初中德育激励现状

初中德育激励现状（通用11篇）

1.初中德育激励现状 篇一

农村初中德育现状与对策的调查(2007-11-23 14:06:35)

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教育杂谈

摘要：中共中央、国务院发表的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“进一步加强和改进德育工作，在实践中不断创造改革开放条件下学校德育工作的新经验，把德育工作提高到一个新水平。”农村初中的德育教育能否取得预期实效，越来越为广大教育工作者所关注。本文通过调查分析，从三个方面阐述现阶段农村初中德育教育的现状、经验、途径、措施：

一、我校思想道德教育的现状和特点。

二、我校思想道德教育存在问题和对策思考。

三、改进思想道德教育的措施及建议。

关键词：农村初中德育现状对策措施

未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。高度重视对下一代的教育培养，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证，是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现，是培养中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人、确保党和国家后继有人的重要举措，是提高中华民族整体素质、全面建设小康社会的迫切需要，是坚持执政为民本质要求、维护人民群众根本利益的具体体现。针对中共中央、国务院发表的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，认真贯彻落实《若干意见》对于培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的接班人，确保几代人为之奋斗伟大事业薪火相传、生生不息，确保建设中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达，具有深远的战略意义。因此，就我校中学生养成教育情况进行了调研，并提出一点点粗浅的想法，仅供参考。

一、我校思想道德教育的现状和特点

1、端正教育思想

思想道德教育是家庭、学校、社会根据个体道德的生长规律，通过对受教育者的道德行为进行有计划、有组织地反复训练，使之形成稳定的行为习惯，从而将社会道德规范内化为个体的道德心理结构，凝聚为道德品质的培养方法。为此我们在全校开展了确立正确办学指导思想的讨论，使全体教师明确思想道德教育是新形势下全面贯彻国家教育方针的进一步具体化，提高学生思想道德素质不能靠空洞的说教，不仅要通过课堂教学的主渠道，还要通过对学生日常行为规范的培养，遵纪守法，爱老师，爱同学，爱父母，进而培养爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动的品质。

2、提高教师素质

学校把教师队伍建设作为实施养成教育的基础工程，学校从加强师德、师能、师表建设入手，开展了“有一颗事业心、讲一口普通话、写一手好文章、练一手好书法、装一肚好学问、学一套好教法”活动，既工作中不仅要研究学生，还要做学生的表率。

3、在德育的常规管理中，深化德育创新。

写评语，这是班主任教育常规的重要环节。但“千篇一律、千人一面”的品德评语，读来乏味，少有激情。学校要求班主任从“尊重、理解、激励、发展”的要求出发，倡导教师书写体现个性化、时代化的学生评语。在书写评语的过程中，倡导二个“务必”：务必在学生自我总结的基础上撰写有针对性的评语；务必用赏识的眼光观察学生，写出真实性的评语；抓住三个“环节”：抓班主任的学习提高，丰富班主任的教育内涵；抓评语草稿领导查阅制，关注学生身心的健康发展；抓家长的信息反馈，改进学校的教育工作；努力做到“四忌”：一忌评语公式化；二忌评语脸谱化；三忌评语公文化；四忌语言贫乏化；“四宜”：宜用第二人称；宜有针对性；宜语言多样化；宜发挥集体教育的力量。从赏识学生、尊重学生的前提出发，让每个学生都能抬起头来走路，挺直腰杆拥有一份属于自己的骄傲。

3、抓好养成教育

抓养成教育从“制度约束，行为养成，品质内化”三个步骤做起。学校提出“大处着眼，小处入手”的指导思想，遵循“知——情——意——行”这一道德形成规律，突出非智力因素的培养，陶冶学生情操，提高学生的道德水准。学校将《中学生日常行为规范》分解为《教室一日行为规范》，对学生上课、自习、考试、开会、用餐、休息等方面的日常行为进行具体规定，一项项练习，并记入《学生操行档案》。学校非常注重营造浓郁的育人氛围和环境，让每个地方、每个角落都成为育人的课堂，将学生外在的行为内化为优良的品质，养成教育真正使学生的思想道德发生了深刻的变化。

二、我校思想道德教育存在问题和对策思考

值得思考的是，几十年来，国家从来都是把德育放在中小学工作首位，并为此做了大量的工作，其投入声势在全世界都不逊色。然而，效果之差同样是惊人的。诚如中共中央办公厅和国务院办公厅2001年1月17日通知，即《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中所说：“面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，中小学德育工作还很不适应。”。德育工作不适应青少年学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强。

从科学的视角审视，由于脱离实际，由于追求“高、大、全”，许多德育工作不但未培养起下一代的良好道德，反而制造了太多太多的麻烦，并为今天的改革开放制造了重重障碍。譬如，在明礼诚信方面、在遵守公共规则方面等等，中学生的形象已经在社会上出现了危机。家访时，经常碰到这样的情况，老师到家时，学生对老师爱理不理，对家长满嘴怨气，没一点礼貌，这都是：

1、由于受西方腐朽文化的侵蚀，暴力电视剧的影响，外出务工人员子女无人照料及单亲家庭子女的增多，对中学生的成长产生了不良影响，再加上政治思想教育工作的某些薄弱原因，使一部分青少年胸无大志、不思进取、缺乏理想信念、害怕艰苦、贪图享受、不劳不学、游手好闲，经常深入不健康的网吧，甚至目无法纪，导致违法犯罪。

2、学校在教育上重智育、轻德育，重课堂教育、轻社会实践，重校内教育、轻校外教育，致使个别教师对学生缺少关爱，在教育上重教轻导、重训轻管的现象依然存在。

3、由于部分家庭出现重养轻教、重男轻女、重优轻劣的思想致使部分家庭出现子女教育环境差，单亲子女无人管教的现象，严重影响未成年人健康成长。

4、不良文化场所依然个别存在，不良文化场所是滋生未成年人犯罪的“温床”网吧等不良文化场所充斥着色情、赌博、暴力、愚昧迷信等不良文化，特别是网吧经营者在利益驱使下，仍存在非法收留未成年人进入网吧的问题。严重影响未成年人的思想道德素质的提高。

三、改进思想道德教育的措施及建议

第一，从基本道德素质抓起。

《公民道德建设实施纲要》倡导的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的20字“基本道德规范”，是对全体公民的基本要求，当然也是未成年人的基本道德行为规范。教育部近日修订的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》也是未成年人中的最大群体———中小学生最起码、最基础的规范。未成年人道德素质养成自然要从这些最基本的道德素质要求的培养抓起，我们要使他们人人皆知、人人践行，将这些规范作为自己生活的基本准则。

第二、健全学校教育机制，充分发挥主阵地作用。

学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。坚持社会主义办学方向，加强青少年的政治思想教育，有组织有计划开展创建文明学校、创建平安学校、绿色学校和素质教育合格学校活动，促进学校作风、学风、校风建设。一是巩固提高教育的两基成果。依法动员适龄青少年入学，依法控制学生的辍学率，让每个学生有书读，读得好，不把“问题生”推向社会。大量的犯罪资料和事实表明，未成年人不在学校学习，就可能在社会学坏。因此，须加大力度，控制学生辍学。

二是加强和促进德育工作，广泛深入和开展未成年人道德实践活动。思想道德建设是教育与实践相结合的过程，要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径。认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，以五爱基本要求开展丰富多彩的实践活动。结合法定节日，红军长征、辛亥革命重大历史事件纪念日、九·一八南京大屠杀等国耻纪念日，以及未成年人入学、入队、入团、成人宣誓等有特殊意

义的重要日子，积极开展德育实践教育活动。学校在每年的“公民道德宣传日”组织好面向未成年人的宣传教育活动。

三是加强教师职业道德建设。养成教育的培养必须从学校的老师自身做起。教师要以自身的人格力量来影响学生。“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”应该成为教育的座右铭。学校全体职工要树立育人为本的思想，热爱学生、言传身教、为人师表、教书育人，以高尚的情操引导未成年人发展。完善学校班主任制度，重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担当班主任。班主任是对学生德育教育的主要力量，必须加强各学校的班主任建设。

四是充分发挥共青团、少先队在未成年人思想道德建设中的重要作用。各校中学要加强团组织建设，把中学共青团工作纳入学校素质教育的总体布局，推荐优秀青年教师做团的工作。把少先队工作纳入教育发展规划，把对少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门评估范畴。充分利用共青团、少先队组织多种多样的活动教育未成年人，提高未成年人思想道德素质。

五是加快校园文化建设。让校训、德育内容上墙，做到墙上有字、广播有声、教育有形，丰富校园内的设施建设，做到环境育人。

六是建立“家长学校”，实现家庭、学校、社会三位一体的德育纲络，充分提高未成年人的思想道德素质。

3、加强完善发展家庭教育，与学校教育形成合力。

家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。目前家庭教育出现重智轻德、重物质轻精神的教育方式，必须尽快改变，提高家长的家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，使家庭教育在提高未成年人思想道德水平上起到不可低估的作用。要特别高度重视流动人口家庭子女的教育问题，要切实解决好这部分人的入学问题，保证其受教育权。父母不可能也不必成为教育家或心理学家，甚至不必成为教师或教师的助教，但是，父母必须承担起最基本

2.初中德育激励现状 篇二

当下,初中德育工作情况不容乐观,因为该阶段的学生正处于青春期,人生观与价值观还没有成熟,道德标准还未成形,容易受到外界干扰。如今的家庭物质条件优越,孩子大多被过分宠爱,加之学校偏重应试教育,导致道德教育在整个教育体系中错位,初中学生在德育方面存在的问题比比皆是。

1. 违反日常行为规范

现在的校园内,学生的言谈举止不文明不礼貌,穿衣打扮偏社会化,拉帮结派,攀比跟风的现象较严重。很多学生学习社会青年,染发烫发,奇装异服,口吐脏话,甚至有些学生被所谓的社会意识腐蚀,变得圆滑世故,不注重品行修养,完全丧失了自我约束能力与正确的行为认知。

2. 沉迷网络,不思进取

调查显示,目前青少年是主要网民。青少年正处于学习阶段,对于新生事物的接受能力强,网络能够帮助其开阔视野,增强沟通。然而,部分中学生由于缺乏明辨是非的能力,过强的好奇心使得他们盲目接触网络不良信息,被网络游戏和色情、暴力等信息毒害。

3. 缺乏恒心与毅力

现如今宽松的社会环境和安逸的家庭环境造成了青少年缺乏毅力的表现。很多学生自立能力明显不足,遇到问题都会直接向老师亲友寻求帮助,犯了错误也习惯性地推卸责任。许多学生以自我为中心,不接受批评,也不愿意经受挑战,长此以往,对于学生自身的发展明显不利,对于社会整体的进步也有很大阻碍。

4. 家庭教育状况也令人担忧

家庭教育是孩子的基础教育,但是许多年轻的父母不会教育孩子,要么严加管束,要么放任自流,两种极端的教育方式都对孩子产生了极大的负面影响;还有一些家庭,父母本身素质不高,孩子在最容易模仿学习的年纪养成了许多不良习惯。

二、做好初中学生德育工作的有效途径

1. 制订具体目标,做好对学生道德行为的教育

做好学生德育是德育工作的基础,这包括对学生的思想行为、纪律行为、学习行为、活动交往行为和环境卫生行为以及语言文明行为等方面的教育。要做好此项工作,教师要经常性地提示、提醒、检查、督促、检验学生的日常行为,同时要有针对性地制订德育目标,可以具体到每个学年,每个学期甚至每个年级。

以黑龙江省牡丹江市第十九中学(以下简称“我校”)为例,我校将德育工作的目标具体到每个学期。第一学期的目标为“做合格的中学生”;第二学期,学校把“我爱学校”确立为具体目标;第三学期的德育目标转变为“走进世界”;在第四、第五、第六学期,学校也制订了相应的德育目标,层层递进,逐渐教会学生正确的学习态度、生活方式与社会道德准则。

2. 调动家庭和社会力量,落实德育管理行动

父母是孩子的第一任老师,在孩子的成长过程中,父母是导向和楷模,所以在学生的培养教育方面,要发挥家长的作用,在潜移默化中熏陶和引导孩子走向正确的人生道路。为了得到配合,学校要多与家长联系沟通,定期开展家长会和家访活动,坦诚友好地与家长合作,共同为德育工作的顺利进行而努力。

同时,社会也是学生的老师,学生总有一天要接触社会,融入社会。所以学校要提前让学生们正确地参与社会活动,比如组织献爱心募捐活动、青年志愿者活动等,鼓励学生多接触社会,同时也要约束学生的不良行为,帮助其逐步确立成熟的人生观、价值观和正确的判断能力,使德育工作取得成效。

3.农村初中德育工作的现状与对策 篇三

一、农村初中德育工作的现状分析

1.农村经济发展水平较低，影响农村中学德育教育的全面开展。农村教育投入有限，现代化教学设备缺乏，多数学校仍是“一张嘴、两支笔、三尺讲台”式的言传身教，教学手段落后大大影响了德育工作的实效。农民经济收入少，家长长期外出务工，造成众多留守子女，家庭教育的缺失，使农村初中的德育工作靠学校单腿支撑。

2.重智育轻德育的片面认识依然较严重，致使德育工作有投入无产出。由于片面追求升学率，家长、教师、学校乃至社会都未曾改变以分数作为评定学生发展、教师教学水平、学校办学质量的观念。学生的学习成绩好，教师就有业绩，学校就有光彩，这些现实的、看得见的东西往往成为趋之若骛的对象；而思想品德和良性道德的教育成绩，总是呈隐性状态存在，其效益短时间很不容易凸显。因而，学校特别在农村中学里，不愿把精力和时间更多地花在德育教育上，致使学校的德育工作出现“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”、“教学时间要多少有多少，德育时间剩多少是多少”的尴尬被动局面。

3.德育工作方法和内容缺乏创新，难以发挥德育的特有功能。部分农村中学德育工作的管理水平还停留在表层，没有深入了解学校、教师和学生的思想状况，未曾研究探索德育工作的新情况、新问题。学校德育工作以不突破安全红线、以“不出事”为最高标准，教育内容与生活脱节，很少给学生创设亲身感悟与实际体验的机会，导致原本实践性很强的德育教育，变成了简单的概念灌输和纯粹的道德说教。

4.德育教师队伍建设不力，使德育教育缺乏后劲。班主任作为农村中学德育工作的骨干力量，工作压力大，待遇低，严重影响了班主任的工作稳定性、积极性。同时，对班主任的校本培训缺乏实效，班主任的班级管理水平和育人能力还与现实要求不相适应。由于经费缺乏，农村中学很少派班主任参加业务培训、经验交流等，导致德育内容思想僵化，德育队伍断层。“学高为师，德高为范”的信念在部分教师中缺乏，还有少数教师道德失范，品行欠佳，学校对师德的评价考核体系不健全，对师德的重要性认识不足。

二、落实农村初中德育教育的对策

1.与时俱进，转变德育观念，创新德育内容。农村中学德育教育必须在坚持正确的政治方向的基础上，树立符合市场经济发展需要的德育观念。要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育教育的总体目标，科学地规划中学阶段各年级的具体德育内容、实施途径和方法，要根据不同年龄段、不同类型的学生，有区别地进行德育教育。

2.齐抓共管，建立学校、家庭和社会三位一体的德育工作体系。各级政府要加大对农村中学的教育投入，改进教学设备，提高农村学校的现代化水平，实施科学的教学手段，增强德育教学的直观实效性。加强学校与社会、学校与家庭的联系，创建有利于学校德育工作的良好氛围，充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育的合力作用，构建全方位的德育体系。

3.加强培训，提高德育教师队伍的素质。提高农村中学德育教育质量的关键在于建立一支思想素质好、业务能力强、有高度责任心、相对扎实稳定的德育教师队伍。要加强德育骨干教师、德育学科带头人、优秀班主任的培养工作，并充分发挥他们的引导、示范作用，整体提高学校德育工作者的水平。

4.因地制宜，开辟多种德育教育基地。面对新形势，农村中学德育教育必须引导学生走向社会、了解社会和正确认识社会。因此，必须抓好德育基地的建设，努力为学生创造开展活动的广阔天地，让学生在丰富多彩的实践活动中获得亲身参与研究探索的经验，培养他们发现问题和解决问题的能力，培养他们对社会的责任心和使命感。

5.创造条件，调动学生自我教育的积极性。农村中学德育工作，要以人为本，从农村学生的自身实际出发，立足于学生的思维特征、认知能力，组织学生直接参与学校、家庭和社会的生活实践。通过演讲、参观、访谈、文艺汇演、家庭劳动等活动，把学生置于必须作出道德选择的具体情境中，让学生充分发挥自主性，用探究、商量、讨论、甚至辩论的方法代替强制的灌输。使学生融情悟理，在明理中认同，在自省中修正，自省与他省相融会，自律与他律相结合，充分调动学生的内部动力，提高农村中学德育工作的实效性。

4.初中德育激励现状 篇四

为了进一步搞好我校的德育工作，提高班主任的责任意识，充分发挥班主任在德育工作中的骨干作用，建设一支信念坚定、业务精湛的德育队伍，经学校研究决定，制定德育工作表彰激励制度。

一、每星期评选一次校级文明班级，每月评选一次优秀班级。原则上班级常规考核第一名的班级为优秀班级，第二名的班级为文明班级。若文明班级候选者曾出现重大违纪，则取消其文明班级资格，由下一名班级接替参选。

二、学校每学年将评选一次校级优秀班主任。并推荐申报区教育局。

三、学校每学年将在全校按比例评选一次校级优秀德育工作者、大队辅导员等从事德育教育、管理或研究的人员。经学校研究后申报教育局进行区一级的评选。

四、各班主任须定期对本班学生进行表彰，科任教师必须参与其中，不可推辞。

五、坚持“花儿与少年”、“阳光少年”的评价体系，做到每周一小结，每月一奖励。

六、出现重大责任事故的班级、科任教师、班主任、相关的德育工作者将一票否决，取消评选先进的资格。

六、本制度未尽事宜由学校研究决定

5.初中德育激励现状 篇五

德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”

“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形

式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。

关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后第二天早读课，我发现应聘落选的其中一位同学业——黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，仔细一分析，我大概猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不开心，她点头默认，神色沮丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能，将来必然会有更好的就业机会等着你。”经过我的一番开导后，她决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并改变想法决定参加高辅班复习，准备进一步升学。

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三，充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则

充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必然会导致学生错误思想的蔓。真正的尊重，应当体现“因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。好范文版权所有

三、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生顾凌君在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不想念她的工作能力。知道了症结所在，首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教育开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关心班级事务，主持班级活动，管理能力、活动能力有了很大的提高。

6.初中人生激励的话 篇六

1、真实的人生，要学会没有回报的喝彩，不会喝彩的生命不是奔放的生命。

2、人生只是一个人的戏剧，有哭有笑，有过少年的不可一世也有过老年的平平淡淡。自己是演员亦是观众，就像一个没有观众欣赏的喜剧演员，自己笑自己的行为，笑自己的滑稽。

3、人生最痛苦的是梦醒了无路可走，有时真希望自己永远生活在那个虚构的世界里，人生如梦，要真的是梦就好了，美丽的梦和美丽的诗一样，都是可遇而不可求的。

4、人生苦而短暂，漫长而又难以把握，正如文章一样，想写的让人看了舒服，理解的了，那就要有神，文字可以把我们的开心和郁闷。

5、人应常常去大自然中去观查体味，在自然之中寻回一个洒脱、真实的“我”，也就是人应该常扫心地，莫使心灵蒙垢。我们在读有字书、品无字书时，充实自我、完善自我，力求无悔、无怨、无憾!

6、要永远坚信这一点：一切都会变的，无论受多大创伤心情多么沉重，一贫如洗也好，都要坚持住。太阳落了还会升起，不幸的日子总会有尽头，过去是这样，将来也是这样。

7、远离悲观，人将少一份忧愁;学会乐观，你将多一份快乐;学会达观，你会多一份冷静和智慧。选择一种好的心态，获得一种成功的人生。

8、人生需要的是五彩斑斓，单调唯一的学习和工作那不是真的人生。

9、人生是由许多个微观元素组成的，其中最重要的是，内心的`认识，也就是一种人生意识。人生意识高的人，无论怎么说总是会把苦难看作人生的成长，或者是心灵的蜕变。

10、做人要大气，要宽容，舍弃，幽默，中庸为大，包含要广。还要致广大，尽细微。

11、忧伤并不是人生绝境、坎坷并非无止境，没有谁能剥夺你的欢乐，因为欢乐是心灵结出的果实。欢乐将指引你在人生正确方向里寻找自己的错误，寻找自己人生的正确目标，并执著的走下去。

12、人生如棋，如行舟，如水如画，亦如戏。苦辣酸甜尽在其中，人生的履历表要靠我们自己来

13、人世间，除了权力，金钱，声望，暴力等等之外，还有一个给人成功;有了它，一个人的潜能可以成倍成倍的施展出来，它就是----正直!

14、一个会生活的人，并不是尽量压缩一部分人生而去满足另一部分人生的人;一个会生活的人，是使每一部分人生都显得尽量“经济”，使各部分之间搭配合理的人。

7.初中德育激励现状 篇七

关键词：激励理论,酒店,员工激励,研究

一、西方激励理论概述

1. 西方激励理论的四大主流类型

西方激励理论可归纳为内容型激励理论、过程型激励理论、强化型激励理论和综合型激励理论。

(1) 内容型激励理论

(1) 需要层次理论。美国行为科学家马斯洛1943年在《人类动机理论》一书中提出了需要层次理论, 认为每个人都是由需要驱动的, 这些需要与生俱来。他把人的需要分为五个层次, 从低到高依次是生存需要、安全需要、爱和归属需要、尊重的需要、自我实现的需要。一般来说, 某一层次需要相对满足了, 就会向高一层次发展。

(2) 双因素理论。美国心理学家赫兹伯格1959年在《工作的动力》一书中提出了双因素理论, 即激励-保健因素理论。激励因素的改善能让员工感到满意, 给员工以较高的激励, 包括工作兴趣、成就感、被认可、工作职责及发展机会等因素;保健因素的改善能解除职员不满, 但不能使员工感到满意并激发起积极性, 包括干净和安全的工作环境、工作条件和薪水等。管理者首先要满足员工保健因素方面的需求, 并利用激励因素激发员工积极性。具体列举出了16种因素, 包括工作成就感、工作得到认可和赏识、晋升、工作本身、个人成长和发展、工作中的责任感、企业的管理政策、企业监督、和上级的关系、和同事的关系、和下级的关系、工资福利、工作安全感、个人生活、工作条件和地位。

(3) ERG理论。行为科学家奥尔德弗提出了ERG理论, 认为人的基本需要有三种, 即生存、关系和发展需要, 这三种需要不完全都是生来就有的, 有的是通过后天学习才形成的。E R G模型提出个体在任意时间点上可能存在一个以上的需要。

(4) 激励需要理论。麦克利兰认为个体通过学习其经历的事件, 从社会文化中获得某种需要。可学习的三个需要是成就、权利和归属需要。一旦习得了需要, 可被看做是个人倾向, 它们影响着人们知觉工作条件的方式和对目标的追求。

(2) 过程型激励理论

(1) 期望理论。美国心理学家弗洛姆认为一种行为倾向的强度取决于个体对行为可能带来的结果的期望以及这种结果对其本人效价的大小。用公式表示为M=E*V, 式中M为激励水平, E为期望值, V为效价。当行为者对行为结果的效用评价很高, 而且认为获得效用的可能性很大时, 就会受到激励付出更大的努力。

(2) 公平理论。美国心理学家亚当斯提出, 个人不仅关心自己工作得到的绝对报酬, 还会关心自己报酬与他人报酬的关系, 当个体对自己的投入与产出和其他人的投入与产出关系做出判断和比较时, 如比较结果是均衡的就会产生公平感, 有助于维持或激发其工作热情;如是不均衡的则会产生不公平感, 导致紧张、不安和不满情绪。

(3) 目标管理理论。代表人物是洛克。认为应通过目标设置来激发员工动机, 使个人的需要、期望与组织目标挂钩, 通过个人目标的完成, 使组织整体目标得到体现和完成。

(3) 强化型激励理论

主要代表人物是心理学家斯金纳, 他提出当个体的某种行为受到奖励时, 他很可能重复这一行为;反之, 当某种行为招致负面后果时, 他很可能会终止这一行为。正强化比负强化更起激励作用。

(4) 综合激励理论

(1) 波特和劳勒的综合激励模型。将激励分为内激励和外激励, 激励过程是外部刺激、个体内部条件、行为表现、行为结果的相互作用的统一过程。

(2) 麦格雷戈的X理论-Y理论。对人的行为提出了两种假设:X理论, 好逸恶劳是人的天性, 不愿承担责任, 总是关注安全方面的需要;Y理论, 人的本性并不厌恶工作, 正常条件下愿意承担责任, 能够自我指导, 愿意发挥自己的想象力和创造力, 控制和惩罚并不是使人努力工作的惟一方法。X理论主张采用严格的强制控制方式, Y理论则强调参与式的管理方式。

(3) 威廉大内的Z理论。认为应激励员工参与企业管理工作;全面培训;进行长期、全面考察和稳步提拔, 采取含蓄而正规的检测手段等。管理思想更为人性化。

2. 其他激励理论

(1) 摩丝·坎特的理论

(1) 主张授权。企业应使权力更容易被员工获得。赋予员工权力, 有助于促进创新。将员工纳入到参与性结构中, 允许超越正常工作角色来解决有意义的问题。

(2) 激励的规则:强调成功而不是失败;用公开方式给予员工重视及奖励;用充满个性化和诚实的态度表明对员工的重视;让重视及奖励更适合员工的特殊需求;时间要素是关键, 要及时;在成绩与报酬之间确立明晰及良好沟通关系等。

(3) 抛弃“老板”思维, 接受“合作者”思维, 与员工像合作者那样共事。

(2) 野中郁次郎的知识管理理论

知识管理就是创造环境, 让员工彼此信任并信任领导、分享和创造知识, 使企业更有效地竞争并赢得商业竞争的胜利。信息及特殊的个人经验是隐性知识, 企业应采用合理的程序, 使其外在化, 以有利于知识的创新与传播。

(3) 德鲁克的理论

员工应被看作资产而不是成本;不要仅注重对为数不多的天才的培养, 企业生存依赖于所有员工;为员工设立较长的目标;不要以“胡萝卜加大棒”的方式刺激员工, 应尊重和照顾他们。

二、国内酒店员工激励现状

在激励理论方面, 西方发达国家已相当成熟。而国内对员工激励的研究文献较少, 较近的有2006年韩雪松等的《人才激励因素的实证研究与启示》, 把决定人才发挥的关键因素归纳为13个:薪酬与福利、领导因素、组织文化、提升与发展、用人机制、工作激励、工作环境与条件、组织的发展前景、人际与沟通、竞争机制、考核制度、个人因素、体制因素。专门针对酒店业员工激励的研究也很少, 较新的有2007年章伟的《经济型饭店员工激励探究》, 将员工激励要素归纳为9个方面:工资薪酬、领导水平、晋升与培训、组织及管理制度、企业品牌与文化、同事关系、工作条件、福利待遇、工作本身。

在激励实践方面, 西方发达国家也已相当丰富、激励管理已步入科学化发展轨道, 而我国企业员工激励遵循的理论和方法都还比较初级, 与西方国家还有较大的差距。对照西方激励理论, 目前我国酒店业员工激励方法可分为三种:

1. 传统模式

认为人是“经济人”, 工作就是为了获得经济报酬, 员工被认为懒惰、经常不诚实、没有目标。主张“胡萝卜加大棒”的激励管理方式, 低星级酒店普遍采用基本工资+奖金+惩罚的激励模式。

2. 人事关系模式

管理者意识到员工的某些需要比金钱更重要, 开始采取其它激励方法:使员工感到重要;尝试开辟垂直沟通渠道, 使员工与组织可以相互了解;允许员工做日常工作决策;更加注意群体激励。目前大多数酒店采用这一激励模式。虽提倡授权于员工, 但落实不好, 或对授权加以诸多限制与约束, 未达到真正的授权。

3. 人力资源模式

认为员工受一系列关联因素激励, 追求不同目标, 积蓄着潜在能力。在这种思想指引下, 酒店帮助员工在组织中实现部分个人目标, 让其较大程度地参与决策活动, 增加完成任务之外的自主性。这种模式被高星级酒店和大型跨国饭店管理集团所采用, 并未普及。

三、酒店员工激励存在的问题

1. 激励措施单一, 重物质轻精神

多数酒店尤其是低星级酒店停留在简单的工资+奖金的管理模式, 过分强调金钱的作用, 对员工情感因素缺乏必要的重视, 未形成有效的激励机制。

2. 薪酬机制缺乏科学性、公平性

在薪酬管理上, 未配套公正、完善的业绩考核体系, 一些无绩效的员工也拿到与其他员工等额的奖金, 挫伤了员工积极性, 薪酬的激励作用未发挥出来。

3. 岗位分配未量才而用, 员工积极性不高

管理者往往未清楚认识员工的长、短处, 按酒店需要分配岗位, 员工能力与岗位不匹配, 员工或是对工作没兴趣, 或是产生挫折感, 造成人力资源浪费。

4. 培训流于形式, 作用不理想

培训是人力资源管理的重要环节, 没有培训就没有员工的成长, 绩效也难以提高。但许多酒店的培训流于形式, 花钱没能取得相应效果;或者只注重岗前培训, 没有连续有效的岗位培训来提高员工综合素质。培训激励不理想, 酒店也难以提升自身竞争力。

5. 职业生涯规划缺失, 员工流失率高

职业生涯规划是酒店最易忽略的问题。普通员工通过努力晋升为基层、中层管理者, 就已相当困难, 只有极少数能晋升到高管。如果酒店不为员工规划其职业发展, 员工会感到其发展空间受到限制, 看不到职业发展希望和成长机会, 导致员工消极工作, 而积极寻找机会跳槽。

四、酒店员工激励存在问题的原因剖析

酒店业在员工激励方面存在的许多问题, 内因主要在以下两个方面:

1. 酒店经营者方面的原因

(1) 用人观念落后

很多酒店特别是低星级酒店, 往往认为基层员工只是其花钱招来的廉价劳动力, 是雇主与雇员的关系, 既然给了钱, 就得工作, 纯粹把基层员工当成挣取利润的工具。只舍得在优秀员工和关键岗位花钱, 而忽略和无视劳苦的基层员工。

(2) 割裂员工满意与顾客满意的关系

酒店都在倡导“顾客是上帝”、“顾客永远是对的”、“顾客第一”等经营理念, 这说明服务意识增强了。但在过分强调这些理念的同时, 却忽视了另一个重要的群体——员工。当出现问题时, 只要顾客能满意, 不管对错, 总是指责、教训、惩罚员工, 也许挽回了顾客, 但其行为成本要远高于顾客带来的利润。没有满意的员工, 就没有满意的顾客。

(3) 把员工激励与利润对立

不少酒店把员工看作成本而不是资产。基层员工队伍庞大, 激励必然要投入相当的人力、物力、财力和时间, 所以往往不愿花成本去激励。其实真正为酒店带来利润的是员工, 招徕顾客很难, 维持顾客忠诚更难, 而员工却可以轻而易举地把顾客赶走。激励员工也就是在招揽和留住顾客。

2. 基层管理者方面的原因

首先, 基层管理者能力较差、素质偏低。激励通常是由上至下实施的。普通员工的直接激励者是领班和主管等。然而领班、甚至主管阶层, 其本身素质和能力偏低, 容易瞎指挥, 甚至对人才进行压制, 这种现象在低星级酒店较为普遍。其次, 基层管理者激励能力不高。由于其缺乏必要的系统培训, 加上管理理论知识有限, 对激励的重要性认识不够, 激励能力不高, 激励手段单一。

五、结语

员工是最宝贵的资源, 酒店必须重视员工、激励员工、在员工身上倾注精力。西方激励理论早已成熟, 中国酒店业只有在西方激励理论指导下, 借鉴其理论精华, 并结合具体国情, 才能发展出一套体系完备、科学、可行的员工激励方式、工具和策略来, 酒店也才能在市场竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]蔡韦龄:管理心理学激励理论综述[J].江西金融职工大学学报, 2006 (6)

[2] (英) 沙尔坦·克默尼吕娜译:大师论管人[M].北京:华夏出版社, 2006

[3] (美) 莱曼W.波特 (Lyman W.Porter) (美) 格雷戈里A.比格利 (Gregory A.Bigley) (美) 理查德M.斯蒂尔斯 (Richard M.Steers) 著陈学军译:激励与工作行为[M].机械工业出版社, 2006

[4]游富相:酒店员工激励策略探讨[J].企业经济, 2005 (10)

[5]章伟:经济型饭店员工激励探究[D].华东师范大学, 2007

8.德育需要激励 篇八

学生的前进过程并非一帆风顺，需要他人的鼓励和帮助，也需要老师和同学的监督，即纪律；但更重要的是需要他们自我把握和管束，即自律。激励学生自律，老师先得信任学生，坚信他们能不断进步。关键在于善于引导，使学生明白自律、慎独是走向成功的必不可少的素质。每一位学生都希望自己成材，都有成材的的可能。我们要利用学生成材的欲望，引导他们自律，做遵纪守时的文明中学生，使他们订立自己奋斗的学习目标。

2启发诱导。激励上进我校地处梵净山脚受地域因素的影响，不仅生源状况差，且流动性大。为此，我们学校不断摸索，尝试以生动活泼的教育活动熏陶学生，加强集体向心力，采取启发诱导抓两头的方法，大力表彰激励争取进步的学生，给全校学生树立榜样。全面开展思想教育辅导班，德育教师与班主任通力合作，启发学生争取进步，强化思想教育，利用团课或主题班会激励上进，为学生的健康成长营造一个良好的氛围。

3全员参与。关爱后进在教书育人、管理育人、服务育人的旗帜下，全校教职员工都参与学生教育，都一致关爱学生，尤其是后进生。每一位科任教师都与所教班级一两位后进生结成“一帮一”、“一帮二”的结对。校长全面负责督导指挥德育；团队辅导员、德育老师、班主任具体抓德育工作；政教处、教导处按照学校的计划组织实施德育措施；年级组则根据年级特点协助班主任开展德育工作，指导落实好学校的工作计划；各科教师把德育渗透到自己的教学活动中，既教书又育人。这样学校上下齐抓共管，帮助学生克服学习困难，矫正思想上或行为上的偏差，促使同学们共同进步。学校已形成了人人管学生，人人教学生，生生有人管，生生有人教的大好局面。

4减负减压。愉悦身心后进生的压力最大，一是学习困难，成绩老是跟不上；二是纪律散慢，集体观念淡薄，常挨老师批评和同伴的冷遇，思想压力或负担使他们在班里抬不起头。故而对后进生要减负减压，首先教师要亲近他们，关心他们。尊重他们的自尊心、自信心，随时帮他们排扰解难，使他们感到温心，产生“亲其师而信其道”的向师性，乐意接受老师的教育、帮助。其次是培养学生良好的学习习惯，倡导学校“勤思、好问、求是、创新”的学风。引导学生“功崇唯志，业广唯勤”，立志勤奋学习。再其次是发挥学校心理咨询的疏导作用，利用开设心理卫生知识讲座和个别心理咨询活动，教会学生排除心理压力，以良好的心态投入学习，与学校、班集体共同进步。还要多开展课外活动，为有特长的后进生创造表现自己能力本事的条件，既丰富了校园文化生活，又激发了学生的成功感，加强了师生之间沟通和理解，强化了学生的自信心、归属感及集体凝聚力。同时要办好家长学校，开好家长座谈会，并请镇政府的领导到学校作形势报告和法制讲座，使学校、社会、家长组成三结合的教育合力，统一对学生进行政治思想教育，确保学生的健康成长。这是我们思品课教师义不容辞的责任。

9.激励初中生的名言 篇九

2.自信是成功的第一秘诀。——爱默生

3.先相信自己，然后别人才会相信你。——罗曼·罗兰

4.深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。——培根

5.地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。——伯顿

6.在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢也一定会获得成功。

7.成功的秘诀就是每天都比别人多努力一点。

8.完成工作的方法是爱惜每一分钟。——达尔文

9.时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。——麦金西

10.激励初中生的励志古语 篇十

走在奋斗的路上，不要过分在意一些荣辱，平常心便好。

2、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

努力，终会有所收获，皇天不负有心人。

3、太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——<左传>

任何事业，学业的基础，都要从自身品德的修炼为根基。

4、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

越是微小的事情，越见品质。

5、志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

立志越高，所需要的能力越强，相应的，逼迫自己所学的，也就越多。

6、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

想干成大事，除了勤于修炼才华和能力，更重要的是要能坚持下来。

7、士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——<论语>

心中有理想，脚下的路再远，也永远不会迷失方向。

8、博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学习之道，在于坚持和寻找正确的方法。

9、人人好公，则天下太平;人人营私，则天下大乱。——刘鹗

给世界和身边人，多一点宽容，多一份担当。

10、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

11.初中德育激励现状 篇十一

激励

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0055-01

传统的德育评价主要采用总结式的评定方式，如每个学期的学生报告，由教师对学生一学期以来的思想表现、行为方式和学习成绩等结果作出评述。这种评价方式时间跨度过大，一般一个学期才评价一次；评价不全面，学生思想行为的可变性、认识能力的差异性有可能被忽略，导致评价以偏概全。南宁市邕宁区城关第四小学（以下简称四小）自2011年起开展德育课题研究，在此过程中采取激励式的多元评价方式——“雏鹰争星”，在收集、分析学生某一时期思想、行为等信息的基础上，针对每名学生的情况及时提出改进建议及措施。采用这种星级评价模式，更有利于学生的个性发展，帮助学生树立自信心，增强反思意识，培养健康心理。

一、“雏鹰争星”的分类

四小在“雏鹰争星”活动中设置5颗星：“礼仪之星”“诚信之星”“智慧之星”“卫生之星”和“特长之星”。“礼仪之星”主要考评仪表、礼节、待人接物等方面的内容；“诚信之星”主要考评诚实守信、安全法纪、社会公德等方面的内容；“智慧之星”主要对学生学习态度、学习成绩、综合素质等方面进行评价；“卫生之星”主要将学生的心理健康、身体健康、体育运动等方面作为主要评价内容；“特长之星”主要考评学生音乐、美术、科技、实践活动等方面的内容。每个星级都有详细的评价细则，每条细则对应有相应的评价分值。

二、“雏鹰争星”的具体做法

“雏鹰争星”活动每个月都开展，通过“定星—争星—评星—颁星”这四个步骤开展活动。

（一）定星。每月月初召开“雏鹰争星”活动主题班会，让学生根据自身实际选择其中一颗星，作为自己的争创目标。

片段一（自评）

师：你们觉得近段时间自己在哪方面表现很棒，就可以在名单上自己的名字后面贴上相应的星，作为这一次的争星目标。

生：我见到老师，不像以前那样害羞不敢叫了，今天我还跟岑老师问好。叔叔来我家我给他倒茶，我觉得我有礼貌了，我想争“礼仪之星”。

……

自评环节，学生对照自己的目标，发现自己的进步或认识到自己的不足，评价自己的思想表现和行为能力。这样能在活动中引导他们规范自己的言谈举止，这对于学生自我教育、自我促进和自我发展都有重要的作用。

（二）争星。引导学生根据各星的要求，规范自己的行为，自主学习，认星争优，激发学生勇于进取的精神。

（三）评星。每逢双周召开“雏鹰争星”活动主题班会，将自评、互评、任课教师参评、班主任总评相结合，评出“班级之星”。

片段二（互评）

师：同学们每天一起学习、生活，对彼此的表现都很了解，现在请你跟大家分享一下你对其他同学的认识。

生1：我发现小媛的组织能力很强，那天老师没来，她带领大家到校门拔杂草，大家都听从她的指挥，完成得很好，我们还得到总务主任的表扬呢。

生2：大鹏经常不遵守纪律，课前不做好准备，上课还搞小动作，希望他改正。

……

学生互评有利于各个层次学生互相促进，取得进步和发展。在评价过程中，教师评价也是重要的环节。教师对学生的综合评价，更关注学生在德育活动中的行为表现、情感体验、知识获取与交流合作等方面。老师对学生的评价要有“弹性”，不作硬性规定，目的是达到促进和激励作用。评价优秀的学生，注重培养他们的创新能力，引导他们勇于超越自我，发展自己的潜能。而对于相对落后的学生来说，应该善于挖掘他们的闪光点，增强他们的信心，从而引导他们积极参与活动，享受活动的乐趣。

（四）颁星。各班开辟星级版块，由德育处教师负责给星级学生照相，并将照片张贴于“班级之星”光荣榜。“校园明星”每个学期评选一次，经过层层评选，各个方面表现卓越的学生最后被评为“校园明星”，学校为他们举行隆重的颁奖仪式，并在学校公告板张贴“校园明星榜”。“班级之星”“校园明星”成为学生心中的偶像和榜样，激发学生认星争优的进取精神。

经过几年的德育课题实验，四小德育工作取得较好成效，学校荣获自治区文明单位光荣称号，100多名同学荣获南宁市优秀少先队员，城区德育教育现场会在四小举办。学校打算将“雏鹰争星”活动延伸至校外，近期将通过家长学校将家长培训成为优秀的校外辅导员，监督孩子争星。今后两年时间，学校将继续推广“雏鹰争星”，使其规范化、制度化、常规化。

注：本文为南宁市A类科研课题“新时期主题活动对提高城乡结合部小学德育工作实效性的研究”的研究成果。