我的课堂我做主吴娜

我的课堂我做主吴娜（共13篇）

1.我的课堂我做主吴娜 篇一

我的课堂我做主

—— 一节综合实践活动课的回顾与反思

新课程改革要求在教学过程中，要改变过去过于注重知识传授和过于强调接受式学习的教学方式与学习方式，强调要让学生形成积极主动的学习态度，注重知识获得的过程与方法。这对我们高中思想政治教师提出了新要求：要求我们在教学过程中要更深入地理解教材，挖掘教材，补充教材，使教材成为学生学习的载体；更为强调学生的主体地位，使学生的学习变被动为主动，成为学习的主人；更为强调教师对学生的诱思、引导与启发，真正发挥教师的主导作用。

一、对教材的反思

综合探究《提高效率，促进公平》是对教材第七课第二框题的深入。提高效率，促进公平，是经济学家和社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调，既有利于促进经济发展，又有利于保持社会稳定。在教学过程中以我国分配制度的历史沿革为主线整合教学内容，根据学生的调查内容设计情景，并设计和提出能激发学生思维活动的问题，使课堂具有内在的逻辑性，符合高一学生的思维水平。因此，在教学过程中必须引导学生通过探究活动，深入认识和理解效率与公平的辩证关系，理解提高效率与促进公平的重要性，进一步懂得如何处理效率与公平的关系；引导学生通过自主、合作、探究等活动培养学生一切从实际出发、实事求是的学习态度，学会用辩证的观点看问题，提高学生的思辩能力，使得教学过程比较流畅。

二、对学生的反思

高一学生比较关注社会现象，但对深层次的问题缺乏了解和认识。在教学实践中，把我国分配制度的历史沿革作为教学主线，整合教学内容，设计和提出能激发学生思维活动的问题，调动学生的学习积极性。紧紧抓住学生的学习积极性这一突破口，通过回顾历史，创设情境，案例分析，进行辩论赛、表演情景剧等活动，引导学生通过探究活动，经过讨论、交流、合作、思考，能够深入认识和理解如何正确处理效率与公平的关系。

因此，在学习这一内容时，我没有按照常规教学方法教学：由教师主讲，学生配合。而是提出“我的课堂我做主”，给学生真正自由发挥的空间，让学生做课堂的主人，设计了一堂综合探究活动课。

三、对教学过程的反思

第一，反思教学方式的选择——充分尊重学生的意愿。

在课前，我提出两套方案供学生选择：第一套，常规教学方法：分组调查，由学生选派代表在课堂上汇报，然后引入新课，由教师主讲，学生配合；第二套，全班学生自愿组合分成六组，由学生当主持人，主持辩论赛，主持情景剧的表演等，最后由教师点评。

学生们一听这两套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了组。我高兴，但也很担心：课堂放开了，调控不当，课堂容易呈现出一种“散乱的活跃”，看似热闹，其实漫无目的，那就失败了。但我又想，学生才是课堂的主人，学生的课堂应该要以学生为主，必须由学生做主，才能真正体现学生的主体地位。我下定决心，选择第二套方案。在这节课中，我虽然由传统的“领衔主演”变成了一个“导演”，学生由过去的观众而成为了“领衔主演”，但师生互动、生生互动，交流得是那么自然、和谐、融洽，充满了民主、平等、愉快的气氛。“演出”取得了空前的成功。

这使我深深体会到：学生的学习和吃饭一样，是不能代替的；主动学习和被动接受所获得的东西是不一样的。因此，必须确立以学生为主体的理念，创设能够让学生主动参与的教学情境，给学生提供自主合作探究的时空，让学生真正参与到教学中来，将学习内容以问题的形式间接呈现给学生，然后引导学生去寻找解决问题的多种方法和途径，“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”，端给学生现成的结论。

第二，反思教学思想的更新——高度信任学生的智慧。

教学过程应是预设与生成的完美结合。但教学过程具有动态生成性，有些问题和形式是可以预设的，有些却是动态生成的，这就需要我们教师在课堂上要随机应变，即兴设计，及时调整、捕捉有利时机，引导学生自觉主动地去感悟知识，同时把感悟的知识再结合自身所处的环境进行运用与升华。这样才能把“节外生枝”当成可利用的课程资源，提高课堂的生成效应。在这节综合探究课的教学过程中，经过辩论赛环节后，我本想点评，但学生又开始了既兴辩论，此时我审时度势，放开手让学生进行短时间的辩论，然后再点评。否则就会压抑学生学习的积极性，泯灭他们创造性的思维火花，使得整个课堂生硬而不生动。

这说明，教师作为一个课堂上的优势群体，如果未能设身处地为学生着想，就很有可能用自己的思维来替代学生的思维，用自己的行为来替代学生的行为，忽略学生的所思所想、所作所为。因而，在教学过程中，不应把学生看成是被动的受体，不应一味地将学生置于被支配的地位，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界，最终获取知识，成为知识的真正占有者，进而提高分析问题和解决问题的能力。

总之，现代的高中思想政治教师，必须要转变教学思想，更新教育理念，在教学设计中尽量做到让学生更积极主动地参与课堂教学，大胆尝试，勇于探索，强化学生的主体意识，充分发扬民主思想，少一些灌输，多一点点拨，让学生主动探究知识的规律，贯彻“教是为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。同时，我们教师还要在教学中不断地加强自身的学习，发现、认识与探索，充分挖掘生活中的教学资源，使生活本身成为我们学习思想政治的载体，让学生在生活中学习，在学习中生活；注重发挥教师的引导、启发作用，师生之间的互动作用，生生之间的互动作用，以提高学生的学习效果。

2.我的课堂我做主吴娜 篇二

一、一切因爱而起, 态度决定高度

作为一名教师, 如果他热爱教育, 他就能守住清贫;如果他爱学生, 他就会快乐地奉献自己!我热爱教师这个职业, 热爱我的学生。我一直都热情洋溢、精神抖擞地工作。不管带哪个班, 不论教哪个年级, 也不计较旁人如何评论自己, 我相信“是金子, 总会发光”!不论交给我什么工作任务, 我都力求问心无愧, 努力做到最好。我心里总有这样一句话:“给我一个机会, 还您一个奇迹!”从教多年, 我对自己的职业依然热爱, 我对学生总是充满了感激和期待。我一直深信:不管学生的起点在哪里, 如果老师的心中有爱, 那学生也会用爱回报老师, 彼此挚爱的师生情一定能够创造许多的奇迹!

正因为对这份工作的热爱, 正因为对学生们的热爱, 我很少抱怨工作的枯燥无味, 很少动怒斥骂学生。更多的时候, 我是这样来享受自己作为一名老师的幸福:笑着做老师, 把灿烂传递给每一个学生;蹲着看学生, 学生会回报你每天的惊喜;乐着做事, 尽情享受工作带来的情感, 不断吸收有助于自己成长的因素;努力走向研究, 不是仅仅满足于做教书匠, 而是享受成长的快乐。

因此, 我快乐地掌控着我的语文课堂。我和学生们彼此欣赏, 在语文的海洋里畅游。因此, 我和学生们在互相质疑、考证中不断地成长。

二、培养感情, 让学生热爱语文

学生学习语文, 除了他们自己有明确的学习目的, 较强的学习责任感外, 教师还必须诱发他们对语文的满腔的热情、满腔的爱。激发他们对语文的兴趣, 空讲道理不可能奏效, 要善于抓住学生的心理, 把课上得有吸引力, 像磁铁一样, 牢牢地吸引学生的注意力。要在课内课外品字评词、鉴赏作品, 让学生置身于祖国语言美的海洋之中。

学生的向师性很强, 哪个学科的老师教得好, 学生就亲近那位教师。语文教师要努力让班级所有的学生热爱祖国的语言文字, 要让学生热爱语文学科, 要以自己的人格魅力和优质教学吸引学生。因为母语教学在培养民族感情、培养道德情操、培养文化素养方面具有其他学科不能代替的独特作用。因为, 人一辈子都要和语言文字打交道。根据我多年的教学经验, 发现给每一届学生上的第一堂语文课尤其重要。这短短的45分钟, 是决定学生对语文学习兴趣的45分钟, 是学生初步评定教师人格魅力和教学质量的45分钟, 是决定接下来的三年时间里班级语文教学命运的45分钟!所以, 第一堂语文课, 教师必须要精心准备, 力求以最完美的状态去完成, 将学生们的学习情感激活起来。

要求每一位学生热爱语文学科, 是我们教师共同追求的目标。在这一目标未能实现之前, 无论如何要积极培养绝大多数学生对语文学科满腔的热情。他们心灵和教师心灵相通, 他们在语文学习中能起骨干作用、先锋作用。这些学生是班级里学习语文并能带动大家共同进步的核心。

三、教出个性, 教出新意

要想学生对自己所教的课程充满兴趣和期待, 根据自己和学生的特点设计和创新课堂活动尤为重要。

3.我的课堂我做主 篇三

学生篇

Could you please tell me when and where will the next Physics class meet?

我想知道下次物理课是什么时候、在哪间教室上?

Sorry Sir, I beg your pardon.

对不起,先生。我没听清,可以重复一遍吗?

So, what you mean is that we should write an essay on the topic of cultural differences, right?

你的意思是我们需要就文化差异写一篇小论文,是这样的吗?

I have no idea on how to proceed with this assignment. Can you give me some tips?

对于这个作业,我感到无从下手,你可以给我一点提示吗?

Although what you said sounds reasonable, I am going to stick to my idea.

虽然你说的听上去很有道理,但我仍然坚持我的观点。

Can you please recommend some reference books on this topic?

你能推荐些参考书籍吗?

Would you like to give me a tour around the campus?

你可以带我参观校园吗?

I am very familiar with this topic and would like to be the group leader.

我觉得我对于这个话题比较擅长,我想毛遂自荐担任小组长。

I found a different way to solve this problem. May I share it with the class?

我有另外一种解决方法,我可以和同学们一起分享我的想法吗?

My favorite part of this class is brainstorming. It's an example of a great team work.

在这节课上我最喜欢的就是头脑风暴环节,我和我的组员们合作无间。

教师篇

Could you give us a PowerPoint presentation on behalf of your group?

你可以代表你的小组,用PPT的形式来做一个演讲吗?

Let’s have a group discussion.

让我们进行小组讨论。

Do you know what message this article is trying to convey?

你知道这篇文章的中心意思吗?

Let’s review what we have learned in the last class.

让我们一起回顾一下上节课的内容。

Please turn to page 10, read it over and try to rewrite it in your own words in 15 minutes.

4.我的课堂我做主作文 篇四

记得那是一节班会课。课上，老师让我们一组一组讨论演讲稿。每一组围成一个圈。我借着空闲之际，探头张望了一下四周吵闹的同学们，四处光顾的老师。顺便听着我们组的女生都演讲稿的声音，那声音宛如天籁之声啊。忽轻忽重的，很有女演讲大师的气概。

这节课是多么热闹啊，有的小组大声朗读，有的小组唱起了歌，有的甚至还手舞足蹈的……说话声，拍手声在耳边回荡。我们组更是厉害，一位男生边讲边莫名其妙地哈哈大笑起来，逗得我们其余的人跟着笑。这是多么欢快的一节课啊!呀!到我了，我收回了目光，笔直地站了起来，认真地表演着我的才艺。老师站在一旁笑得直不起腰来，还用手不停地擦眼泪。走到另一边，继续重复刚才的动作。看来老师也融入到我们地活动中了，也跟着我们一起哈哈笑。

5.我的课堂我做主作文 篇五

兴趣是最好的老师。

那一天，正是我第一次接触新教学方式。老师把导学案发下来，让我们自己先查找课本，预习知识，完成导学案上的训练。顿时，我就蒙了，又觉得很新鲜，怎么这样?按道理不是应该老师先讲课，然后我们才做训练的吗?怎么反过来了?环顾四周，同学们似乎也和我有着相同的疑问，但只能暂时先把疑问压一压，先做预习了。

预习完了之后，老师便开始讲课。我觉得通过预习我已经了解了这一课的大概内容，我似乎理解老师的用意了。但接下来，老师的做法又出乎我们的意料了。老师让我们小组讨论问题，然后点名选我们上台讲题。我又奇了怪了：平时不是应该老师讲题的`吗?我们又怎么会讲呢?而且就算会讲我也不敢上去啊!

没错，我就是一个胆小的人，我害怕面对如此多的人，尽管那是我熟悉已久的同学。

但是，人在倒霉的时候，“好的不灵坏的灵”，偏偏老师就选中我上讲台讲题目了。我在心里叫苦连天：有没有搞错啊?怎么偏偏选中我呢?我怎么讲啊，不会啊!尽管心里这样想，但被老师点了名，不上去是不行的，我只有硬着头皮上去了。

虽然上去了，但我还是不知道讲什么，内心狂叫：谁来救救我!这时老师开口指导了：“你只要把你的答案和解题思路说出来就可以了。”他用鼓励的目光看着我，台下的同学也期待着我的表现。我欲哭无泪，可是没办法，被人这样看着，想不干都不行啊。

我不入地狱谁入地狱!我豁出去了!

我深吸一口气，脑海里一边回想着老师上课时的情景，一边理清思路，组织语言。尽管语言有些不流畅，但我还是按我想的表达了出来。在台下的同学对我报以热烈的掌声，老师也给予了我赞许的目光，我终于做到了!

之后，我发现，我讲过的那道题过了很久也没有忘记，一直都记得题目的解法，而且现在我的胆子也变大了，我不再害怕面对那么多的人了。总想在课堂上跃跃欲试，好好展现我的一番风采，但很多时候都“抢”不过抱有同样心理的同学们。

6.主题班会(我的课堂我做主) 篇六

班级：高一（1）班

时间：2011年5月23日下午第三节

地点：本班教室

主持人：班主任

活动目的：

1、激发学生的热情，激活他们的潜能，开启他们的心智，放飞他们的思想；

2、让学生爱上课堂，在课堂上轻松快乐的获取知识和做人的道理；

3、我的课堂我做主，让学生真正成为课堂上的主人。

活动过程：

一、班主任陈述：亲爱的同学们，大家好！目前我们班的课堂气氛比较沉闷，大部分同学都不能积极参与课堂，课上不能积极发言，这对我们的成长是非常不利的，为此举行这次主题班会，让我的课堂我做主，希望通过此次班会改变这一态势。

二、每个小组就我们班现在的课堂问题展开讨论，提出相关意见：

第一组：导学案要及时发和收，要让我们知道我们每天学习的情况怎

么样？哪地方没有学习好？哪地方容易出错误？严禁抄袭。

第二组：每个小组成员要学会合作，取长补短，不能一有什么事就相

互推脱，全部交给组长去做。

第三组：我们班大部分人的基础都不是很好，预习新课能力有限，所

以新课时老师应该多讲几分钟，习题课时就可以交给我们自己来讲，老师只要指点就行。

第四组：不懂的题应该大家分享，每天由一个小组在后面黑板写出昨

天不清楚的题目和知识点，让老师在上课之前利用5分钟进行解说。

第五组：班级加分减分细则要实施，尤其是奖励措施到位，严禁破罐

子破摔。

三、班主任总结：高中新课标提倡学生应该主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流和沟通的能力。我希望通过这次班会后，同学们上课要有很大改观，能积极踊跃回答问题，积极思考，举手发言，提高学习效率，你们的课堂你们做主。

7.我的课堂我做主吴娜 篇七

一、“学·导·用”教学模式概述

“学·导·用”教学模式是在生本教育理论指导下,以学生的学为核心,先学后导,以学定导,以导促学,学以致用,最大程度激发师生生命潜能的一种教学结构。学,指学生各种方式“学”的活动,它包括学生课前、课中、课后的“自主独学”,也包括课堂上教师导学中的合作共学,以及知识能力运用中的探究学习。导,指教师策划的多层次的导学活动,它包括教师的教学设计、课堂组织、活动策划、学习引发、学法指导、问题点拨和课堂评价等一系列教学活动。用,指学生对知识能力的运用活动。它包括课堂的基础检测、巩固提高、运用拓展,以及课后的作业、实验、探究等活动。

二、“学·导·用”教学模式的三个核心

“学·导·用”教学模式是以“研究单”为媒介,引导学生自主、合作学习,从而实现教学目标的一种教学模式。“学·导·用”教学模式的三个核心部分“前置研究单”“合作学习”“运用活学”。三个部分中,“运用活学”最为重要。以下是《平均数》一课的运用活学教学设计。

1.下面说法正确吗?正确的画“√”,错误的画“×”。

(1)红星小学篮球队队员的平均身高是160cm,有的队员身高会超过160cm,有的队员身高不到160cm,有的队员身高可能刚好160cm。()

(2)小东所在小组同学的平均体重是36kg,小刚所在小组同学的平均体重是34kg,小东一定比小刚重。()

(3)一条河标明平均水深是1.3 米,小明身高1.5 米,他说他到这条河里游泳肯定没有危险。()

2.用心填一填。

(1)小英8 岁,小丽7 岁,小青6 岁,她们的平均年龄是()岁。

(2)两个数的平均数是120,其中一个数是100,另一个数是()

3. 下面是陈晓同学参加跳远比赛的成绩。第一跳171cm;第二跳165cm;第三跳x;第四跳169cm;第五跳170cm。想一想,用5 次跳远的平均成绩作为陈晓最后的比赛成绩,合适吗?

三、我的“学·导·用”教学模式课堂现场

《简便运算》中的连减的简便运算,例题以看书为题材,讨论连续减去两个数的几种算法。课前,我下发了《连减的简便运算》前置研究单。

《连减的简便运算》前置研究单:班级( )姓名( )小组( )时间( )评价( )

学习目标:

1. 能发现一个数连续减去两个数的简便算法,并能实际运用。

自学导航:

亲爱的同学们,请认真自学课本第21 页例4,相信今天的研究单你一定会完成得很棒!

研究内容:我会解决问题“连减的简便运算”,认真自学课本第21 页的内容,再解决下面的问题:张彤看一本234 页的书,昨天看到了66 页,今天又看了34 页,还剩多少页没有看?列综合式计算。(能想到几种算法就写几种)

通过批改研究单,发现大部分孩子能至少用两种方法解答,但对于连减的简便运算方法的总结归纳却不是很完整。根据研究单批改情况,我有意让完成得特别出色的“智慧”小组上场。当“智慧”小组代表汇报完五种方法时,同学们小手举得高高的。

生1:我认为智慧小组不愧是智慧之星,他们的方法多,而且每种方法的思路都写出来了,让人一目了然,相比之下,我们小组就没有这么具体。

生2:“ 智慧” 小组的方法五234-34-66=200-66=134 是一种好方法,他们有观察数字的特点。

师:(适时引导)在简便运算时,观察数据特点很重要。

生3:智慧小组的方法四其实是对方法二的补充说明。

师:补充说明?

生3:他补充说明了当两个减数的和正好是整十、整百……数时,用方法二的计算方法比较简便。

生4忍不住插嘴:“我也认为是这样。”

师:其他同学认为呢?(全班一致同意)

生5:老师,我发现连减的算式在计算时可以把两个减数先相加,而最后的得数不变。

师:大家同意吗?(全班一致同意)

生6:我可以模仿加法交换律和加法结合律的样子用字母表示这个规律。a-b-c=a-(b+c)

“智慧”小组代表:我还能用字母表示我的第五种方法:a-b-c=a-c-b

师总结:连减的算式,选用a-b-c=a-(b+c)还是选用a-b-c=a-c-b进行简算时,要根据数字的特点。

生7:我有个提醒,把两个减数先相加时,改变了运算顺序,要添小括号。

生8:我知道了一个数连续减去两个数的简便算法。我们小组要向智慧”小组学习,自学课本时要认真。

师:同学们交流时能认真倾听,大胆发表自己的意见。接下来,检测一下同学们能不能灵活运用研究成果。(进入运用活学环节)

8.我的课堂我做主 篇八

１．统计案例内容的教学，生活素材比比皆是，创设情境容易，让学生积极主动地参与进来，做课堂的主人，亲历探索知识的全过程。目标要求应落在使学生了解几种统计方法的基本思想及初步应用，不应对其理论基础作过多要求。

例如在讲解《总体分布的估计》这节内容的时候，可出示这样一个实际问题：

抽取我们班50个同学某次物理测验的成绩如下

73 48 64 52 86 71 48 64 41 86

79 71 68 82 84 68 64 62 68 81

57 90 56 52 74 78 47 66 55 64

56 88 69 40 73 97 68 56 67 59

70 52 79 44 55 69 62 58 32 58

（1）列出频率分布表，画出频率分布条形图；

（2）画出频率分布直方图；

（3）估计分数在区间[50，80）内的概率。

问题很符合实际，学生也很感兴趣，他们急于了解频率分布表、频率分布条形图、频率分布直方图是什么概念，具体应该怎样去估计。带着这些问题，在老师的指导下，学生主动去探索、研究，进而解决问题，这样的一个过程让学生学到的不仅仅是知识本身，更重要的是让学生学会了怎样去学习新的知识。

2.指导学生加强合作性学习与自主性学习，把课堂还给学生

课堂教学中，教师总是要教给学生一些知识和方法的，关键的问题是这种给予是强制性的塞给学生，让学生被动的接受，还是艺术性的引导学生采用合作、自主的方法来主动得到。这样得到是截然不同的两种结果，前一种教法中，学生仅仅是得到了一些纯粹的知识和方法，而后一种教法中，学生获得的除了轻松掌握的知识和方法外，还学会了知识的由来，学会了知识的应用，这样能进一步加强对所学知识和方法的掌握。

统计内容十分适宜学生采用合作性学习与自主性学习。老师可以利用一些让学生感兴趣的案例来布置课外练习。例如可以让学生利用计算机的随机函数产生多张不同的随机数表，进行简单随机抽样；可以让学生在网络上收集姚明在本赛季的成绩、得分、篮板、犯规、抢断等数据，计算其均值、方差、画频率分布表，频率分布直方图，写出相应的评价报告等。

3.转变教育理念，相信学生，重视对典型统计案例的教学

“新课标”强调了“动手实践、自主探索与合作交流是学生获取知识的重要方式”，随着时代的发展，教育改革是大势所趋，教师的观念必须改变，应树立新的教育观念，明确教育是通过学科教育而最终实现人的教育。教师应由过去的“经验型”向“教研型”转变，以适应“新课标”、“新教材”的要求。理念应转变，教学上的设计也应随之而变。教学设计应体现情境引入理念、设计上的创造性理念、展示知识探索的过程理念、学法的主动合作性理念等等。

新教材揭示了数学教材编写中应具备的科学性、时代性与发展性，为我们准备了十分丰富的案例，具体的案例可以很好地帮助学生理解问题和方法的实质。在统计估计的教学中，可以大胆地让学生们自己提出问题，让他们有分工，也有合作地动手去进行统计、计算、分析、进而解决实际问题。

总之，数学教育上的变革是设计教育理念、学术观点、课程教材、教学方式、学习方式及评价体系及价值观取向的一个复杂的系统工程，新教材顺应了时代的要求，具有了鲜明的时代气息，突出了“以学生发展为本”的人文理念，我们数学教师更应做好转变，学生的课堂学生做主。

9.我的课堂我做主作文600字 篇九

私塾时，老师的金口玉言无疑就是圣旨!死板的先生，死气沉沉的学生，思维仿佛被冻结般的不会质疑。人非圣贤孰能无过，难道先人所留就全对吗?他们只知道愚昧的死记硬背，知识中没有属于自己的灵魂!而现代小学课堂，会有各种各样的质疑，但他们的知识中有自己的灵魂吗?不!他们虽会质疑，但依旧只是被动贮藏知识的机器人!老师讲一点他们吸纳一点，完全不会自主学习!

而现代中学课堂，完全可以没有老师!一张纤薄的学案，对我们循循善诱，加上老师从旁指点迷津，同学们合作探究，再难的知识点都被轻易理解!因为它浸透我们的独立思考，我们不是机器，而是思维敏捷活跃的人!活生生的人!中学老师注重教育我们怎样学习，而不是让我们被动接受整理好的知识!学案的知识要靠自己整理归纳，学案的难点要靠同学合作探究，老师只负责引导!或许你会觉得老师太懒，与红烛春蚕相差甚远，其实不然。老师教给你“万变不离其宗”的学习方法而非整理归纳好的知识，与“授人以鱼不如授人以渔”拥有共同的出发点，过程却更加艰辛。但你掌握那烙有自己灵魂的知识的那瞬间，你会觉得无比幸福!而掌握的知识也在你的灵魂中烙下烙印。前期你会觉得举步维艰，速度缓慢而效果也不尽人意。可后来你会发现，自己的掌握速度愈加快速而且效果显著!

10.我的 我做主 篇十

在人生的起跑线上，有太多的无奈，太多的困难，太多的伤感。人的一生不可能永远一帆风顺，而要经过一次次的磨难。把握住自己生活的缰绳，才能实现不朽的人生。

――题记

人生给予我们的有太多的美好，他让我们有一个金色的童年，一个多彩的花季，一个需要我们自创的未来。与其同时，他又给了我们一次次锻炼的机会，一次次打败挫折后的成功，一次次磨练后总结的经验。人生贵在磨练，对于每个人来说都是一句至理的名言。

我，一个即将面临人生第一次转折点的花季女孩。在第一次的起跑线上，我跌倒了……

本来，我现在应该在书本里，品味陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”那悠闲舒适的心情；领略苏轼“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的积极情怀；感受曹操“老骥伏枥，志在千里”的远大志向。面对学习上那无形而又沉重的压力，我选择了逃避。于是，我变得一蹶不振。在我的世界里只有“举杯消愁愁更愁”，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。可能是忧郁过度，我觉得自己好像一个被遗弃的孤儿，没人愿意和我谈话，没人愿意理睬我，我好孤立无助。我只能躲在无人的角落里偷偷地哭泣。黑暗、孤独、无助、掉队全部像一个恶魔，向我伸出邪恶的魔爪。也许，只要我搭上这只手，我就能解脱，就能……

一次的偶然，我看电视时，一个“感动中国十大人物”的节目深深感动了我：洪战辉那自强自立的精神，使他承担起家庭的重担，带着妹妹走进大学；“千手观音”那一群聋哑少女，经过一次次艰苦的训练后，表演出让人叹为观止的舞蹈。他们不也是经过人生的磨练吗？我想起了我自己多年来的努力，想起我希望考上的理想中学，难道我就这样放弃了吗？难道我愿意成为一个没有出息的人吗？不会的，不会的，我不是说过我要自强吗？我要实现我存在的价值。

于是，我开始了我的奋斗之旅。我敞开自己的心扉，多一些宽容，少一点猜忌；多一些自信，少一点懦弱；多一些勇敢，少一点害怕。我发现，同学们在这时，开始接纳我了（他们根本没有离弃过我），我的心里暖烘烘的，仿佛有一缕阳光穿过我的心灵。原来，我生活在一个温暖的大家庭里，有老师亲切的问候，有同学的真诚相待，有父母的亲切关怀。我也不会辜负他们的。“我要自强”这句话成为我前进的动力。“他说风雨中，这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还要梦……”

人生贵在磨练――这句话说得真好。我们的地盘应该掌握在我们的手中，让我们用自己手中的笔，写下我们不朽的篇章。

我的未来我做主

很多时候我都会怀疑为了未来这么拼死拼活是否值得，我开始质疑我命由我不由天这句话的真实性。这是怎样的一句话，未来没有我们想象中得美好，我看不到未来。

我们要被现在这个世界送去哪个未来？我到底要去那未来做些什么？

我们的人生有太多的抉择和放弃，是谁成就了我们，最后我们又会被谁毁灭？这些所谓的抉择和放弃，为何还是握在我们的手中？

没有人会帮我们安排未来。所以自己的未来还需自己做主。

就算再多的寂寞，也只能自己一个人承受，就算再多的委屈，还是打碎了牙齿混着血肉往肚子里吞咽，只是因为一个理由，自己的未来是一个人走下去的。

曾经看着路灯发呆过，当自己失去方向的时候就感到了无所适从。那晕黄的灯光笼罩我摇摇晃晃的影子，就在那么一瞬间我以为自己看到了终极，愣愣地看着这可能出现的未来，我不止一次地祈求过，可是当碰到那层隔膜的时候，水纹荡漾开去，我才猛然醒悟，镜花水月，这未来正如镜花水月。明明很遥远，可是却还是站得很近，还是真实存在的。

等待着我的从来只有未来。

小时候并不担心自己的未来会怎样，因为总是傻傻的想着有父母在就好了。可以毫不在意的去玩耍，可以毫不在乎的去放纵自己。毁了我的，正是自己。我不聪明，不勤奋，不在乎，不漂亮。淹在人海里便可消失的人，也想要有一个美丽的未来。

我或许会扭曲成一个丑恶的人，或许在未来的某一天会投入光明，一切都在我的一念之间，选择光明和丑恶，无论那一条，都是多磨多难却还是要前行的路。我是过去的未来，现在的我又是未来的我的过去，不知道数年后的我想起今日，是唾弃还是悔恨多一些？至始至终，就算是再卑鄙拙劣，却还是这样的走过来？我还没有放弃。

我无法决定我的明天，可是我却可以用现在的这双手来塑造的我的今天，主宰我的未来。

我的未来，我做主！

也许便是因为这一句自以为是的变成了现在这个模样吧。我的未来我做主！我想让这镜花水月变成真正的真实。我想捞到这真正的月亮，让所有人看到！就算是希望不同，所处的环境不同，就算是思想不同，但是我还是想要主宰自己的未来。

也许是为了变强，其实还是什么都不为。我只是想要证明自己，我只是想要让所有人看到我并非一无是处。

我的未来，我做主！从证明自己开始。

我的未来我做主

自己的路自己走。

所以说，最重要的，是清楚自己要什么。

如果连追求理想的勇气都没有，还谈什么未来呢？

“天生我材必有用”，李白说。

我很自信，自已的未来将绚丽多彩。我对未来也充满了希望。

妈妈说：“咱们婷婷将来也当老板吧，那多好！”

爸爸说：“你怎么也得比我强吧！将来考博士！”

奶奶说：“将来我活命长，指望你留洋，带我也沾沾光！”

爷爷说：“是呀！你只要当个什么家就好了。数学家、物理家、艺术家、天文学家……随便一个，都行！”

我迷茫了，我丢失了未来……

我的未来，我做主！

我想长大了当一名名医，览众多医书，医术高明。那多好呀！用自已的医术，换来了一个个病人的康复，一个个家庭的欢笑，那多好呀！我露出了灿烂的微笑。

我想长大了考大学、考研，再考博士。学识累累，满腹才华。为祖国做贡献，用自已的知识与双手，写最美最新的文字，画最新最美的画，建设一个最雄伟最壮丽的祖国。

我想将来出国深造，见见外面的世界，这当然也是每个人的梦想，很难实现。

但我自信，我要努力，走向世界。

我也想当一个艺术家。用象形的画面形象地表现各个东西，我喜欢的东西！

……

我想的太多太多，但决不想听从于父母。

这是完整的我，因为未来是奇幻美丽的，未来是充满活力与希望的。

因为我的未来，我做主！

记住，我的未来我做主。我的学习我做主

在我们的学习生活中，我们对如下一些场景并不陌生—— ——某某，别玩电脑了。快去做作业去！

——某某，别看电视了，快去学习去，期末给我捧回一张奖状！

——某某，今天你的作业是抄人家的吧？要不为什么答案会和别人的一摸一样„„ 凡此种种，都是不好学习的表现。而造成这种不爱学习的原因，就是自己没有把自己当做学习的主人。我们的学习似乎总是为家长学的，为老师学的。这是多么可悲的事情啊！人总要长大，总要担起风雨，要成为未来某个领域的成功者和佼佼者。而要实现这样一种人生目标，我们就必须从现在开始成为学习的主人。

那么，怎样才算是学习的主人呢？那就是在学习这件事上有强烈的使命感和责任感，就是时时刻刻主动地去学习，就是在学习中形成一种行之有效的学习方法，就是自觉地合理安排自己的学习时间。如果我们做到了这些，我们还会被家长催着学习吗？我们还会抄别人的作业吗？

下面，就让我举一下自己学习英语的例子吧。

我的英语，最差的时候，仅考46分。那时候，一提到英语我就没心思学了。不是看电视，就是玩电脑，快把爸爸妈妈气死了。后来，在爸爸的帮助下，我逐步成了学习英语的主人。爸爸说：“在学习中，又善于合理利用时间。所谓合理利用时间，就是把时间更多地分配到薄弱的学科和学科中薄弱的方面。然后就是自觉地预习、及时复习和练习。只要你这样做了，你就成了学习的主动者，就会成为学习的主人。”

听了爸爸的话，觉得有理。我就试着这样做。首先，我每在学习新课之前，先预习。每天利用很零碎的时间快速地回忆和梳理学过的内容，然后按老师的部署，及时地练习，并自觉地给自己找一些题来练习。每当自己觉得以前学过的知识快要忘记的时候，就及时抽时间去复习巩固——而这样做的时间却是像海绵中的水一样被自己挤出来的。就这样，不到两个月的时间，我的英语在中段考试中提高到了94分！这真是一个了不起的进步！这时，爸爸笑着说：“你已经是学习的主人了。”

“呵呵，原来做学习的主人就是这样啊！现在，我还有一些学科比较薄弱，我会像学英语那样，去学它们的。“

爸爸说：“你真能这样，就会成为你学习的完全主人。”

我学英语的这个例子，告诉我们做学习的主人就这么简单，只要你还有一颗不甘人后的决心，只要你愿意付出你的勤奋！

11.我的课堂我做主 篇十一

这个问题太有意思了。同学们立马举手。

“那就严重了。”曹北大不紧不慢地说，“要是世界上的每个人都没有姓名，一切都会乱套。”

“有多乱？”戴老师追问。

曹北大说：“没有姓名就没有户口簿和身份证，没有户口簿和身份证就无法证明身份，无法申请银行卡，无法购买飞机票，无法办理房产证……”

“最关键的是，不知道谁是谁的子孙了。”公苏鲁插嘴。

大伙儿笑。

“笑什么？假如人类都没有姓名——从来就没有，那我们怎么知道老祖宗姓什么，是谁？”公苏鲁说。

“还有还有，”徐清华说，“如果我们都没有姓名，考试成绩出来后老师都没法报成绩。”

她学习好，一天到晚巴望着考试，巴望着老师报成绩。

“没有姓名还用考试吗？”南初西嚷嚷，“试卷上都没有姓名，根本就没法区别哪张是谁的试卷哪！”

“笨鸟！”公苏鲁说，“可以写学号的嘛。”

“对呀！”徐清华说，“没有姓名没关系啊，全世界的人每人有一个编号，不就可以了？就像每辆车都有自己的车牌号一样。”

“老师，现在全世界有多少人？”南初西问。

“大概67亿。”戴老师说。

“67亿人，每个人有一个与众不同的编号，数字太长了，怎么记得住？”南初西说。

“怎么记不住？就像记电话号码一样去记，怎么记不住？”徐清华说。

她以为大家都像她一样不讨厌记东西。

“不对不对。”曹北大抓抓头发，“要是每个人都有一个编号，全世界还不止67亿个号。假如从古代就开始编号，编到现在的话，那个数字就大得能把人吓死了。”

大伙儿觉得有道理。

“看来编号不是一个好办法。”戴老师笑眯眯地说，“还是有个名字好啊！”

“嗯，名字很重要。”

“原来名字这么重要！”

同学们七嘴八舌地说。

“每个人都有名字，每个名字都有独特的含义。”戴老师说，“比如作家老舍，他原名叫舒庆春，是父母取的。因为他出生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，图吉利，取名‘庆春’，是庆贺春天到来的意思。”

戴老师想了想，继续说：“再比如画家徐悲鸿，他的原名是徐寿康。他小时候家境贫寒，穿着俭朴，没有进过正规学校，经常遭到别人的冷落。后来，为了在社会上谋生立足，他想进‘洋学堂’读书，但父亲拿不出钱，于是他便向别人借，这使他感到前途渺茫，不禁悲从中来，犹如鸿雁哀鸣，就为自己改名为‘悲鸿’。以后他一直想起自己最艰难的那段岁月，所以更加发奋学习绘画，终于成为一代艺术大师。”

大家觉得长见识了。

“你的名字是谁取的？有什么含义呢？”戴老师说，“请大家自由说说吧。”

“我先说我先说！”南初西积极得要命，“有一次我上网查了一下，世界上叫‘南初西’的只有我一个！”

简直是答非所问。

“我上次也上网搜索了一下，这世界上只有我一个人叫‘公苏鲁’！”公苏鲁得意地宣布。

“嗨，戴老师问的是名字的含义。”徐清华提醒道。

南初西于是说：“说起我的名字，还有一个故事呢。跟老舍、徐悲鸿一样，我的名字也改过。我本来的名字叫‘南楚熙’，我爸爸说，楚是楚楚动人的楚，熙是光明的意思，这两个字合起来用于女孩子的人名，再合适不过。可是我上幼儿园后，老师要我写自己的名字，我怎么也不会写‘楚熙’两个字，笔画太多了嘛！干脆，爸爸妈妈一商量，就把我的名字简化成了‘初西’。”

“幸好简化了，不然的话将来你出了大名，你的粉丝追着你签名，‘南楚熙’那名字多难写啊，写一个手就会累疼。”曹北大夸张地说。

“名字怎么能随便改呢？”公苏鲁说，“我公苏鲁行不改名，坐不改姓，从出生到现在，一直就叫公苏鲁。我老爸说，我名字的三个字都是姓，公是老祖宗传下来的姓，苏是我奶奶的姓，鲁是我妈妈的姓。他们给我取这个名字，是希望我孝敬长辈，长大有大出息，好光宗耀祖。”

“呵呵……”教室里一阵哄笑。

谁都知道公苏鲁学习偷懒，做事也偷懒，还想光宗耀祖呢，恐怕很难。

看大家笑，公苏鲁自己都忍不住笑起来。

徐清华站起来说：“我名字的含义不用我说，你们早就知道啦，我爸爸妈妈希望我学业有成，考取清华大学，将来做个对国家对社会有用的人。在我还是呆在妈妈肚子里的时候，形状像海马的时候，爸爸妈妈就给我取好了名字。他们说，如果我是个男孩，就叫‘徐北大’，是个女孩呢，就叫‘徐清华’，结果我是个女孩，所以就叫‘徐清华’喽。谢天谢地让我是个女孩，不然的话，我就跟曹北大同名啦！”

“跟我同名那该多棒！”曹北大笑眯眯地说，“假如你是个男孩，叫‘徐北大’，咱俩那就太有缘了，一定是形影不离的好兄弟。哪儿像现在，你动不动就生我气。”

徐清华嘴硬：“我每次生你气还不是因为你不好！”

“好好好，到此为止。”戴老师闻到火药味儿，赶紧转移话题，“下面请盛小林同学说说自己名字的含义。”

这时候盛小林正在剥手指甲里的黑东西，压根儿没有在意戴老师叫他的名字。

徐清华用胳膊肘拱他：“起来呀。”

盛小林慌里慌张地站起来，摸摸脑袋，想了半天才想起来戴老师要大家讲讲自己名字的含义。

同学们饶有兴趣地望着他，看笨嘴笨舌的他怎么把自己名字的含义讲出来。

“我的名字叫盛小林。”

“哈哈哈……”惹笑一大批人。

“谁不知道你的名字叫盛小林？”徐清华用鞋尖蹭他的脚，“开门见山说名字的含义。”

盛小林点点头，看看大家，看看戴老师：“我为什么要叫盛小林呢？这个问题我从来没有想过，也没有问过我爸爸妈妈，更没有问过我爷爷奶奶和外公外婆，所以，我到现在都不知道我名字的含义。”

又是一阵大笑。

“我说的都是真的。”盛小林被大家笑得浑身不自在，“要不，我今天晚上问问我爸爸妈妈，我的名字究竟有什么含义。等明天就告诉你们。”

“还用问吗？”公苏鲁说，“茂盛的小树林。就这么简单。”

“喔——茂盛的小树林！”全班起哄。

12.我的课堂我做主吴娜 篇十二

笔者提出一种计算机网络辅助“自主学习———辅助讲授”相结合的教学模式,即发挥计算机网络与多媒体的优势互补。根据职校教材圆锥曲线知识点的要求及中职生的学习特点,在圆锥曲线性质研究、网上测试、合作交流等环节放手交给学生自主学习;在圆锥曲线的定义、方程推导等较不适合职校生自主学习的环节由教师利用微课或直观教具进行辅助讲授学习。这样做适当地降低职校生自主学习圆锥曲线的难度,学生学习目标更具体明确, 既不打击职校生学习圆锥曲线的积极性,又增强学生学习的动力,更有利于培养职高生的自主学习能力。

1.进行课前准备 。

教师录制生活中的圆锥曲线微课, 公布本章的学习目标及相 关预备知 识 ,以便学生 在课前明 确学习要 求、重难点、发现目标,复习相关知识,预习将要学习的内容,并可通过微信留言向教师提出问题。教师根据教学内容和学生原有的认 知结构 ,确定教学 策略 ,有效地创 设学习情 境 ,设疑引学。

2.进行网络课堂的教学 。

网络辅助教学主要由三部分组成, 包含以下环节:(1)教师导入课题确定学习目标;(2)依据学习内容,教师合理安排学生自学网络资源内容或者进行辅助讲授学习内容;(3)学生网上自测学习内容;(4)学生通过网络交流(即时通讯、论坛)讨论;(5)根据学生通过网络交流反馈内容教师重点进行讲解;(6)练习巩固等。

在整个学习期间,网上练习、网络讨论和课堂教学是交叉进行的, 课堂教学丰富网上讨论内容, 网上信息调整课堂教学,网上练习巩固课堂教学,网络讨论促进网上练习,网上练习拓宽讨论层面,三者相互促进,相互调整,以提高教学质量。在整个学习章节结束时, 学生可以对照学习目标检测自己是否达到了标准,如果未达到要求,可再次进行练习,重复巩固,进一步掌握知识,完成学习任务。

总之,这种模式是教师和学生协作的结果。如果忽视教师的设计,忽视对教学目标的分析,学生的研究就会失去方向,讨论交流便将没有立足点。

二、计算机网络辅助职高生自主学习圆锥曲线的策略

1.了解职高生的特征 、钻研职高教材 ,合理选取教学资源 。

适合的才是最好的。教师应在教学大纲的要求下,选取适合职校生接受的生动的事例,激发学生的学习兴趣。

2.制定目标 ,使学生明确应该如何 “做主 ”。

要改善教学质量,任务之一是制定明确的学习目标,让学生明白自己要学什么,要学会什么,从而对自己学习的内容进行有效“做主”。

3.巧设情境 ,激发职高生 “做主 ”的愿望 。

这里的情景主要分为每节的导入情景和整章的贯穿始终的情景。

例如讲“椭圆定义”一节,首先播放巧手折椭圆微课视频,让学生去感知“椭圆”,然后现场调用《几何画板》平台根据椭圆定义设计动点的轨迹(可由学生自己动手操作),并提出“什么样的动点的轨迹是椭圆”、“它的方程是什么形式”等问题,从而形成学生的认知冲突,激起求知欲,变“要我学”为“我要学”、“我想学”。

又例如在进入圆锥曲线学习之前, 学生可以浏览绪论板块,提出圆锥曲线很早就与人类生活、生产及科研有着紧密的联系。在引言中利用flash动画说明三种圆锥曲线都是用不垂直于圆锥的轴的平面截圆锥面得到的。改变截面与圆锥轴线的夹角,可以得到椭圆、双曲线、抛物线。这种引入,目的是使学生了解“圆锥曲线”的背景,使学生意识到这三者之间存在一定的联系。另外,在网页的拓展性栏目板块中,我们还安排了“探究与发现为什么截口曲线是椭圆”和“圆锥曲线的光学性质及其应用”等阅读材料。这些内容非常有趣,使学生在整个学习环节中都能时刻感受圆锥曲线的美, 进一步激发学生自主探究的愿望。教学中,安排大量的实例,注重实际背景和应用的目的是让学生感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的重要作用。

4.合作交流 ,促进自主学习能力的形成 。

职业学校的学生对数学学科的学习存在自主学习意愿不强的特点。因此,在学习过程中适当的合作交流,这里包括师生的交流、生生的交流,更好地增强职校生自主学习的愿望,进而促进自主学习能力的形成。自主学习不是独立的自学,在计算机网络环境下,学生的学习既可以有教师的指导和帮助,又可以自主选择交流的时间及交流的对象。

5.对职校生的自主学习行为进行有效的监控 。

对学生的自主学习行为的监控可以通过以下几个方面:

(1)动态实时跟踪学生的学习过程。

1教师通过电脑主机实时监控学生的学习情况。

2通过群组讨论记录来查看学生的参与程度。

3实时监控学生的课堂练习、家庭作业的完成情况

4建立学生学习反思记录,通过记录了解学生的学习情况。

(2)建立评价体系 ,反馈学习结果。

有效的评价能够使学生及时了解自己的学习状况, 有目的地调整学习策略,从而有效控制学习进程,提高学习质量。根据评价主体的不同,可将评价分为教师评价、自我评价和同伴互评三种。

(3)培养学生自我监控的意识 ,提高自我控制能力。

13.作文我的高中我做主 篇十三

小伙伴们正在拿着扫帚，努力地扫水。要不，我也参加到其中的一员，人多力量大嘛!说干就干，于是，我向她们借来了一个扫帚，来到积水的地方，扫了起来。路上，那刺耳又难听的扫水声，却又给了我们动力，听!“刷、刷、刷”“刷、刷、刷”……我们扫着，心里无比愉快，扫着扫着，似乎引来了花儿草儿的注意!瞧!花儿摇动着身子，仿佛对着我们说：“这些水扫掉，人们就方便，快呀!快呀!”草儿随风飘着，忽儿向左，忽儿向右，仿佛在向我们拘躬!

隆隆隆，雷公又发起了牛脾气，天空隐约又要下下雨了，糟糕，积水还没扫完呢?没想到，这几声隆隆雷声又给了我们速度，刷刷的扫水声响成一片。扫帚的旋律又快了起来。我扫着水，可雨水也还是顽皮着，不听我的话，扫这边，它却往那边，经过一番与雨水“斗争”，终于，这一段路的雨水被我“赶”进了下水沟。“扫完喽!”伙伴们那边又叫了起来。我们的脸上洋溢着幸福的微笑。这时，雨又下了起来，那优美的旋律又响了起来，你听!嘀嗒，嘀嗒……春雨，春天的象征，我放下伞，让雨水尽情地洒在我的身上，啊!沁凉沁凉的，好舒服呀!