中学春校本培训计划

中学春校本培训计划（共8篇）

1.中学春校本培训计划 篇一

红寺堡中心小学2018年春季继续教育及

校本培训工作计划

一、指导思想

认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照红寺堡区教育局的要求，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二、培训目标

1、建立主动参与、开放高效、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

2、更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

三、培训对象

红寺堡中心小学全体教师

四、培训学时

依托全国中小学教师继续教育管理平台进行网上培训，培训分国培、省培、县培、校培四级培训，国培就指每年的国培计划培训，省培、县培、校培每年必须完成72学分，省培占36学分，1小时为一个学分，以网上学习为主，（2018年7月以前学的是2017年的内容，2018年7月到年底学2018年的任务。）；县培主要是教育局组织的培训，占18个学分，1.5小时为一个学分； 校培主要是学校组织的培训，占18个学分，2小时记一个学分。考核时，学员达不到学时

续教育不合格，教师资格证自动失效。

五、培训内容

1、师德培训

以“十八届四中全会”思想为指导，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。以优秀校长和优秀教师事迹为主，同时结合优秀教师的事迹作为活教材，进行学习和反思，提高教师爱岗敬来、乐于奉献的精神品质。

2、现代教育理论培训

认真学习教育理论，结合新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以课程改革为核心内容，以《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、教育教学技能培训

在全体教师中开展现代教学技能的培训，包括个案研究的能力、教学设计的能力、科学运用教学评价的能力、师生沟通的能力、问题反思与问题解决能力等培训。特别是三年内的新教师，要加大培训的力度。

4、教育科研培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，要求教师逐步树立教研、科研意识，围绕新课程的实施、结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训，以逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。

5、现代信息技术知识的培训

通过培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。主要内容为办公软件、课件制作、白板应用等方面的相关内容。

6、青年教师的专项培训

通过比赛、听课、师徒结对等形式，促进青年教师业务技能和水平的提高。培训人员为近三年参加工作的年轻教师。

六、工作安排： 三月份：

1、教师学习课程标准，以知识树形式解读教材分析；

2、鼓励教师积极参加网上继续教育培训。四月份：

1、青蓝师徒结对活动；

2、发挥骨干教师作用进行校本培训。五月份：

1、校级培训。六月份：

1、校本三级培训。七月份：

1、继续教育考核；

2、资料整理。

2018年继续教育及校本培训

工作计划

红寺堡中心小学 二0一八年三月三日

2.中学春校本培训计划 篇二

一、教师校本发展概念的界定

教师校本发展, 主要基于学校资源的充分挖掘与利用和环境气候的优化, 强调教师在生活、工作中发挥主体意识的教师智能、情感、人格等的全面发展, 中心为教师专业发展, 其宗旨在于使教师、学生、学校同步发展。教师校本发展有以下特点:

1. 全员性。校本发展的对象为全体教职工, 这有利于发挥校内整体育人的作用及教育合力的达成。

2. 全面性。

倡导对学生进行素质教育的今天, 教师的素质首先要提高。教育是靠人格来塑造人格的活动, 在目前的市场经济和社会转型条件下, 教师的品德要比学历重要得多, 也难得多。

3. 全程性。

教师校本发展有利于针对不同教师制定各自不同的长远计划, 依据教师成长规律, 长期持续不断地规划和促进教师的发展。

4. 针对性。

每个学校都有自己的特色和传统, 有自己的具体条件、所处环境, 教师校本发展在兼顾共性的同时, 可依据本校的具体情况进行。教师可对照自己的不足主动寻求发展, 学校也便于根据不同教师的实际情况和需要, 对其发展创造条件, 提供帮助。

5. 多样性和灵活性。

促进教师校本发展, 在时间、内容上可根据本校情况灵活安排, 形式上多种多样——经验交流、专家讲座、案例分析等, 都可以促进教师发展。

二、校外教师培训存在的问题

近年来, 我国中小学教师的学历及整体素质都有明显的提高, 但随着时代的发展, 校外教师培训模式的弊端日渐显现, 表现为以下几个方面:

第一, 校外培训本身存在的问题。在培训内容方面, 保守性和盲目超前性并存。保守性主要体现在校外培训机构所开课程多与师范院校职前培养课程相似, 内容陈旧, 缺乏现代教育理论研究成果的渗透。盲目超前性表现为有些培训看到教育技术发展很快, 就盲目进行教育技术的培训, 但有些学校计算机等现代化设备缺乏;而现代教育技术发展极快, 购进设备, 很容易造成浪费。在价值目标方面, 基于技术理性的在职培训, 教师所学到的知识与个体当前的现实工作、生活情境与需要没有直接联系, 缺少个体特定心理体验的融入, 没有真正内化为个体内在心智模式中的有机组成部分, 难以影响教师的行为。最后, 培训者自身条件也是影响传统培训效果的主要因素之一。部分培训者自身素质不高, 采用要求教师受训的方式方法来培训教师, 效果可想而知。

第二, 由校外培训衍生出的问题。校外培训的规划和管理多是由校外教育行政部门倡导与主持的, 难以把握和兼顾教师的多种情况和需要, 再加上这些培训多为临时的, 影响了对教师发展的长远规划。目前大多数培训只限于教师和校长, 内容也往往限于与教学有关的技术, 忽视了行政人员和校内其他职员的发展需求。

教师参与传统校外培训的热情不高, 处于消极被动的境地。只有依靠教师校本培训才能解决当前教师校外培训所存在的弊端。

三、校本培训:教师专业发展的重要途径

校本培训, 就是为了满足学校和教师的发展目标和需求, 由学校发起组织、主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。校本培训改变了教师在职培训的方向, 强调学校在教师培训中的主体地位。学校要把培训作为一项常规工作纳入到学校的整体规划中, 由专人、专门组织负责, 制定适合本校特点的管理制度和计划, 优化教师的校本培训, 促进教师的专业化发展。

1. 密切结合教师的专业工作情境, 推进教师校本培训一体化建设。

教师工作情境是一个非常复杂的系统, 其中涉及到的因素相当复杂。既包括学校组织文化系统, 主要是管理活动、教学活动和班级活动;又包括社会情境文化系统, 主要是社会对教育系统的角色期望;两者通过教育目标发生互动影响。教师在此种工作情境中, 必须时时采取多种专业行动决策, 解决形形色色的问题, 这使教师必须持续面对各种新处境、新问题和新挑战, 产生专业发展需求。因此在教师教育中, 要做到规划教师专业活动时, 必须配合教师已有的专业经验与专业内涵, 使教师培训符合最近发展区理论;必须提供教师预备知识框架内或能协助教师研修的教师预知知识框架, 以便进一步在实际工作中获得事实经验;必须提供教师实际经验, 并以经验为基础构建教师实践性知识, 以协助教师发展其专业素养;必须引导或协助教师针对所获得的经验, 进行高层次的反思;必须有各方面相关人员协助, 在多层面的问题互动中共同发展。因此, 学校必须密切结合教师的专业工作情境, 变被动为主动, 有针对性地设计培训内容、组织培训活动, 提高教师培训的有效性。

2. 采取个性化的培训模式, 促进教师校本培训灵活化构建。

校本培训作为极具个性化的培训模式, 可以采取多种多样的形式: (1) 师徒制。师徒制是校本培训的最古老的形式, 是指让青年教师跟随一些经验丰富、技能熟练的教师特别是优秀的专家型教师学习, 使新手教师从专家教师和熟练教师那里获得一定的教育理论知识, 并获得大量正规教育学不到的“缄默知识”。 (2) 开设专题讲座。校本培训的讲座不同于大学里的讲座, 它的针对性更强。有意义的讲座要使全校教职工对外界的发展和动态有所了解和洞察, 从而促动教师自主探求的欲望, 起到自主发展的“发动机”作用。 (3) 案例培训。在案例培训中, 案例作为被剖析的对象以书面的形式展现出来, 教师共同参与对案例的分析、讨论、评价与寻找对策等工作。通过案例培训, 教师既可丰富自身的理论知识, 又可提高自己的实践水平, 同时, 教师编案例的过程又是自我反思的过程。 (4) 课题带动形式。即以研究课题的形式来带动和实施培训, 目的主要是提高教师教育教学能力和教育科研能力。教师参与研究应成为教师从事教育教学工作的前提。

3. 借鉴国外校本课程的经验, 建立校本培训的合作探究模式。

国外校本培训主要采用合作探究模式, 理论基础是“教师即研究者”, 基本含义是鼓励教师成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者, 从而更好地理解自己的课堂教学活动和改善自己的教育实践。这里, 教师研究不是指专业性、理论性的学术研究, 而主要是指教育教学实践研究, 即教育行动研究。教育行动研究基本特征主要有四点:“参与”, 即教师参与行动研究;“合作”, 指教师与外部群体或制度合作, 强调教师由个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性研究;“改进”, 指改进学校实践, 改进教师的理解以及实践者所处的社会情境;“系统”, 指行动研究要使用某种科学方法, 而不至于使教师成为随意的问题解决者。国外教师校本培训在很大程度上就是采用合作探究模式, 运用教育行动研究, 谋求教师教学和研究能力的发展, 立足课堂, 在“做中学”, 通过对教学行为反思, 发现教学外部行为背后隐藏的理论和获得某种策略。校本行动研究的组织形式主要有三种:一是专业研究者与学校合作开展的研究活动, 专业研究者在走进学校时, 不带有任何先验的框架和思维模式, 而是从学校中存在的两难情境和疑难问题入手进行指导;二是学校组织开展的没有校外人员参与的校本研究, 如年级组和教研组之间的活动;三是由单个教师开展的校本研究。我国的教师研究者也发现, 教师参与教学研究, 可以显著提高教师素质。因为行动研究可以使教师进一步掌握教育规律, 提高工作责任感;通过与专家、同事的交流以及自己的反思, 教师可以改变陈旧观念, 形成以人为本的办学理念与以师为本的管理理念。学校可以对教师目前的情况以及未来的发展可能加以把握和预测, 以便促进教师的更好地发展。

参考文献

[1]郑金洲.校本研究指导[M].教育科学出版社, 2002.

[2]陈桂生.“基础教育”辨析[J].北京:中学教育, 2002 (1) .

[3]万福.校本教师培训模式研究[J].教育研究, 2002 (1) .

3.中学春校本培训计划 篇三

摘要：校本培训是成都市中学教师继续教育的重要模式，从2001年开始试点以来，至今全成都市已有143所中学开展校本培训。文章重在对143所开展校本培训学校所取得的成绩和特色进行梳理，并提出了确保校本培训健康有序开展的措施。

关键词：教师继续教育；中学校本培训；培训力；特色

中图分类号：G726

文献标识码：A

成都市中学的校本培训从2001年起在成都市树德中学等7所学校开始试点。在实践中不断总结经验教训，逐步扩大试点。目前，全市共有143所中学开展校本培训。经过七年的校本培训实践，成都市中学校本培训，取得了显著成效。主要有：第一，提高了继续教育的成效，增强了培训的针对性和实效性，提升了继续教育的功能，拓展了继续教育的范围，丰富了继续教育的方式、方法。第二，使得学校科研、教研氛围更浓厚，教师的观念、教学技能和教学效益得到了提高，有效地转变了参培教师的理念，进一步增强了教师终身学习的观念。第三，通过校本培训，教师的综合素质和教师队伍的整体素质、专业化水平有了明显的提高，学校的教学质量也得到明显提高。第四，校本培训受到广大教师的认可，缓解了教师的工学矛盾。开展校本培训后，教师就近学习，减轻了参培教师的经济负担，使教师学有所获，得到了实惠。

一、成都市中学校本培训学校特色

(一)立足教师实际，紧扣学科特色

各学校在开展校本培训的过程中，坚持以人为本，针对学校教师的实际确定了培训目标和内容。目标与内容紧密联系，以目标为导向，内容为载体，两者互为依托。如四川师大附中明确提出校本培训的目标为：扩展教师的知识面，适应学科渗透和课程改革的新形式；实行技术与学科整合，提高教师的教育教学理论，让新教师尽快熟悉教育教学常规，，独立开展教育教学活动，进行基本的教育教学研究。与此相应，他们设置了如下的校本培训内容：新概念初、中、高级英语，语文、科普知识、人文知识；教育教学理论，心理学的基本理论，基本教育教学技能；教学常规，班主任工作常规，基本的教育教学研究；网络与未来教育，多媒体课件的制作，多种教学资源的利用。

此外，温江中学、都江堰中学、交大附中、十四中、锦城外国语学校等都结合本校实际对校本培训的目标和内容作出了规定。各校根据本校的实际，在目标的制定上，或强调教师的综合素质，或注重教师的教学技能。但在具体内容的设置上，均以教师为本，尊重教师根据自身特点选择相应的培训内容。

各校校本培训的具体内容可分为素养培训和专业培训两方面。素养培训在于提高教师的综合素质，包括教育教学理论、教学技能技巧、心理健康以及新的教育教学理念等。十二中、树德实验中学进行的心理健康与创新教育，教育技术与教育改革培训；都江堰中学举办的教学策略探讨，系统教学法，教师课题结题报告和论文撰写讲座；交大附中开展的新课程改革与实验，素质教育和教师素质研讨：八中课堂教学专题研究等等不一而论，都充分体现了各校在校本培训中对教师素养的高度重视。而专业培训主要是对教师的学科知识而言。各校在校本培训中尽量凸显学科特色，通过举办一些相关学科的知识讲座来拓宽教师的专业视野，夯实教师的专业基础。温江中学、师大附中和龙泉中学等安排了英语、数学、物理、化学等学科知识的讲座与研讨会，得到教师的热烈响应，极大提高了教师钻研本学科知识的积极性。

(二)成立培训组织，加强制度建设

校本培训的顺利开展与进行，需要一个强有力的组织机构的保障，也需要学校各级领导的重视，尤其是明确了校长是校本培训的第一责任人，由校长对校本培训进行组织、管理和表彰。学校领导对校本培训都有较为深刻的认识，明白继续教育对每个教师的积极意义，同时也意识到校本培训与学校的长远发展息息相关。为此，各校成立了以校长为首的校本培训领导小组，并以此为核心，以其他部门为依托，相互协调，相互交流，使其在校本培训的过程中形成一种合力，共同推动校本培训的顺利开展。学校建立了一套较为完整的校本培训组织机构，成立了教师继续教育(校本培训)领导小组，由校长任组长，组员包括了各科室的负责人。在层次分明的校本培训组织机构中，对每个部门应承担的职责都有明确规定。如教科室负责制定校本培训的实施方案与考评，教导处提出校本培训的内容，实验室、图书室、电教组提供资料与技术保障等。

制度的建设与组织机构的成立是相伴相随的，作为保障体系中一个重要的组成部分，制度建设的力度理应在组织机构逐渐完善的同时得以加强。因此，各校从管理、评价、激励等方面着手，逐步强化校本培训的制度建设。大部分学校建立健全了继续教育制度，制定每学期教师校本培训的计划，有的学校要求全体教师参加各种专家讲座，有的学校则以课程的形式将校本培训的内容分为必修课与选修课两种，让教师联系自身实际作出选择。这些学校往往以制度化的形式将每学期的校本培训固定下来。为了达到校本培训的目的，大部分学校将校本培训考核评价制度与奖励制度挂钩，建立起一套较为有效的激励机制，增强了校本培训对教师的吸引力，有利于校本培训在学校的进一步开展。

(三)制定培训计划，丰富培训途径

制定计划是校本培训的一个重要环节，是校本培训能否持续进行的一个重要前提。各校制定的校本培训计划，着眼于学校和教师二者的发展。在学校的发展上，对校本培训的课程、教师的学时、学校的投入等都做了具体规定，这些培训计划切合各校教学的实际，具有较强的可行性。树德实验中学的现代教育技术专项培训是促进学校整体发展的一个计划，这个计划说明了校本培训的时间、地点、内容等，对学校的发展具有较大的促进作用。在教师个人的发展上，许多学校推出了帮助青年教师成长和重点培养骨干教师的计划，由于针对教师个体，因而计划的安排比较详细。龙泉中学为青年教师建立了“一帮一”导师制，要求具有中级以上职称、业务能力强、有丰富教学经验的教师担当导师，担负起培养青年教师的重任，并对被帮助的青年教师提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整体目标。都江堰中学、彭州中学在校本培训中建立了名师培养与管理制度。

各校校本培训的形式较为灵活，途径较为多样。成都树德实验中学注重多种培训方式的灵活运用，并总结出了校本培训的几种主要模式：课题研究模式、教学展示模式、问题自省模式、读书研究模式、讲座培训模式、学历提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、专题讲座式、课题驱动式、自主反思式等培训方法的同时，还开始探索校本培训的立体化、网络化的模式，将校本培训的计划、内容都放到网页上，方便教师随时学习和查询，提高了校本资源的利用效率。其他学校的校本培训也不拘泥于培训形式，以各种各样的方式来提高培训的质量和效率。

(四)新、实、活的内容和形式，为校本培训注

入了生机与活力

校本培训以其培训观念新、培训内容实、培训模式活、培训管理直接的优势，提高了教师继续教育的质量和效果。校本培训内容紧贴教师的教育教学实际、针对性强，各校在校本培训中，注重校本教学研究，把重心落在课堂，开展内容丰富，形式多样的专题培训，成就了一大批科研骨干、教学骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如：十四中的“多维互动课堂教学模式探索”、树德中学的“繁荣观课文化，重构课堂文化，提高课程意识与能力”、石室联中的“新课程实施中的教师角色”、蜀兴职中的“职高学生课堂学习心理问题及分析策略”。这些校本培训的内容紧密结合课堂教学实际，使教师培训过程化、经常化、生活化。

(五)丰富、发展教师继续教育资源

学校的校本培训锻炼了一批有培训能力的教师和一批受教师高度认同的精品课程和培训专题，如盐道街中学“课堂教学中的教师角色”、石室联中的“学科新课程的评价体系探索”、温江中学的“三主和谐教育研究”、十八中的“合作探究和谐发展”等。

二、采取切实有效的措施，以保证校本培训健康有序的开展

七年来，成都市的校本培训在整体提高教师专业素质方面取得了显著的成绩。但我们清醒地认识到，由于开展校本培训各学校的基础和条件的差异等多方面的因素，使校本培训在实施中尚存在认识和操作的一些问题，需要我们采取切实有效的措施，认真解决。

(一)进一步提高对校本培训的认识

部分学校存在对校本培训认识上的误区与偏差，认为校本培训就是学校内日常政治学习、教研会、师带徒，备课听课等常规教学活动的总和；还有的学校认为校本培训就是离开培训机构，把培训机构的培训放在学校，不过是方便教师完成50学时的培训任务，因而不能认识新形势下学校肩负的培训教师、发展教师的历史使命，造成学校培训资源的浪费。校本培训是继续教育的一种重要形式，学校要通过不同的形式多种途径宣传继续教育的重要意义，使教师充分认识继续教育校本培训的重要性和必要性，树立终身教育、终身学习的观念，提高参加继续教育的自觉性。

(二)校本培训的质量有待进一步提高

调查表明，教师和校长对校本培训的认同度是不一样的，校长们更多地从校本培训的功能意义上认同，而一些教师则认为，校本培训不过是把专家请到学校来，不过是把平常的教研活动记为规范性培训，还有的认为是培训机构的培训移到学校来实施等等。由于对校本培训价值、功能在学校发展中的地位认识水平的差距，由于组织运作的差距，由于各种硬件条件的差距，由于第一责任人的责任水平的差异，使校本培训开展情况不平衡。成都市的校本培训，在一些学校仅运作在“在学校中”这一层面，培训质量有待进一步提高，因此，各培训机构要加强对校本培训的指导，学校要认真分析教师的实际需求，充分重视校本培训内容的针对性和培训形式的多样性，扎扎实实开展好校本培训。

(三)努力提高校本培训的培训力

一些学校存在的校本培训质量不高，层次较低，效益不理想，除了认识，观念层面的原因，还有重要的原因是培训力不足，表现在缺乏先进的培训理念，无明确的培训主题，培训计划性不强，培训内容的针对性不够，无学校特色、特点、培训形式单一等问题。因此开展校本培训的学校，要加强培训者的培训，要把本校的特、高级教师、学科带头人、骨干教师送到培训机构或大专院校进修培训，充分发挥他们在校本培训中的示范和辐射作用。

(四)加强校本培训资源的开发利用

理论上讲，校本培训的资源是非常丰富的，学校、学校的组织机构、教师之间的合作，教师个体，课堂生活体验等都是非常鲜活的校本培训资源，但部分学校在实施校本培训中缺乏培训资源开发意识，不放心、不敢放手给教师提供平台，担心降低培训质量，或缺乏培训骨干力量，仅靠聘请外来专家、学者讲学，作为校本培训的实施形式，既增大投入，又不能很好开发利用本校的培训资源。因此，在今后的校本培训中，学校领导要有校本培训资源开发意识，积极发动学校教育专家、特高级教师、学科带头人、骨干教师参与校本培训的策划、组织和实施，以新课程实施为平台、开发校本培训的人力资源、课程资源，形成具有本校特色的培训资源。

(五)加强校本培训的组织管理

校本培训的管理是校本培训质量的重要保证。在校本培训实践中，一些学校积累了丰富的经验，但是仍有一些学校缺乏科学的组织管理，出现管理无序、松散等情况，使校本培训有其名，无其实，而流于形式。因此，教育行政部门要加强校本培训的领导，学校要加强校本培训的管理制度建设，严格执行继续教育的有关政策法规、制度，通过校本培训制度的约束和激励机制，增强教师参与校本培训的自觉性和积极性。

(六)加强培训机构对校本培训的指导

4.中学国语校本培训计划 篇四

（2017_2018学年）

英吾斯塘乡中学

英吾斯塘乡中学国语校本培训计划

基本情况

英吾斯塘乡中学为建立一支能适应时代需要和国语教学需求的合格教师队伍，强化教师培训效果，按照四好老师的要求，结合学校的教育实际，特制订本计划

一、培训人员

本方案适用于我校所有的在职民族教师。

二、培训方式

培训方式主要分为校本培训和校外培训，以校本培训为主。我们按照教育局安排的<<教师国语>>考试成绩具体情况分类制定学习方案，合理安排课程表。同时兼顾教学基本功培训、组织开展教研活动。可以利用专门上课、背课文广播、报刊、黑板报、宣转栏等宣传媒体开展学习教育活动校外培训以听读为主，多听中央、自治区、地区广播电台国语节目，多看中央电视台、新疆卫视和喀什电视台新闻类节目。学校教研室和教导室将定期不定期对学习情况进行抽查、考核。

三、学习安排和学习

（一）、日常学习：周一至周五全体教师每日跟班坚持国语学习。全体教师每日复习当天上的新词语，每天分类进行一个小时的口语训练，每周熟背本小学3年级至6年级汉语课三篇课文。每天早读，午读时跟班朗读，国语考试成绩优秀、上汉语课的教师就从初中国语语班七年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩良好的和上国语课的所有教师从初中存量班七年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩基本合格和不合格的教师从小学三年级汉语课第一册学起，利用三年时间学完小学汉语全部课程。

（二）、集中学习：每周日学校组织教师进行集中学习，每天7:30至8:30集中学习时间1课时。主要以口语交际，做试题，背诵课文等方式进行。

四、学习内容

本次学习内容根据国语考试成绩分为三个班：

一、国语成绩优秀的学习初中国语班七年级汉语课本上册（快班）。二，成绩良好的学习初中普通班七年级汉语课本上册（中班）。三，成绩基本合格和不合格的学习小学国语班三年级汉语课本上册（慢班）。（成绩优秀、良好的教师是指县教育局组织国语测试成绩为70分以上的教师，基本合格、不合格是指指县教育局组织国语测试成绩为70分以下的教师）

五、学习时间

本学习计划从2017年9月6日至2018年1月15日。

六、考核奖惩

对学习情况进行定期和不定期的抽查，每月进行一次测试，期末进行一次考试。如果出现没有完成学习任务或不认真学习、测试考试不及格的，根据疏勒县教育局制定的教师常务管理办法的有关规定来进行处理。

七，授课教师的责任：

备课周到，认真讲课，批改作业等等 国语学习领导小组 组长：李续怀

副组长：吐尔荪尼亚孜·麦麦提 成员：阿布都加肉拉。阿不都外力

王佳 袁巧娟 李瑶 张建平

集中学习授课教师：王佳、袁巧娟、李瑶张建平

5.~大流中学校本培训计划 篇五

一、指导思想

本学年的校本培训以落实“新乐市教师继续教育培训规划”的意见为主线，围绕师德师风建设这一核心，紧跟新课程改革的步伐，以教育科研为先导，为教师的专业成长营造良好的学习氛围，提供展示才华的舞台，创造自主学习的条件。努力做到夯实基础，内强素质，外树形象，打造品牌，使我校的校本培训成为促进教师专业发展的有效途径，并以此为契机，促使教师团队在学习与交流的过程中成为一个学习型组织。

二、培训目标

以教师和学校在当前教育新形势下的发展需求为出发点，以新课标的全面落实为契机，以搞好课堂教学，努力提高教学质量为抓手，以建立学习型组织为培训终端，面向全体教师，突出骨干教师、青年教师的培训，努力建造一支师德高尚、业务精良、观念创新、充满活力的教师队伍。

①有良好的职业道德风范，树立现代教育思想，整体提高教师的思想素质。

②提高文化水准，优化知识结构，成为深受学生欢迎的、有广博知识的人。

③加强理论与实践的结合，在新课程实施中，提高教师的教育、教学能力。

④提升广大教师的教改科研能力，使反思型、科研型教师的数量逐步增多。

三、培训形式

由于老师知识储备和个体学习需求的差异，本学年校本培训采用集中和分散两种形式：即教师集中培训和学科组合学习。

集中培训学习：是指集训内容由学校统一组织安排，培训学习要做到三个“统一”即统一时间、统一内容、统一人员，并要求教师人人参与。

学科组合学习：可以是老师们个体自学，也可以是以学科组或办公室为组合的学习沙龙。老师们以学习的摘记、撰写的心得、论文以及参加沙龙的记录或感想，作为自由学习的成果与材料交教导处备案。

四、培训内容

以适应教师成功需要、学校发展需要和社会改革需要为原则，以师德教育为突破口，以各种专业技能培训为载体，以提高课堂教学效率和质量为抓手，整体提高教师的教育教学能力。

1、师德培训

以“新乐市教育系统思想作风纪律整顿”为契机，以全面落实“教师职业道德”为切入点，紧紧围绕师德建设这一核心。师德培训要始终贯穿“以人为本，敬业奉献”这一核心内容。要通过培训强化这样一种认识，即：在承认“知识就是力量”的同时，也认识到道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生力量。开展以“我与名师面对面”为主题的师德教育活动，采用自主学习与报告会相结合的形式，解读名师的成长足迹，直面名师的成长历程。要求教师做到学习楷模，完善自我，恪守规范，为人师表。

2、教育理论和专业知识培训

新课改是在全新教育理念指导下进行的，在课程的功能、结构、内容、实施诸方面，都对教师提出了更高、更新的要求。为了完成这样一项艰巨和繁重的任务，教师培训必须先行。为此，组织教师学习《新课程背景下的教师专业发展》等教学理论知识，通过自学、读书沙龙、摘记展示等形式拓宽教师的基础知识。根据新课程的全面实施，组织教师深入学习研究学科课程标准和新教材，寻找学科课程标准与教材的链接点，通过“我与新课程”的经验交流、“教学反思”摘记汇编等形式，努力做到不断丰富和更新教师的学科知识，使教师以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。

3、课堂教学能力培训

推进新课改的主阵地在课堂，以抓课堂教学落实为促进新课程改革的主要抓手，来全面提高教育教学质量，为此，要开展如下一些内容的培训：

（1）通过以教研组、学科组集体备课为主要形式，以研讨教材教法为主要内容，通过学习研讨，促进教师过好教材关、教法关。

（2）以新乐市第五届“双百”活动学校初评为契机，学校采用以课代训的方法，开展“一天一节公开课”活动，学校同时穿插安排骨干教师的观摩课和公开课，全体教师人人参与，共同观摩。通过说课、讲课、评课各环节的讲评，互相取长补短，切实提高课堂教学的效率和效果，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。

（3）“走出去，请进来”：积极派教师参加上级部门组织的各种教研活动；与名校名师联系，到名校观摩名师授课；请师资培训处的教师和教研室的教研员来校进行教师培训指导。

（4）开展优质课评比评选活动，为教师的成长搭建平台。组织教师根据自己的日常教学中的成功经验和出现的问题，开展每节一份“教学反思”活动。

4、计算机应用能力培训

根据学校教师队伍现阶段计算机及网络应用的现实状况，重点开展计算机基础能力应用培训。内容为Word文字处理、Excel的应用、利用Powerpoint制作幻灯片，利用海百合软件制作课件，学会使用网络查询、下载资料。

五、具体措施

1、制定校本培训组织机构，校长挂帅，业务副校长主管，教导处具体组织实施。

2、集中培训实行点名制，教研组培训实行签名制，要求全部内容的培训不缺勤缺岗。

3、每一阶段的培训结束，个人的学习心德，反思材料读书笔记，教案、教学随想、科研论文等材料均要按规定时间交教导处存档备案。

2007年4月6日

校本培训计

划

6.农村中学生物校本课程开发初探 篇六

一、充分利用农村生物资源

我国自然环境差异较大, 因而形成了多样的生态系统和丰富的生物资源。广大的农村和农村中学则是这些生物资源的拥有者。农村中学在校本课程开发方面薄弱之处不少, 但在拥有生物资源方面却得天独厚, 为农村学校开发生物校本课程提供了丰富的课程资源。因此, 农村中学在开发生物校本课程时应扬长避短, 因地制宜, 立足于地域优势, 充分挖掘农村生物资源, 使生物资源课程化, 开发富有地域特色的生物校本课程。如我县林区有一种两栖动物———山溪鲵, 它在环境监测、学术研究、医学药用等方面都有重要的价值。近年来, 当地山溪鲵的数量减小, 濒临灭绝, 备受人们的关注。我校利用承担西北师范大学环保项目的良机, 开展了“西和县山溪鲵生态调查”的研究性学习活动, 课题组师生深入林区, 对当地山溪鲵的种群数量、生活习性、生态分布进行了科学的调查。该活动的调查结果为当地政府开发利用和保护山溪鲵提供了宝贵资料, 也使学生更加全面地认识了家乡生物的多样性及价值, 提高了学生的环保意识, 增强了学生对大自然、对家乡的热爱之情。该项研究性学习活动现已编入我校的生物校本课程, 深受学生的喜爱。

二、关注农村学生的需要

课程资源优越, 并不意味着开发的校本课程优秀。学生的兴趣和需要才是校本课程开发的切入点, 成功的校本课程首先要切合学生的认知水平, 能满足学生的需求。农村学生成长的乐园是大自然, 他们长期零距离的与大自然接触, 对当地生物有着丰富的感性认识, 因此他们发现的问题多, 存在的疑惑多, 渴望通过学习解疑释惑, 这就是农村学生普遍的兴趣和需要。农村中学开发生物校本课程应着力解决学生普遍关注的问题。走“从学生中来, 到学生中去”的开发思路, 经问卷调查、师生交流, 生成校本课程内容, 确定课程目标, 开发满足农村学生需要和兴趣的生物校本课程。如此开发的生物校本课程, 想学生所想, 给学生所需, 学生就会主动积极地参与校本课程的学习, 由“要我学”转变为“我要学”, 进而达到“我会学”。

三、注重农业生产活动

校本课程立足于地方学校的实际, 增强课程的适应性, 落实新课程标准提出的“教师必须向学生提供更多的机会, 让学生亲自参与和实践”的教学建议。农村学校开发生物校本课程应重视理论与实践的联系, 积极开展研究性学习活动。在开发生物校本课程中密切关注当地农业生产中耕作方式、品种推广、虫害防治等方面生物技术的应用情况。确立合适的课题, 开展有一定价值的研究性学习活动, 培养学生的探究能力和创新精神。使学生“走出教室, 走进生活”, 运用所学知识解决生产、生活中的实际问题, 服务于当地社会。

新课程改革中校本课程的开发和实施, 有利于教师专业素养的提高, 特别是有利于学生个性的发展, 校本课程的开发和使用是基础教育课程改革的热点和亮点之一。农村中学开发生物校本课程有天时、地利的优势, 只要我们以新课程的理念和校本课程开发的理论为基石, 充分利用当地生物资源, 从农村学生的需要出发, 联系当地农业生产实践, 就一定能开发出富有地域特色、彰显学校个性的优秀生物校本课程。

7.农村中学校本研修摭谈 篇七

一、课题带动研究，促进教师专业成长

新课程呼唤研究型教师。而做一名研究型教师，是内质和外形兼修的结果，兼修中主要取决教师的内因，要有敬业精神，对教育事业的热爱，才能激发教师在行动中研究，在研究中行动。这种研修的形式属于自我研修，研修的成果取决于主观能动性。要想保证校本研修外因也发挥作用，关键还是要抓好教育科研，以科研课题为载体，带动校本研修，在研究中充实自我、提升内力、体验成功、享受快乐。为了发挥课题的带动作用，2009年3月，我校立项了《初中数学培养学生思维能力探究》这一课题，并且召开了开题报告会，说明课题提出的原因，课题实施的过程和保障措施，使教师体会到教育科研是要解决问题，是在教学实践中生成的，并且回归于教学实践，从而更新教师科研理念，走出传统教学的阴霾。数学教学是培养学生思维能力和创新精神，使其形成良好的数学品质。因此，数学课要以培养学生的问题意识和探究能力为突破口，唤醒广大教师对教育科研的认识，真正体会到教育科研带来的巨大教学效益。如，课题的第一阶段：营造良好的问题氛围，数学是思维的体操，问题是数学的心脏，让学生敢问、会问、善问是本课题第一阶段着力解决的问题。在组织教师听课、评课的过程中，教师感悟很多，体会到了数学课的真谛、设问、质疑、释疑是数学课永恒的话题，激发学生有效参与，确保教师、问题、学生和谐共振，形成良好的探究氛围，知识升华成能力，能力活化知识。然而，提出问题则是学生主动性得以发挥的具体体现，著名科学家爱因斯坦所曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是在未知领域探究的过程，在探究中拓展思维，培养科研品质，学生善问说明有数学思想；会问说明有数学思维；敢问说明很自信。培养学生这种能力，显然单凭经验是不可能的，因此要在已有经验的基础上进行反思研究，把问题激活，使问题具有人文性的“润泽生命”，才能确保问题的灵动性，触动学生思维。在问题的灵动中，寻找思维的切入口，有了自己的问题，问题才有生机和活力，这样才能有利于形成良好的数学品质。

二、同伴互助为载体，促进教师专业化成长

同伴互助是校本研修的重要形式，方式有很多。农村中学师资薄弱，教学条件差，教育理念落后，开展校本研修显得十分困难。我校结合自身实际，采取两种形式，录像、自评、重建和同域互动方式，通过对自己的上课过程进行录像，审视上课的情况，重新构建再上课，一年来的研修探索，教师的专业成长很快，收到了实效。但这种方式只是个体行为，不可能打造好教师的团队。要想使团队得到发展，要有合作意识，因此我校利用同域互动方式加速教师的成长，采取校内同课异构和校际间的同课异构，确保资源共享，共同提高。结合“特岗教师”逐年增多的实际，校内开展了“师徒”结对子，师徒共备一节课，共上一节课，使师徒教育教学思想相互交融、相互碰撞，取得教学水平的提升。2010年，“特岗教师”王燕和语文教师高明华结成师徒对子，二人教学风格截然不同，王燕重视语文学科的人文性，而高明华重视语文教学的工具性。如《名二子说》这一同课异构中，王燕重视父亲对儿子的规劝又要明哲保身，而高明华重视“说”这种文学体裁以及写法。因此，二人在语文教学中有很强的互补性，经过一段时间的实践，二人教学风格都发生了变化，弱中求强、强中求特，都形成了自己独特的教学风格。为了教师大发展大提高，校内资源毕竟有限，可利用校际间进行同伴互助、同课异构，扩大异构的区域，达到百家争鸣的效果。2009年，平安联片教研课题《如何处理好课堂教学中的矛盾》，四所合作学校共同研究这一课题，我校承担的子课题是《数学课堂中处理好讲和练之间的矛盾》，在联片的交流中，广大教师对于“讲”感悟很多，耐人寻味。精讲不等于少讲；少讲不等于不讲；不讲不等于学生自主，而是教师的讲要“点睛”，学生的练要“活化”，这样的数学课堂才能够有效、深刻，更新了教师教育理念，开阔了教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展，这是教师成长最有效的研修方式。

三、搭建反思平台，促进教师专业成长

经验+反思=成长，因此一个教师要想成长，很大程度取决于自我反思。我们说的反思是教学反思，是认识层面的反思，也是平面的，是教师知识和技能的范畴。结合农村教学实际，学校管理者抓教师反思，可以从以下几个方面入手：

1. 培养教师的反思意识。具有强烈的自我反思意识是教师进行反思性研究的必要前提，学校要善用各种教育教学机会，积极向教师传播反思理念。如，在优秀教案评比中，加大教学反思的分值比重，强化教学反思在教学中的作用，开展专题讲座，进行教学反思和有效反思，开展教学反思的专项评比等。针对反思中的问题跟踪检查，确保“思”与“做”一致，“思后做，做前思”，调动了教师反思的积极性。

2. 让教师明确反思的意义。要让教师了解反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的理念、行为、决策和由此产生的结果进行审视及分析的过程，因此在指导教师写教学反思时，要针对自己的教学内容和教学对象，按照对象的接收和发展的角度进行评价，确保对教学反思的评价有的放矢。

3. 帮助教师认清反思的广度和深度。反思的广度是指教师要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要抓住问题的基本框架，而且不遗漏其中的重要细节和主要因素，如我校开展每周都要写一篇教育叙事的工作，主管领导在检查完成情况时，重在一个具体问题引发的感想，体现学科的人文教育，确保传授知识的立体性和鲜活性。反思的深度是指教师能深入到教学内部，抓住问题的本质和核心，如在抓教师备课的反思中，抓问题的设计反思，提升教师备课的积极性，使其真正体会到备好课是上好课的前提，杜绝备课和上课两层皮现象，确保备中研，研中备，在备课中进行校本研修。教学反思只是教师的专业成长，但是要成长为一名优秀的教师，还要从本体上进行反思，即自我反思，实际就是跳出自己的圈子，批判性地解读自己，反思的内容是自身的素质、教学过程、教学环境、成长历程。要对自己的成长有规划，不能像驴拉磨那样转圈，即使转圈也要螺旋上升。因此，自我反思要有实效性，不同的反思内容要有不同的反思时限。（1）反思的长期性：自身素质的提高是一个日积月累的渐进过程，它每天都在发展变化，但拿今天和昨天进行比较，几乎不会发生什么差别，如果用三年五载来反思，就会使自己大吃一惊。（2）一日三思：一堂课或一个教学环节，不同的班级、不同的时间、不同的心境都会产生不同的教学效果，艺术圈内的人常说：“电影是遗憾的艺术”，课堂教学也可以看作是遗憾的艺术，因此每课一思、每天一思、每月一思、思中求进，及时的反思和调适就显得十分的重要。

校本研修是协同研究、共同发展的良好机制。但要使其真正推进新课程，有效促进教师专业发展和课堂教学质量的提高，转化为学校和教师的自觉行动，还需要做进一步的探索。

8.中学校本培训工作计划 篇八

中学校本培训工作计划1

一、指导思想

认真落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，按照市教育局的统一要求，用心探索以学校为主要培训基地，坚持校本培训“为教学改革服务，为教师发展服务”的方针，进一步完善校本培训工作机制，着力提升我校教师的专业素养，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训资料、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二、工作目标及主要措施:

1、师德培训

教师的职业道德是从事教育教学活动的根本，我校将透过观看录像的方式，以各地师德标兵的先进事迹为榜样，学习师德规范，以先进促奋进，努力激发教师热爱教育、献身教育的职责感和使命感，不断提升教师的师德修养。学习教育政策法规，增强法规意识，开展“爱生敬业、爱岗敬业、乐于奉献”的主题教育，进一步提高我校教师队伍的职业道德水准，争当受学生爱戴、家长信赖的教师。

2.教育理论和专业知识培训

根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的潜力。

3.教学潜力和教育行为培训

开展主题教学研讨和技能培训，帮忙教师不断提高教学技能、现代教育技术和课堂教学整合的潜力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行实践、分析、反思、总结，促进教师综合潜力的提高和专业化成长。以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程教育教学过程中，逐步提高教师的教育科研潜力。

三、教师培训形式

1、集中培训----自我学习——反思

集中培训是根据学校校本培训现状，结合教师实际状况，开展3—4次有针对性的专题讲座，对全体教师进行集中培训。自学是在学校规划与指导下，教师根据自我的要求开展的自我培训活动，主要采取上网浏览教育文献，系统学习教育专著，学校博客网站阅读学校推荐文章，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高，撰写读书笔记。

2、实践----交流形式

(1)开展互相听课，评课活动，相互研究，共同提高。

(2)开展“听课议课”的研讨活动，提高教师独立处理教材的潜力，不断提高课堂教学的魅力。

(3)开展教师基本功的培训，坚持钢笔字、粉笔字的练习。

(4)开展课题研究，围绕科研课题上好每一节课。

3、经验交流

(1)学校定期聘请校内有较高理论水平和实践经验的教师讲学，如：师德修养、班主任工作、课题研究等方面专题讲座。

(2)用心参加上级部门组织的各种培训。如：讲座、听课、专题学习等。

(3)学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。

4、以会代训

以会代训是一条行之有效的校本培训渠道，要对其进行进一步完善，使其制度化、规范化。

四、主要培训活动安排

1、召开教材分析会。

2、师徒结对活动。

3、课堂教学大练兵。

4、请学校骨干教师进行相关知识的讲座。

5、各学年组、学科组开展以案例、反思交流活动为主题的校本研修活动。

6、教师教学设计优秀教案评比活动。

7、教师“三笔字”竞赛

中学校本培训工作计划2

一`研修目标与指导思想

规范课堂教学，优化备课组活动，使自我由习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。用心开展新教材的研究工作，充分发挥自我的带头作用青年教师的业务素质和教学研究水平。

二。研修任务

一)。每月上一节公开课，公开课的课型应尽量多样化。在上课前我准备以低年级，中年级，高年级的教学资料进行备三节公开课，要求自我每上一节课务必带着问题，去思考，去感受不一样阶段的教学，然后及时反思，，把学生的独到见解，自我的得失记录下来，以便到达“一问多思多探”的目的，从而促进自我的教学水平和提高专业知识。

(二。每周听8节课，学会进行听课、评课，感悟课堂教学中的成功经验，学习别人的优点虚心向带教老师请教学习，同时多观摩其他骨干教师的课，进一步提高自身的教育教学潜力。根据本中心校的“同课异教，一问多思多探”的教研活动，实行新型有效的教学设计，用心和各老师撰写教学设计的心得，设计出最适合学生学习的个性教案。结合我校的“同课异构”活动，自我上好示范课，并鼓励其他教师主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相互合作，相互听课、评课，再写优质教案。构成教学研究的共同体，到达相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。

三)。透过网络载体，充分利用网络丰富的资源平台，用心在网上互动，开展教学反思和经验交流。在日常的课堂教学情境中，也要充分利用教学课件，深化对信息技术与化学教学整合的认识。用心发挥骨干教师的作用，在学校、区里起好带头作用及辐射作用。准时参加教育平台的网络研讨，用心发表自我的观点。

三。个人读书学习

“读书，是最长远的备课。”除了以上的研修任务，我准备读刘良华的《教师专业成长》等等，争取利用课余时间读书充实自我，并养成写读后心得。还要多读名家的教育著作，多研读教学教法理论专著，落实到课堂并及时做好教学反思，用理论指导到教学实践中来。让读书成为我们务必的生活吧!

中学校本培训工作计划3

一、指导思想

为了深入落实学校的校本培训目标，提高个人的专业素质，适应素质教育要求下的主角转换，不断充实和提高自我，实现自身的持续发展，特制定本计划。

二、工作目标

用心参加学校组织的各项校本培训学习活动，完成校本培训资料，不断地给自我充电，提高自身的业务水平。

三、具体工作

1、强化师德修养，爱岗敬业，关心热爱每一位学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，关心学生身心健康的发展，增强职责心和使命感。

2、充分利用学校的资源优势，用心参加网络技术培训，学习网页制作技术和各种课件的制作技术。透过学习，努力实现信息技术与教学工作的整合。

3、用心参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自我的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

4、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自我教育教学科研的意识和潜力。

5、用心参加每周三的业务学习。

6、将自我在学习过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结，每月一自评，反思时立足于自我教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。每学期还要完成一篇有必须价值的教学论文。

7、经常从阅览室借阅一些好的教育书籍，每年至少订阅一份报刊来进行学习研究，写好读书笔记。透过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。

8、认真参加群众备课，并透过群众备课学习其他教师的先进的教学方法，经常向本校的优秀教师请教教育教学经验，透过经常听他们的优质课来提高自身的课堂教学水平。

中学校本培训工作计划4

一、指导思想

本学期以学校的工作计划和办学理念为指导，以科研兴教，以提高教学质量为宗旨，用心参加校本培训工作，努力提高自我的教学潜力。

二、总体目标

1、确立学科为本教学研究的基本理念，用心参加校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本教研要面向学生，以人为本，关注人的全面发展。

三、具体做法和设想

1、认真学习领会新课标，掌握学科特点。

教师主角正确定位。明确教师主角是人的一生发展的引领者，决不仅仅仅是知识的填充者。尊重学生人格，关注学生的健康全面发展，尤其是健康心理，情感与正确的价值观，人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。

2、继续学习课改的教育教学理念，加强课改背景下提高课堂教学有效性的策略研究，注重学习的主体地位的发挥是本学期的重点工作。到达更新教育观念、改变教学方式、提高教学质量的目的。这一过程中，充分发挥利用外来专家优质资源。

多读书，善思考，勤积累。用心阅读各种书籍，开放自我的视觉，丰富自我的理论知识，抛弃陈旧的观念。配合学校开展的读书活动，谈体会，谈心得，谈收获，互相学习，互相交流。以期得到共同发展，共同进步。

在课堂教学中，要改变单一的课堂教学形式，建立和谐平等的课堂教学氛围，营造对话的课堂，拓展师生间的交流范围，透过师生互动、合作学习、自主探究、平等对话等多种教育教学形式，促进学生智能的提高和创新意识的养成。

3、注意自我反思。继续坚持做好教学反思，每一天填好反思记录本。反思自我备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整教材;反思上课时是否发现了预料之外的问题，自我是怎样及时地处理这些问题的;反思自我本节课有那些比较满意的地方或有什么困惑。在此基础上，做好教学常规工作，使自我的课堂变的更有好处，更加贴近新课程改革的需要，限度的调动学生学习的主动性。做一节课的课堂实录。教师录下自我满意的课堂，根据自我的课堂实录找不足，找差距，以便提高自我的教学水平。

4、向同行学习。同伴协作、加强交流，促进教师之间的对话，鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。

中学校本培训工作计划5

一、理论方面：提升自我的生命质量，做一个高雅的人。

作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。其次，作为一个骨干教师，要把学习与思考真正成为自我的一个习惯。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自我所教学科的学科特点，教的化要落实到学的化，构成自我的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、具备必须的教学科研潜力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。能够独立制作电子教案及教学课件。

我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学潜力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控潜力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

1、加强师德师风的修养，构成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的职责感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种潜力：学习潜力、教育科研潜力、适应现代教学潜力、研究学生潜力、自我调控潜力，今后我要在这些方面多下功夫。