接班人”、“劳动者”, 严格的讲, 不是教育, 是天性虐待。自然适应的内涵:

1. 顺应天性 (本性) 。

顺应天性是教育由国家立场回到人的立场, 由功利回到人自身。

天性是与生俱来的:其一, 天生潜能。潜能是土壤, 提供了教育的可能性。“临终忏悔”:一个牧师听了1万个人的临终忏悔。84岁时听了一个布店老板忏悔:我年轻时和卡拉扬一起学吹小号, 他的成绩不如我, 最后他成了世界最优秀的天才音乐指挥家, 我成了卖布郎。牧师的墓志铭:“如果时光可以倒流, 世界上一半的人可以成为伟人!”它启示我们, 人的潜能是巨大的, 选择得当, 用心去做, 人皆可成才;“巨大潜能”是共识, 潜能到底有多大, 还没有实验佐证!其二, 天生差异。遗传不平等, 马克思叫实质不平等。天性差异决定教育差异是教育的根本属性。对实质不平等的人进行平等 (均衡) 的教育是制造新的不平等 (不公平) ;遗传独特性, 每个人的遗传都有自己的强 (长) 项, 教育应扬其所长, 对没有天赋的项目强教是“骡子弹琴”、“草狗打猎”;其三, 天生爱心。爱是天性、是教育的起点, 因为爱他所以教育他;善心, 人人有善心, 要教人学会宽容、为善;爱美, 爱美是动物的本能, 如凤凰展翅……人来源于动物, 永远保有爱美之心;恋爱, 恋爱是性成熟的正常、健康心理, 青少年恋爱属纯恋, 是一次有益的生命体验, 就教育而言, 不是批判, 是指导;其四, 天性向上。“人往高处走, 水往低处流”, 向上、向前、向好是人的天性, 教育要相信人、尊重人, 以乐观的态度对待人;其五, 天生灵感。创造是人的潜质, 灵感有含智量的高低, 没有没有灵感的人, 要教会学生珍惜灵感、捕捉灵感;其六, 天生真实。真诚、纯洁、坦然是天性, 儿童起步的认知是具体思维、动作思维, 思维和实物融为一体, 他们的看、想、说、做几乎是同时进行的, 所以, 儿童最真实, 说实话、讲真言。反观, “说谎”是发展、是智慧, 是思维和实物分离、思维抽象的表征。这是认知层面;从道德层面讲, 教育是激活真实的天性。俨然, 教育不是讲理 (认知系统——是非判断) , 是唤醒 (心理系统——情动领悟) !其七, 天生好动。好动、好玩是天性, 是健康的表现。身心发育需要活动, 通过活动促其发展。当前教育的通病是儿童活动量不足、内容单调, 创造性活动更少;其八, 天生好问。好奇、幻想是天性, 孩子是做梦年龄, 对未来的憧憬、对知识狂热的兴趣等萌发的质疑思维胜于黄金, 是一切科学发明和人文思辩的源泉;其九, 天生内向 (或外向) 。人的内向、外向是天生的, 应扬其所长。市场经济有利于外向人的发展, 内向的人谨慎、稳重、善于倾听, 蕴含着一种内在的力量, 是领导角色的天然素养;其十, 天生自私。生物学确认基因是自私的, 叫“自私基因”。动物为繁衍自身期盼最大限度地和异性交配, 所以, 自私、嫉妒是动物的天性, “先为己后为人是科学的人生观”。可见, 教育不是批判自私, 而是引导做自己利益的保护者, 以自私为动力提升自我, 理性处理人与人、人与社会的关系。

2. 循序渐进。

循序渐进是自然生长、发展不可改变的顺序、周期。一个天真的小朋友, 看到蚕蛹缓慢艰难的破茧过程, 好心剪口破茧帮其出壳, 快速出壳的蚕蛾十分砢碜, 成了沉疴。

如果将循序渐进和“速度”、“效率”联系进行思考, 循序渐进是“最快速度”、“最佳效率”。教育是播种, 教师是农夫, 植物不能揠苗助长、教育不能躐等飞跃是公理。所以, 教育教学一般不易提“高效”、“革命”、“跨越式”等激进的口号。过犹不及, 前苏联的“高难”、“高速”, 中国大跃进时的“教育革命”, 文革时的“开门办学”等, 足够使人清醒。

3. 普遍永恒。

普遍永恒是自然属性, 教育是自然的一部分、是个“普遍永恒的范畴”。所谓普遍, 凡有人的地方都有教育;所谓永恒, 教育和人共存亡。普遍永恒:其一, 教育是稳定 (或滞后) 的常态事业。是日复一日、年复一年、日积月累的过程, 是实实在在、点点滴滴、润物无声的常态事业, 所以, 教育不适宜轰轰烈烈, 经常开展运动式的检查、考核、评比和过度竞争性的活动, 现实证明, 这些打破正常秩序、影响正事、破坏自然的活动, 已构成教育的灾难!其二, 教育是人类共有的、共同的财富。国与国之间的教育有先进落后之分, 没有不可超越、不可学习等实质性差别, 所以, 教育应弱化国家界线、政治意识, 不易提“为政治服务”、“中国特色”等口号, 应提为“人类”服务、资源共享, 思考如何做出产生重大影响的“人类行为”! (未完待续)

从希腊开始传统的认为, 学术的本质是无用的, 用庄子的话说, “无用之用是为大用”, 称无用学术;随着生产发展, 渐渐重视有用学术。

3.教育系和教育学 篇三

钱锺书先生有一段话，堪称对大学教育系的经典调侃：“因为在大学里，理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”（《围城》，人民文学出版社一九九一年版，72页）

近读《陈寅恪集·金明馆丛稿二编》之《吾国学术之现状及清华之职责》一文，偶见七十余年前陈先生对教育学的评论。该文为一九三一年陈寅恪先生为纪念清华成立二十周年所作。文章对当时中国各学科的学术研究一一做了评论，在谈到教育学时陈先生说：“教育学则与政治相通，子夏曰‘仕而优则学，学而优则仕’，今日中国多数教育学者庶几近之。”（《陈寅恪集·金明馆丛稿二编》，三联书店二○○一年版，361页）言下之意，教育学离“学术”二字尚远。

两位大师对教育学（系）的直接或间接批评，一定程度上反映了当时教育学在大学中的学术地位。七十多年过去了，教育学作为“次等学科”的地位仍未改变。究其原因，是否还是因为：一方面由于学科本身缺乏严谨的规范和深刻的理论；另一方面，教育学人在“独立之精神，自由之思想”方面或有欠缺。而后者或许正是教育学界应当努力改进的重点。

4.教育电影汇总 篇四

影像阅读教学的优势——

对于师范生而言，在必要的教育理论课程学习之外，辅以教育题材影片的影像阅读教学，会大大提高教学效果。相较于教科书式的理论灌输而言，影像阅读教学独具特色：首先是教学内容的直观性、生动性；其次是教学效果的渗透性；第三是教学媒介的时代性；另外，影像阅读还具有教学语境的审美性。

教育题材影像阅读对师范生的意义——

师范院校不仅要重视学生的专业知识和教学技能的培养，更要大力加强学生的人文素质教育特别是艺术审美教育，而开展影像阅读无疑是实施审美教育的良好途径。

专门围绕教育题材影片，有针对性地开展影像阅读，既是提高人文艺术修养的需要，也是未来教师职业素质的需要，具有特定的职业指导意义。①陶冶教师职业情感，培养职业爱好；②熏陶教师职业艺术，开启职业智慧；③树立教师职业认知，激发职业使命；阅读优秀的教育题材影片,将有助于师范生从中获得情感的召唤,智慧的启蒙,更重要的是理性的建构,进而养成积极健康的职业心态,为成功步入教师行列做好充分的职业准备。在影像阅读活动中，师范生可以学习中国教育发展的历史，我们曾经有过那样的年代（民办教师、代课教师），可以有对比较教育（外国教育是怎样的）的感性认识，可以学习到一些鲜活的、生动的教育和心理学的知识，有利于师范生在横向和纵向两个方面开阔视野。

周国平说：智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

何为影像阅读？此处“影像阅读”之意，是与文本阅读相对的，类似以下一段话所包含的意思：

时下，文学作品的影视改编已屡见不鲜，这在一定程度上反映了现代人的阅读心理由文字向图像的转变。但这种接受转换有时会产生一种歧义性阅读，特别是影像消解了原著中思想的沉重和所谓“哲理性”。从小说《生命中不能承受之轻》到电影《布拉格之恋》,两种不同文本的先后出现，似乎也暗示了现代主义式的拷问有意无意地化为了后现代主义式的轻舞飞扬的碎片。换言之,电影从文本和形式上颠覆了小说原有的结构,也颠覆了读解作品的习惯性思路。或许,这仅仅是《布拉格之恋》独有的特征,但它却开创了当下阅读的新样式，即从文字走向影像的过程，恰恰是从传统或现代主义走向后现代主义语境的一种途径和新的读解方式。然而，通过对小说与影片的对比阅读，我们不难发现，尽管电影在情节上忠实于小说原著，也对小说进行了适合于电影的改写，但是电影以其华美的视觉冲击、曲折的影像叙述、诱人的性爱展示，在撇开小说中那种哲理性的议论和阐述的同时，反而完成了电影所能揭示的别的东西。

此处的“影像阅读”之意，不是网络上所说的一种快速、高效的读书方法。

何为教育电影？所谓教育电影，是以教育的立场，为教育而特制的影片（《教育电影》，谷剑尘，中华书局，民国26年）。教育电影，当然包括了惯常所称的科教片。但此处的“教育电影”实质上应仅指“教育题材的电影”。

我所说的师范生影像阅读校本选修课程的开发，与影视欣赏不同，主要不是从文学的、影视技术方面的角度来看待这些电影，电影艺术、电影台词赏析、传播学、蒙太奇等等，不是我们的重点，这个课程不是介绍影星或知名导演。

现把一些教育电影的片名发布于此，有兴趣者可以按名索骥。

一、以下是魏智渊老师（网名铁皮鼓）在《构筑理想课堂》一书中提到的电影，并提出了一种分类方法

儿童电影（7部）——

1．《狮子王》 2．《小鞋子》 3．《极地特快》 4．《草房子》 5．《夏洛的网》 6．《小飞侠彼得·潘》 7．《听见天堂》 教育电影（7部）——

1．《死亡诗社》（又名《春风化雨》、《暴雨骄阳》）2．《放牛班的春天》 3．《蒙娜丽莎的微笑》

4．《生命因你而动听》（又名《霍兰先生的乐章》）5．《街头日记》（又名《自由作家》）6．《热血教师》 7．《心灵捕手》 人类电影（13部）—— 1．《罗生门》 2．《十二怒汉》

3．《肖申克的救赎》（又名《刺激1995》）4．《飞越疯人院》 5．《辛德勒的名单》 6．《阿甘正传》 7．《拯救大兵雷恩》 8．《魔戒》（《指环王》）9．《黑客帝国》三部曲 10．《大话西游》 11．《美丽人生》 12．《霸王别姬》 13．《楚门的世界》

二、邓志伟老师在《教师一定要看的15部电影》一书中提到的电影

《教师一定要看的15部电影》，邓志伟著，华东师范大学出版社“大夏书系·教育人生”序列，2009年1月版。单价：25.0元

本书收入作者关于教育电影的十余篇赏析文章。作者深入探究隐藏在教育电影背后的教育理念、教育精神，探寻教育的意义。本书可作为教师读物，是教师专业发展的较好读本。

目录

导 言 当代教育电影中的教师形象 第一辑 教育信仰与教师人生 1．伊朗《黑板》：背负信仰的教师 2．国产《凤凰琴》：守望教育

3．国产《美丽的大脚》：张美丽的“穷人教育学” 4．国产《我的教师生涯》：中国的“瓦尔瓦拉” 第二辑 教育理想与音乐人生

5．法国《放牛班的春天》：音乐开启心灵 6．美国《音乐之声》：玛利亚老师的诗性魅力 7．美国《霍兰先生的乐章》：生命因你而动听 8．美国《弦动我心》：教师成长的艰辛与灿烂 第三辑 教育追求与专业智慧

9．美国《死亡诗社》：何为好的教育？

10．美国《蒙娜丽莎的微笑》：“我是自由女神” 11．美国《心灵捕手》：“问题”天才的使者 第四辑 学生成长与人间真情

12．新加坡《跑吧，孩子》：跑出希望的少年 13．伊朗《天堂的颜色》：一个盲童的寻找 14．国产《草房子》：真情永驻

15．伊朗《家庭作业》：学生不能承受的生命重负

这两份目录，有重合之处，这重合之处更是值得看一看的了。

三、苍南县《寒假网络沙龙活动——影像中的教育学》研讨活动，所选择的电影：

1．《生命因你而动听》 2．《放牛班的春天》 3．《死亡诗社》 4．《街头日记》 5．《浪潮》 6．《心灵捕手》

7．《热血教师（克拉克）》 8．《孔子》 9．《一个都不能少》 10．《我的教师生涯》 11．《草房子》 12．《摇滚校园》

四、其它资料中提到的相关电影电视

《回归》（俄罗斯）《纽扣战争》《十诫》《宾虚》《美丽心灵》《勇敢的心》《角斗士》《拯救大兵瑞恩》《海上钢琴师》《贫民窟的百万富翁》《 天堂里遇见的五个人》《蝴蝶》《孩子王》（中国，1987年）《我的教师生涯》（中国，2007年）《活着》《英俊少年》《当幸福来敲门》《暖春》（中国）《十三棵泡桐》（中国）《代课老师》（中国）《请投我一票》（中国）《鲁冰花》（中国）《凤凰琴》（中国）《阳光灿烂的日子》（中国）《高考》（中国）《早熟》《追风筝的孩子》《樱桃的滋味》（伊朗阿巴斯的成名作）《温馨家庭》《山村犹有读书声》（法国，2002年）《乡村女教师》（Soviet Union，1947年）《风雨哈佛路》（又名: 最贫穷的哈佛女孩，美国，2003年）《孩子在看着我们》（意大利）《半个尼尔森》（美国，2006年）《万世师表》(英国，1939年)《为人师表》《187美国社会档案》《危险游戏》《吾爱吾师》(英国，1967年)《桃李满门》《钢琴教师》（奥地利/法国，2001年）《巴别塔》《天堂电影院》《七武士》（或者影子武士）《新十诫》《高三》《毕加索的奇异旅程》《暴雨将至》《雨人》《憨豆先生2》《罗拉快跑》《剪刀手爱德华》《为黛西小姐开车》《潘神的迷宫》《穿条纹睡衣的男孩》《护送钱斯》《冲撞》《太极旗飘扬》《机器人总动员》《鬼子来了》《盲山》《三峡好人》《大国崛起》《颍州的孩子》《日本的垃圾去大陆》《富人与农民工》《锁断怒潮》《战俘列车》《斯巴达克斯》《四分钟》《三峡好人》《继父》《白气球》《特雷莎修女》。

电视连续剧：《殷雪梅》和《名校》（22集）。（《殷雪梅》的内容比较单一，《名校》还有点嚼头）

上述很多影片，来自教育在线论坛。由于观点不同，见仁见智吧，大致是位置越列前者越应该看（并不严格如此。有几部本人认为与教育关涉并不强）。

大部分电影很容易下载，有几部网上找不到下载资源（估计也难得买到碟子），还有个别电影需要另外下载字幕。王书亚的影评书《我有平安如江河》（江西人民出版社，09年8月出版）中，有以下文章：

《戴上你的水晶珠链》——电影《十三棵泡桐》；

《这是最好的年代，这是最坏的年代》——电影《贫民窟的百万富翁》；

《爱就完全了律法》——电影《12怒汉》； 《我和刘邦有个约》——电影《新十诫》。

一、2010年3月中旬，由翔宇教育集团投拍的、“专门拍给孩子们的电影”《锦绣花园》，在美国洛杉矶好莱坞举办的第15届国际家庭电影节（IFFF）上获“特别精神奖”。应该也还不错的，估计网上还不能找到。

二、《布鲁克林有棵树》被拍成了电影，网上也没找着。

三、《让爱传出去》，很好。

四、《佐贺的超级阿嬷》、《云上学堂》。

五、《星海》。

六、《幸福并不遥远》。

七、《太阳花籽》。

八、《走路上学》。

九、《朱诺》。

十、《三傻大闹宝莱坞》。

十一、《地球上的星星》

北京十一中电影必修课课程表

主题词 勇于担当

《孔子》《林肯》《刺杀希特勒》《牧马人》《《一曲情深》《战地钟声》《辛德勒的名单》《肖申克的救赎》《弱点》《教父》

沟通协作

《冲出亚马逊》《黄土地》《放牛班的春天》《十七岁的单车》《花季雨季》《甲方乙方》

《风雨哈佛路》《澳洲乱世情》 多元文化

《呼啸山庄》《霸王别姬》《茶花女》《浮士德》《莫斯科不相信眼泪》《影武者》《诺曼底登陆》《英国博物馆》 职业体验

《警察与小偷》博弈在公正《王牌对王牌》执着于实力

《律政狂鲨》《义海雄风》《白色巨塔》《面对巨人》《包氏父子》《阿甘正传》

行圆思方

《周恩来》《梅兰芳》《埃及艳后》《伊丽莎白》《巴顿将军》《莎翁情史》

《56号教室的奇迹》 雷夫推荐的影片：

《愤怒的葡萄》《北非谍影》《生活多美好》《彗星美人》《七武士》

《十二怒汉》《向上帝挑战》《豪勇七蛟龙》《流浪汉》《音乐之声》

《殉情记》《巴顿将军》《两小无猜》《荧光幕后》《星球大战》 《动物屋》《星球大怒吼》《太空先锋》《阿玛迪斯》《小子难缠》 《落难见真情》《华尔街》《偷天情缘》《天生小棋王》《益智游戏》 《拯救大兵瑞恩》《心灵投手》《时光机器》《谍网迷魂》《我们的小镇》

《马尔科姆X自传》《莫扎特传》《等到次年》《每个伟大棋手都曾经是新手》

《战略迷魂》《奥赛罗》《悲惨的石头》《极地特快》《喔，你要去的地方》

《哈克贝里 费恩历险记》《非洲皇后》《星球大战》《星际旅行2》《真善美》

《独行侠》《重返校园》《追逐游戏》《雷锋》 《阿Q正传》 《武训传》

5.教育心理学课后选择题汇总 篇五

A、学生与教师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境

2、教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。

A、学习过程B、教学过程C、评价过程D、反思过程3、1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、杜威B、加涅C、乌申斯基D、桑代克

4、（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。

A、罗杰斯B、鲁宾斯坦C、杜威D、布鲁斯

5、按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（B）

A、实验法B、调查法C、观察法D、教育经验总结法

6、根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（C）

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

7、自我中心是哪个阶段的主要成就？（B）

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

8、根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）

A、自主感对羞耻感B、主动感对内疚感 C、勤奋感对自卑感D、自我同一性对角色混乱

9、有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（A）

A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、反思型

10、个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（D）

A、语言智能B、逻辑-数学智能C、空间智能D、内省智能

11、教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创

造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）

A、平等中的首席B、管理者C、反思者D、促进者

12、教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分为三

类，其中不包括（C）

A、本体性知识B、实践性知识C、应变性知识D、条件性知识

13、教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（C）

A、扇贝效应B、南风效应C、罗森塔尔效应D、巴纳姆效应

14、教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（A）

A、行动研究B、撰写日记C、观摩讨论D、案例分析

15、某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于影虎教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因（B）

A、社会对教师群体重视不够B、学校管理体制不健全

C、教师职业的特殊性D、自身的心理素质问题

16、下面哪种情况发生了学习？（D）

A、小李从亮处走进暗室，实力显著提高B、小明喝酒后脾气变得暴躁

C、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D、大猩猩模仿有人吃饼干

17、下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）

A、人类学习B、机器学习C、网络学习D、动物学习

18、下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（A）

A、规则学习B、信号学习C、辨别学习D、连锁学习

19、下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结构类型？（B）

A、态度B、习惯C、言语信息D、运动技能

20、下面哪种学习属于有意义的接受学习？（C）

A、科学家探索新材料

B、小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位

C、中学生听讲座，理解概念之间的关系

D、儿童尝试错误走迷宫

21、心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）

A、建立刺激-反应联结的过程B、认知同化的过程

C、产生顿悟的过程D、信息加工过程

22、桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（C）

A、效果律B、练习律C、准备律

23、经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，语气类似的几次也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）

A、消退B、泛化C、获得D、分化

24、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（B）

A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚

25、下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代强化和自我强化？（C）

A、马斯洛B、韦纳C、班杜拉D、阿特金森

26、一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼子中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（C）

A、代币奖励法B、行为塑造法C、系统脱敏法D、肯定性训练

27、人走进迷宫时时通过下列哪种学习过程而完成的？（A）

A、尝试-错误B、顿悟C、形成条件作用 D、模仿

28、在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（B）

A、练习律B、效果律C、准备律D、近因律

29、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（B）

A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅

30、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（C）

A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习

C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习

31、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（A）

A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克

32、学完长方形的周长公式后，在学习正方形的周长公式，这种学习属于（B）

A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习

33、建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（B）

A、支架式教学B、情境教学C、探索学习D、合作学习

34、根据缴纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式（C）

A、练习B、反馈C、学徒关系D、经验

35、随机通达的教学时由谁提出的（A）

A、斯皮罗B、马斯洛C、维特罗曼D、列昂节夫

36、在下列各种学习动机中属于内在动机的是（A）

A、获得解答B、获得高分C、获得老师的表扬D、自我实现的需要

37、某一学生怕老师说他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（C）

A、求知需要B、自尊需要C、归属与爱的需要D、自我实现的需要

38、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（D）

A、内部稳定性的归因B、外部而不稳定的归因

C、外部而稳定性的归因D、内部而不稳定的归因

39、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（D）

A、比较难的任务B、非常难的任务C、非常容易的任务D、难度适中的任务

40、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制

在（A）

A、较高的水平B、较低的水平C、非常低的水平D、中等水平

41、“我们知晓的比我们能说的多”讲的是什么知识？（D）

A、陈述性知识B、条件性知识C、程序性知识D、隐性知识

42、程序性知识特有的表征方式是（C）

A、命题B、图示C、产生式D、故事脚本

43、概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现？（D）

A、正例B、规则C、反例D、变式

44、学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（D）

A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、原理学习

45、共同要素说强调一下哪种因素在学习迁移中的作用？（B）

A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素

C、概括化的原理D、对各要素间整体关系的理解

46、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明

显。这表明何种因素起主要作用？（A）

A、相似性B、概括经验C、学习策略D、心向

47、何种迁移理论认为迁移时具体的，而非一般的？（B）

A、形式训练说B、共同因素说C、经验类化说D、关系转换说

48、举一反

三、闻一知

十、触类旁通属于哪种迁移？（A）

A、同化迁移B、顺应迁移C、重组迁移D、逆向迁移

49、学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（B）

A、顺向正迁移B、顺向负迁移C、逆向正迁移D、逆向负迁移

50、下列对技能描述正确的是（C）

A、技能就是活动程序B、技能就是潜能

C、技能是通过练习能提高的D、技能一下子就能学会

51、操作技能按照操作的连续性的不同分为（B）

A、精细技能和大肌肉技能B、连贯技能和不连贯技能

C、封闭技能和开放性技能D、器械型技能和开放型技能

52、下列属于常见的心智技能的是（C）

A、驾驶汽车B、洗衣服C、解两步应用题D、听到声音

53、下列不属于心智技能的特点的是（B）

A、内潜性B、客观性C、减缩性D、观念性

54、下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（B）

A、练习包括有意义的重复和反馈B、练习就是不断的重复

C、练习中存在高原现象D、练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式

55、下列任务属于问题解决的是（C）

2A、运用公式S=∏R计算R为15cm的圆的面积B、系鞋带

C、写创造性思维的论文D、打电话

56、熟悉了被子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（B）

A、定势B、功能固着C、缺乏生活经验D、粗心大意

57、下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（D）

A、专家有庞大的知识系统B、专家是超级的再认者

C、新手从末到头解决问题D、根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统-深蓝

58、思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造

性思维训练方法被称为（A）

A、脑激励法B、分合法C、自由联想技术D、创造性思维法

59、个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特

征？（C）

A、独创法B、变通法C、流畅法D、新颖性

60、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（B）

A、认知策略B、元认知策略 C、管理策略D、复述策略

61、遗忘曲线表明遗忘的进程是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、前后一样快D、没有规律

62、以下哪种学习策略属于精细加工策略（A）

A、谐音联想法B、分散复习C、多种器官参与D、画出系统结构图

63、学业求助属于学习策略中的（D）

A、认知策略B、精细加工策略C、元认知策略D、资源管理策略

64、下列关于元认知叙述正确的是（A）

A、元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节

B、元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C、时间管理策略属于元认知计划策略

D、元认知知识存储在工作记忆中

65、下列关于品德描述正确的是（A）

A、其心理结构包括道德认知、道德感情、道德行为B、品德就是道德

C、品德就是个性D、品德一定危害社会

66、皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）

A、道德两难故事B、守恒实验C、沙盘游戏D、对偶故事法

67、品德心理的核心成分是（A）

A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为

68、对事物进行判断和决策之前，将自己处于他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（C）

A、同感B、以病人为中心C、移情D、自我69、按照布鲁姆等人的认知教学目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（C）

A、综合B、运用C、评价D、领会

70、直接教学模式适合于（A）

A、事实性知识B、教授论文的写作C、结果不良领域知识D、态度学习

71、比较适合新手教师采用的课堂设计形式是（B）

A、特殊的课堂设计 B、基本的课堂设计C、暂时的课堂设计 D、全班讨论

72、掌握学习模式是由心理学家（C）提出的。

A、斯金纳B、布鲁纳C、布鲁姆D、斯莱文

73、下列教学模式不属于个别化教学的是（B）

A、程序教学B、合作教学C、适应性教学D、独立学习

74、需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（B）

A、幼儿园和小学低年级B、小学中年级C、小学毕业和初中阶段 D、高中阶段

75、最能反映学生学习时间质量的是（D）

A、分配时间B、教学时间C、投入时间D、学业学习时间

76、集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生？（B）

A、获得教师注意的学生B、获得同伴注意的学生

C、逃避不愉快刺激的学生D、以上三种学生

77、能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（A）

A、非语言线索B、反复提示C、应用后果D、表扬

78、最容易实施的实用行为分析程序是（D）

A、以家庭为背景的强化B、个人日志卡C、整班代币强化D、集体绩效系统

79、某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（B）

A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、人际关系

80、与教师自编测验相比，高考则是一种（C）成就测验。

A、效标参照B、常模参照C、标准化D、正式

81、标准化成就测验具有客观性、计划性和（D）

A、可靠性B、有效性C、公平性D、可比性

82、如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（A）评定。

A、常模参照B、标准参照C、诊断性D、总结性

83、如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（B）性评定。

A、诊断B、形成C、非正式D、阶段

84、既属于客观题又属于建构性反应题的是（A）

A、填空题B、论文题C、是非题D、匹配题

85、最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（A）

A、概念题B、操作评定C、案卷分析D、观察

86、旨在测评学生解决实际问题能力的方法是（B）

A、概念题B、操作评定C、案卷分析D、观察

87、旨在测评学生学习过程中表现的方法是（C）

6.丹阳教育工作荣誉汇总 篇六

教育局荣誉

2013年全国义务教育发展基本均衡县（市、区）

全国青少年五好小公民“美丽中国我的中国梦”主题教育读书征文活动先进集体

纪念中国红十字会建会110周年全国青少年红十字运动和防灾减灾知识竞赛最佳组织奖三等奖

2013全省教育信息工作先进单位 2013江苏省教育宣传工作先进单位 第26届江苏省金钥匙科技竞赛先进集体 2013全省学生资助绩效评价优秀

江苏省第十三届中小学生健康教育知识竞赛活动优秀组织奖 2013～2014学江苏教育报刊宣传工作发行总量奖 镇江市教育门户网站测评一等奖 镇江市工会工作先进单位 镇江市模范职工之家

镇江市关心下一代工作先进集体

镇江市2013～2014预防青少年违法犯罪工作先进集体

镇江市2013节水工作先进单位

2014年镇江市中学生文艺会演优秀组织奖 2013年普通高校招生工作目标管理优秀奖 2013年成人高校招生工作目标管理优秀奖 2013自学考试工作目标管理优秀奖 2012～2013提案办理工作先进单位 2013先进党组织 丹阳市“五好”先进党委

2013部门决算工作先进集体 2013信息工作先进单位

丹阳市组织系统信息调研工作先进集体 丹阳市组织工作创先争优先进集体 2013全市宣传思想工作先进集体

丹凤实验小学

全国中学生运动会足球比赛第二名

第六中学 江苏省平安校园

第八中学

第九中学

访仙中学

前艾中心小学

皇塘中心小学

横塘中心幼儿园 江苏省优质幼儿园

云林中心幼儿园

延陵中心幼儿园

好孩子幼儿园 江苏省书法水平等级证书考试优秀学校

华南实验学校 江苏省节水型学校

省丹中

后巷实验学校 江苏省科学教育特色学校

访仙中心小学

陵口中心小学 江苏省三星级档案室

吕叔湘中学

华南实验学校

实验学校

第六中学

正则小学 江苏省二星级档案室

教师进修学校

第三中学

麦溪中学

界牌中心小学

丹阳中专

麦溪中心小学 练湖中心小学

司徒中心小学

江苏省一星级档案室

横塘中心小学

新时代艺术幼儿园 第26届江苏省金钥匙科技竞赛先进集体

教师发展中心

省丹中

华南实验学校 访仙中学

界牌中心小学

珥陵中心小学 练湖中心小学

陵口中心小学

皇塘中心小学 第26届江苏省金钥匙科技竞赛团体总决赛二等奖

丹阳市代表队

江苏省“省长杯”足球比赛第一名

云阳学校

江苏省未成年人文明礼仪风采大赛高中组三等奖

小学组拔河团体特等奖：

华南实验学校

小学组拔河团体一等奖：

建山学校

前艾中心小学

华南实验学校 小学组拔河团体二等奖： 建山学校

小学组创意团体二等奖：

前艾中心小学

华南实验学校

建山学校 小学组竞速团体二等奖：

前艾中心小学

建山学校 中学组拔河团体二等奖： 省丹中

中学组竞速团体二等奖： 省丹中

江苏省第21届青少年科技模型竞赛团体二等奖 华南实验学校

练湖中心小学

江苏省第一届职业学校田径比赛中职组团体总分第四名

丹阳中专

江苏省第一届职业学校田径比赛中职男子组团体总分第八名

丹阳中专

江苏省第一届职业学校田径比赛中职女子组团体总分第三名

丹阳中专

江苏省第一届职业学校田径运动会“体育道德风尚代表队”

丹阳中专

江苏省教育系统关工委工作常态化建设巩固提高奖

关工委

江苏省教育系统关工委示范家长学校

云阳学校

江苏省教育系统关工委优秀家长学校

实验学校

匡亚明小学

江苏省第13届中小学生健康教育知识竞赛活动优秀组织奖

云阳中学

第五中学

实验学校

实验小学

微视频展示类三等奖：

省丹中

吕叔湘中学

第八中学 第九中学

辩论赛暨第六届镇江市中学生辩论赛冠军：

省丹中

优秀组织奖：

省丹中

实验小学

镇江市红十字博爱奉献集体

新区实验小学

2014年镇江市中学生文艺会演一等奖

第五中学

第八中学

荆林学校

镇江市高中组田径运动会团体第一名

省丹中

镇江市篮球比赛第一名

后巷实验学校 镇江市高中篮球比赛 第一名：

吕叔湘中学 第二名：

第五中学

镇江市“市长杯”校园足球比赛小学组第一名

河阳学校

镇江市少儿足球比赛 乙组第一名： 河阳学校 乙组第三名：

延陵学校

镇江市第四届阳光体育节第三名

云阳学校

镇江市少儿排球比赛女子甲组第三名

正则小学 华南实验学校-910

陈燕军（建山）

张旭东（建山）

袁宝琴（建山）陆夕青（练小）

朱海云（练小）

钱辉君（练小）贺陈裕（练小）

马春健（练小）

朱建荣（活动）倪

晖（活动）

杨春利（五中）

石

华（五中）第25届江苏省青少年科技创新大赛 一等奖：

丁洪良（省丹中）二等奖：

刘卫星（五中）

支丽娟（五中）

2014年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛

一等奖：

孔玲芸（省丹中）

黄

剑（省丹中）

袁军辉（实小）

三等奖：

李淑娟（区小）

朱志国（华南）

冯加喜（三中）

贡振华（吕叔湘）

领航杯•2014年江苏省教师网络团队教研比赛活动一等奖

殷梅凤（实验）

倪双喜（实验）

步红云（实验）领航杯•2014年江苏省多媒体教育软件比赛二等奖

孙

丽（一幼）

江苏省职业院校技能大赛教师组 一等奖：

张

宏（中专）二等奖：

戴键强（中专）

束炳荣（中专）

朱惠玲（中专）龚晓芬（中专）

钱文彦（中专）

杨先华（中专）刘

晔（中专）

江新芳（中专）

张民杰（中专）三等奖：

田建平（中专）

陈卫娟（中专）

吴小芳（中专）蒋

瑜（中专）

倪菊仙（中专）

许小军（中专）2014全省职业学校公共基础课程“两课”评比 示范课：

束晓霞（中专）

研究课：

张克奇（中专）

严红芬（中专）

薛

伟（中专）2014全省中职教师国家级、省级培训优秀学员

束芬琴（中专）

刘

晔（中专）

程国祥（中专）束晓霞（中专）

龚晓芬（中专）2014年江苏省中小学教师微课竞赛 二等奖：

朱小琴（华南）

孔丽芳（云阳）

郁丽萍（实幼）

三等奖：

张苏群（发展中心）尹明旨（实小）

刘红专（实小）

孙惠芳（实小）

张

侃（麦小）

周云娟（实幼）付

妹（泊幼）

江苏省2014招收空军飞行学员工作先进个人

虞金虎（六中）

江苏省高等教育自学考试先进工作者

丁忠良（招考办）

林伟民（五中）江苏省中小学班主任基本功大赛 一等奖：

吴小明（六中）二等奖：

王丽萍（云阳）

毛红艳（三中）

朱

斌（八中）关工委自身建设优秀论文奖二等奖

蒋东生（关工委）

长三角地区中小学班主任基本大赛二等奖

吴小明（六中）

学生荣誉

第28届全国青少年科技创新大赛二等奖

姚

健（珥小）

全国青少年五好小公民“美丽中国我的中国梦”主题教育读书征文特等奖：

李丹丹（全中）

董张焱（实小）一等奖：

中学组

李佳妮（荆林）

陈佳慧（后巷）

胡佳佳（新中）夏

俊（界中）

张芳妍（省丹中）

严馨波（吕叔湘）邱天圆（吕叔湘）

张 郁（吕叔湘）

陈馨儿（三中）盐芷清（云阳）

茅 欢（云阳）

朱紫璇（云阳）钟

瑾（六中）

陈

阳（实验）

陈

欣（横中）

蔡泽听（导中）

王

燕（访中）

顾佳梁（九中）

秦嘉彤（华南）

史亦非（云阳）

毛玮悦（正则）

李汪洋（正则）

诸家宝（界小）

张沁怡（新小）

向江琼（运小）

黄鑫蓓（折小）

荆 怡（皇小）

许

可（横小）陈妍萍（吕小）

汪

洋（后巷）李

芊（建山）田昕远（新区）

颜 闻（新区）

朱倩莹（埤小）

史一睿（匡亚明）贡玉铭（实小）

贡

铭（六中）

管子仪（实验）王玲钰（实验）

毛妍慧（行中）胡鹏钰（横中）

张玉娇（吴塘）韦 焱（吕初）

张文杰（运中）周文煊（八中）

殷欣月（九中）邵雨昕（中专）

小学组

王嘉辰（华南）

赵凌览（华南）陈奕扬（云阳）

夏简悠（正则）吴子涵（正则）

眭

意（正则）张小帆（正则）

郎 萍（界小）施昱名（界小）

娄君悦（新小）胡苏俊（访小）

方柳榆（访小）蒋旭伊（运小）

杭

颖（陵小）袁

威（折小）

贺琎杰（蒋小）吴曼婷（皇小）

周代杰（里小）

朱灿韵（练小）

潘

妍（黄荻）

郭梦莹（埤小）朱嘉婧（实验）

高 菲（后巷）

左欣欣（后巷）

陈学志（丹凤）陈晓雨（丹凤）王子涵（新区）

杜可雯（新区）何笑天（窦小）

朱欣颖（埤小）束程浩（前小）

姜梦恬（吕小）史小羽（匡亚明）

朱 静（实小）蔡钰君（珥小）

邹俊伟（麦小）

束文杰（行小）

刘雨露（司小）

全国青少年五好小公民“美丽中国我的中国梦”主题教育读书征文活动摄影优秀奖

胡

越（横小）全国青少年摔跤比赛 第一名：

秦苏宁（体校）第三名：

汤芸艳（体校）

第25届江苏省青少年科技创新大赛 一等奖：

廖

冕（省丹中）二等奖：

高

蕾（华南）

孙

子（华南）赵管钰（华南）

韩

磊（中专）吴

康（中专）

孙宇迪（运小）江苏省“校园之间”智力竞技活动 个人特等奖：

史益凡（正则）

蔡醒言（正则）个人一等奖：

郜启月（实小）

陈俊维（实小）江苏省职业学校技能大赛中职学生组 一等奖：

吕宗豪（中专）二等奖：

沈璐瑶（中专）

叶玉芹（中专）江苏省青少年科技创新大赛二等奖

葛志豪（中专）

吴

康（中专）江苏省“文明风采”竞赛 摄影一等奖：

钱雯雯（中专）征文一等奖：

吴天然（华南）葛志豪（中专）唐

宁（正则）王

宇（实小）韩

磊（中专）-1516

吉丽萍（界小）

何志远（新小）

徐世华（后巷）徐

楠（活动）

孙

铖（访小）

马欣祎（行小）蒋瀚霆（正则）

邸

衡（埤小）

仲袁润（匡亚明）郑立家（前小）

徐

馨（荆林）

谭

硕（皇小）孙

珂（建山）

黄鑫蓓（折小）

何笑天（窦小）江苏省第14届青少年电子技师竞赛 一等奖：

李寅杰（五中）

唐

鹏（五中）

杨华仲（五中）

路

阳（五中）

李太平（建山）

田梦想（建山）

宋书泓（活动）

董海博（活动）二等奖：

尹

辰（五中）

林甲宁（五中）

路

岩（五中）

周鑫（五中）

沃凌宇（活动）

方可元（活动）

庄

琰（活动）

唐恺瑞（活动）

陈

诺（活动）

戎

旭（建山）

张盼盼（建山）

宦千龙（建山）

梁伟奇（建山）

鲍俊澳（建山）

李傲天（建山）

范江慧（建山）

彭雨飞（访中）

江苏省第21届青少年信息学奥林匹克赛 一等奖：

刘子靖（省丹中）

许

多（省丹中）孙恩泽（省丹中）

张若禹（省丹中）刘添翼（省丹中）

娄宇轩（省丹中）孙琪晟（华南）

黄辰俣（华南）

范世越（华南）

陈

新（华南）

杨浩宇（华南）

贡

辰（华南）

二等奖：

唐

旖（实验）

曹宇轩（实验）

方禹舜（华南）

王浩哲（华南）

徐鼎言（五中）钟志豪（建山）王子涵（活动）景梦娜（五中）夏超凡（五中）冷

越（活动）孙敬炎（活动）袁玉同（建山）石佳文（建山）王兴培（建山）戎

杰（访中）张

剑（省丹中）尹凌峰（省丹中）吴梦迪（华南）李至丹（华南）徐君阳（华南）童

镇（实验）柴家阳（华南）岳屹渊（华南）

丁江轶（华南）

陈

烨（华南）

王瑞琦（华南）姜

煜（华南）

张

程（华南）

刘

斌（华南）秦姚成（华南）

巫宜霖（华南）

姜宁远（华南）丁

菲（华南）

陈汝凯（华南）

符一涵（华南）潘易辰（华南）

蒯

乐（华南）

陈

恬（华南）郭

谦（华南）

左恬然（华南）

汤

楠（华南）金学博（华南）

邓萌达（华南）

郦维清（华南）程佳翔（华南）

唐

泽（华南）

刘昊文（华南）江苏省第21届青少年科技模型竞赛 一等奖：

庞

博（华南）

盛军翔（华南）

陈浩然（华南）邱璟琛（华南）

陈雨晨（华南）

谢阳鋆（华南）李伟杰（建山）

熊

伟（建山）

汤传龙（建山）陈

航（练小）

郑亚军（练小）

陈雨珊（练小）李

婷（练小）

马佳鋆（练小）

蒋雯婧（练小）李

成（练小）

许

成（练小）

祁新宇（练小）二等奖：

马凌宇（华南）

胡钦淇（华南）

戴昊杰（华南）周云杉（华南）

虞馥宁（华南）

步轶阳（华南）黄

睿（华南）

孔

哲（华南）

史逸涵（华南）孙张奕（华南）

陈

谦（华南）

石嘉程（华南）许一南（华南）

陈

锐（华南）

苏

鑫（华南）王

瑞（华南）

贡

翔（华南）

吴芯宇（华南）李

成（练小）

陈启昊（练小）

朱

睿（练小）毛欣卓（练小）

朱灿韵（练小）

石哲轩（练小）唐辰锐（练小）

张世杰（练小）

陈

明（练小）刘光旭（练小）

李猛飞（练小）

顾开宇（练小）虞

晴（建山）

仲秋朵（建山）

姚

敏（建山）

管梦程（建山）

许良玉（建山）

罗吉芬（建山）

侯

俊（建山）

裴旭飞（建山）

卢言鹏（建山）

钟慧艳（建山）

高

浩（珥小）

刘子屹（珥小）领航杯•2014年江苏省学生电脑作品活动二等奖

7.教育学教育心理学汇总 篇七

一、宋代童蒙教育

我国的童蒙教育有着悠久的历史,自周秦始,就已经受到了很大的重视,贵族子弟在七八岁以后,便“出就外傅”开始接受教育。汉唐时,童蒙教育基本趋于成熟,但仍局限于上层社会,没有确立系统完整的童蒙教育体系。入宋以后,在教育庶民化的影响下,童蒙教育得到了很大的发展,无论是教育内容、教学方式、教学理论还是教材的编订,都在继承前代成果的基础上,形成了自己的特色,深刻地影响着后代童蒙教育的发展模式。

教育内容方面,宋代童蒙教育不是简单的识字教育,也不是纯粹的封建说教,而是融伦理品德教育、日常行为规范以及文史哲各方面基础知识为一体的综合教育。在“礼治”观念盛行的背景下,宋人在童蒙教育中对礼教的重视,是符合社会发展的普遍现象。司马光在《居家杂仪》中提出:“子能食饲之,教以右手,子能言,教之自名及唱喏万福安置,稍有知,则教之以恭敬尊长,有不识尊卑长幼者则严诃禁之。”他认为礼的教育要在儿童教育早期就开始进行,使其随年龄的增长,渐次加入新准则,使儿童在生活学习的各方面都有礼可依,一言一行均合乎礼的规范。宋代的教育者普遍认为身正才能心正,所以很多表面看起来是关于行为举止的规范,实际上是要通过对外在表现的约束而达到对内心的修为的实现。朱熹在《童蒙须知》中指出:“夫童蒙之学,始于衣服冠履,次及语言步趋,次及洒扫涓洁,次及读书写文字,及有杂细事宜,皆所当知。”朱熹从日常的衣服冠履入手,几乎将儿童所有生活细节的要求都涵括于内,使孩童言行举止的各个方面都符合礼节的约束,并通过这种养成方式,加强儿童的敬身肃仪教育。因此,对言行举止的规范并不是最终的教育目的,而是要通过日积月累的方式,逐渐使儿童养成君子的良好品行,为其日后进一步的学习奠定基础。

值得注意的是,童蒙教育中还出现了有关自然科学知识的内容,如《三字经》中有“日春夏,日秋冬,此四时,运不穷。曰南北,日西东,此四方,应乎中。曰水火,木金土,此五行,本乎数。”在《名物蒙求》中还有对自然现象的解释“云维何兴,以水之升。雨维何降,以云之蒸”等。选择这样的教育内容,充分说明宋人已注意到对儿童进行自然知识教育的必要性。此外,蒙学中还包括了大量的地理、天文、历法等知识,都意在丰富学生的基础知识,培养见闻广博的优秀学子。王应麟在《小学绀珠》中指出:“夫小学者,大学之基也。见末知本,因略致详,诵数以贯之,伦类以通之,博不杂,约不陋,可谓善学也。”这可以看作是宋代童蒙教育的重要纲领和原则。

教育方式上,宋以前的私立家塾、乡校、村学等蒙学教育,都已有相当的发展。进入宋以后,逐渐形成了学校、家庭和社会教育共同组建的较为完整的教育体系。而且由于宋代教育有意打破阶级的限制,也相应出现了义学等新型教育模式,为下层社会的儿童提供了更多的受教机会,成为童蒙教育形式的重要组成部分。除学校教育外,童蒙教育还常通过家庭教育来实现,如家训、族训、族规在利用宗法关系团结族人、教育族人的同时,对家族中子弟有很大的教育作用。此外,“宗约”“义约”和讲史等社会教化活动也可看作是童蒙教育的方式之一。可见,宋代童蒙教育注重以多种方式和渠道对儿童进行基础教育,而且已经意识到环境的熏陶作用以及方式的多样化对儿童教育的有效影响了。

宋代童蒙教育之所以对后代蒙学有重要的影响,还与其教材编订的完善有着重要的关系。宋代童蒙教材种类繁多,体裁多样,内容丰富,不仅有传统的综合性启蒙教材,如《三字经》《百家姓》和《千字文》等,还有很多分类撰写的教材,如朱熹编著的《训蒙绝句》《性理字训》等理学类,胡寅的《叙古千文》,王令的《十七史蒙求》,黄继善的《史学提要》等历史类,以及方逢辰的《名物蒙求》,欧阳修的《州名急就章》等名物和科技类,还包括农工商各业的实际知识和实用技艺等门类。这些童蒙教材几乎涵盖了天文、地理、人事、岁时节令、帝王朝廷、礼仪乐舞、人伦关系、饮食服饰、农耕蚕桑和花鸟虫鱼等广泛领域,可以说是中国传统知识类型的一个缩影。

宋代的童蒙教育在传统童蒙教育的成果上进一步发扬和改进,使我国的传统文化及伦理道德思想较为完整地传承下来,并在新的时代中,结合社会的需求,构建起较为完善的童蒙教育体系和理论,在我国古代童蒙教育发展史上具有承上启下的重要地位。

二、宋代书院教育

书院最初创立于唐代,是官方的藏书之所,在北宋才开始进行文化教育活动。书院教育经过宋代众多知识分子的努力,得到了极大的发展,为两宋培养了大量的人才,对宋代教育发展和学术繁荣起到了有力的促进作用。书院教育中所蕴藏的丰富的教育资源和优良的办学传统,以及独特的文化功能对现代教育的发展都具有一定的借鉴价值。

宋代教育的宗旨以“明人伦”为本,极为重视培养学生的道德伦理观念和良好的行为养成。教学中要求大量阅读的经典书籍,对学生的道德培养具有良好的典范作用,学生可以在与历代圣贤的心灵对话中掌握为学之道、处世之道。在经典读物为学生理想道德品质的构建提供可供敬仰的对象的同时,教师与学生的日常交往言行则又为学生树立了现实的榜样。作为教师,不仅要有渊博的知识,还要有独特的人格魅力,用“学为圣”的人格追求和道德实践激励着学生,不断提高学生的人生境界。

书院教育在教学方法上主张注重培养学生的自主学习,激发学生对知识产生自己的感悟和心得。通过举一反三、触类旁通等方法,让学生自觉体会到事理之间的相通之处,将道理植于日常生活之中,在生活感悟中理解道理,让学生体会到处处有道,处处可学,从而实现教育艺术化、生活审美化。书院教育也常采用启发式、讨论式教学法,调动学生的积极思维。如胡瑗常召集学生们,“使论其所学,为定其理;或自出一义,使人人以对,为可否之,或就当时政事,俾之折衷”。既培养了学生独立学习的能力,又充分发挥了教师的引导作用,能取得较好的教学效果。

书院教育还非常重视学者间的相互交流,常采取开放式教育方式,在讨论与辩诘中,开阔文化视野,让学生在交流中精进学问、砥砺德行。此外,书院还具有门户开放的风格,讲学的教师及学生不局限于一个书院,可以在不同的书院求学听讲。随着书院在社会上影响的扩大,书院之间与社会的沟通也日益加深,社会支持教育发展,教育引导社会前进的互动关系也开始形成,书院教育的开放充分体现了教育的公益性,将传播教化的社会教育功能发挥得淋漓尽致。

教育具有保存经典文化和延续文化传统的重要功能,而书院教育历千年而不衰,在古代社会所体现出的生机发展的启示与活力,正在于它对以人为本和以德育人的教育理念的尊崇,宋代书院教育所取得的实践成果和丰富经验,不仅为古代文化教育事业的发展奠定了基础,更为中国文化的发展提供了坚实的保障。

三、宋代童蒙教育及书院教育对当代教育的启示

宋代童蒙教育及书院教育包涵着诸多有益的经验,对现代教育的发展有着重要的借鉴价值,对推进当代教育发展具有深远的意义。

1.加强道德伦理教育

现代教育因偏重对学生知识学习的引导,多忽视对学生健康人格的培养。过度功利性的教育会引发学生对现实利益的追逐,而缺乏对远大志趣的追求,难以走向精神境界的超越。因而,在现代教育中对学生人格精神的关怀及教师自身道德水平的提高是现代教育亟待解决的问题。童蒙教育中对儿童行为规范养成教育以及书院教育中“明人伦”的传统教育宗旨,启示我们应在引导学生完成知识体系建构的同时还要不断加强其内心世界的修为,在家庭教育、学校和社会教育中全面深入地进行道德思想教育,重视学生的日常行为规范的养成,努力培养学生健全的人格和高尚的思想品质。

2.鼓励自学自得

书院教学常以学生个人学习钻研为主,把教会学生自己读书视为第一要务,还强调善于提出疑难,鼓励争辩。讲师们常根据自己的教学经验总结出很多读书方法与原则。如朱熹将读书的要领概括为“循序而渐进,熟读而精思”,他还主张让学生在学习的过程中积极提出疑难,认为“读书须有疑,疑者是以研其微,疑渐渐解,以致融会贯通,都无所疑,方始是学”。在现代教育中培养学生的自学能力和质疑精神,是激发学生创新能力的重要手段。努力培养学生掌握科学的学习方法,鼓励学生勤于思考,不拘囿于传统的知识体系,勇于质疑和创新,使学生建立起自觉独立的创新精神。

3.提高开放性与公益性

教育事业是为国家和社会的发展培养人才,是一项公益活动。要实现教育对社会发展的正向引导作用,就必须引导全社会成员积极参与教育过程,增强公众的参与性。提升教育与社会的沟通水平,是提高教育效益,获取发展资源的重要途径。引导所有公民肩负起自己对青年一代的教育责任,整合社会心理及价值观念,形成教育与社会的良性互动,让民众树立起对教育事业的崇高感和责任感,吸引全社会的优秀人才从事教育事业,培养出更多的优秀人才,为社会发展提供有力保障,造福于国家和社会。

8.教育学教育心理学汇总 篇八

应试教育的“三苦”精神不是教育改革的目的，那只是没办法的办法，将使教育陷入死胡同。素质教育是教育观念的新解放，它要求“乐学乐教”，既符合学生的心理特点，又符合学生的生理要求。“乐学乐教”不是放任自流，也不是怎么样方便怎么样来，它有更高的要求标准，有更高的组织形式，是让学生学得更多、更好、更活，“巧”教是它的精髓。

二、改“高分者先”为“多能者胜”，在“长”字上多研究

應试教育的衡量标准“一张试卷定优劣”，不利于人才的选拔，高分低能时有发生，低分多能也屡见不鲜。素质教育是教育改革的新突破，它要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，这是密切教育与经济、科技的结合，加快实现经济增长方式和经济体制转变的根本措施。在市场经济中，只有多能者胜而无高分者先，这就要求在学校教育工作中更多地研究学生的特点，因材施教，使之成为有用之才。

三、改“要你学”为“你要学”，在“欲”字上寻捷径

应试教育是一种“解题教育”，是为了应试而解题，无休无止要你学，没有捷径可走，只能发挥“三苦”精神。素质教育是教育方法的新创造，要求学生自觉学习，不学习则无立足之地。有人说：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。学校教育要注重培养学生的学习欲望，这是走向成功彼岸的最佳捷径。

四、改“默守陈规”为“勇敢创新”，在“新”字上求发展