学校语言文字教材

学校语言文字教材（精选9篇）

1.学校语言文字教材 篇一

《木兰诗》教材理解语言特色

文学作品的语言要繁简得当；既不可贪多务得，也不能一味求简。我们细读《木兰诗》，便可以悟出这个道理。

《木兰诗》紧紧围绕着木兰的形象着墨。它有时“惜墨似金”，写得极简；有时又“泼墨如水”，尽力铺排。如“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”只六句三十字，便概括了木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。显得何等简练!其中两句写朔风凛冽，刁斗声声；月光映雪，木兰未眠。它通过环境、景物、氛围的描写，渲染出木兰思家的复杂心情和严守岗位的战士气质。尽管边地生活是艰苦的，周围寂静得只听见忽断忽续的刁斗声，木兰和伙伴们却仍然穿着甲胄，随时准备为保卫祖国而战。此情此景，写得有声(北风声、刁斗声)、有色(月色、雪色和铁的反光)，多么耐人寻味!真可谓字字千金，一字减它不得。而“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”四句凡二十字，仅复述了上文“市鞍马”三字的内容，骤看觉得何等呆板和累赘!但仔细品味一番，又觉得它十分灵活和简洁。因为这么一渲染，木兰及其一家紧张而又周密地准备戎装的气氛便完全烘托出来。正如刘大白在《旧诗新话》中所说：“整整的.四排句，看去是很板的，其实其间层次分明。因为有骏马而无鞍鞯，不可以骑坐，所以还得买鞍鞯；有鞍鞯而无辔头，不可以控御，所以还得买辔头；有辔头而无长鞭，不可以驱策，所以还得买长鞭。”这种东、西、南、北循序铺排的手法，在民歌中固属常见，但是《木兰诗》中用得尤多且活。如“旦辞爷娘去”以下八句，“爷娘闻女来”以下六句，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”两句，或依时间(旦、暮)，或依辈分(父母、姊、弟)，或依性别(雄、雌)，都采用循序铺排的方式。正是在这种很容易流于程式化的铺叙中，《木兰诗》却写得风趣横生，兴味淋漓，使情事如见，景物若画。从这方面说，它又像是“泼墨如水”了。

全诗着力写木兰出征前、征途中和回家后的心理活动，而很少写她在战斗中的英雄业绩。从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，一幅少女思亲图，真是呼之欲出。木兰以一女身，在多年艰苦的征战生活中，能乔扮男装而不被察觉，已显得异常聪明和机警；在万里关山的殊死争夺中，又能屡建战功而奏凯归来，更显出无比英勇和豪健。在这里，儿女情与英雄气不是相得益彰了么?

2.学校语言文字教材 篇二

[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013 年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”( 编号ZDA125 - 13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春) ,以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入的了解,检查国家标准的贯彻实施情况,并对语言文字规范标准本身的完善与应用提出建议。课题组选择了我国有较大影响、使用时间较长的4 套中小学语文教材为调研对象,分成6 个小组。这里选刊的5 篇论文,分别从整体、词汇与读音、汉字结构、偏旁部首、汉语拼音等具体方面进行论述,对存在的“失范”现象、类型、原因作了探讨,并对有关标准的完善提出了建议。

摘要：<正>[本栏导读]语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一,学校是落实国家语言文字规范标准最重要的领域之一。国家语委2013年批准设立重大课题“中小学语文教材语言文字规范标准符合性调查研究”(编号ZDA125-13,厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心承担,主持人苏新春),以求对中小学语文教材中语言文字规范状况有更深入

3.依托教材,激扬文字 篇三

【关键词】 严谨；精深；感性；唯美

语文学科是充满着渴望与期待的，他丰富的情感，独特的魅力，浓郁的味道都透露着这样的信息：他不是简单的知识加减。在语文的教与学中，凝练其中一点一线一面，感悟文学作品的精髓与灵魂，成为了语文教师的崇高追求。

我们在公开课时，总是挑挑选选，期望找到最得心应手的课文。每个语文教师对语文学习都有自己的偏好，但要成为一个全面的语文教师，就要学会挖掘每篇教材的魅力。其实每篇教材都有自己可挖掘的点，都有让我们感兴趣、发挥智慧的点。找到了找准了我们能上好每一篇课文。作为教师应不遗余力挖掘每篇教材的魅力。立足方寸之间，才能遨游天地洪荒。

无论语文教学改革走到哪一步，以图文的思想性是必然的，在我个人认为，语文学科的这一特性在语文学习中是极富有教育意义的，是各种特点中最为重要的，应列为首要位置。

任何语言文字都是表达应情感的，情感的表露正是人们对一定品格的肯定与否定，赞扬与鄙弃的反映，从这一意义上说，语文是对培养良好品格充满期待的学科。民族不同，其品格也是有别的，语文学科选编的文章不外乎反映世界的和民族的文化，每篇文章所启示的精神品格就是一种期待，一种对习者阅读者形成良好品格的期待，作为语文教师，在教授这些教材时，有着义不容辞的培养良好品格的责任。面对孩子，如何顺其自然地触动他们的心灵呢？在教学《哲学家的最后一课》时，我这样和大家走进了文本：

默读课文2~11自然段，在文中圈圈画画，口头完成表格。

检查交流：

师：学生们会用哪些方法除草呢？文中列举了几位？联系实际，合理想象，结果会怎样？

生：四位。

师：学生甲？

生：用铲子铲除。不能彻底根除，还会再长。

师：对，斩草不除根，春风吹又生！（学生会心地哈哈大笑）学生乙？

生：用火烧。还是会再长。（有的同学小声说：野火烧不尽，春风吹又生）

师：（赞赏的笑着，示意）妙，一点没错，干嘛羞答答，大声说！

生：野火烧不尽，春风吹又生。

师：学生丙？

生（甲）：撒石灰可以除草，可那地会成不毛之地。

生（乙）：刮风下雨，水土会流失。

生（丙）：连庄稼也不长啦。

……

师：同学们说得太有道理了。除草的目的不单是除草，还要注意保护土壤资源。撒上石灰是可以根除杂草，但同时也毁了土地，使土壤不成地，成为连庄稼也不长的不毛之地，这行吗？

生（异口同声）：不行。

师：学生丁？

生：斩草除根。是除了草，可地不再美观，没了植被，也会造成水土流失。土地的功能价值也没了。

师（小结）：看来，学生们的方法都有利有弊。那么哲学家用了什么方法？结果令人满意吗？大家自由讨论。

……

学生交流：

生：哲学家在旷野里种上庄稼，杂草就被根除了。

师：你从哪里知道这些的？

生：读了第10自然段，再联系前文知道了这些。

师：你们认为哲学家的方法好吗？为什么？

生：我认为好。因为它不仅铲除了杂草，还让旷野变成了庄稼地，这叫一举两得。

师：我也认为很好。这样一来，这片旷野彻底改变了用途，变得更有价值了。（老师点头表示赞许）

……

师：是的，现在我们可以得出结论了。

怎样除草最好——（出示句子，引导朗读）

生齐读：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。

师：现在你们认为哲学家的问题简单吗？（学生答不简单）他的学生认为简单吗？（学生答不简单）

师：确实不简单，在这看似简单的问题解决过程中，哲学家的弟子们终于领悟了老师的良苦用心。老师呀，是要他们懂得一个人生哲理。（师出示句子）

生齐读：要想产除灵魂里的杂草，唯一的方法是用美德去占据它。

除草的方法简单易懂，但除草与培养美德的关系需要用哲学的眼光去审视。

这是存在挑战的。借助一张表格，师生在严谨中深思，而后张扬着各自的情思，且说且思，人生的哲理如深海沉船，随着思维潜行的深度增加，沉睡的宝藏渐渐放射出它的光芒。语文的学习就是一段段寻宝的经历。

4.学校语言文字教材 篇四

全文共27个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1段至第5段）通过文字人们可以了解世界上的一切事情。同样，了解了“大自然的文字”，人们便可以认识大自然。

第二部分（第6段至第19段）旨在说明通过星、云、鸟等大自然的文字，人们可以阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。其中，第6段至第9段生动地说明了认识、掌握星、星座的知识可以指导人们充分利用自然。第10段至第12段介绍云这种天空大书上的字母不仅可以向人们讲述现在的事情，也能预示将来的事情。

第13段至第18段介绍鸟也是“大自然的文字”，留心观察它，人们也能认识了解自然。第19段是对第6段至第18段的内容的总结。

第三部分（第20段至第24段）介绍了各种各样的石头也是大自然的文字。第四部分（第25段至第27段）说明要认识和了解自然，就要从小留心观察周围的一切事物，要学会大自然的文字。

本文采用总一分一总的结构形式。

二、细致的观察与生动的表达

要想生动准确地说明自然现象的特征，必须对其进行认真、细致的观察。如“有时候，在炎热的夏季，天空远远耸立着一座白色的云山。从这座云山向左右伸出两个尖头。山变得像铁匠铺里的铁砧了。”其中“耸立”“伸出”形象生动地描摹出云的变化，写出这种“文字”的特征。

三、修辞手法的运用 另外，文中的“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人，热天已经过去了”等语句运用拟人的修辞手法，为文章增添了生动、活泼的气息。

四、句段讲析

1.文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。讲析：“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。2.你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。

3.白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去。

5.学校语言文字教材 篇五

2018一建教材对比变化文字版--《法规及相关知识》

1Z301000建设工程基本法律知识 1Z301010建设工程法律体系

核心变化：删除了对七大法律体系的详细介绍，简化成了概述。1Z301020建设工程法人制度

核心变化：法人具备的条件和分类（增加特别法人）变化。1Z301030 建设工程代理制度

核心变化：代理的分类变化（取消了指定代理）1Z301040 建设工程物权制度 核心不变

1Z301050 建设工程债权制度 核心不变

1Z301060 建设工程知识产权制度 核心不变

1Z301070 建设工程担保制度 核心不变

1Z301080 建设工程保险制度 核心不变

1Z301090 建设工程税收制度

新增核心点：企业和个人所得税、增值税、环境保护税的相关规定。1Z301100 建设工程法律责任制度

学派网

核心不变

1Z302000施工许可法律制度 核心不变

1Z303000建设工程发承包法律制度 1Z303020建设工程承包制度

核心变化：建设工程总承包的规定：内容整体变化。1Z304000建设工程合同和劳动合同法律制度 1Z304020劳动合同及劳动者权益保护制度 核心不变，章节名称变化 1Z304030相关合同制度

核心变化：借款合同：关于民间借贷的利率由原来的银行同类贷款利率的4倍改为了年利率为24%和36%，实际上等于划了“两线三区”。1Z305000建设工程施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度 核心不变

1Z306000建设工程安全生产法律制度 1Z306030施工现场安全防护制度

新增核心点：五项危险性较大的分部分项工程施工安全要点内容。1Z306040施工安全事故的应急救援与调查处理

核心变化：综合应急预案、专项应急预案和现场处置方案的内容变化。

1Z307000建设工程质量法律制度 1Z307050建设工程质量保修制度

学派网

核心变化：缺陷责任期（由6、12、24个月变为1年、最长2年）、质量保证金（5%变为3%）

1Z308000解决建设工程纠纷法律制度 1Z308020民事诉讼制度

6.学校教材管理制度[推荐] 篇六

一、教材供应范围和种类

1、教材供应对象为学院在读的学生及任课教师。

2、教学计划中的各门课程的教学用书和讲义、配套教学参考资料、自印教材等，均由教务处教材科负责组织供应。

3、其他部门或个人不得向学生推销教材。

二、教材选购和预订办法

（一）选购和预订教材的原则:

1、基础课教材应优先选用获国家级或部委级的“优秀教材”和“推荐教材”；其次选用规划统编教材，一般不能选用其它教材。

2、专业及专业基础课教材，一般以各专业出版社出版的、纳入国家教材统一征订的教材为主，除特殊情况外，一般不使用其它教材。

3、上述条件不能满足，可考虑采用非统一征订正式出版的教材。

4、在确实购买不到较适用的教材的情况下，方可考虑自编教材。

5、选用教材要首先考虑原用教材，以保持教材的稳定性，减少库存，遇特殊原因，不使用原来教材改版的，须提出报告说明理由。

（二）预订程序

1、每年6月与12月分别办理秋季和次年春季教学用书的选订。

2、按照春秋季教学用书征订目录选订教材,各系部（院）填写教材订购申请单后，经教务处教材科审核后汇总，办理预订。

3、为做好教材预订工作，教材科应掌握有关课程的教材库存数，以避免多订、错订。

4、确因计划变更或其他原因，不能通过预订而须即时采购者，应及时提出选购教材报告，及时解决。

5、教材一经选定一般不得变动，特殊情况须经系部（院）主任同意，报教务处审批后执行。

6、由于人为原因而重订、错订造成的教材积压浪费，由责任人负责推销或赔偿经济损失。

7、参编教材认购数量以使用两年为限，不得向学生硬性摊派推销各种教材和教学参考资料。

三、自编教材管理办法

1、凡确实征订不到或必需补充的教材，方可考自己编印。

2、首先由系部（院）教研室打报告，确定编写责任者、审稿责任人、使用年限、编写大纲、完成编写的大约时间等，经系部（院）主任同意、教材科审核后，提请教务处长批准，方可执行。

3、编写及审稿责任人必须具有中级以上职称，且从事该课程一线教学两年以上。

4、编写教材要严肃认真、严防盗版。若出现因盗版而产生的法律纠纷，一律由编写责任人负责。

7.语言训练有序的浙江小语教材 篇七

这个“失”的偏差根子出在哪儿呢?出在课程目标和教材体系这两个问题上。

小学语文课程的目标是根据“知识和能力, 过程和方法, 情感态度和价值观”三个维度设计的。但许多教师把教学目标的三个维度看成是并列的, 没有统而为“一”。这个“一”中, 搞不清哪一个维度是反映语文学科本质特性的。人文性吗?它不是语文学科的本质特性, 不能独立存在, 必须附丽于语言文字。过程和方法更不能决定学科性质。决定语文学科性质并且可以承载人文内涵的, 只能是语言形式这个物质存在。从开设语文学科的根本目的看, 不就在培养理解和运用祖国语言文字的能力吗?由于在指导思想上没有确立以语言训练为中心, 语文教学忌讳语言训练, 只重视课文内容的感悟和体验。十年的经验教训, 语文课程必须确立知识和能力为核心目标, 才能实现三维目标的真正“统一”。

再说教材是教学之本, 学生的语言习得与发展, 固然要靠广泛阅读、日积月累的积淀与浸润。现行的人教版小语教材, 毋庸置疑有许多先进性和优越性, 但作为一门学科的课程, 内在结构必定要有个知识能力的教学顺序, 这是不可或缺的, 否则, 遑论课程。教学须循序渐进, 任何学科概莫能外。然而, 它的缺憾恰恰在于不能为教师提供有序教学的需求。各册课文都以内容主题为组 (单元) 编排, 所不同的只是课文内容的深浅和长短。教师所能依凭的, 一是课程标准的学段要求, 二是每篇课文后面的思考题、练习题和一组课文的综合练习, 这给教学带来了困难。学段语言教学的目标不清, 该教的不教, 不该教的重复教, 存在严重的无序性。培养小学生的阅读能力和表达能力, 有许多知识点和能力点需要一步步扎扎实实地教学。可是在教师眼里只有课文内容, 上课往往只在内容上绕圈圈。内容分析式的教学, 多年来已经成了语文教学的常态。

课改十年的经验教训, 凸显小学语文课程语言有序训练的重要性、紧迫性。实际上, 在课改实施过程中, 教师对语文课的语言训练早有觉醒, 也早有期盼, 年长一点的教师早在怀念浙教版的小学语文教材了。浙教版小语教材正是以教学内容具有确定性, 语文知识和能力的训练点有比较明确的序列, 教师易教学生易学, 有其显著的特点。因此笔者建议, 在现行教材未作修改的情况下, 吸收浙教版小语教材这方面的某些特点, 有助于用好现行教材, 或者为调整教学落实语言训练做些参考。

浙教版小语教材的基本特点是:要求适度, 注重实用, 训练有序。

所谓“要求适度, 注重实用”, 是基于义务教育是面向全体适龄儿童的教育, 全民性和基础性是最基本的特点。教学内容必须使所有儿童能够学得了、学得好。教材要求过高, 偏难偏深, 学生课业负担较重, 不利于学生的全面发展。不少学生还因学不了学不好, 而产生厌学情绪。因此, 调整教学要求和难度, 减轻学生课业负担, 切实提高教学质量, 是小学语文教材的基本出发点。这个出发点至今仍有现实意义。比如, 拼音教学不再要求听写、默写声母和韵母。阅读教学根据小学生以具体形象思维为主的心理特点, 降低了概括中心思想、理清文章层次等理性思维的要求。概括性思维的最高要求是归纳课文主要内容和领会作者所表达的思想感情, 但不要求书面表达。重视学生的语言积累, 加强了读写词语、读写句子、朗读背诵课文等练习。习作教学增强了表达训练的目的性和实用性, 淡化了审题立意、布局谋篇等要求, 只留下懂得过渡和注意详略两项训练。教材力求从以学科为中心的封闭系统中解放出来, 适应社会生活和儿童实际的需要。选文以经典时文为主, 适当增加了说明文和应用文。习作是学生重要的语言实践活动, 教材中安排了系列习作训练, 并与阅读训练并列, 提高了习作教学在语文教学中的地位, 有助于克服习作教学的随意性。

语言训练基本有序, 是浙教版小语教材的最大特点。

有序性是科学性的基本特征之一。优化教材结构, 建立一个比较科学的语言训练体系, 是语文教学克服盲目性、随意性, 走出花时多、负担重、效率低误区的根本性举措。教材把小学语文听、说、读、写能力分成阅读、习作、听说三个训练体系。每个体系分解成若干个训练点, 训练点按由易到难、由浅入深的顺序排列。然后, 根据有主有从、前后联系、从说到写、读写结合、协调发展的原则, 组合在一个个的单元中。

以下重点介绍阅读教学语言训练的有序安排。

词句训练是小学语文最基本的训练。教材根据年段教学目标和课文语言特点, 在课文后面的作业题中安排词句训练;每篇课文都有词语的读写和运用的练习, 注重学生的词语积累和培养灵活运用词语的能力。句子的教学增强了训练的序列性。从读句的角度说, 低年级主要安排认识句子, 包括陈述句、疑问句、感叹句等句型句式。读读写写的句子, 有的是课文的原句摘录, 有的是根据课文意思重新整理的规范化句子。中年级重点训练对句子意思的理解, 高年级重点训练对长句和含义深刻的句子的理解, 体会句子的感情色彩。理解句子意思主要通过比较、调换、增删等方法, 一般不做理性的诠释。从句子表达的角度说, 低年级通过补充句子、打比方等方法把句子写通顺、写具体, 高年级要求通过改变句式等方法, 掌握句子表达的多样性。

低年级词句训练的序列是在课文的练习题中隐性体现的。

这套教材是以“语言训练”为主线贯穿始终的。教材即学材, 中年级开始每个单元之首出现一个“教学提示”对话框, 明确指出这个单元教与学语言训练的主要目标。

例如第五册第一单元的“教学提示”:

“理解词语的方法有好多种, 有的词语可以联系上下文来理解。《大禹治水》中有‘流离失所’这个词语, 我们把带有这个词语的句子读一读, ‘凶猛的洪水淹没了田地, 冲毁了房屋, 人们流离失所, 无家可归。’再想一想, 洪水冲毁了房屋, 人们就没有住的地方, 只好四处流浪。这样, 我们就知道‘流离失所’是到处流浪、无处安身的意思。”

中年级每册教材分8个单元, 高年级每册分7个单元。阅读教学中年级和高年级一共有60个训练点。教学目标分解得比较细, 教学内容易于操作, 是这套教材的一种新的尝试。实践证明是较为成功的。

例如, “读懂一段话”这样一个训练项目, 分解成若干个细小的训练点, 依次分别安排在三年级两册教材中。这样做的好处是中年级加强了段的教学, 阅读为学生写好一段话打好知识和能力扎实的基础。

1.读懂一段话要从读懂每个句子开始;

2.读一段话要想想怎样连句成段, 按时间顺序是常用的方法;

3.有的段落是按事情的发展顺序写的;

4.按事情发展顺序写的一段话, 读后想想哪几句是写同一方面意思的;

5.介绍一个地方或一件物品的一段话, 常常是按方位顺序写的;

6.有的段落是按先总写、后分述的顺序写的;

7.一段话里, 有时并列地写了两个或两个以上的内容;

8.读一段话, 在理解每个句子的基础上, 想想这一段主要写什么。

又如, 一个“学会概括段落大意”的训练项目, 第九册分解为几个教学点:“摘句法”“归并自然段大意的方法”“先回答问题后把答案连起来的方法”等。概括是一种关于综合事物共同点的思维训练。“摘句法”是概括段意这项训练的开始, 起点较低。以下是第四单元的“教学提示”:

“概括段落大意是把一段话的主要意思, 用简明的语句表达出来。有的段落里有涵盖全段内容的句子, 可采用摘句法来概括。如《猫》这篇课文, 两个段落中都有一句能概括全段内容的句子。如果摘录的句子不够完整或不够简洁, 要做些修改……”

“归并自然段段意”是这项训练的较高要求, 要求先写好自然段段意, 然后比较这些段意有无主次, 如有主次, 就取主舍次;如无主次, 就归并自然段共同的意思。“回答几个问题把答案连起来归并段意”的方法, 有一定的难度, 要对问题的答案作文字上的整理和调整。

中、高年级阅读教学的序列中, 穿插了指导读书方法、培养良好学习习惯的训练。如:按要求预习课文, 简要复述课文, 列提纲背诵课文, 提高默读的速度, 注意积累词语, 养成边读边思、动动笔墨的读书习惯等。每一项训练都有明确、具体的教学要求。

8.善用教材故事 巧构语言体系 篇八

然而挑选适合课堂教学的故事比较困难且费时，所以教师可以善加利用每单元教材提供的故事，在每单元的最后一课时，可以尝试把C部分的故事加以提炼使用，课堂中教师把整个单元的语句在故事语境的带领下，重温一遍。这样的故事教学，能构筑本单元语言点的最后一道屏障，难点可以突破，重点可以复习，可以逐步帮助儿童建立有效的语言体系。

一、教材中四类故事类型的梳理

教师要了解不同体裁的故事特点，采取不同的引导方法，帮助学生累积语言点，为建立语言体系做好准备。

（一）简单重复式的故事

三年级起始年级的故事大都是简单重复语句的，这给低年级的教师提供了非常好的素材。例如PEP三年级上新教材第二单元的故事“Colors”，文中重复了三种颜色的花朵，A red flower. A yellow flower. A blue flower ...，教师可以在故事教学时鼓励学生讲多种颜色的花，在儿童头脑中勾勒出更加丰富多彩的颜色，为颜色单词的累积做好铺垫。

（二）类比排列式的故事

教师要善于利用教材里此种类型的故事，因为句式是有规律地罗列的，在学生感兴趣的情况下，教师可以帮助学生找到规律，以此来巩固本单元所学的句型。例如PEP新教材三上第四单元“We love animals”的故事里面“Hello，pig，followe me.”类似的语句不断重复，随着动物的增加，学生看到的是不断丰富壮大的动物语言，在故事的学习中不知不觉把本单元的重点“关于动物”的语言点都一一复习了。

（三）平铺直叙式的故事

这类故事的线索比较好寻，教师可以帮助儿童摸清故事的叙事方式，在平铺的问题中找到关键语言点，在学生兴趣盎然地找线索的同时，就是教师引导他们复习语言的绝好时机。例如PEP新教材四上第四单元《找眼镜》的故事，学生好奇地问：“Where are my glasses？”教师引导他们用一般疑问句Are they on the fridge？来找眼镜，不知不觉中“地点方位”的语言点再一次巩固了。

（四）逻辑演义式的故事

此类故事具有很强的逻辑性，上下贯穿，前后连贯，当摸清文本脉络后，这个话题的语言体系就被掌握了。比如六上第三单元“The story of rain”，这个故事有很强的逻辑性，教师先帮助学生搞清“rain —cloud—vapour—water”四者之间的逻辑关系，整个单元的语言点就呼之欲出了，故事则很好地串联了这些关键词，为学生的语言累积打下坚实的基础。

二、故事运用的步骤——以PEP新教材四上第五单元“Dinners ready”的故事为例

那如何在课堂中实施有效的故事教学呢？笔者认为应该有层次性地推进，一般来说，小学生的有意识注意不会超过二十分钟，教师要利用这有限的有意注意时间，抓住学生的眼球，吸引学生注意，在短时间内切入语言要点。现以PEP新教材四上第五单元“Dinners ready”的故事为例，谈谈如何利用教材里的故事，帮助学生构筑语言体系。

（一）创设真实情境

每一个故事都有特定的情境，在故事教学前，先设定好故事发生的场景，有助于学生对语言的理解，例如“Dinners ready”这个故事发生场景是“饭店”，教师简单创设情境：戴上厨师帽，手里拿张菜单，就可以很简单地让学生理解故事发生的地方是饭店。创设好恰当的情境，学生进入故事的学习则比较迅速而准确到位。

（二）提供语言材料

教师将列有食物素材的菜单展示在学生面前，为学生提供生动丰富的食物名称，这就是单词的复习巩固；接着教师引导本单元主要句型：What would you like？ Id like ...。学生在练习时，教师尽量引导学生将更多的食物单词放入问答之中，起到提供语言素材的目的。

（三）构筑语言体系

当学生问答完毕以后，教师可以借助故事的展开，帮助学生在头脑中完整地建设语言体系，比如本单元的语言体系可以按如下建立：

巩固食物单词： rice fish noodles beef soup vegetables ...

复习基本句型：What would you like？ Id like ...

运用得体语句：在饭店场景下，把本单元的语言点融合进去，发挥学生能动性，可以加入更多的语言元素，如：Help yourself！ Here is your bill.

至此故事演练结束，有关食物的语言体系搭建完毕。这样的好处有：学生喜欢故事，识记力明显增强；故事线索分明，脉络明晰，易于学生构建语言。

三、故事运用的方法

教师借助每单元的故事题材来帮助学生构筑语言体系，先帮助学生在头脑中形成语言概念，然后让学生把语言表述出来，实现语言从输入到输出的学习过程。以下介绍几种简单有效的语言输出方式，在实际教学中善加利用、融会贯通，有助于学生形成有序的语言系统。

（一）问答

问答是故事教学展开最简单直接的方式，根据教师的提问，学生逐步理解文本，对故事有大概的了解。此方法的好处在于费时少，见效快，直指语言点，简单明确，易于掌握。而缺点在于比较机械，学生的被动学习比较多。所以教师在课堂上可以这样操作，以避免一些不利的干扰因素，加强提问的有效性。

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

（浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）

比如，PEP新教材三下第四单元Where is ...？的故事是由许多问题串联起来的，教师在课堂上引导学生就录像里的人物实际情境进行问答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通过这一系列的问答，学生头脑中对有关“方位询问”的一般疑问句形成了有效的系统构建，为故事的整体性理解打下了扎实的基础。

（二）朗读

朗读在英语学习中可谓是一个重要的学习方法，故事的朗读更是如此。教师通过朗读故事，给儿童传递语言信息，培养良好的语音语调，不但将故事里面的词汇、句子、文章等语言文字材料表达出来，还能通过朗读把其中的思想感情表达出来，使无声的故事书面语言变成活生生的有声的口头表述语言，这对学生的语言构建有不可磨灭的作用。缺点是朗读属于机械操练的一种，练习形式比较单调。教师在故事教学中要善于利用朗读的优势，采取多种有趣的方式来激励学生朗读，以期达成更加有效的语言建构。

例如PEP教材五上第五单元故事“The Beer Can ”，文中出现多个故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。学生对这些性格迥异的童话人物很感兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的语气来朗读，把本单元主要的语言点There is ... 建构起来。

（三）复述

有逻辑性的故事最适合复述。复述最大的好处是学生可以将语言内化为自己想要说的，是在理清语言结构的基础上诉说的，这样学生对语言的上下结构就有比较深刻的理解，是一种有效的语言输出。一般情况下，如果学生能够复述故事的话，对语言的构建就已经到达了一个新的层次。而缺点是学生可能会说出自己发明创造的语句，而不是正确有效的英语，所以教师要积极引导、合理推进。

例如，善于利用板书可以保证学生复述的合理性和正确性，教师可以列出故事的线索和关键词，让学生在板书的引导下，在头脑中呈现故事的整体，然后逐步按照板书的线索将语言表达出来。还是以六上第三单元“The Story of Rain”为例，教师板书搭建“小水滴”故事的主要支架，学生就可以根据板书的场景和关键词来复述故事，实现有序的语言输出（如图）。

（四）表演

表演故事是儿童最喜闻乐见的故事演绎形式，好处在于能进行大量的语言输出，学生的语言呈现更加丰富多彩，对语言的构建帮助很大。而缺点是比较费时，可能不能让所有的孩子都有机会表演，所以在有限的课堂时间里可以采取分角色演，这样在有限的单位时间里，可以让更多的孩子参与到故事的表演当中来。

比如，PEP教材五上第四单元“What can you do？”的故事里有两个个性非常鲜明的角色——小蛇和青蛙，文中语气夸张，语句呈现排列性，非常适合小学生表演，其中What can you do？ Ican ...反复出现多次，在有趣的表演中，本单元的核心句型已经深入孩子们的心，使他们轻松实现语言的累积。

（五）续编

这个方式适合高年级的学生，对一些开放性结局的故事可以采取这个方式，对语言构建的要求更加高，除了要求学生对语言层次的掌握外，还要求学生有更加丰富的语言体会，对语言经过锤炼，才能有更大程度的发挥。

例如，PEP教材五下第五单元的故事“在动物园拍照”就是一个开放式的结局，教师可以引导学生学习续编故事——继续给动物拍照，发生了什么有趣的事情等等。当然，目标核心句型“What are they doing？ ”在续编时使用的频率最高，轻松构建了本单元语言点。

虽然教师在实施故事教学的时候教学方式多变，但是万变不离其宗的是：要借助故事的教学来帮助学生累积本单元的语言，构筑某一语言体系，以达到事半功倍的效果。在故事的教学过程中要特别注意几点：首先，教师的语言要精确，给予正确的语言信息；其次，在故事的推进中，教师对故事的讲解要有层次性，勾勒出语言的结构；最后，学生在输出语言的过程中，教师要引导得当，帮助儿童建构丰富的语言系统。

PEP教材里的故事紧扣本单元语言项目核心，具有精选性、层次性和推理性，有其独特的教学优势。因此在单元教学的最后一个课时，教师如果能善于利用教材里的故事，对教材内容进行提炼深化，在学生感兴趣的前提下，巩固本单元所学，正是对整个单元语言内容的再现、再复习、再深化、再构筑，能对学生语言的建构起到举足轻重的作用。

9.一年级家长学校教材教案 篇九

第五课 我是诚实的好孩子

——培养孩子诚实的美德

藁城市常安学区里庄小学 杨琴凤

一、引

最近有很多家长反映同一个问题：孩子经常跟家长撒谎。老师们也经常会遇到这样的孩子：星期一检查作业，有的孩子说丢家里啦，有的孩子干脆星期一上午不上学说肚子疼在家里赶作业，我们都知道孩子在撒谎。面对撒谎的孩子，我们家长们该怎么办呢？

二、测

我们先来看看你的孩子在诚实方面做得怎么样：请打开书62页，让我们对照书中的15道自测题进行检测：

1.有时买了新玩具，却向家长说是向同学借的，自己玩两天。2.拿了同学的玩具或小文具说是自己在路上捡的。3.以买文具的名义要钱买零食吃。4.自己“拿”钱买零食吃。5.考试成绩差时涂改成绩。6.模仿家长笔迹在作业本上签字。

7.有时放学路上贪玩回家晚了，说帮同学做值日。8.不想上学了说自己头疼或身体不舒服。9.不想做作业说老师没有布置。

10.没有完成作业，对老师说忘在家里了。

11.学校开家长会，他没有告诉你老师要求你去参加。12.打碎了瓷器或易碎品，说是小猫撞翻的。13.因自己磨蹭而上学迟到，却告诉老师路上堵车了。14.考试时偷看同学答案或有其他舞弊行为。15.自己想玩时，就说做作业累了。

如果答“是”计1分，如果答“否”计0分； 如果得分较低，说明孩子比较诚实；如果得分较高，说明孩子不太诚实，需要引起家长的关注了。

三、议 得分高的家长请举手，说明您的孩子的撒谎行为让您头疼，请您说说您的困惑。

得分低（5分以下）的家长请举手，说明您的孩子在诚实方面做得不错，我们找代表来谈谈你的做法；（让家长畅所欲言）

四、点

刚才家长们都说了很多关于教育孩子诚实的做法，我在这里也想说说自己的一些看法。

首先我们来说说，孩子为什么要撒谎。

1.避免受罚（撒谎就不挨打挨骂了）如孩子考试不及格，回到家里之后，可能跟家长汇报说：考了七十多分或八十多分，因为孩子明白，如果说考试不及格，就会受到家长的打骂，为了逃避惩罚，只有说谎。

2、敷衍家长。如孩子放学回家之后，有时书包一丢，就打开电视机。家庭作业都抛到了一边，而家长过问时，就回答：今天老师没有布置家庭作业，或者说已经在学校做完了。这时孩子说假话的目的就是敷衍家长。

3.满足欲望。（如孩子羡慕同伴有一件好玩具，自己非常想买，但又怕父母不给钱。于是就在父母面前说假话，说学校要交资料费，要赶快交钱去等等。孩子通过说假话，满足了自己不正当的欲望。再如撒谎说自己写完作业了，就可以看电视了；撒谎说自己肚子疼，老师把自己送回家就可以玩电子游戏了。）

4.家长影响。（不停的承诺，不停的落空。耳濡目染孩子也学会了撒谎。）

策略：

既然家长对孩子的影响这么大，我们该怎样培养孩子诚实的美德呢：我觉得应该从以下几方面入手： 1.言传身教。（不欺骗孩子）

言传： 俗话说，无规矩难以成方圆，教育孩子要诚实、守信，父母除了要给孩子讲诚实守信的故事，同时必须要有行为规范的具体要求，如不拿别人的东西、不应说谎、借别人的东西要及时归还、答应别人的事情要做到等。一旦孩子养成诚信的好习惯，那么诚信的品质就自然会形成。《曾子杀猪》曾子的妻子到市场上去，她的儿子要跟着一起去，一边走，一边哭。妈妈对他说：“你回去，等我回来以后，杀猪给你吃。”妻子从市场回来了，曾子要捉猪来杀，他的妻子拦住他说：“那不过是跟小孩子说着玩的。”曾子说：“决不可以跟小孩子说着玩。小孩本来不懂事，要照父母的样子学，听父母的教导。现在你骗他，就是教孩子骗人。做妈妈的骗孩子，孩子不相信妈妈的话，那是不可能把孩子教好的。”曾子于是把猪给杀了。2.赞美诚实（孩子有了诚实的行为要肯定）

庄园中有一个很大的果园。每到收获的季节，一只只硕大的苹果、一个簇簇红色的樱桃垂挂在绿叶丛中，真是逗人喜爱。一天，小乔治在家里发现了一柄爸爸新买来斧子。很快，他就成了这把斧子的“主人”。带着它跑进花园，用它削小草、砍树枝，玩得可开心啦！玩着玩着，突然他想到：“父亲能抡起斧子砍倒大枝，我能不能抡起斧子砍倒小树呢？”正巧，在他的前面不远处有一棵小樱桃树，于是小乔治跑上前，抡起斧子向小樱桃树砍下去，一下，两下……刚砍了七下，小樱桃树就倒下了。黄昏时分，当父亲发现花园被弄得乱七八糟，他十分喜爱的那棵小樱树也被人砍倒了，非常生气。他怒气冲冲地走进屋里，厉声问道：“谁把我的樱桃树砍倒了？” 小乔治这时明白自己闯了祸。但他仅仅犹豫了片刻，然后突然抬起头看着爸爸，态度诚恳地说：“爸爸，我不能说谎，是我用斧子把树砍坏了。我愿再栽上一棵，以后再也不砍了。” 小乔治的话音刚落，他父亲满脸的怒气顿时烟消云散，并称赞小乔治“那诚实的行为胜过一千棵樱桃树的价值。后来，小樱桃树的故事传开了，“我不能说谎”也成了小乔治为人者写照。

3.不贴标签。（不轻易给孩子贴上你爱撒谎的标签，自证预言。）

如果你发现孩子说了谎，不要用严厉的惩罚来威胁孩子，这个办法往往会让孩子说更多的谎，更加狡猾，以便不被你发现。不要立即在其他人面前指责或教训他，最好是另找一个合适的时间单独与孩子谈。

4.及时纠正。（不姑息纵容孩子的撒谎。）

例如，某7岁男孩想看电视，不想做作业，父亲叫他先做好作业再看电视，他却虚报“做好了”。当父亲叫他把做好的作业本拿出来看时，他着急起来，又编了一个谎话，说作业本子找不到了。有教育经验的父亲就严肃而亲切地对他说：“你把作业本藏起来了，是吗？”男孩还想抵赖，父亲又对他说：“你不要说了，你是否想看电视？”男孩承认想看。父亲就告诉他，如果他讲实话，那么明天让他提早做完作业再看电视，也可以今天做完作业以后再看一会电视，现在因为说了谎，就要罚他在两天内不许看电视。男孩垂下头来懊丧地说：“我下次再也不说谎了。”这样的惩罚就收到了效果。5.出谋划策（用好的办法疏导孩子那些不能满足的不正当的欲望）孩子喜欢偷吃糖果，牙都坏掉了，父母可以协助孩子、给予建议，比如问他：“把糖果放高一点好吗？还是妈妈把糖果放到柜子里锁起来？”与孩子一同想些解决的方法，以克制住原始的欲望；或者孩子喜欢玩电脑，家长可以跟孩子商定周六时用漂亮的作业换张电脑票玩一小会电脑。这样孩子就不会想着花招的撒谎来满足这些欲望了。

五、用 实践应用

我们回去之后具体该怎样做呢？

1、讲故事，解读诚实。

讲《列宁小时候的故事》《手捧空花盆的孩子》《狼来了》等让孩子知道诚实守信是美德，撒谎骗人很可耻。

讲《列宁小时候的故事》《木偶奇遇记》《手捧空花盆的孩子》《狼来了》等让孩子知道诚实守信是美德，撒谎骗人很可耻。

2、定规则，实践诚实 跟孩子共同制定诚实规则：

不许说谎；许诺要兑现；不欺骗老师、同学和朋友；不随便拿别人的东西；勇于承认错误；不抄袭他人作业；考试不作弊。

3、做记录，肯定诚实。