暑假研修培训工作总结

暑假研修培训工作总结（共12篇）

1.暑假研修培训工作总结 篇一

暑假老师远程研修培训心得体会

远程学习已有一段时间了，我感觉自己每天都是忙碌而充实的，真切体会到学习是一件令人很快乐的事情。每天我都认真聆听专家们精彩的讲座，观看优秀课例展示，专家们精辟独到的个人见解和渊博深厚的学识素养以及精彩的课堂展示给我留下了深刻的印象，使我开阔了视野，加深了对小学英语教学的了解，从而重新认真地审视与反思自己的教育教学，让自己在不断地学习中提升自我，提高自己的教育教学能力。

文豪萧伯纳曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”一个人的.智慧往往是有限的，如果只是活在自我的世界里，固步自封就很难会有进步和提升。在学习中，我还认真地研读着同行们的精彩日志、优秀作业，关注着班级论坛，在这无声的交流空间里，我能找到很多共鸣。远程研修，给了我提升自我的机会，给了我与同行们相聚一堂，共同学习，相互交流的机会，我们都为了同一个目标和理想，而努力奋斗着，共同感受教育美好与人生激情，共同播种着友谊种子，为收获而学习，因成长而快乐。

“活到老，学到老。”求知的过程是没有止境的，我们学习更多的智慧，让自己变得更加睿智，正是为了达到自己的理想和目标，更好地实现自己的生命价值。我学习，我成长，所以我快乐!是远程学习，让我学会思考自己的教育教学方式，让我树立了终身学习的意识，给了我不断学习不断发展的源泉和动力，我会更加主动的学习，迅速的成长。让我在今后的教育教学实践中，走出自己的风采!让我们每一位教师的生命因学习而美丽，人生因学习而精彩!

2.暑假研修培训工作总结 篇二

一、个别指导

我校通过为新进教师配备指导教师,使青年教师尽快缩短“适应期”,加快“成长期”。我校还指派经验丰富的老教师与新进教师结成师徒对子,明确责任、制订计划、落实方案,充分发挥老教师的传、帮、带作用。带教教师对新进教师的指导是全方位的,不仅在业务上,而且在思想、生活上也给予周到、细致的关心与帮助。通过这种带教模式,新进教师不仅学到了教育教学的基本范式,还感受到了带教教师严谨治学的态度。

二、岗位实践

我校通过岗位实践使新进教师了解岗位要求,提高教学技能。我校通过多次教学研讨会来关注教师共同关心的问题,通过微格视频或个人案例研讨会等方式引导新进教师掌握教育教学及管理规律。2011年5月,在学校科研室的主持下,在培训班学习委员小组的安排下,我校举办了“聚焦课堂教学,积极参与实践”的一系列培训活动,鼓励新进教师展示自身形象。此活动中,职初教师共开设了22节教学展示课。我校教学指导委员会的教师、各学科的资深教师以及学校领导,都参与了这次公开课的观摩和点评。

三、多种培训方法相结合

3.暑假研修培训工作总结 篇三

关键词：远程培训；民族地区；教学实践

一、“醉”在远培优势，勤于主动参与

在众多的培训模式中，为什么远程培训会让我“醉”入其中，无法自拔，深深爱上了它呢？

第一，培训系统具有开放性。它不受时空的限制，面向所有教师开放。教师不会因地处偏僻、工作繁忙和年龄、职称、学历的限制而失去培训机会。只要你愿意参加培训，你随时都可以到这个培训系统中来。

第二，培训主体具有自主性。受训者可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，受训者还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么。从这个意义上来说，接受培训的教师，从传统的被动学习者变成了学习的主人。

第三，培训内容具有新颖性、共享性和针对性。培训平台能够链接最新的教育信息，集中全国的优质教育资源，帮助教师及时了解学科前沿动态，不断更新观念，更新知识，提高水平。所开发的培训内容，力求贴近实际，贴近课堂，贴近学科，以案例为主体，让教育资源短缺的山区、农村、贫困地区与发达地区实现教育资源的共享。

第四、培训过程具有交互性。网络的交互性为教师的学习提供了自由的互动对话环境，教师可以进行在线的课程学习和研究、后续的讨论和辅导，可以加入论坛参与讨论，建立博客，上传教案、课件，发表论文、反思日记，进行教育叙事研究。

第五、培训成本具有經济性。参加远程学习，教师不需要再增加其他的设备，不会增加经济负担。据统计，远程教育所需成本不到传统培训方式的1/20。可以说，现代远程教育为教师培训特别是山区、农村、贫困地区的教师培训提供了一条经济便利的道路。

面对这样的优势，谁还会把持自己的，矜持地孤立呢？唯有积极主动参与其中，才能真正收获所得。

二、“醉”在远培模式，志在有效实施

新颖实用的培训模式的建立，如何有效实施，高质量、高效率地完成我们的培训任务，也是我们的困惑。如何保证远程培训的顺利推进与有效实施？在“知行”中国的班主任远程培训和高中新教材培训中，已积累了一些经验，为全市全面铺开的学科远程培训提供了良好的基础。在多年的培训中，逐渐积累总结出了几点模式：

1.“梯级式”的辅导模式。在我们的各类培训中，培训网技术指导现场培训各省、市、县辅导员，再由这些辅导员辅导各区、县辅导员，再由区县辅导员培训校级辅导员，再延伸到学员。这种“网络技术平台——省级辅导员——市级辅导员——县级辅导员——校级辅导员——学员”的“梯级式”辅导员培训，解决了培训技术平台许多的解释、指导等麻烦，做到了快速、高效。

2.2.“动态式”的报道模式。在培训平台里实施的通讯报到，一是方便管理方及时掌握学员学习情况，二是告知学员自己的实际学习进度，形成你追我赶的学习氛围。除了对学习进度的的统计，还在里面报到学习中先进的人物故事、学校专题报到、优秀作业选录等等，把我们的学习人文化、情感化、专题化、专业化，让我们每一个参加者感受到的不是一组组冷冰冰的数据，而是在一个充满着温情和谐的大家庭里倾诉教育衷肠。

3.“捆绑式”的管理模式。在我们的具体培训实施中，只有管理单位和辅导教师是远远不够的，由于地理环境，设备设施的不完善，学员运用技术的不均衡？？培训并不会一帆风顺，要克服这些困难，需要多角度、全方位的参加。如何设立一个完善的管理机制，是我们急需考虑的问题。

4.“研讨式”的学习模式。在学习中，单纯的任务完成很简单，只要经过辅导教师的指导后，基本都能完成任务。但要把这样的学习运用到实践中，就需要辅导教师结合实地实情，组织学习者积极主动参与到学习中。因此，我们拓展了班级研讨主题活动，根据学科特点，联系当地教育教学现状，提出具有价值的学术主题，让大家占在理论的高度各抒己见，为本地教育献计献策，形成专题，让我们的学习理论化、科研化。

5.“互动式”的评价模式。培训学习，不能学完就完，要让学有所获，学以致用，就得实施一定的评价体系。作为辅导教师，不能做只辅不导，只说不做，只看不批的工作。学员也不能只看不做，只做不思，只思不动这样的机械学习。要真正落实，确保实效，我们要做的是在培训过程中落实好“资源学习——作业完成——研讨交流——互动提质”四个互动式的环节。

三、“醉”在成果喜人，行在学以致用

不管什么学习培训，目的就是要有学以致用。如果我们的学习没有好的结果，那就失去了学习的意义。在我们的远程培训中，经过大家的共同努力，每次都是以百分之百分合适率、完成率完成交卷。这对发达地区的参培者来说，是很容易的事，可是，在偏远山区的民族地区，确实是一种难上加难的工程。加上老师们培训完后，不像传统的培训那样，回家就忘，而是随时随地都能在网上查到自己的培训成果，当在教学中遇到疑问和不同理解时，都会借助网络询问，资料查找求证，真正做到学以致用。有这样的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，这样的结果是你，是我，是所有教师最愿意看到，最希望做到的。

作为一名小学语文辅导教师，希望在这条专业发展的道路上走得更远，在辅导中，不但带领大批的语文教师成长在专业道路上，自己也从中收获着。远程培训，也许是一种考验，也许是一种煎熬，也许是心血的凝聚，风雨之后并不一定会出现彩虹。但走专业成长之路，夙愿已斯，我坚信，经历过浴火的凤凰会更加美丽，更加诱人！

4.暑假研修总结 篇四

首先，自认为已经完善的知识体系遭到了质疑。教学初中历史十几年，自认为虽然水平不高，但是对知识体系还是相当有把握的。在这次研修中，专家们精彩的讲述，使我深深地认识到，自己的知识了解不少但偏向老化，大量最新的史学观念、教学思想根本就没听说过，更别提运用于日常教学。

其次，教学中常用的教法熟未生巧。历史学科中常用的教学理念和教法在课堂上经常使用，以为自己在这方面已经达到了熟练，却不知自己现在已经陷入了一个误区。在教学上的不思进取，使自己长期处于吃老本、走老路的老一套，沾沾自喜于教学上取得多上成绩，忽视了学生能力的培养和提高。

再者，那就是对新知识新问题的接受能力。常常自认为与学生有多大的多深的代沟，在教学中死抱着过去经验不放，全然没有考虑学生自出生开始便与教师有着思想上的距离。在这种指导下，与学生距离的拉大自然难以避免。归根究底，制约教学的也就是自己思维观念的滞后。

5.2013初中暑假远程研修总结 篇五

远程研修就要结束了，可是我似乎还没有从研修的状态中恢复过来，每当在电脑桌前坐下，便不由自主地登录网站，点开网页、进入专题学习、浏览简报、发表评论。是的，本次的远程学习就要结束，但是，永不停息的，是探究的热情、观点的交流、学习的动力。

我积极响应上级领导号召，以饱满的热情投入研修。有句名言说得好：“只要拥有无限的热情，一个人几乎可以在任何事上取得成功。”所以只要每一个专题一开放，我便早早打开视频，认真学习。当然，在这一过程中，我也认识到自己的才疏学浅，有的专家提出的观点对于我来说确实很陌生，于是我采用实录的方式进行那个记录，专家说完一句话，我暂停一次，力求做到把专家说的每一个字都整理下来。甚至对感受深刻的课例也是如此，老师的每一个问题，学生的每一句回答，我都要求自己不走样地记录。所以学习的时间就非常长，但是我从不计较，自觉自愿地加班加点。同事们哪个地方没记清，都可以在我这儿找到原话。因为我知道，只有这样苛求自己，才能加深对学习的印象，强迫自己理解记忆。

在这次培训中，我认真收看视频，聆听专家讲座。对于每个专题布置的作业，我都认真查找资料，不成熟的观点向有经验的老师请教，我也经常阅读其他老师的作业，从中找其闪光点和不足，发表评论，既增加了评论数，又给我启发。在组长的组织下，我积极参加学习活动，大家在活动中畅所欲言，提出自己的问题和见解。不知不觉中，我们对教学工作又收获了许多的经验。

学习的这段日子，感觉过的非常充实，时间也走的飞快。古人说，聚沙成堆，集腋成裘。作为我们教师，不管何时都要学习，要及时捕捉自己所听到的、所看到的、所读到的、所经历到的有价值的东西。要及时总结在教育实践过程中成功的经验和失败的教训。在这个学习的过程中，我们教师才能获得快速成长。

6.网络研修和校本研修整合培训总结 篇六

肥东县马湖学校

刘继华

1981年我很荣幸的成为了一名人民教师，踏上三尺讲台，从教三十多年来，我越来越觉得教师是一个终生学习的职业。为了适应时代的发展，我们必须“活到老，学到老”，有机会参加安徽省网络研修与校本研修整合培训项目，让我在这个广阔的空间里互相学习，取长补短，不但挖掘了自身的潜力，充分利用学校的资源，而且深感自身专业水平不断提升，实现了专业成长。为以后带领学校老师一起进行网络研修和校本研修指明了方向。

这次“校本研修与网络研修整合”的培训项目，应该说是我一直所希望的一种有效研修。使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。所以在网络远程培训过程中出现挂机、应付等现象，收益不大。这次的项目学习让我们耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界、海量的资源分享和丰富的教育教学经验的借鉴。

走近网络校本研训的平台，犹如推开了一扇大门，我们像一直居住在井底的青蛙突然跳到了井口，眼前一亮——外面的世界多么精彩。我在业余时间不断汲取“营养”——看视频，专家的讲座让我受益匪浅，我用课件、阅书籍、学案例。充分利用学校各种教育教学资源，如此网络研修与校本研修让我受益颇丰。

网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，如教师备课工作减轻了负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。从教学管理、科研等方面的深入应用，实现信息技术与课堂教学的全面深度融合。

在学习的过程中，最让我感动的是我找到了更多的同伴，互助伙伴，甚至找到了多年不见的同学，我们在网络里聊教学，说家庭，只要提出疑虑，马上就有很多朋友来帮忙解决，不但集思广益，提高了专业水平，而且身心愉悦。

在网络中，许多教育名家专家似乎都成了我的良师。我抓住机会聆听他们的报告，观摩他们的课堂实录，甚至可以和他们“促膝长谈”，我不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，在这自由广阔的天空，展翅翱翔。

我将在以后的工作中，一定会运用这次网络研修和校本研修整合培训学到的知识、技能，和所有教师一同去大胆进行课堂教学实践的探索与研究，遵循“由理论—到实践—再到理论”的原则，从而不断反复提升个人的教育教学业务水平，为提高我校教育教学质量做出自己应有的贡献！

7.暑假研修培训工作总结 篇七

一、课堂教学研修的意义

(一) 课堂教学研修有利于提高学员的教学能力

教师的专业知识不是独立于教育情境的孤立存在, 而是一种“情境理性”。一方面, 教师的专业知识只有在具体的教学实践情境中才可能被激活、提取和运用;另一方面, 教师的专业知识是在基于教学现场的领悟、知觉和体验中不断进行“重构”, 成为一种超越技巧的实践智慧[2]。由此可见, 教师的创新能力和实践智慧的获得必须依赖于具体课堂教学情境。如果说医生的真功夫在病床上, 那么, 教师的真功夫应该是在课堂上, 这种真功夫是显现在具体教学实践情境中的智慧, 是靠实践性知识保障的。事实上, 在我国中小学, 众多优秀教师和教改先行者都是在“课堂拼搏”中“学会教学”。因此, 教师的真功夫是在课堂上练成的。在师资培训期间, 学员在专家的指导下进行课堂教学研修, 有利于学员理清教学思绪, 促进学员对自己教学的反思, 有利于学员们之间的交流, 提高学员的教学能力, 同时也增强学员的自我意识和自我发展能力。

(二) 课堂教学研修有利于提升学员的科研能力

一个优秀的教师除了要具有高水平的教学功夫, 还需要具备良好的科研意识和科研水平, 要学会用教学和科研“两条腿”走路。课堂教学研修能够促进学员对自己或他人的教学实践过程进行深入的分析与思考, 深入细致地分析研修中的各个教学环节的优点和不足, 从而产生对有关问题进行全面的、深入的思考, 把学到的教学理论运用到具体课堂教学实践中去。因此, 课堂教学研修恰好把教学与科研结合起来, 有利于培养学员的科研意识, 提升学员的科研能力。

二、课堂教学研修的模式

课堂教学研修的模式可概括为课前的选题与准备、课中的教学与观测、课后的分析评议与优化设计。根据研修目的确定选题, 选题原则主要有典型性、研究性、针对性和广泛性;准备包括确定执教者、研讨教学设计、制作观测工具及分工等。课堂观测包括定点观测、记录信息和录像等。分析与评议要体现整体分析与局部分析相结合、定性分析与定量分析相结合的原则。优化设计就是改进与重构, 优化设计原则主要有直观性、量力性、渐进性和发展性。

(一) 选题与准备

课堂教学研修是教师专业发展的一种研究活动, 其基本目的是提升学员的教学能力和教育科研能力。因此, 课堂教学研修的选题应该具有一定的典型性、研究性、针对性和广泛性。

所谓典型性, 是指选题具有示范意义, 有参考价值, 有警示作用。典型性主要体现在三个方面:一是内容典型, 即选题能反映课程教学的典型课题, 内容上反映重要的概念、定理、公式、命题、原理与方法, 能反映课程教材或教育教学研究的重点、热点、困惑点、变革点等。二是方法典型, 即选题能反映典型的教学方法、教学模式, 或某种教学方法、学法的特殊尝试、实验或推广情况。三是特征典型, 即选题能反映课程教学的典型情境、典型过程或典型情节, 能反映典型的设计思路或课堂活动, 以及对教学的重点、难点、关键点等的处理。所谓研究性, 是指选题具有时代的精神, 反映课程改革的现实情况, 在改进课堂教学和促进教学研究上有一定研究的价值。所谓针对性, 是指根据研修目的, 有针对性地选择相关的课题。所谓广泛性, 是指教学内容、教学方法、教学任务、教学媒体使用等方面的广泛普适性。

选题之后要着手做好准备工作, 其核心的工作有:一是确定上研修课的学员, 并做好研修课的教学设计;二是做好课堂录像和观测的准备, 如设计各种课堂观测工具、做好课堂观测的分工等;三是学习有关的教学理论。

(二) 教学与观测

按照原先设计好的教学方案开展课堂教学。同一研修小组的培训学员按照一定的要求做好听课和课堂教学观测工作, 在教室内要有两台录像机对课堂教学活动进行全过程录像。

听课的学员要高度集中注意力, 全身心地投入。在课堂上不仅要听, 还要看, 要仔细捕捉教师的语言和表情, 记录他每个教学环节、教学方法和各种教学行为。既要看教, 也要看学, 二者兼顾:看教师的教, 主要看教师对教材的钻研, 对重点的处理, 对难点的突破, 教法学法的设计, 教学基本功的展示等;看学生的学, 主要看学生的课堂表现, 学习的认知参与、行为参与和情感参与的情况, 以及学生的学习习惯等。总之, 要看教师主导作用和学生主体地位是否达到和谐统一。

对课堂教学进行观测, 需要用到课堂观察工具。所谓课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具, 直接或间接从课堂情境中收集资料, 并依据资料做相应研究的一种教育科研方法。其中, 观察表是听课评课中经常使用的重要工具。课堂观察工具根据其作用可以分为三种类型:一是直接用于教学现场观察的;二是用于教师团队共同分析的;三是用于教师间互评或个人教学行为核查的。集体听课一般使用以下六种课堂观察工具[3]:一是课堂提问记录分析表, 课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分, 教师课堂提问水平直接影响着教学目标的实现。二是教师陈述性语言记录分析表, 该表主要记录教师陈述性语言, 即教师在强调重点教学内容、说明或总结知识点时所使用的简单扼要的语言。三是教师理答方式记录分析表, 理答是指教师对学生的回答进行的引导, 使学生生成新的认识, 提升学生的知识构架和认知水平。四是课堂教学环节记录分析表, 该表是采用流程图或结构图的形式, 展现课堂教学的各个环节, 对教师的教学活动设计所做的分析。五是师生互动记录表, 师生互动是指教学中教师与学生为达到一定的目标, 互相促动的状态。六是教学问题分析鱼骨图, 鱼骨图是对所有的分析要素加以整合, 统一形成直观的既有问题主干又有原因分支的分析图。课堂观察工具的运用包括三个步骤:首先, 确定观察的中心, 也就是确定观察记录的事件和行为;其次, 选择并运用课堂观察工具记录课堂情况, 并进行分析整理;最后, 可以将多个观察工具的信息汇总, 利用鱼骨图综合信息反馈, 促成教师全面反思。

课堂观测的主要对象是教师行为和学生行为, 因此, 设计课堂观测工具时主要考量教师行为和学生行为, 体现量的研究、质的研究, 以及量与质相结合的研究方法。

在量的研究中, 使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况, 然后分析发生这种事件的数量及频率。比如, 一节数学课中学生自主学习的时间有多少;课堂中教师提问有多少;教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少;多少学生向教师提问, 具体到每个学生来说, 学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少;等等。例如, 分析课堂师生语言互动分类可使用“弗兰德尔斯师生语言互动分类表”[4]。分析和研究数学课的课堂提问, 可以设计“数学课堂提问及反馈行为表”, 由“提出问题的类型”、“挑选回答问题方式”、“教师理答方式”、“学生回答的类型”等部分组成, 每部分有若干个行为类型, 其中:“提出问题的类型”有“常规管理性问题”、“记忆性问题”、“推理性问题”、“创造性问题”、“批判性问题”等;“挑选回答问题方式”有“提问后让学生思考”、“提问后让学生齐答”、“提问后让举手者答”、“提问后叫未举手者答”、“提问后改叫其他同学答”等;“教师理答方式”有“打断学生回答或自己代答”、“对学生回答不理睬或消极批评”、“重复自己问题或学生答案”、“对学生回答鼓励或称赞”、“鼓励学生提出问题”等;“学生回答的类型”有“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”、“推理性回答”、“创造评价性回答”等。

在质的研究中, 用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点, 常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上, 并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来, 但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外, 也可以将焦点放在某些学生身上, 同时观察全班学生的活动情况。

在课堂教学观测中, 我们要关注学科教学特有的特性。如在数学课堂教学观测中, 我们除了关注课堂互动的形式、类型及特点, 还要关注数学问题的认知水平、呈现方式等。关于数学问题的认知水平的分类, 可以根据常规方法解一个问题的步骤数把问题的复杂性分为低、中和高三个水平;也可以把一个数学课堂问题可分为两种水平的四种类型, 即低认知水平的“记忆性问题和简单应用问题”和高认知水平的“复杂应用问题和做数学问题”[5]。

(三) 分析与评议

课后的分析评议采用整体分析评议与局部分析评议相结合、定性分析与定量分析相结合的方法进行。课堂整体分析评议是对影响课堂整体进程和效果的教学要素进行分析评议。首先, 从整体入手, 看看教学过程是怎么安排的, 有几个大的教学步骤, 主题分别是什么, 各用多少时间, 这样的安排是否合适;其次, 由整体到部分, 逐步分析各个教学步骤, 分析评议教学各要素, 如教学目标、教学内容、教学模式、核心概念与方法、课堂过程设计、教师教学导向、教师行为、学生行为、教学心理环境等;最后, 从部分到整体, 将各个教学步骤理出的内容汇总起来进行分析。课堂局部分析评议是对课堂教学的局部特征、技术细节的分析, 如课题引入、环节过度、课堂总结、教师作用、学生学习、课堂语言、课堂时间、多媒体的使用、课堂节奏等。

定性分析与定量分析相结合, 有利于提高分析评议的科学性。例如, 表1是一节几何课提出的问题类型的数据, 其教学内容是全等三角形。由表1可得如下初步结论:一是整个课堂提问总次数为91, 因此, 高密度提问成为此课堂教学的重要方式;二是教师提问中基本上是记忆性问题 (79.1%) , 推理性问题次之 (15.4%) , 强调知识覆盖面, 但极少有创造性、批判性问题;三是把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“结构性问答”, 这种问答组织化程度高, 有利于扫除教学障碍, 不利于学生主动性的发挥, 不利于学生进行积极的数学思考;四是加强了基础知识的学习, 但不利于学生的创新意识和创新能力的培养。

(四) 优化设计

在分析与评议的基础上进行概括、抽象、归纳和总结, 并对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面进一步优化教学设计。优化教学设计也体现在整体设计、局部和细节的设计上。关于优化教学设计的原则有许多不同的观点, 例如, 就数学课而言, 有学者认为, 数学优化设计的基本原则有[6]:以直观教学实现数学知识的抽象认识;以量力性促进数学认识的严谨性;以明确的教学路线提高课堂学习效率;以可持续发展目标培养学生的认识力。也有学者基于数学多元表征学习的认知模式, 提出了优化数学多元表征学习的8条拓展原则[7]:信息打包原则、空间邻近原则、时间临近原则、一致性原则、双通道原则、策略认知原则、积极情意原则和主动行为原则。我们认为, 优化教学设计的基本原则是直观性、量力性、渐进性和发展性。

三、结语

师资培训的课堂教学研修模式有许多种, 它们的主要区别在于研究的关注点不同。这里给出的课堂教学研修模式是在数学教师培训的课堂教学研修活动基础上提炼概括出来, 并在实践中不断修正而成的, 它是一种基于校本教研的师资培训的研修模式。其主要的特征如下:一是该模式是一种在专家指导下的小组课堂教学研修模式, 有分工, 也有合作。二是课前要做好充分准备, 如研讨教学设计、确定研究问题、制定有观测点的量表, 并做好课堂观测的分工。课中的全程录像、定点观察、记录信息。课后的分析评议采用整体分析与局部分析相结合、定性分析与定量分析相结合的方法进行, 在分析和总结的基础上进一步优化教学设计。三是采用传统手段与现代手段相结合、人工观测与录像相结合的方式收集和分析课堂数据信息。四是注意课后的反思和优化教学设计, 不断地“重塑”自己的实践性知识, 形成丰富的实践智慧。

参考文献

[1]梁好翠.论教师教学观念的“落差”及其消除策略[J].继续教育研究, 2009, (8) :94-96.

[2]鲍建生, 王洁, 顾泠沅.聚焦课堂:课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]李春华.校本研修要重视运用课堂观察工具[J].大连教育学院学报, 2010, (2) :20-21.

[4]梁好翠.数学课堂教学评价的社会学透视[J].现代教育科学, 2008, (6) :11-13.

[5]Stein, M.K.实施初中数学课堂标准的教学案例[M].上海:上海教育出版社, 2011.

[6]涂荣豹, 宁连华, 徐伯华.中学数学教学案例研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

8.暑假研修培训工作总结 篇八

3月22日上午，在上海国际工业设计中心，中国工业设计协会秘书长刘宁主持了高研班开班仪式。中国工业设计协会会长朱焘、中国轻工业联合会副会长陶小年、工业和信息化部人才交流中心党委副书记张晓峰、上海市文创办、上海市设计之都推进工作办公室副主任贺寿昌出席了开班仪式并致辞。中国工业设计协会会长朱焘在致辞中说：这次研修班，是由政府出面，列入国家计划的，设计界的第一次高级研修班，很重要。针对当前形势和本次高研班的意义，朱焘会长强调了三个观点：第一点，打造中国经济升级版，工业设计要打头阵，要做开路先锋。第二点，企业要有设计管理，重点是在企业内部形成大家都来参与设计创新的小气候。第三点，工业设计是一把手工程，CEO要亲自抓，这是由工业设计的特点决定的，工业设计是集成性的创新活动，需要协同创新。

开班仪式结束后，学员们参观了中国工业设计博物馆和上海陶瓷科技艺术馆，随后参观了上海同捷科技股份有限公司、上海商用飞机有限责任公司、上海八号桥创意产业集聚区。学员们了解了同捷领先的汽车设计开发流程和标准，如何用创新的汽车平台技术、项目管理制度、质量控制体系成为国内最大的汽车设计公司。上海商飞科学、严谨的创新管理，以及勇于承担、甘于奉献的企业精神，给学员们留下了极其深刻的印象和启迪。在八号桥创意产业集聚区，学员们了解了传统的夕阳老工业企业如何转变为现代都市产业创意园区，开阔了眼界。

3月23日24日，学员们接受了高强度的案例式理论课程培训。课程围绕如何打造企业创新能力而展开，主题为“企业创新管理系统”。曾任海尔集团、三一重工集团等大企业CEO特别顾问的陈广乾先生讲授了“中小企业管理创新聚焦核心能力建设”；IBM特聘企业创新管理系统专家蒋涛的授课题目是“研发有道，创新无限”；浙江大学国际设计研究院常务副院长应放天教授讲授了“设计与企业家精神”；联想集团创新设计中心高级总监李凤朗传授了联想的产品创新之道“垂直创新”；中国工业设计界泰斗级人物、清华大学美术学院柳冠中教授讲授了他的系统化研究成果“制造型企业的设计创新机制研究”。3月24日下午，高研班组织了互动交流。围绕课程主题，学员们就本企业的管理需求中面临的难点和问题向授课老师讨教，同时，师生之间，学员之间也展开了热烈讨论，甚至不乏争论。在畅所欲言、各抒己见的讨论中，学员们彼此分享着难得的经验和鲜锐的观点。在结合学员企业管理需求的彼此的思想碰撞中，无形之中，一些学员还收获了相互之间资源互补的合作信息和意愿，这让很多学员兴奋于学习之外的意外收获。

总结三天的培训，全体学员一致高度评价本次高研班组织的复合式的培训，使大家更好地理解和加深了对工业设计的作用和价值、理念和方法的认识。不少学员提出请求，让他们企业的其他高管人员也能加入高研班学习，一些省市政府工业设计主管部门及行业组织的领导也提出申请，希望来充电。大家对高研班下一期的学习充满期待。

9.暑假研修培训工作总结 篇九

四川省武胜县城南初中

杨建波

本次培训的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，接受了思想上的洗礼，震撼了心灵。在网络信息技术发展的今天，我们越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，此次听了专家的讲座，感受颇深：

1、网络研修为教师交流、学习提供了有效平台

教师交流、学习是校本教研中的关键环节。在合作与交流、学习中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流、学习活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流、学习提供了更好的平台。

2、网络学习应该得到学校领导的重视

一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流、学习和学习，为校本教研和学校管理开辟新的舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流、学习的平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。

3、加强对信息技术的应用和匹配

微课、翻转课堂、视频录像课等的到来，彻底打破传统的课堂教学模式，要使教师尽快接触和掌握，就要录制成视频，让教师之间进行交流、学习，分主题切片研磨，对知识以及教学方法进行思维加工，反复提炼，达到最佳的效果，重新录制成微视频，为其他教师和学生共享，这就要求我们老师加强对信息技术的学习与应用，学会录制和视频的制作剪辑，才能适应社会的发展。同时，信息技术设备要及时更新，确保网络的畅通，如果要让老师不花很多时间在录制和视频的制作剪辑上，在大型学校配备一个多角度全制动定位的录像室，它不需要人工录制，上完一堂课，教师、学生活动自动生成。

学习培训结束后，我会把在这次学习中学到的知识应用到教学实践中去，边实践边总结边反思，真正做到学用结合，学以致用。

10.教师研修培训工作总结 篇十

这次研修，我校有四名教师被莱州市教体局指定为市学科指导老师，全校老师为之骄傲。短暂而又漫长的六天研修，对他(她)们来说，是对体力精力学识的一次严峻的考验。每天醒来，他(她)们就坐在电脑前开始了一天的指导工作，从旭日初升到暮色黄昏，从华灯初上到夜深人静，不变的是坐在电脑前时而思索时而忙碌的身影。浏览每一份作业，精心选择学习园地的话题，推荐发帖……尽管如此的忙碌劳累，但他们心系学员，无怨无悔。

剪影一：初逢研修亦从容

莱州市第二实验小学副校长，山东省书法协会会员，这次研修中担任美术学科指导教师。初次参加研修，又是全市唯一的美术指导教师，压力之大任务之重，可想而知。每天电脑前的紧张工作，让他的.两鬓似乎增添了丝丝白发，但不变的是他一贯的从容沉着，和煦的微笑。令我们不由得暗暗赞叹：肖校长，您是好样的!

剪影二：管理指导样样棒

莱州市莱州市第二实验小学副校长，省思品优质课获得者，多次在各级各类刊物上发表思品论文。这次研修她不但负责全校各学科的研修，还担任了全市思品学科指导教师组的组长。每一分每一秒，对她来说都是宝贵的。每天要早早到校全程跟踪全校的研修情况，悉心关照到学校每位学员的情况，及时总结指导，在她的指导鼓励下，我校历次研修成绩位居全市前茅。更可贵的是参加全市思品学科研修的老师，除了领导就是即将退休的老教师，有的研修组甚至由五六个乡镇的老师组成，联系起来很不方便，指导工作的难度可想而知。就是这样的研修队伍，愣是没有一名学员掉队!思品学科的研修取得了累累硕果，受到了局领导的高度赞扬。一分耕耘一分收获!我们想对这位“金刚钻”说：姜校长，您辛苦了!

剪影三：且歌且舞研修路

莱州市莱州市第二实验小学大队辅导员兼工会主席，山东省音乐学科教学能手，这次担任全市音乐指导教师。为了研修，她原本匆匆的步子更急促了;为了研修，她忘记了给心爱的儿子过生日;为了研修，她废寝忘食，忘记了吃饭……在音乐研修的舞台上，她且歌且舞，亮出了自己炫目的风采!我想对您说：张主席，您是舞台上最美丽的星星!

剪影四：重逢研修情更浓

莱州市第二实验小学数学教研组长，莱州市数学骨干教师。刘老师第二次担任数学学科研修的市级指导老师了，再次担当重任，对她来说虽然是轻车熟路，却不敢有丝毫的懈怠，为了研修工作时常奔走在学校与学校之间，每天忙碌到深夜。数学研修捷报频传，刘老师笑的特别开心，每当这时，我想说：刘老师，研修中你的笑容最美最甜!

11.暑假，我去培训 篇十一

校师训部主任急匆匆走进办公室，“小方，区骨干培训班6号开班，8：30分带上需要的材料准时参加培训。”

“天啊，刚送走学生，想休息一下，就要去培训？让不让人活了，这不又要去受罪？再说是进修学校组织的，并不是什么权威机构，无非是交点培训费，到时候报名点个到，混混日子而已。可惜的是——泰国之旅就这么泡汤了。”一阵牢骚之后，心里感觉好受了一些。培训，去就去吧。

7月6日，准时到达进修学校，办完各项手续，来到教室，“呵，人还真不少，足足36个，个个都是区骨干，其中一部分是杭州市教坛新秀，细细一看，我的年纪算大了，说大其实也不算大，刚满30，大部分的人都认识，其他的我不认识他们，他们倒认识我，估计是自己“出道”早一些，在“江湖”上闯荡久的缘故吧！

简短的开班仪式之后，就进入了正式的培训，今天的内容是在浙江教师研修网进行用户注册，并建立自己的工作室，加入协作组。这些东西曾在5月份全省的“E环境下的专题研修”中进行过理论的学习，当时是纯理论的，没有涉及到具体的操作，今天看来是动“真”的了，合我的胃口。其实这和时下流行的“网络博客”相似，因为我有自己建立博客的经历，所以完成这样的任务还是得心应手。没过几分钟就搞定了，顺利地加入了“小学数学骨干班协作组”，并荣幸地成为组长。然后就是在“我的工作室”里熟悉各个界面，摸熟各项功能，并添加了一些日志，上传了一些资源。

第一天的培训感觉不错，打消了我原先有些“抵触”的心理，同时对后面几天的培训充满了期待：在课堂观察技术的实践活动中，参与某个研究组的活动，以组为单位撰写课堂诊断报告；根据培训内容和课堂观察技术，结合自己设计的前后两个教案进行对比反思，撰写分析报告；以课堂观察与诊断为背景，选择一个关注点，撰写一篇研究论文；以团队为单位完成1~2个视频案例的研究与制作；参加《浙江教师研修网》的研修，每周不少于一次，并积极发表观点，参与研讨；在我区教师博客网上建立个人博客网站……

曾几次想报名参加特级教师朱乐平老师主办的脱产研修班，想学习他们是如何做案例研究，如何进行课堂教学诊断，但由于种种原因一直没能实现，看来这次在家门口就可以参加我感兴趣的案例研究、课堂诊断技术的培训啦！

想想以前，大大小小的培训经历了几十次，大部分如同蜻蜓点水，只是隔靴搔痒，不光占用了宝贵的教学甚至是休息时间，还透支教师的教学精力。培训本身流于形式，使有意义的活动变成走过场。

12.暑假研修培训工作总结 篇十二

一、微课堂

教师的专业发展是学校教育发展的基石, 而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看, 有关课堂教学的校本研修很多, 从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等, 都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到, 因为农村教师对校本培训的认识不够, 加上学习机会少, 参与名额、硬件条件的限制等原因使这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比, 内容更具体, 时间更短少的“微课堂”, 渐渐显现出它的优势。

“微课堂”是依托校本研修平台, 开展微型课堂教学的一种研究方式, 一般课堂教学时间20分钟以内, 教学内容集中。授课时可以是有学生授课, 也可以是无学生授课;可以是一课多议, 即教研组一人上课, 全体教师听课, 并参与评课, 就教学研究主题进行研讨, 也可以是同课异构, 在甄别比较中, 取长补短, 受到启发。

“微课堂”研修的操作流程如下:

1. 确定内容。

每次研修, 都立足课堂教学, 确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能, 包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能, 然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。我校语文组已进行过一些微课堂尝试:不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等, 都让教师受益匪浅。

2. 课前研讨。

组织教师进行交流, 这一内容“假如让我上, 应该如何做”, 每人简短陈述自己的设想, 以便集思广益, 形成最佳方案。

3. 设计方案。

上课教师根据主题内容编写“微教案”, 设计“微课件”“微习题”等, 教案中除了说明该技能实践构想外, 还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。

4. 观摩展示。

授课教师按教学详案进行课堂展示, 在展示之前, 要对本次研练做简要解说, 阐明自己的设计意图, 以便观摩者进行评价。

5. 反思评析。

展示教师课后进行自我分析, 反思是否达到了自己所设定的目标, 找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。

6. 修改再练。

授课教师综合集体意见进行修改, 进行第二次课堂研练。

“微课堂”的研讨活动, 目标明确, 互动深入, 耗时少, 见实效, 扩大了教师参与的广度和效度, 在最短的时间内获得最高的效益, 自然深得一线教师的青睐。

二、微课题

课题研究一直是校本研修的重要抓手, 但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥, 我们不是那块料”“课题研究太烦琐, 耗时耗精力”的感觉。从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识, 教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾, 它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式, 更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式, 为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。我们的做法是:

1. 研究文化做铺垫。

苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”所以, 微课题研究首先需要营造校园研究文化, 我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动, 让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享, 促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯, 同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习, 奠定研究基础, 使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。

2. 研究方式张扬个性。

首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣, 又要符合研究规范, 更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑, 可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考, 也可以是一种新的教学模式的尝试。我校已经进行的一些课题有《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》《提高小学生数学笔算正确率研究》《小学英语情趣教学案例研究》《阅读教学中随文练笔的研究》等, 既凸显了学科和学生的特点, 也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一, 可以是行动研究、案例剖析、实践反思等;课题成果呈现方式不单一, 课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等, 目的是真正服务于教育教学。

3. 研究过程重引领。

既然是科学研究, 教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识, 掌握课题研究的一般流程, 熟悉1~3种常用的研究方法等。为尽快引领教师走上正轨, 在研究初期, 微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现, 在降低难度的同时, 让教师了解基本的文本撰写要领;研究中期, 开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动, 为教师提供了科学的辅助, 增强教师微课题研究的信心和积极性。

实践证明, 微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手, 虽然研究范围小, 成果也小, 但其对于教师自身的专业发展和服务教育教学的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上的研修模式所具备的全部特点, 如, 集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容, 因此, 更有利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。

三、微论坛

专家讲座是教师研修中常见的培训方式。在各级培训中, 不乏朴实而生动的专业阐述, 对教师的理论提升和实践操作都起到一定的指导作用。但对于农村教师来说, 与专家面对面的机会毕竟很少, 而切入教学实践的细节且有针对性的讲座更显得少之又少。教师常常是“听时激动, 听后不动”的状态, 我们启动的“微论坛”研修, 旨在缩短研修周期, 拉近互动距离, 切实解决实际问题。

“微论坛”不同于专家讲座, 主要是通过短小精悍的教育教学现象来揭示教育教学规律, 一方面, 它考验了教师的表达能力和精炼主题的能力, 另一方面, 激起教师的思维碰撞, 达到分享共赢的目的。一般利用教师业务学习的集中时间, 每次耗时5分钟左右。具体操作注意以下几点:

一是选择论题。论题可以是全校教师关注的热点、重点问题中筛选确定的话题, 也可以读书心得的微交流, 还可以是现场话题, 如, 看一小段新课导入教学视频或一个教育案例, 谈谈自己的看法等。我们曾进行过的微论坛主题有“学习单的设计构想”“个性作业, 你怎么看?”“面对这样的学生……”“新课导入之我见”等, 这些话题取自于教育教学一线, 贴近教师生活, 教师有话可说, 有兴趣参与, 效果自然得到保障。

二是确定主讲。主讲教师可以是对这方面有一定研究的骨干教师, 也可以是临时点兵捉将, 促进所有教师参与研究, 保证了论坛的实效性。在这个过程中, 教师不仅训练了自己的逻辑思维和提炼概括能力, 也训练了即时表述能力, 心理素质也得到锻炼。

三是互动跟进。“微论坛”与集中的专家讲座相比, 优势在于教师不需要带着仰视的目光, 怀着一颗敬畏的心去倾听, 大家都是一同研究、一同实践的“战友”, 彼此的亲近让大家可以心无旁骛地参与论坛交流, 真正探究教育教学的真问题, 实问题, 在论坛即时互动, 常常碰撞出思维的火花。每次微论坛结束后, 将论坛的发言记录于校园网, 给教师提供继续研讨交流的平台。

“微论坛”已成为一种短小精悍的研修模式, 在促进教师研究、思考、实践的专业发展道路上体现出迅捷、有效的特点。

四、微反思

叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。可见, 反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 是促进教师专业成长的有效手段。在各级教育部门制定的文件中, 对于教学反思都会有明文规定, 我县“有效教学”推进过程中就提出“每学期20篇教学反思”的硬性规定。在学校教学内务的例行检查中、在各级教学视导等活动中, 这也是必查项目之一, 有时候还会将反思内容作字数的最低限制。与之相携而来的是教师为了体现“反思”过程, 更多的重“量”的多少, 而忽视了“质”的存在。如何使反思落到实处?这首先要重新认识“反思”的本质。反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。它不在于字数的多少, 不在于问题的大小, 而在于它是否促进教师反观自己的教学得失, 从而提高教学质量。因此我们从“微反思”的角度, 鼓励教师一课一得, 一人一博, 一周一梳理, 一月一交流。

一课一得:这“一得”可以是一句话, 也可以是一段话;可以是一个词语的教学灵感, 也可以是一道习题的解法发现;可以是一句过渡语的新思考, 也可以是一个小环节的再反思;可以是在备课、上课的过程中萌发的灵感, 也可以是听课、评课的活动中突然受到的触动等, 不求多求广, 只求有所悟, 有所得。这样“一课一得, 得得相连”, 如积跬步, 必能行千里。我校教师的《一得录》所收录的教学一得《“暂时”应该等一等》《美丽的“错误”》《方言“秀”课堂》等, 既让人耳目一新, 又令人读有所悟。

一人一博:随着信息技术的普及, 我校每个教师都申请了自己的微博平台, 它是记录教学反思的有效载体, 可以利用网络优势, 使“微反思”的记录更便捷, 互动交流也不再受时间、空间的限制, 可以更好地提升反思的效度。

一周一梳理:鉴于教师每天工作量都比较大, “微反思”常常因为没有固定的时间进行反刍、整理、归纳而停留于简单的现象描述或问题陈述, 利用双休日的时间回顾每周的反思, 可以促进教师进一步思考自己的教学行为和如何改变现状。

一月一交流:每个月学校以网络和文本的形式, 将教师的“微反思”做一个简单的归类汇总, 设置相应的栏目, 如, “课堂随想”“心灵小语”“创新方舟”“案例点击”等, 再装订成册, 或制作成电子简报, 供全体教师学习研究, 将“微反思”的效应进一步放大。