学习杜郎口体会

学习杜郎口体会（精选8篇）

1.学习杜郎口体会 篇一

赴杜郎口中学参观学习心得体会

即墨市第一职业高中 孙高红

前段时间在学校领导的带领下，我们学校一行31人到聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们如何进行课堂教学改革的。杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，代表了时代的发展方向。这次参观学习使我们感触颇深，收益匪浅。下面谈一下自己的几点体会：

一、浓郁的校园文化氛围

走进教学楼，学科知识、学生名言贴满墙，在走廊里到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级，学生“名言”上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设置，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的校园文化氛围。教学楼内的墙根上用小黑板展着老师的反思，大厅里展着每天老师上课评价结果和各班的的评比结果以及老师的教案等。

二、以学生为主体的课堂教学

杜郎口的课程改革给老师，给学生都创设了一个展示自我的舞台，他们的老师真正做到了勤奋敬业，不断进取。他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的三面全是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的„„最大限度的让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思与设想

1、在学校一共听了四节课，使我初步解了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：前“三”为三个特点：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学；后“三”为自主学习、预习—展示—反馈、三大模块；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养，这是其首要的优势和意义。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，在交流知识中学习，在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。

2、反思我们的教学，我们的课堂为什么沉闷？其根源是老师对学生不放心，把得过死，独霸讲台，不敢放手发动学生，学生的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者，结果是老师辛苦了，学生迷糊了。解决的方法，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。

当然我们学习杜郎口中学课堂教学模式，要结合自身与学校实际，切不可盲目照搬，要学其精髓，把握内涵，深刻领会，促进自身课堂效益的提高，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂。

以上就是我到杜郎口中学参观学习后发自内心的几点心得体会。

2.学习杜郎口体会 篇二

杜郎口中学教育教学改革的成功, 他们系统独特的、新颖奏效的教学模式, 就如同一股强劲的旋风迅速遍及全国上下, 人们已经习惯将其称之为“杜郎口旋风”。同行之间见面打招呼都变成了“今天你杜郎口了吗?”足见杜郎口威力之大, 影响之深, 倘若细细观之, 却是一番心态种种气象万千的景象。

一、盲目效仿杜郎口, 高效课堂胎死腹中。

提到杜郎口, 我们自然会想到高效课堂, 经常说向课堂效益, 可是如何去要?新课程标准要求学生成为课堂的主体早已深入人心, 而杜郎口教学模式不正很好地阐释了这一要求吗?他们的“三三六”模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模式又是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实二者有时候可以交互使用。

在学习杜郎口教学模式的过程中, 我们也小组对桌、多块黑板、分组讨论, 收效却参差不齐。课堂上学生动起来了, 参与课堂的积极性也被调动起来了, 你说我说大家说, 你动我动大家动, 课堂气氛异常活跃, 真是不亦乐乎。学生纵情发挥, 老师被抛置一边。大多数学习杜郎口的示范课变成了表演课, 师生在课下都已经互相沟通了好几遍, 一道题练习好几天, 一篇课文从预习、讲析到展示、拓展课下要花费大半周的时间, 为的就是让听课老师看看同学们的讲题技术, 表演天赋。如若长此以往, 我们的教学进度能否顺利完成?我们真的高效了吗?我们是否还在回味传统教学模式的优势所在。所以盲目效仿杜郎口就好比东施效颦, 没有收到高效, 反而胎死腹中。我觉得杜郎口不是用来效仿的, 而是用来学习的。所谓学习就是效仿加创新。杜郎口已经创新了, 我们还能再创新吗?关键是要根据自己学校的实际情况恰当学习, 创设出适合本校校情的杜郎口来才是问题的症结所在。

二、莫让小组教学流于模式。

分组, 分组, 分了再组。班主任或者代课老师都应在分组上多下功夫。组分好了, 分组教学的效果才能显现出来, 反之则会出现混乱现象。每个组要好中差协调搭配, 这样便于顺利完成教学。选择有领导能力的学生组长尤为重要, 他们会适时地将老师布置的任务分派到组员个人, 这样每个学生都被调动起来了, 积极探索新知。不仅增强了学生合作学习的能力, 而且凝聚了班集体的向心力。

分组教学的优势自不必说, 但劣势我们理应正视。在试点中, 我们就发现了分组教学初始的几天, 学生出于新奇, 学习积极性高涨, 课堂气氛一度活跃, 短期效果明显。但时间一长, 当学生最初的好奇逐渐退却的时候, 课堂纪律却成了老师上课最大的障碍。如何才能让分组教学的劣势转化为优势, 或者最大限度地降低劣势, 还是一个值得我们长期钻研与实践的课题, 莫让小组教学流于模式。

三、导学案变练习题, 练习题变导学案。

学习杜郎口的一个必学之处就是学写导学案, 然而我们的导学案被练习题所替代。导学案不是练习题, 练习题仅仅只是导学案的一小部分。莫让练习题变成了导学案。

导学案是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体, 三案合一, 解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。练习题变导学案毫无意义, 与其如此, 倒不如直接给学生布置练习册上的相关题目。精选习题然后放入导学案中, 学生在课前、课中、课后适时练习, 导学案会起到画龙点睛的作用。反之就有点儿画蛇添足了。

四、课堂热闹不等于杜郎口。

我们从网上所看到的杜郎口中学的教学视频, 课堂气氛十分活跃, 但往往看不到上课老师的身影。等学生发表完自己的观点后老师做课堂衔接时, 我们才恍然大悟。在杜郎口中学的课堂上, 每个学生都俨然老师。

在高效课堂中, 拓展延伸几乎成了主旋律, 有时竟超越了对文本本身的解读。原因何在?关键在于有了这部分内容, 学生才能更好地动起来, 你的课堂才显得“高效”。打一个比方, 老师好比采购员, 学生好比厨师, 老师的菜品丰富了, 学生才会烹调出美味佳肴来, 观看的人才会津津有味地“品尝”。佐料好比文本, 仅有菜品没有佐料显然做不出可口的菜肴, 然而在烹调的过程中我们夸大了菜品的作用, 而忽略了佐料的地位。课堂气氛活跃, 学生举手回答问题可谓如火如荼, 课堂出现一番热闹非凡的景象。我们是否能说, 我们“高效”了, 我们“杜郎口”了。莫让课堂热闹挤兑了杜郎口实质的闪光点。

五、能否节节杜郎口, 课课杜郎口。

上过高效尝试课的老师都深有体会, 准备一节杜郎口式的课程, 要付出比上一节传统课高几倍的工作量, 其中导学案的书写就是一个很大的工程。学生课前对新课的预习和掌握情况, 组员对组长分配任务的完成情况, 都直接制约着课堂的高效。

一切不稳定因素开始制约着老师的思维, 牵制老师的行动。很多时候, 老师们也只是在听课的过程中模仿一点杜郎口的影子。听课完毕, 即便是小组对桌, 多块黑板, 大家依然使用的是传统的教学模式, 真可谓“穿新鞋走老路”。难道我们的杜郎口只局限于某一节听课活动中吗?我们也不难发现, 这种杜郎口的分组教学在某种程度上束缚了老师的手脚。如果采用了杜郎口的教学模式, 在短期内学生成绩出现下滑现象, 各位一线教师能否顶住压力, 将杜郎口进行到底?

于是, 我们能否节节杜郎口, 课课杜郎口确实是值得深思的问题。虽然我们也“杜郎口”了, 但是我们离杜郎口还有多远?

我认为, 目前很多同行不是在学习杜郎口, 而是“被杜郎口”了, 大家被迫在学习杜郎口的教学模式, 而忽略了杜郎口之所以杜郎口的原因。师生同宿同食同行, 舍小家为大家, 舍子女为学生, 这是怎样一种高尚的师德精神;这才是真正的杜郎口。没有奉献的前提, 杜郎口也只会流于模式。莫让杜郎口成为一股旋风, 轰轰烈烈地来悄无声息地走, 当旋风平息, 一切又归于原态。

3.我们该怎样学习杜郎口经验？ 篇三

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

4.杜郎口学习心得体会 篇四

2010年10月21日 早晨，我们南古镇小学教干和骨干教师一行30人到聊城杜郎口中学学习。通过二节课的实地观看，随堂听课，我感到受益非浅，收获颇丰。下面谈一下自己几点体会：

一、课堂真正成了学生的天下，把学生的主体地位发挥到了极点。

虽然在学习之前，我已经听了上次来杜郎口学习老师的心得体会。但是在进入教室之后还是被震惊了。感觉不是进入了教室，而是进了自由贸易市场。感觉不是在上课，而是在赶集。学生上课时可做可站，非常轻松。参与课堂的热情高。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，不需老师调解，学生同时说上一句半句的，就自动会有人让出来。真正把知识的学习和能力培养融为一体。在这里人人都是老师，人人都可以手持教鞭。学生为大家解决疑难，讲的问题清晰而透彻，并且为学生讲解后，总结了这个题的方法和技巧。培养了学生的各方面的能力，使学生全面发展。

二、校园文化建设独具特色、学生精神面貌好。

杜郎口学校处处充满学习的气息：走廊上贴满了学生的作品及作业，就连地面上还有学生的粉笔字。标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，取而代之的是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，他们可以和名人比高低，这是何等的自信。做操时，学生服装是统一的，整齐美观。学生充满活力，神采飞扬。

三、建立了自己的教学理念，创造了自己的教学模式。

杜郎口中学最大的教学特点是真正坚持了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，学校时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，创立了学生自由，开放的“三、三、六”该教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说„„无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。

通过这次学习，我感觉教师解放思想，要真实地“相信”学生，多让学生自学，让学生合作学习.给学生表现和展示的机会，教会学生赏识自我，将课堂还给学生，帮学生树立自信，促进学生健康、全面地发展。

龚美昌

5.杜郎口学习体会(杨) 篇五

——赴山东杜郎口中学学习体会

荆门市东宝区教研室杨正芝

杜郎口中学是一所农村初级中学，曾是全县有名的薄弱学校，教学质量低下，学生厌学情绪严重，辍学现象经常发生。1998年，一个原有60名学生的班级，到中考时仅剩下11名学生。一时间教师情绪不稳，教学秩序混乱，师生关系紧张，学校面临撤并。学校经过讨论分析发现，低水平的师资、近于空白的教学仪器设备、教师独白式教学、学生被动听讲，是导致学生厌学、学生辍学的重要原因。于是他们痛定思痛，决定背水一战——没有能力改善教师队伍和教学设施，就从课堂教学改革找出路，把课堂放开，让学生唱主角，对教学进行彻底改革。通过近10年的艰辛改革，杜郎口中学一跃成为全国初中教育的“东方明珠”，创造了教育的奇迹。

俗话说：“百闻不如一见。”带着对杜郎口中学的粗浅了解，2010年4月16日，在这鸟语花香、草长莺飞的时节，我们东宝区一行12人带着困惑，带着好奇前往山东杜郎口中学考察学习。幸运的是，我们刚好赶上了由《中国教师报》全国教师培训基地承办的高效课堂问题诊断解析交流会。短短的两天，真的有太多的收获，带给我们的处处都有震撼，人人感到惊叹不已！通过实地听课和杜郎口中学部分领导、老师的介绍，我认为给我印象最深的是杜郎口中学浓厚的文化氛围、充满生命活力的课堂教学、深入人心的课改理念以及严谨的教学管理。

一、浓厚的文化氛围时刻感染着师生

踏进杜郎口中学的校门后，我首先被学校新颖的标语所吸引“以人为本，关 爱生命” “自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长” “课堂因生动而精彩，学生因自主而发展” “为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”等等。在进校门正对教学楼的地方，树立着一块极大的石头，上面写着一个大大的“实”字。文化长廊上的内容相当丰富，有师生作品、有教学反思、有学生的成长足迹、有各学科知识、有评价表彰等等。办公楼走道的墙上张贴着学校教师的教学感悟，教学楼和宿舍楼走道的墙上张贴着学生的自励警句，我快速地欣赏和记录着，“教育无小事，事事是教育” “语文课堂是学生求知的乐园，创新的沃野，想象的天堂，” “放手是学生开发潜能的良药，点拔启迪是学生智慧的钥匙”等教师自创名言；“我的课堂我主宰、我的人生我把握” “学习的天堂、展现的舞台，乐着学、学着乐” “你追我赶、有识有胆，抓机会、快参与、显风采、真英雄” “相信自己行，自己方能行”等学生自励警句，我不免心生

敬佩。就连教学楼楼梯的每一级台阶上也有学生所渴求的史地生知识，如“世界上最大的淡水湖群——北美洲的五大湖”，每个楼梯的转角处的墙上张贴有学生自己归纳总结的各学科知识记忆口诀。学校里每一面墙壁、每一块黑板甚至一砖一瓦处处被浓浓的文化气息所包围。

二、新颖的教学组织形式让课堂焕发出生命活力

走进杜郎口中学任何一个老师的课堂，不难发现一个共同的特征：老师敢于放手，把课堂还给学生，把时间和空间让给学生，把整个的学习过程放给学生，把发展的舞台送给学生，学生的自主性得以充分体现。目标让学生自己去定，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。教室里没有讲台，教师就站在学生中间，教室的三面都有长长的黑板，每个教室外的走廊上也有一块大黑板。一节课45分钟，35分钟属于学生，有时甚至45分钟都属于学生，即“10+35”、“0+45”两种课堂时间分配模式。每个人都能到黑板上书写，黑板成了学生施展才华、展示自我、合作交流的阳光地带，由于学生自主参与课堂，激情展示的活动量比较大，四块黑板还常常不能满足于学生的需要，于是有的学生就在教室的地板上，走廊的地面上尽情挥洒。每个人都能自由地表达，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。教师把自己充分融入到学生中去，在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；学生自由发言时，老师积极了解学生的思维，认真倾听学生讲解，关键时候及时地追问、点拨和评述。

全班学生不是传统的“秧田式”排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示、讲解时，或当老师点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。课堂的气氛热烈而不失和谐，更重要的是，在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，有时听课的老师还要比班上学生多，常常很难辨认出任课老师。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！学生个个脸上洋溢着自信与快乐！孩子们能在这样的学校、这样的课堂里学习真的很幸福！

三、严格缜密的教学管理是强有力的助推器

和其他学校一样，杜郎口中学也有一系列的制度，两天的参观时间，我们无法了解学校所有的制度，通过聆听崔其升校长的报告、其他几个主要领导的介绍以及实地观察，我觉得杜郎口中学具有显著特色的是考评制度、反思制度和教师业务论坛。

1、考评制度：几年来，杜郎口中学形成了“五位一体”的教学管理模式。一是班主任的管理。杜郎口中学把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。班主任管理学生纪律、卫生等，这是最基本的，班主任最大的绩效要体现在对本班任课教师的管理上，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、量化老师、指导老师甚至辞退老师的权利。这样班主任的职能有了一个根本性的变化，那么对教学工作的推动就进了一大步。二是级部主任的管理。级部主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。级部主任每天都要坚持听课，要依据这一周以内每个班的上课情况考评班主任。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。他们对班主任的考评，是以该班全体任课老师上课水平的高低来论班主任的功绩是大是小。三是学科主任的管理。学科主任是本校同学科第一责任人，每个学科主任就相当于一个教务处主任，并把他们纳入到学校的主要领导班子成员，参与学校的管理。教学工作由学科主任全权负责，要在每周组织本学科教师上好三节公开课：优秀教师的示范课、一般老师的研究课、薄弱老师的会诊课（过关课）。四是验评组。校委有一个验收评估小组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位老师。这个考评组每天都进课堂，分文、理科，每天都在脚不停蹄地进行课堂听课、验收、指导、反馈。考评组对老师在课堂上的量化直接对着六个学科主任，三个年级主任，他们通过蹲点式的听课，把六个学科主任、三个年级主任的名次，以每一周为单位进行量化、评比，一月一总评，当月兑现。五是值班校长和主任。为了让老师们自觉为学生进步、为学校发展而操心，学校在坚持“责任上移”的同时，不断将“权力下放”。学校在原有的年级组、学科组、班主任、教学验评组多重管理的基础上，实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制度。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从科任老师中选出。这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作的思考与建议。好的建议，马上会被学校领导确定为一项新的制度在今后的工作中贯彻下去。

2、反思制度：反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。杜郎口中学提出了“反思三年成名师”的思路，实施了12345反思工程。即：

（1）每人每周一次反思，写在小组黑板上全校展示。走进杜郎口中学办公楼大厅映入眼帘的是：一面墙壁上的大黑板上公布有各种检查评比情况，有排名，有得分，有反思，有各教研组对老师课堂教学评议及改进措施；一面墙壁上是一个大显示屏，滚动播放学校验评组对全校老师的评比情况、工作中的主要亮点与不足；在办公楼的走廊上靠墙密密摆放着一块块50cm*30cm的白板，老师每人一块，领导两块，上面有老师们书写工整的周工作小结，包括自己的收获、成功的做法，需要整改的问题及措施。对教学中碰到的疑难或有争议的问题，在每周一次的“业务论坛中”进行探讨。教研力度之大，学习氛围之浓厚可见一斑。

（2）每天两次反馈会，由值日校长主持，全体教师参加，学科主任、年级主任反馈。上午课前一次，反思先天下午和晚上情况；下午课前一次，反思上午情况；反馈内容十分具体：表扬好的做法，指出不足的地方。优秀的给予物质奖励，可介绍经验，榜样带动；差的谈认识，也可自罚。这样工作中优秀的做法及时传开，不足及时得到更正，尤其不良做法让全校教师都避免了。

（3）每周每个学科组三节公开课，包括示范课、研究课、会诊课。评课不拘形式，及时评价。注重寻找不足，并利用每周一次的教师业务论坛交流，及时整改，这是杜郎口中学最扎实、最有效的教研活动之一。

（4）每天班主任对学生的四次反馈小结见面会。每天早、课间操、午、晚对学生的行为规范，课堂表现进行评价。

（5）每周对课堂进行五次反思（每天一次），班主任对科任教师进行评价。班主任每天对该班级的课任教师的课堂教学打分量化、排名公示，促进教师不断进步。

通过各层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也都体验着事业的成功。

3、教师业务论坛：杜郎口中学通过教师业务论坛，转变教师的思想，学习现代教育教学理念、新课程理念。每周五下午开展一次教师业务论坛，论坛都是一些具体的论题，例如《课堂怎样做到活而不乱》、《怎样解决边缘生问题》等等。教师业务论坛是提高教师水平的有效途径和方法。

杜郎口中学的管理，充分体现了一个“实”字，同时相当精细，为课堂改革深入与成熟提供了强有力的支撑。

四、感悟与思考

杜郎口中学的成功启示我们：在教学工作中，要真正树立以人为本的理念，坚信每一个学生能成功，不放弃每一个学生。要充分挖掘学生的潜力，课堂敢于放手，让学生动起来，让课堂活起来，学生能解决的老师绝不包办，让他们在学习中获得成功的快乐。通过反复思考，我觉得我们应该学习杜郎口中学的“四个一”：

1、学习他们的一种信念，这就是千方百计地把教学质量搞上去。杜郎口人不争论什么素质教育、应试教育，但他们坚信：教育质量是学校的生命线，办学特色是学校的风景线。正是这种信念促使他们狠抓教学质量，才有了今天的成功。

2、学习他们的一种理念，这就是尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。正如学校横幅标语上所写：为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基，这就是促使杜郎口成功的一个理念。正因为有这样一个理念，他们才敢于创造这样一个课堂，才能探索出“三三六”自主课堂教学模式（“三三六”教学模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏；三种课型：预习、展示、反馈；课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）。他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点。反思我们很多老师的课堂，为什么总是那么沉闷？其根源是老师把得过死，不敢放手发动学生，时不时地站出来，学生的机会少了，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者。

3、学习杜郎口人的一种精神，这就是敬业精神。他们对事业的真诚、对孩子们的挚爱是非常深刻的，这是他们不断向前、百折不挠进行改革的原动力。就敬业精神而言，首推校长崔其升，有人统计过，崔校长往往每天工作十多个小时，每年要听1000多节课。在校长的带领下，杜郎口中学教师个个敬业乐业，学校教师全部住校。

4、学习他们一个机制，就是管理机制。杜郎口的管理机制是激励和约束并存的机制，更多的时候他们使用的是约束机制，实际上这是一个敢于碰硬的管理机制。有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通知单时，当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。

6.学习杜郎口“无师课堂”体会 篇六

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的问题。当我们还在为如何上好一节课而一筹莫展的时候，杜郎口中学已经抛弃了导学案开始了“无师课堂”的探索。更让人难以置信的是，杜郎口小学竟然在一年级也进行“无师课堂”的探索。这样的改革，颠覆了传统课堂，甚至将新课程改革以来我们所熟知的教学模式彻底的“变脸”。这样的颠覆和变脸，需要多么大的勇气和智慧？之所以有这些感慨，是因为今天阅读了《中国教育报》的特别报道《有一所小学叫“杜郎口”》，在这篇报道里我领略了一种全新的课堂教学。

“无师课堂”因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于教师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口小学的课堂教学模式，特别是“无师课堂“，毫无疑问是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂教学中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。真正体现时时处处以学生为本的教育观。

我一直有一个心结，总是认为学生的自主学习能力在中高年级才有，一二年级的小娃娃哪会实现自主学习呢！可是，杜郎口小学教学实验，完全否定我们很多人的判断。课改没有年龄之分、学段之分，只要提供的是顺应学生天性和本性的教育。

其实，我们早就肯定学生是天生的学习者，为什么仍会出现这样的认知偏差和行为向左呢？我们一直在低估学生的能力而不敢放手，以致让学生的自主学习潜力一直处于隐性的状态。虽然新课程改革的号角早就吹响，可是长期以来的传统教育认知，根深蒂固的束缚着我们的手脚。尽管有改革，但是改革似乎在隔靴挠痒，没有触及到学生的学习天性和本性。

把课堂还给了学生，把原本属于学生的时间还给了学生；创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式，让所有的学生全“动”起来了，培养了学生多方面的能力；学生把学习当成了自己的事情去对待，主动参与学习，进而实现了真正意义上的学习，真正地把学生当成了学习的主体。对比之下，想想我们平时的课堂教学模式吧：老师又当导演又当演员，并且还是主角，学生仅仅是配角，总是围着主角转，结果是老师们在不停地、一遍一遍地向学生灌输知识，以致学生惰性十足，依赖心强，失去了个性和学习的主动性，这样严重地影响了教育教学质量地提高，更别提学生创新能力的培养与提高。我们平时抱怨的学生不学、懒惰、学习积极性差的问题，其原因自然明了，是我们把本该属于学生自主学习的时间占用了，是我们把本该属于学生充分展示自己能力的空间“霸占”了。我们要改进什么也就很明显了。

7.打破杜郎口神话,在课改中跨越 篇七

一、杜郎口教学模式的神奇

杜郎口教学模式 在2006年3月经《中国教师报》首次 报道后,在中国教育界和学术界引起了巨大反响。其经验得到了国家教育部的重视和肯定,中央教科所专家称赞为“学习天堂,唯有杜郎”“国家视野,本土行动”。它是继湖北黄冈、湖南汩罗、江苏洋思等教育创新名校后的又一改革典范,并且“杜郎口教学模式”的改革力度之大、胆识之勇、效果之显,让教育专家们普遍赞誉为堪比“剪辫子”“放大脚”式的“农村教育的一 场革命”,是十年“新 课改的理想”,是“教育奇 迹”作为一 个创举,其意义不亚于安徽小岗村的“包产到户”。

杜郎口学校,在改革前却是一个濒临撤并的乡镇普通中学:位置偏僻、校舍破旧、师资薄弱、质量连续十年全县倒数,每年升学人数为个位数,有三年还“剃光头 ”, 学生流失 率曾高达80%,县人大代表评议,每次都是“亮黄牌”。

从杜郎口改革的实质来看,它融注的都是我们耳熟能详的古今中外的经典教育思想和理论。如“学生主体,教师主导”“启发式教学”“自主学习、合作学习、探究学习”等。但它最大的特点在于“把学生的 主体作用 放大到了 极限”,课堂上充分相信学生、依靠学生、发展学生。把课堂 演绎成了 “快乐课堂”,把上课变成了“生命狂欢”。这种课堂真正落 实了“面向 全体、全面 发展、发展特长”,真正解决 了“没有分数,眼前过不了关;只有分数,将来过不了关”的教育难题。它能解开传统教学模式造成的众多 教育“死结”,其积极效果十分明显。

二、课改实践的回顾

我县自前几年从杜郎口、许市等地考察学习回来后,立即启动了课改。一年课改,涌现了一批课改先进学校。课改说起来容易做起来艰难,以致课改还局限在部分学校,甚至个别进行了课改的学校走了 回头路,有的开始 打退堂鼓;有些校长、老 师对课改 的实质理解、领会 得不透彻, 心存疑虑。 部分人、尤其是一些老教师的思想总转不过弯来。

相比而言,传统教学是费傻力、做简单劳动,而课改要花不少巧心,劳动程度复杂得多。因此尽管大部分同志明知“改比不改好,早改比晚改好,全部改比部分改好”,但认识归 认识,行动归行动, 做起来怕 难、怕吃苦、 怕吃亏。这是个最主要的问题。

三、推进课改的建议

审视当前的课改,我觉得急需解决的问题主要有以下六个方面:

1.力量

市、县教育局都必须成立一个得力的“课改办”,要有专职 人员,并聘请一些懂行的兼职人员,专门负责区域课改的推进工作。

2.经费

课改经费主要开支在两个方面,首先是课改必需的设施设备等费用,如白纸、电脑、一体化印刷机、黑板、教参资料,等等。再是课改专项奖励经费。

3.机制

主要是指评价、激励、约束机制的重建。这在课改进程中是一项十分重要的工作。

4.培训

课改有两个方面的技术问题:一是课改本身的 技术,二是推进 课改的技术。二者同等重要。对此,一要解决资料,二要专家授课,三要出外观摩,四要校本研讨。对全县、全市推进课改而言,很有必要到全国县域课改做得好的地方学习取经,学习人家如何把课改变成所有教育人的观念和绝招、变成政府的意志和全社会的共识、变成各部门齐抓共管的行为,最后变为市县教育的名片和形象。

5.实施

要有一个思路清晰、职责明确、任务明了、步骤有序、措 施得力的 全面、有效、操作性强的实施方案。这就如同建筑施工,要有图纸、要有监工、要有质检、要有验收。这个问题非常重要。

6.宣传

重点是要营造强力推进课改的浓厚氛围,使大家积极投身课改。同时,要通过会议、文件、媒体来引领舆论,使公众能正确对待改革初期的各种不同声音,使大家关注课改、关心课改、善待课改、支持课改。

8.学习杜郎口体会 篇八

【关键词】“新基础教育” “杜郎口自主学习模式” 课堂教学

课堂教学是教学的基本组织形式，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法。自新课改以来，各种新颖的教学模式不断推陈出新，从顾沅泠的“青浦经验”，邱雪华的“自学模式”，到叶澜的“新基础教育 ”，朱永新的“新教育实验”，直至今天火爆的“杜郎口自主学习模式”，无一不是对新课堂教学的一种积极的探索和实践，各有其成功之处，各有其可借鉴之处。细研“杜郎口”的教育，发现和“新基础教育”有许多共通之处。

“新基础教育”理论是华东师大叶澜教授主持的一项重要课题研究，在上海地区和全国一些省市推广实践，取得了很多的研究成果。“新基础教育”理论的核心是强调对生命的理解，确立学生在发展过程中“生命关怀”的价值取向，以培养主动健康发展的生命个体为目标，追求真实的生命成长，提升师生的生命质量。

一、“杜郎口模式”的课堂观

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受态度、专业水平的发展和生命价值的体现。自课改以来，课堂教学发生了巨大的变化。“新基础教育”的课堂，追求的是开放的、自主的课堂。“新基础教育”强调让教师还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”，以此来激发学生的学习兴趣。在这一点上，“杜郎口模式”做得很彻底，“还”得很到位，做到了“新基础教育”倡导的“把课堂还给学生”，让课堂充满了生命的气息。

杜郎口“10+35”分钟课堂模式，就是在一节课45分钟内，教师的活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动，教学理念有了质的变化。学生在明确了自己的学习任务后，主宰了自身的主观能动性、学习热情、学习动机和学习毅力，教师则承担着对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节和评价，创造各种条件，把课堂的话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。

杜郎口把课堂还给学生，也就是把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验，获得认可与欣赏，学会独立思考，打破了传统的平面单向传递的教学模式，建立了立体多向互动式教学体系，确立了学生在教学过程中的主体地位，以人为本，使学生真正成为课堂的主人。

二、“杜郎口模式”的学生观

教育的真正对象是全面、具体的人，“新基础教育”始终关注“人的主动发展”，把学校教育价值聚焦到每一个学生的终生学习和发展上，为实现幸福的人生奠定基础。“学生成长”是“新基础教育”中惟一仅作为目的而非手段的价值取向。“新基础教育”课堂注重学生学习习惯和态度的变化，学生由原来的旁观、接受转变为参与、投入，学会倾听、质疑和评价。学生由过去的被动学习转变为主动学习，充分挖掘自身的潜力。

杜郎口中学有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，在整个教育过程中，以人为本、关注生命。学生是教學活动最基本的元素，没有学生的参与，就不存在教学活动。“杜郎口模式”在充分尊重学生的基础上，充分挖掘学生潜力，体现了对每一个生命个体的尊重和关爱。杜郎口的学生不但参与学，还参与教，在课堂上不仅分析、讲解还进行点评，通过“自主学习”促进了学生主动健康的发展，做到了“一切为了学生的发展”的原则，让学生不但“学会”而且“会学”，培养了学生主动学习的精神，进一步培养了学生的自学能力，积极思考，勇于探索，敢于创新，形成了富有个性的学习品质，为终身的发展奠定基础，提高了生命的质量。

杜郎口的改革方向本质上就是根据自身发展的需要，对教学基本要素进行重组，以学生为主体，多元互动，促进学生学习方式的根本转变，让学生逐步认识到学习是自己的事情，从而调动学生学习的积极性和主动性，实现素质教育所提倡的自主学习、合作学习、探究学习，达到学生、教师、学校共赢的理想效果：学生快乐学习、健康成长；教师乐于奉献、专业发展；学校由乱而治，和谐发展。

三、“杜郎口模式”的教师观

“新基础教育”把教师的素养分为四个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性支点；二是知识结构上，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；三是当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；四是教育智慧，即对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构和教科研能力。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是引导者、合作者；教师不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程的“重组者”和动态生成的“推进者”。

杜郎口中学正是通过教师观念的更新而实现了教师教学行为方式的变化。要求教师要尊重学生个性，不仅是因材施教，更主要的是宽容学生的“与众不同”，强化教师的引导作用。尊重学生的心灵自由和精神独特，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生干预挑战课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能，创造各种条件引发学生的创造力，是每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能，唤醒学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。

教师在教学过程中，从台前走到了幕后，扮演着组织者、引导者、合作者、评价者的角色；由教书匠变成了研究型的教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”，其主导作用转化成了五个方面“追问、点评、拓展、提升规律、评价，让学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功、自信与快乐。杜郎口的学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，充分实现了“教”与“学”的统一。

四、“杜郎口模式”的价值观

“新基础教育”认为，现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而应转化为追求社会的更新性发展，为个人终身发展服务的存在价值。其价值提升的核心构成从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。

学校转型性变革是一个深刻和持续的过程，要坚持“理论”与“实践变革”紧密结合，“新基础教育”要求关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到位每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。把学校教育对当代社会和个人、现实与未来的价值，统一在具有全息性的个体发展的价值之中，并呈现出学校教育价值与其他社会活动的区别。

总之，杜郎口改革的成功，秉承了“新基础教育”所倡导的价值观，把教师对学生的关爱作为教学活动中的价值取向，为学生的终身发展负责，相信教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在教学中 ，以培养能力，重视学生的学、做、体验，让学生自己去探究知识、合作交流，自主、自觉、自信、自强，真正实现通过我们的教育教学所培养的学生能力，在学生终身发展中具备享用不尽的生命动力。

参考文献：

1、崔其升、谢金国著：《走进杜郎口自主学习教学模式》 中国林业出版社 2010年

2、叶 澜：《新基础教育》 中国轻工出版社 2004年

3、杨小微、李家成主编：《新基础教育》案例集 中国轻工出版社 2004年