幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会（共10篇）

1.幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇一

3月19日上午，我有幸参加了桃园街道中心幼儿园邀请的阅美慧张老师进行的绘本培训活动，现在关于“绘本”的话题也被越来越多的人所关注，大家意识到早期阅读习惯的养成对于孩子知识体系的构成起着十分重要的作用，同时我园现在也正在开展园本特色活动——“早期绘本阅读”，张老师的讲座好比是一场及时雨，滋润我的心田。

一、我眼中的绘本

讲座伊始，张老师就抛出今天讲座的主题。什么是绘本？绘本阅读可以给孩子带来什么好处？实际工作中教师如何操作？在此张老师为大家例举了很多的绘本，如：《讨厌黑夜的席奶奶》、《菲菲生气了》等绘本借此引导大家现场讨论“如何导入？”“可以提哪些问题？”等问题。在热烈的互动和交流中，大家体会到了绘本阅读的乐趣，也深刻地理解了立体式绘本阅读的理念。

通过此次张老师对绘本的解读，让我对绘本教学有了一个全新的认识，原本认为读绘本就是简单的把上面的故事内容讲给孩子听就可以了，但是通过张老师的讲授，我了解到在进行绘本教学的时候，首先要让孩子练习观察，只有细微的观察，才能让孩子读出不同的收获，这是我在教学中所缺少的，有时候这些细微的部分，正是让孩子们在这绘本中所应该学习的地方，张老师说：“想要上好一节优质的绘本课，需要花4—5节课的时间。”想想自己，花了10多分钟就上完了一节所谓的绘本课，这是对孩子及其不负责任的，为什么要花那么多的时间去上一节绘本课呢，因为只有这样，才能让孩子更好的去了解绘本，真正的去读懂这本的意思，才能对幼儿的阅读思维能力更好的培养。

二、我心中的绘本教学

接着，张老师以《给爸爸的吻》为例，展示了带读过程中应该注意的问题，如扉页可以告诉孩子们推开门进入绘本奇妙的世界；蔚蓝色的环衬可以让孩子感受到熊爸爸对熊孩子静静的爱；而影子、伞柄、毛巾则锻炼了孩子观察的全面性，一句句简短的语言发展了幼儿的语言，激发幼儿阅读动力，帮助大家进一步掌握开展立体式绘本阅读的要领。随后，张老师又结合绘本《野兔盖房记》，详细介绍了写作、游戏等活动形式。其中，张老师丰富多彩的家长读后感反馈形式让教师们眼前一亮，孩子通过在家和父母一起阅读，进一步培养了亲子关系，继而用PPT丰富了展示形式，体现了家长、孩子、老师三方面的“无缝对接”。思路的新颖设计也深深地吸引了大家。

接下来就是有效提问。在日常教学中教师的提问起到了至关重要的作用，通过这次的学习，让我明白了要站在幼儿的角度去提问，问题要由浅入深，如在《大猩猩》这本绘本中，首先要让孩子观察封皮，再提出一些简单的问题，比如说：“你们猜一猜这本书讲了关于谁的故事？”“故事发生在什么时间？”简单的问题，可以让孩子愿意去回答，进而去阅读它，而不是像往常一样，无效的提问让整节课堂冷场，孩子不知该如何去回答这个问题。记得有一次在离园环节，我给孩子们阅读了一本叫做《勇气》的绘本，记得当时我提问孩子们说：“你认为什么是勇气？”我记得当时几乎没有人回答我，但是在我讲完之后，我又提问了一次这个问题，有个孩子告诉我，我晚上自己在小床上睡觉，就是勇气。的确，如果我当时适时的提出问题，就不会让孩子觉得对于问题的无助，只有适时有效的提问才能让孩子更好的获得知识经验。

最后，张老师为大家讲解了早期阅读的好处，并结合绘本课时设计为大家讲解了如何制定详细的绘本教学活动方案。使我了解到在备幼儿时，要结合《纲要》了解各年龄段幼儿阅读目标，充分了解本班幼儿的年龄特点，阶段发展需要及现有经验水平。在备家长时，要根据本班家长的情况和需求，让家长参与到绘本阅读当中，再备教参时，要根据绘本线索与教学点分析，把握住目标，进行完整有效的活动设计。在形成详案时，要综合读本、幼儿、家庭教育及教参内容，形成活动方案。

短短一上午的培训很快就结束了。通过这次活动的学习，不仅开阔了视野，也对绘本阅读教学有了更深层次的认识，这次的学习，好比是与绘本阅读之间的一场亲密约会，洗涤了心灵，滋养了教育。

2.幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇二

1. 从充分挖掘绘本教育元素的角度出发

众所周知, 一本好的绘本, 隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素, 并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说, 绘本的美术和语言, 是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的, 也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素, 就需要有一个孩子们感兴趣的载体, 让幼儿进一步理解绘本的内涵, 绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式, 而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现, 小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色, 中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感, 而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出, 从小班到大班, 绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐, 这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。

2. 从绘本游戏的价值出发 (1) 趣味性

多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏, 例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合, 因此绘本游戏的趣味性不言而喻。

(2) 文化性

在我们的印象中, 幼儿的游戏是随意的, 自由发生的, 似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中, 游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时, 所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品, 其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透;《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现;《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景, 才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。

(3) 益智性

在众多的绘本中, 益智类的绘本占有很大比例, 例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此, 教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学, 丰富多彩, 深受孩子们的喜爱。

(4) 思想性

绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力, 而大多数故事都是以“爱”为线索展开的, 绘本里蕴含着有趣的故事, 而有趣的故事里又蕴含着道理。因此, 绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美, 让孩子的心灵浸润在爱的养分中, 给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。

二、概念界定

本课题中的绘本游戏是指, 教师在分析利用绘本元素的基础上, 让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象, 并通过虚拟情境再现绘本场景, 激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏, 主要包括以下两种类型:固有型绘本游戏 (绘本本身的内容设计中包含的游戏环节) 和拓展型绘本游戏 (从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容) 。

三、绘本游戏的设计实施

1. 绘本游戏设计流程

幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组, 开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。

(1) 选择绘本

专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中, 分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中, 我们考虑到以下三个问题:第一, 绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的;第二, 绘本本身的趣味性以及游戏性;第三, 绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中, 教师还应做到准确分析绘本内容, 即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中, 汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图, 本身就是一种有趣的迷宫游戏。

(2) 集体设计

教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏, 在绘本游戏设计的过程中, 把握以下三个原则:

第一, 适宜性。首先, 教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中, 教师请幼儿拿一截软软的纸, 搓成条状, 就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔……这个游戏由于取材的方便性, 一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。

第二, 多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中, 教师要通过分析绘本特质, 设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌, 就可以设计成语言类游戏, 而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性, 适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型, 才能得到孩子们的喜欢和青睐。

第三, 趣味性。绘本游戏的设计不能牵强, 不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏, 才能真正地在孩子们中开展起来。

(3) 小组试玩

小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏, 在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩, 有些适合两人玩, 有些则适合小组玩, 在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式, 便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。

(4) 分析研讨

在分析幼儿游戏实施的过程中, 应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时, 教师应以谈话或调查的方式, 多采集来自幼儿本身的意见或建议, 在这一过程中应充分体现师幼合作, 而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。

(5) 调整策略

绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中, 要明确幼儿才是绘本游戏的主人, 所有策略的调整应该从幼儿出发, 以幼儿为本。

2. 绘本游戏的实施利用

(1) 绘本游戏的推广方式

第一, 开展草根讲堂, 进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台, 既进行绘本游戏理论、概念的学习, 也有绘本游戏设计与实施要素的介绍, 还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研+中心教研”的核心推广, 使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来, 对绘本游戏有了更为专业的认识。

第二, 编写游戏手册, 重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作, 推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中, 我们分小班、中班、大班三个系列, 以图文并茂的形式呈现绘本指导方案, 并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。

第三, 组织游戏展示, 推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比, 并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示, 在展示过程中, 幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。

(2) 绘本游戏的指导策略

我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终, 应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中, 以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践, 我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。

第一, 提供材料, 无声指导。苏联教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 没有中心, 游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据, 从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。

第二, 借助观察, 适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料, 推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议, 用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中, 教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等, 以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程;有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异, 以便因材施教, 不断调整教育方案。

第三, 直接介入, 有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中, 时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中, 教师往往处于“观望”状态, 希望幼儿能够自行协调, 自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时, 教师应该采取必要的干预措施, 让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程, 保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。

四、绘本游戏的实践成效

1. 以游戏活动拓展绘本内涵, 让幼儿从中体验绘本的内部情绪

绘本当中蕴藏着许多的教育元素, 尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中, 幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于, 将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来, 带到了孩子们的教室里, 让孩子们来亲身体验, 做一只娶亲的老鼠, 当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中, 加深了对绘本情感的理解, 同时也更加喜爱阅读, 逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。

2. 绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验, 为幼儿健康心理的形成奠定基础

在绘本游戏研讨的过程中, 我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要, 同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感, 形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中, 孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑, 模拟着小丑骑车被撞的情节, 全体幼儿的情绪被充分调动起来, 真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。

3. 绘本游戏促进了亲子关系的和谐

在绘本游戏开展的过程中, 我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册, 分发给家长, 鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧, 每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来, 亲子之间的感情更加深厚, 沟通更加频繁。

五、绘本游戏实施的研究反思

(1) 在绘本游戏设计和实施的过程, 如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中, 让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。

(2) 如何处理好教师预设游戏与幼儿生成游戏之间的关系, 让绘本游戏真正成为孩子们喜欢的游戏, 从而有效促进幼儿游戏水平的提高。

3.幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇三

一、绘本在健康教学中的优势

绘本是一种书籍，它图文并茂，形象而直观地反映客观事物，是幼儿最喜欢看的书籍，也是幼儿阅读的最初文本。在绘本当中都包含着一个或者多个故事，作者把故事内容以孩子能够接受和喜爱的方式呈现出来，每一本绘本都是一个情境，让孩子在阅读中容易走进那图文并茂的童话世界，吸取其中的养分，一个绘本就是鲜活的世界，让孩子在这个充满情趣的世界中遨游。绘本的画面直观生动，那夸张的画面体现了幽默风趣的风格，文字简练而优美，表达流畅，通俗易懂，幼儿在阅读中，很容易找到自己的乐趣，对图画与文都很容易摘要，对孩子的教育更直接。另外，绘本的内容丰富，故事繁多，我们可以从每个故事当中都找到与健康有关的内容，给孩子以启迪。

二、利用绘本进行健康教育的方法

因为在健康教育的过程中，把绘本引入课堂中，绘本中的内容所包含的图画与简短文字通过密切结合，使孩子们更直观地了解健康教育的内容，在教学中效果更显著，起到了事半功倍的效果。笔者在实践当中发现，利用绘本教学能更顺利地开展新一轮的健康教育课程，在教学过程中体验到了教学的快乐，下面就自己在教学中的一些与健康有关的绘本总结一下。

1.牙齿绘本对健康的教育

牙齿是人身上非常重要的器官，他可以把食物磨碎，使食物顺利地进入体内，而且有利于胃的消化，如果牙齿不好，则会直接影响到人的身体健康。《牙齿的故事》绘本中，把牙齿画成一个个可爱的小角色，它们之间的故事直观而生动地表现出了牙齿的作用、意义与用法等，让孩子知道了牙齿的组成，更深刻地了解了牙齿，提高了自己保护牙齿的意识。

2.眼睛绘本对健康的教育

在《眼睛的故事》中介绍了眼睛的结构，以及外部眼睫毛的作用，使孩子们知道保护眼睛的意义和方法。绘本中把眼睛画成一个可爱的小精灵，让幼儿看了这些宝贝也有一种爱护的心理，更别说它是自己的最重要的器官了。

3.血的绘本对健康的教育

绘本《血的故事》，把血当成一个旅游者，血把小朋友带到人体的各个角落，从而说明了各种不同类型的血的作用，还形象地绘画讲述了为什么皮肤磕破以后会流血，血是如何在心脏的压力下运行的。它们在运动中遇到了有趣的问题，通过问题解答幼儿明白了身上的血。

4.鼻子绘本对健康的教育

绘本《鼻孔的故事》，能把一个看似死的身体器官写活，让一个小小的鼻子焕发出迷人的光芒。这一绘本把鼻子写成了一个活泼有趣的科普故事，还让幼儿在看的时候不时地发笑，绘本把人的鼻子与动物的片子进行了比较，生动有趣，还详细地写了鼻毛的作用，甚至写到了让小朋友知道擤鼻涕的正确方法。小朋友经常会遇到自己的鼻子流血了，会吓得手忙脚乱，看到绘本以后知道了在没有大人的情况下如何去处理。最后以幽默的故事告诉孩子爱护自己的鼻子，不要随意向鼻子里乱放物品，不要用尖锐的东西去抠等。

5.有关卫生知识绘本对健康的教育

有一本绘本叫做《根本就不脏吗》，我们看了就会知道，这是一本与卫生有关的绘本，绘本中用小朋友经常遇到的、有着密切关系的生活卫生事件告诉了孩子们在生活中要讲究卫生以及不讲究卫生的危害。绘本还把我们看不到的细菌放大，把人人憎恨的细菌也画得那么可爱，知道了细菌也是要生活的，也要靠危害小朋友来让自己快乐地生活，所以，我们不是朋友，要消灭它，让他消失才会让小朋友快乐地生活。从这个绘本中让小朋友知道讲卫生的重要性。

总之，绘本中有很多关于健康教育方面的知识，笔者以上列出的都是孩子经常看到的，当然，还有很多绘本中也包含着这样的知识，我们在教学中，要想进行一个系列的教学，就要对这些绘本进行分类，根据知识选择绘本。绘本的教育效果是我所没有想到的，这也为我的教学提供了丰富的资源，幼儿在学习中非常感兴趣，比起单纯的讲解更有效果。笔者还会在以后的教学中，多搜集绘本，让这些生动直观的绘本发挥它的教育功能，为我的教育教学所用。

参考文献：

[1]公燕萍.提高绘本教学的有效性方法初探：基于中班教学活动《水会变哦》引发的思考[J].教育教学论坛，2012（12）.

[2]倪巧娟.幼儿园绘本教学的几点思考[J].新课程：中，2011（03）.

4.幼儿园大班绘本教育教学随笔 篇四

1、根据教学需要，合理的删减绘本画面。

数学绘本中蕴涵了丰富地教学资源，首先我们要用心挖掘，深入探究，根据教学目标及各年龄段幼儿地身心发展特点，对绘本作相应地筛选或拓展，并进行设计活动，这样才能使绘本充分发挥其多元化地教育价值。在对绘本进行分析、研讨，挑选合适地教学内容时，通过将“故事”和“数学”作为两条并进地线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如小班绘本《吃了魔法药地哈哈阿姨》，这本书地数学点就是用圆形、三角形、方形三种图形进行创意拼图，共有三十几页，由于小班孩子年龄比较小，注意力容易分散，在短短地15---20分钟时间内， 想每页都讲全，不可能，而且时间上也不允许，因此在选择绘本时，我们对绘本进行了分析、研究，根据设定地教学目标、重难点来删减相应地画面，最后保留故事地开头，中间“圆地老鼠”、“方地狗 ”及“三角形帆船”和故事地结尾6页左右，整个教学画面人物简介、主题鲜明，既突出主要数学元素画面，又保证了绘本故事地完整性。

2.同一绘本，可适合不同年龄段教学。

在教学中，每一种教学内容对各年龄段幼儿有不同地要求，如物体地分类，要求小班孩子初步学会按颜色、大小、形状进行分类，中班孩子可以不受其他物体特征地干扰正确地按颜色、形状、大小进行分类，初步尝试物体地二次分类，大班孩子能进行物体地二次分类并迁移经验，运用于生活。因此在设计数学绘本教学时，教师要根据各年龄段地教学要求，合理地选择绘本中地数学知识来制定不同年龄段地教学目标。如绘本《大熊地储藏室》，既可以在中班教学也可在大班教学，如在中班教学重点可设计为能根据物体地三种特征进行的分类，初步学习物体地二次分类。在大班教学重点可设计为初步尝试按种类进行第一次分类，小组合作探索第二次分类，能与同伴共同概括、分类，并把分类地方法和作用迁移在生活中。所以我觉得每一本绘本，都蕴含着不同年龄段地教学内容，我们教师应如何去把握绘本中地数学点，把它放大、放宽，并能积极探讨、研究，大胆尝试，让同一绘本在不同年龄段地数学教学中有不一样地教学效果。

二、品味绘本的精髓，有效组织幼儿进行教学。

1.选择知识点，科学制定教学目标。

在整个教学过程中，教学目标制定是非常关键地一环。教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到地预期地结果或目标。它不仅在方向上对教学绘本活动地设计起着指导作用，而且对教学过程中地步骤和方式也具有一定地功能。所以我们在设计教学目标时要突出知识点、合理、科学地制定。如数学绘本《世界上最帅地猪》，这本书地知识点是学习多种数数方法及用不同的书写方法表示相同地数量。我把本内容设计为大班下学期教学，具体目标：1.了解相同地数量能用不同地书学方法表达。2.能用多种方法进行20以内地数数。因此这节课重难点我确定为让孩子用多种方法进行20以内地数数，教学目标明确了，教学活动设计也有据可依了。

2.制作形象、生动地教学具，并能有效利用。

在绘本数学教学中，我们要制作一些与绘本文本相匹配地教具，并要真真切切地为教学目标服务。如在绘本数学《乱七八糟魔女城》第一个活动环节：“按规律接着往下排”中，老师通过绘本情节创设了与绘本相同地场景：铺了一条规律地鹅卵石路，路边摆放着各种不同规律地物体，并引导幼儿进行观察、讨论，说出几种物体排列地规律，然后让幼儿自由选择，动手操作，根据已有规律接着往下排，孩子在操作时，注意力非常集中，都沉浸在游戏情境中，边说边排：两朵红花、一朵蓝花，当教师展示了孩子合作铺好地小路时，孩子们不禁鼓起了掌。又如绘本《大熊地储藏室》，我为孩子提供与绘本相匹配地学具，在第一次按种类分类地基础上，让孩子自由结合，共同探索各种地食物地第二次分类，在操作过程中，孩子们都兴致勃勃，摆弄着形象、逼真地材料，有地孩子按大小进行分类，有地按颜色进行分类，还有地按形状进行分类，他们通过模拟情境，在与材料地互动中主动学习、探究，享受着成功与喜悦。孩子们边玩边学，在轻松、愉悦地操作活动学习着，体验着，使原来枯燥抽象地数学知识变得生动、形象，富有情趣，达到了较好地效果。

3.精心设计，注意提问的有效性。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在数学绘本中激发幼儿探究地欲望呢?我这应该从提问着手，加强提问地有效性，使提问更具有魅力与艺术，更能激发幼儿地发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并真正地会思考、会学习。绘本中数学的教学又该如何提问、提什么样地问题才能真正激发幼儿地思考，在教学实践过程里，我们围绕活动地教学目标，进行科学、合理地设计问题，使提问更具有效性。

(1)以猜想式提问导入活动。例如：《世界上最帅地猪》教学活动导入时，可以这样问：公主喜欢地是数数先生，那请你猜一猜，数数先生会怎么数数呢?让幼儿大胆想象、猜测数数方法，用这种方法不仅能发挥幼儿地想象力，更能激发孩子学习地兴趣。

(2)用开放式提问突破重难点。数学绘本《让谁先吃好呢》教学活动中，重难点是让幼儿根据动物地不同特点进行排序，我设计了这样地问题：长颈鹿想第一个吃桃子，为什么呢?(从高---矮)犀牛想第一个为什么呢?(从重-----轻)每一种小动物都想第一个吃到桃子，它们各自地理由是什么呢?然后让幼儿根据每种动物地特征进行探索、思考，想出他们不同地排序方法，通过开放式提问，在教学中发挥了幼儿地主动性、自主性，给了孩子更宽地思维空间。

4.适当引导，提高探索活动中地指导性。

在绘本数学教学探索过程中，教师要转变观念，以孩子为学习地主体，把学习地主动权交给孩子，让孩子在摆弄材料地过程中进行探索、学习，从而获得数学知识、经验和技能。在绘本数学《蜈蚣叔叔地袜子》中，只要让幼儿知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，按什么规律排序，要留给幼儿在操作中探索，在幼儿操作时，教师适当运用个别引导，语言提示方法，如幼儿在操作时，教书可语言提示：“除了按颜色不同排序，在数量上能不能有变化?”通过这样地间接指导，孩子地探索活动会得到不断提高，孩子地思维会更宽阔。

三、迁移绘本经验，运用生活实践。

“会用初步地数学知识，解决日常生活和学习中地问题，体会数学地意义”是大班科学领域地数学教育的内容。在绘本数学教学中，我始终把这块内容设置在教学目标上，并在活动中实施、体现。绘本活动《让谁先吃好呢》最后一个环节：迁移经验，请孩子说出生活中也可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序?有的幼儿说：小朋友排队时也可以从矮到高排;月亮地变化有时是从小到大，有时又是从大到小地;举重运动员举重时，成绩相等时，体重轻地得胜。又如绘本数学《大熊地储藏室》最后一个环节：说说生活中地二次分类，有地幼儿说出超市中物品地摆放，书店中图书地摆放，服装店服装地分类摆放等等，活动结束后，有的孩子在游戏活动中，已经把学到地知识运用到生活中，把班级图书按大小、厚薄进行分类，图书角摆放得整整齐齐。孩子已经观察到了生活中地数学知识，并且能把它和课堂中地知识联系起来，运用于生活实践中，这就是我们教学所追求地。

四、数学绘本为主，整合各科教学。

《纲要》指出：“幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动地引导者，又是活动地合作者，教师要充分发挥幼儿地自主性，激发幼儿学习地情趣”。因此，在绘本数学教学时，我们注重了课程整合，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中，使幼儿在学习数学地过程中既发展了口语表达能力，又培养了艺术兴趣，也陶冶了孩子们的道德情操。如数学绘本《很特别地音乐故事》，孩子通过阅读绘本，知道音地高低、长短、拍子和节奏等构成音乐地很多要素在里面都隐藏着许多数学知识，从而让孩子明白要完成优美地音乐，数学起着多么重要地作用。

5.幼儿绘本亲子阅读心得 篇五

给我印象最深的是一本《小蝌蚪找妈妈》的绘本，当我在给他讲故事名字时，他就跟我说：“爸爸你告诉我说小蝌蚪的妈妈长什么样的，我一定能把它找到”，就这样按照书本上的内容我把蝌蚪妈妈的特点一个一个跟他讲着，他就一个个的猜过来，直到他看到绘本上荷叶上的大青蛙，他就问我：“爸爸是不是青蛙啊?”，在整个过程中虽然他不识字，但他较注重看书中的图片和我讲的内容，说明他在读书时，学会了思考，现在每当我给他讲述绘本中的故事内容时，他总是会提出为什么呀，怎么样的呢等等的问题，并且也能够简单将绘本里的故事情节描述出来，这对孩子在培养语言表达方面很有帮助。每次将其他小朋友的绘本带回家时，就迫不及待的让我给他讲故事，这样逐步养成每天都要看书的好习惯，引起了他对看书的兴趣。

在这段时间里，我们一起共读了《抱抱》、《妈妈》、《姥姥去了遥远的地方》、《猜猜是什么》等，在与儿子的共读中，让我也掌握了以前所不知道的故事和知识，也从中体会到了儿子的天真、可爱。

绘本漂流活动的开展使每个家庭只需支付1本钱的费用就能让孩子享受了更多的图书，培养了孩子的阅读习惯，体验分享的快乐增进了同学间的友谊同时促进家长和孩子之间的交流，增进感情。绘本漂流活动只要一起坚持开展下去，相信对孩子的阅读能力、观察事物、思考问题的能力以及知识的获取等都会有很大的帮助。

6.幼儿园绘本阅读教育的个案研究 篇六

摘 要：《新纲要》指出幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。早期阅读对幼儿发展终身受益，经典绘本以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。

关键词：幼儿园 绘本阅读

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。[1]

一、结合绘本阅读的教学

苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练是很重要的一种技能，边读边思考边领会。《新纲要》中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美。而绘本正是结合了这两点。[2]

幼儿在阅读时产生共鸣，通常会将自身带入角色或者自己模仿文中的动作对所阅读的内容做出回应。在幼儿阅读过绘本后，自身会在不自觉的情况下转变角色，主动化为故事中的主人公，融入故事情境，并且情境中不是独立存在的，而是有了其他幼儿的互动。在这一过程中，幼儿们彼此分享自己所获得的内容，通过幼儿自身所能表达出来的独特方式，也是在成人眼里不能理解的手舞足蹈，正是这样的绘本阅读行为让孩子们更加深入。在整个绘本阅读的大环境下，幼儿的理解相对于之前懵懂的阅读教学，有了较为易于学生接受的方式。再加入教师的配合，为幼儿提供适宜的阅读环境和与之相应的道具，与幼儿的阅读动作相互配合，帮助其更快的进入故事情境。在幼儿绘本阅读过程中，顺应幼儿发展的天性，充分尊重孩子的阅读习惯，教师有爱心有耐心的辅导帮助。[3]

教师在开展?L本阅读教学过程中，为了引导幼儿尽快进入角色，可以开展多种方式进行。幼儿园教学中教师可以通过续编故事，仿写故事，改编故事，童话剧等形式展开。调动幼儿阅读的积极性，考虑到幼儿好动的天性，可以让孩子独立自主的发挥想象，用幼儿自身的语言或者动作表达出来。通过多种教学方式，让绘本教学完美开展。

二、绘本教学的分析

着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容；二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容； 三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不自觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展。这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。例如，洋洋三岁没有阅读看书的习惯，家长曾为其订阅过幼儿读物，但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。洋洋看见几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”当笔者递给他倒过来的书时他不会自己调整。笔者让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。

可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好，不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。通过家园合作的方式共同指导小班幼儿阅读，促进幼儿阅读能力发展。对于阅读有困难的幼儿需要一对一的指导。在指导阅读的过程中，教师可以让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导，并且为家长提供阅读记录卡，引导家长在家中进行指导。进而促使洋洋家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯性和一致性。

早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力，可以建立幼儿良好的自信心、激发幼儿的好奇心和探索欲望。例如，选择的大班绘本教学《当狐狸和兔子互道晚安》，这一故事内容传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同――从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”特别是，幼儿园孩子的生活和隐藏在图书中的狐狸、兔子的“生活”规律有相同的地方。孩子对性格特征相差大的动物放在一起组合的故事也会非常有兴趣；对他们之间的斗智斗勇会充满了好奇和探究的兴趣。因此，这一作品可以在阅读时勾起孩子自己的生活经历与图画书共鸣。考虑到大班幼儿身心发展的规律和学习特点，按照“要说、能说、会说”的思维能力培养幼儿的学习兴趣，进一步发展他们的想象力、创造力、语言表达能力，并在轻松愉快的环境下让孩子学的开心、学的高兴，以满足幼儿的好奇心。

结语

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；”还指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象，尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想，产生丰富的想象活动。

参考文献

7.幼儿园绘本阅读教学管见 篇七

一、 现阶段幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1.幼儿绘本阅读的质量过低

幼儿在受教育阶段, 其教材内容至关重要, 但是现阶段幼儿绘本教材质量过低, 从根本上影响到幼儿绘本阅读的整体质量。很多商贩为了获得更高的利益, 往往会忽略绘本教材的内容, 这种情况下会导致出现这种现象:很多绘本包装精美, 但是内容却如出一辙, 没有创新性, 甚至其中的部分内容幼儿已经学习过并且观看过, 这种情况使得幼儿绘本的阅读质量受到影响。

2.刻意追求绘本阅读的数量

在受到现代思想的影响下, 很多家长与教师错误地认为幼儿阅读读物越多, 对幼儿的成长越有帮助, 这种理念不仅会导致家长、教师加强对幼儿读物的教育, 并且还形成了一种过于盲目以及粗浅的阅读方式。但是从整体角度分析, 该现象会在一定程度上忽视幼儿绘本阅读对幼儿所带来的引导作用, 并且不利于幼儿的成长以及发展。此外, 很多教师与家长一味追求幼儿阅读绘本的数量, 导致幼儿在短时间内学习的绘本教材数量较多, 幼儿难以消化, 实则难以真正实现素质教育。

3.幼儿绘本的阅读停留在浅层次

在幼儿绘本的阅读中, 很多教师善于对幼儿进行积极的引导, 对深层次的内容进行挖掘, 再利用深入浅出的方式加强对幼儿的熏陶以及教育, 促使幼儿的审美能力得到提升。但是从现实角度分析, 部分教师在教育过程中会对这一问题有所忽略, 并且对教材的深度挖掘不够, 无法让幼儿学习到真正的东西, 不利于幼儿的成长。

二、原因

笔者认为, 在幼儿绘本阅读中之所以出现上述问题, 主要的原因是受到应试教育思想的影响。很多教师与家长仍然存在“拔苗助长”的心理态度, 甚至部分教师将绘本阅读作为一种教育的手段, 导致幼儿绘本教育的意义呈现出一种功利化, 从而无法将绘本的阅读意义进行展现, 无法对幼儿的发展进行引导。此外, 很多教师与家长并没有深入了解幼儿绘本教育的主要意义, 导致幼儿绘本教育的整体意义失去原有的韵味。因此, 真正将幼儿绘本教育与传统教育模式进行划分, 才能从根本上实现幼儿绘本教育在教育体系中的重要作用。

三、对策

1.尊重幼儿的好奇心

众所周知, 幼儿的想象力与好奇心很强, 在日常生活中会问各种奇怪的问题, 比如:为什么小白兔有两只长长的耳朵?为什么天空中有白云?等等。绘本教育作为当前幼儿能力教育的一种展现, 无论在审美意识还是在教育中均起到了非常重要的作用。因此, 在幼儿教育的发展中, 要保证满足幼儿的需要, 满足幼儿的好奇心, 尊重幼儿的成长, 顺应幼儿发展的规律, 实现幼儿的健康发展。

2. 提高幼儿绘本阅读的数量以及质量

在提高幼儿绘本阅读数量上, 要保证做到数量的合理性, 避免出现“填鸭式”教育模式, 保证幼儿能够获得足够的阅读量, 让幼儿在阅读上的高效性得到提升。教师可选择具有代表性的幼儿绘本材料作为教育内容, 从根本上发挥出教材的意义与内涵, 让幼儿能够更好地学习与进步。

3.加强对幼儿的阅读引导

在幼儿绘本阅读教育中, 教师作为领路者与指引者需要对幼儿进行引导, 这样一来不仅可以避免浪费阅读的时间, 而且还能提高上课的效率。其中, 在对幼儿进行阅读引导的时候, 需要提高幼儿阅读绘本的能力。除此之外, 教师还要鼓励幼儿进行阅读, 激发幼儿的想象力, 在不断充实幼儿阅读生活的同时, 能够让幼儿受到良好的教育以及阅读熏陶, 保证幼儿得到全面发展。

总之, 绘本阅读教育中所出现的问题影响了绘本教学的效果, 产生这种问题的原因比较多, 只有从传统的教学观念中跳出来, 才能充分解决这一问题, 才能促使幼儿得到全面健康的发展。

8.基于情绪绘本的幼儿园情绪教育 篇八

一、情绪绘本的概念

情绪绘本是以现实生活中的人、事、物等为内容，以儿童经常被困扰的情绪问题为主线构造故事，使幼儿在阅读时能够重新体验日常生活中的熟悉事件，从而激起情感共鸣的绘本。比如：《生气汤》《宝贝，别害羞》《菲菲生气了，非常非常生气》《我好喜欢你》《我的感觉》系列绘本等。幼儿通过阅读这些故事，往往会对主角产生认同感，进而模仿其态度，最后达到控制或释放自己情绪的效果。

二、情绪绘本何以影响幼儿的情绪调控能力

（一）由3～6岁幼儿情绪发展特点所决定

3～6岁幼儿受社会经验和认知水平的限制，对于表情的识别和复杂情绪的认识能力还比较弱。幼儿的情绪具有外露、冲动性、稳定性不足等特点，这些特点使幼儿在处理他人情绪以及发生同伴冲突时都显得手足无措。例如中班幼儿表现明显的“告状”行为往往就是因为自己的情绪调控能力弱，不知道如何去调整自己的情绪而产生的，所以提高情绪调控能力的关键在于掌握更多的调节情绪的方法。另外，幼儿的情绪还具有易受感染和暗示的特点，而情绪绘本通过让幼儿感受故事中主人翁所处情景，跟着主人翁一起体验喜怒哀乐，产生情感共鸣后，在情绪愉悦的氛围中实现促进幼儿情绪能力发展的目标。

（二）情绪绘本的媒介特质

由于绘本是一种看画就能明白的故事书，它以其夸张的形象、鲜明的色彩等深受幼儿的喜爱。根据皮亚杰关于儿童思维发展的理论，学前期儿童思维以具体形象思维为主，他们对于具体形象的画面感受更加直观。另外，由于绘本以幼儿日常生活中所熟悉的植物、动物等为主要形象，并赋予它们生命，符合幼儿主客体相容的思维方式，使其内容更加具有吸引力。此外，在师幼共读时，教师通过绘本上简单的文字，可以进一步对内容进行适当补充，集视觉和听觉于一体，也更加符合幼儿心理发展特点和学习特点。

情绪绘本可以在情绪理解、情绪表达、情绪调节等三个维度展现其对情绪能力的培养。例如在与我们班幼儿一起欣赏《菲菲生气了，非常非常生气》时，封面出现了一个小女孩，我简单地介绍这就是故事的主人翁菲菲，这时候孩子有一些疑问：“菲菲怎么了？”“为什么看起来不开心？”“后来发生了什么事情呢？”等等，激发了幼儿的学习动机，进而使幼儿能够全身心地投入到故事的阅读中。随后出现的是菲菲和姐姐争抢玩具的情景，在图中幼儿能够很清晰地看出菲菲发生了什么事。那后面的结果又是怎样的呢？于是，书中出现了和封面一样的图画——菲菲的表情，旨在理解情绪。在此绘本中，幼儿可以通过整篇幅菲菲的面部细节，来了解生气时的状态，比如：眉头紧锁、小嘴嘟起、眉毛向下等。

在该情绪绘本中，菲菲还通过大量的肢体动作进行情绪表达，如：踢打、尖叫、跑出门去、哭了一会等，并且书中很夸张地将这些状态表达出来，以便帮助幼儿理解。在绘本的教学过程中，我还进行了补充：情绪的表达除了肢体动作外，还有语言性表达，因此我还试着让幼儿进行语言表达，扩充自己的词汇来表述自己的心情，以便于舒缓情感和传达情绪信号。当菲菲爬上老榉树向下看到了更广大的世界，自己静静地感受微风、流水后，心情逐渐平静。该绘本所展现的是个活生生的幼儿，和我们身边的孩子一样——年龄较小，情绪的变化具有情境性和冲动性，这样的绘本用于教学时，幼儿会觉得很贴近自己的生活，进而调动自己的以往经验，说说自己在什么样的情况下也会生气，并引导幼儿归纳出调节情绪的方法。除了书中的“远离人群，让自己平静”，还有“转移注意力”“想象美好的食物”“用满意的方式重新解释”等。

（三）阅读治疗理论的支持

阅读治疗理论最早起源于古希腊，《韦氏第三版国际辞典》对于“阅读治疗”的定义是，“选用适当的阅读素材作为医学或心理治疗之辅助工具，并直接通过指导性阅读来协助个人解决其所遭遇的问题。”它不同于协助处理幼儿情绪或普通的谈话疗法，而是需要读者与图书的内容进行互动，仿佛自己就是故事的主人翁。即首先对这种情绪有一个整体的认知；然后回想自己处在这种情境下会有什么反应；再与故事中的主人翁对比，看看哪种处理方式较好；最后再运用到日常生活中处理自己的情绪。

三、情绪绘本如何运用于幼儿园情绪教育

（一）师幼共赏

幼儿与教师一同观看情绪绘本内容，在观看情景的过程中进行提问，猜想主人翁的情绪以开阔幼儿思维，再回到绘本内容与之对比。这种方式最为直接，也是幼儿园最常用的情绪绘本欣赏方式。在这种方式中，要注重引导幼儿读图猜想故事内容，以便帮助幼儿积累情绪体验。

比如在阅读《菲菲生气了，非常非常生气》一书的过程中，我们就可以由浅入深进行讨论：

1.讨论故事情感困扰。

对于书中菲菲的情感困扰进行讨论，要重视引起情绪产生的背景，包括时间、空间等，并可以进行以下提问：“菲菲和谁、在哪里、发生了什么事？”“菲菲的感受是怎样的？”着重让幼儿来体验情绪的情景。

2.讨论生活类似情节。

在现实生活中是否发生过和故事情节类似的事情。比如：故事里菲菲的玩具被姐姐抢走了，在与小朋友生活中是否也出现过心爱的东西被抢走呢？当时又是怎么处理的呢？这样的讨论主要是唤醒幼儿的生活经验。

3.讨论处理的方式及结果。

主要是说一说当时是怎么对待这个问题的，结果又是如何呢？孩子们在没有掌握处理办法的时候，结果多是不尽人意的，但是爸爸妈妈事后也许会给一些建议。类似这样的方式是很好的情绪处理方法的掌握和积累，在此基础上再为绘本中的菲菲想想办法，以便将这些经验予以运用。

在师幼共赏、引导幼儿读图时，幼儿体会人物情绪是重点。同时，幼儿通过读图表达自己的猜想、观点等，还能够丰富幼儿的语言，并注意用合适的词语表达自己的心情，这其实也是表达情绪、释放情绪的重要办法。

nlc202309090632

（二）情景表演

情景表演绘本故事，是指在幼儿熟悉绘本内容之后，通过对话、动作、表情等再现文学作品的一种活动形式，绘本故事表演活动是绘本阅读与讨论活动的延伸。由于幼儿经验有限，在情景表演时要有递进的过程，即可以先是教师指导，再到自主表演。在读完《菲菲生气了，非常非常生气》后，我让班级幼儿进行绘本表演，虽然幼儿在听的时候很投入，也很活跃，可是表演的过程并不怎么顺利。幼儿对绘本内容不熟悉，表演的时候不敢自由发挥，我说一句他们才敢说一句。后来我先扮演书中角色与幼儿一同参与表演，当我大致判断幼儿掌握了故事表演的技巧后，我就放手让他们独自表演。这样，幼儿在教师指导的基础上，就能够与同伴一起选择情节、分配角色、讨论流程等。在后期，幼儿还可以自主选择对这种情绪的处理方式，对故事进行了各种版本的改编，比如：“菲菲生气想走的远远的，可是真正走了以后却一点也不开心。”还有的改成：“菲菲碰到了精灵，从魔法镜子里看到了刚刚自己生气的样子，觉得太可怕了。精灵帮她穿过时空，重新和姐姐开心地玩玩具。这次菲菲没有和姐姐争抢，而是商量两个人轮流玩，她们很开心。”这样更是可以发散幼儿的思维，找到更多调节情绪的方法。

（三）制作情绪记录表

儿童画1小时的画获得的收益比阅读9小时的书本所获得收益还多。幼儿将所观看到的绘本内容进行绘画记录，对情绪产生的原因以及调节的方法进行巩固，在日后还可以将幼儿园一日生活的心情记录下来。比如：我今天生气了，原因是贝贝抢我的玩具，我生气的时候没有去告诉老师，而是和他一起互换玩具，我们一起玩了起来，后来我就不生气了。经过日常的运用及记录，幼儿能够逐渐掌握多种情绪调节的方法。当然，绘画记录的方式更适用于大班，中班和小班做整个记录可能有些困难，但可以采用记录表的方式，教师可将表分成心情和处理方式两部分。中班的时候，我和班里的孩子一起学习了几种简单的表情画，例如下午快放学的时候，让孩子画画自己的心情，并说一说产生这种情绪的原因。而小班幼儿则可以让其简单画出自己的心情，在老师预设的处理方式下标记今天处理心情的方式，对于能力较强的孩子也可以画出来。

多种方式运用情绪绘本，其最终目的都是为了实现幼儿情绪调节能力的提高。因此，教师在情绪绘本教学前，要着重分析幼儿的年龄段特征，采用符合其心理特点和学习特点的方式，并且教师要注重与幼儿的互动，不可用绘本内容限制幼儿的思维，而要注意创造开放愉悦的氛围，使幼儿乐于表达。另外，情绪绘本欣赏中要注重唤醒幼儿的已有经验，使其感觉更加贴近自己的生活，在原有情绪能力的基础上有进一步的提高。此外，教师对幼儿的情绪调节指导要适时地贯穿于日常生活之中，只有让孩子将情绪调节方法潜移默化于心，才能运用自如。

9.绘本教学心得体会 篇九

绘本教学心得篇一：

绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。

《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。

“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合;应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。

在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗?

“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。

孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢?是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。

遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。

绘本教学心得篇二：

绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，即用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，并表达特定情感和主题的读本。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者罗西?怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。鉴于此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，共同构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，应引导孩子仔仔细细地去看那些图画，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。那么，怎样才能在绘本教学中运用画面实现有效的教学活动呢?下面，笔者就谈谈个人看法：

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。

扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗?快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧!当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢?笔者认为，还是在教者的引导下指导孩子自己去读书比较好。如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢?使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备?从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。

合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢?仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。

当孩子欣赏画面时，教师应投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。

在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。

在教学中，孩子永远是学习的主体，让他们参与到故事中去，那是教学的最高境界。那么怎样让孩子们参与到当中呢?笔者认为，一本绘本书读完了，可以合上书，要孩子们自己编续集。现在的孩子，大多数都有绘画的特长。让他们自己动手，他们积极很高。如指导阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答;在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?在阅读完《蚯蚓的日记》之后，教者可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位再创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望，也有效地运用画面培养了能力。

绘本教学心得篇三：

课堂上，孩子们对英语课堂的喜爱程度是比较高的，尤其体现在课堂上的游戏环节。除了游戏环节，孩子们还对英语哪些方面有兴趣呢?在英语的学习资料中，有哪些资料可以吸引孩子们的学习兴趣呢?《英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。可见，孩子对英语学习的兴趣是何等的重要!在教学中，我尝试穿插英语绘本故事教学，能否很好的激发孩子学习兴趣。

在我的印象里，绘本是一般意义上，写给孩子的，带精美插图的书。经过初步的了解和翻阅资料，原来绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过精美的绘画和简短的文字，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本具有非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和绘画者，犹如电影里的编导和导演，他们必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰、生动。一本优秀的图画书，可以让不认识字的孩子，“读、悟”出其中的意思。总之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

为此，我翻阅了中文版的《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等中文绘本，英文版绘本更多地翻阅了《机灵狗》、《有趣的字母》、培生系列幼儿英语读物等。我发现了绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。

可能由于绘本是给孩子们看的缘故吧，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本简单的句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。例如：《机灵狗》stage 1中book38 Queen on a Quilt，课文的梗概是一位坐在垫子上的女王与一只爱说嘎嘎的鸭子的故事。

“A queen on a quilt.A duck on a quilt.”

“Quack.”said the duck.“Quiet.”said the queen.“Quack.”said the duck.“Quiet.”said the queen.故事的最后，这位文静的女王带上了耳机，任由鸭子嘎嘎地叫。

简单的句型，有趣的故事情节，学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。

具体如何在有限的时间里，让孩子有效地阅读英语读物?中文大环境下，如何让孩子对英语读物感兴趣呢?这有待深入地探讨!

10.幼儿园绘本教学 篇十

小威向前冲

应彩云

应彩云：应老师带来一本书，为了让你们这么多人和所有的人都看见，我把书放在这里。这本书的名字叫什么？认字的朋友大声念出来。幼儿：小蝌蚪找妈妈

应彩云：好，小蝌蚪，找妈，肯定不对，字数不对，妈妈两个字不认识啊？ 幼儿：认识。

应彩云：认识，最后一个肯定不是妈妈啊，来，认字的朋友大声说出来，来。幼儿：小威向前冲，应彩云：慢点，我让它有声音。来，幼儿：小威向前冲，应彩云：好，小威，这个字念威，是威风的威，威猛的威。孩子们，小威就是这个小家伙的名字，就是这个小家伙。小威是它的名字，小威向前冲，向前冲的小威会是个怎样的小威。来，大声，起立说话。

幼儿：我觉得是个很勇敢的小威。应彩云：没错。勇敢的，还有可能呢? 幼儿：我觉得是厉害的小威

应彩云：就是 向前冲，厉害。你，幼儿：我认为是个很坚强的小威。

应彩云：当然，向前冲当然要坚强。还有吗？ 幼儿：勇敢，应彩云：别人说过了，肯定是勇敢的，除了是个勇敢的，坚强的，很厉害的。女孩 幼儿：很勇敢

应彩云：很坚强。还有吗。幼儿：坚强

应彩云：坚强，有人说过了。快要上学的孩子耳朵要灵。幼儿：我看小威有点顽皮

应彩云：哦，有点顽皮，还外加一点坚强，向前冲的小威到底勇敢、坚强、厉害用到哪里呢，小威向前冲到底要冲到哪里去呢？我们来看看这个故事，好吧，看看这本书。来，故事的名字叫-----幼儿：小威向前冲。

应彩云：小威是一个小家伙，是一个活泼的小家伙，他和许许多多的兄弟姐妹们住在一起。他们一起住在布朗先生的身体里。在学校里，小威数学不太好，这点和布朗先生很像，可是他是一个游泳高手，这点和布朗先生也很像。孩子们，你听到小威是一个怎样的小威，听到吗？来，你说，小威是个游泳高手，还有吗？ 幼儿：傻蛋高手

应彩云：恩，故事里有这么说的吗

应彩云：嗯，是这么说的吗？在学校里什么最好，你耳朵那么灵，不举手啊，他讲得最准确的，什么不好？

幼儿：数学不好。

应彩云：哦，数学不太好，这点像谁啊，像什么先生，没听出来吧，我讲了三遍，这个先生的名字。没有一个人听出来吗？ 幼儿：小威

应彩云：小威是小威啊，是个小家伙，那个先生是谁，谁记得？没有人记得啊，叫布朗先生，叫什么？

幼儿：布朗先生。

应彩云：好了，大一班孩子要用心哦。应彩云：这个和布朗先生很像，我忘记了，我说到哪里了，好的，这回耳朵灵了。可是他是个游泳高手，孩子们应彩云：你们认为小威是个棒小孩吗？有人认为是，有人认为不是，只有一两个人认为是，你认为你是个棒小孩吗？是还是不是，？ 幼儿：是

应彩云：你是个棒小孩吗？ 幼儿：是

应彩云：你认为你不是棒小孩啊，你生活的那么苦啊，认为自己不是棒小孩？ 幼儿：不是

应彩云：认为自己是个棒小孩的举手，好，你，你当然是了，手放下，你什么地方是高手。你认为自己是棒小孩，对吗，你有些方面肯定是高手。女孩。幼儿：唱歌

应彩云：唱歌是高手，还有吗？ 幼儿：我游泳

应彩云：你和小威很像嘛 幼儿：弹钢琴

应彩云：弹钢琴怎么了？ 幼儿：弹钢琴是高手

应彩云：对，话连起来说，你呢？ 幼儿：排球和游泳是高手 应彩云：恩，你 幼儿：篮球

应彩云：耶，篮球，你 幼儿：跑步

应彩云：跑步怎么了 幼儿：跑步很快

应彩云：是高手，女孩，幼儿：画画

应彩云：画画高手，还不是棒小孩啊，你 应彩云：你是棒小孩吗 幼儿：是

应彩云：是，因为你们很多地方是高手，可是你们有没有像小威一样也有一些地方不太好？小威数学不太好，你什么地方不太好？听仔细啊，你什么地方不太好。来，你说 幼儿：我上课不太好，应彩云：噢，上课有点不太好，什么地方不太好，就耳朵听得有点不太好，对吧，仔细听阿，没关系，现在开始了

幼儿：我上课也不太好

应彩云：蛮好的，来，你呢

应彩云：跑步不太好，还有吗，女孩 幼儿：我跑步不好

应彩云：英语不太好，来 幼儿：我也英语不太好

应彩云：跟人一样阿，你呢 幼儿：我思考不太好

应彩云：什么，哦，思考不太好，那么小孩子要思考好干么，不用的，你蛮好，不用的，不要说出来，那么小，思考那么好我要吓死了，你呢 幼儿：我游泳不太好

应彩云：游泳不太好，和小威搭一档，正好。孩子们，你看，你有些地方是高手，有些地方不太好，你现在还认为小威不是个棒小孩吗？ 幼儿：是 应彩云：小威是不是棒小孩，当然是了，孩子们，只要你有一个地方是高手，你就是棒小孩，记得哦，女孩，你要有信心哦

应彩云：小威除了是个棒小孩，是个游泳高手，他和谁在一起，清楚了吧 幼儿：兄弟姐妹 幼儿：兄弟姐妹

应彩云：兄弟姐妹，这个人，耳朵灵的，上课开始好了，还有吗？住在哪里，是谁，这个人是谁 幼儿：布朗先生

应彩云：布朗先生，住在布朗先生的身体里面，在学校里，小威还有个好朋友，名字叫小步，小步也是一个游泳高手，他们两个好朋友经常在一起比赛游泳，比的难分高低。有一天，老师宣布说，学校里要举行游泳大赛，那是因为，孩子们，布朗先生和布朗太太结婚了。游泳比赛的冠军，也就是第一名的奖品是一件美丽的小东西，这个美丽的小东西住在布朗太太的身体里。小威和他的兄弟姐妹们为得到这个美丽的奖品，开始努力的练习游泳。练着练着，终于老师宣布游泳比赛开始了。游泳大赛这一天，老师发给了小威一幅游泳眼镜，记得，这是小威的游泳眼镜，又发给小威一张游泳比赛路线图。孩子们看仔细，这里是起点，这里是终点，小威数学不太好，所以，我们要告诉他游泳比赛的路线是怎么样的，如果路线走错了，游泳比赛可能赢吗？ 幼儿：不可能

应彩云：所以我们要告诉他起点在这儿，终点在这儿，应该怎么游，才能更快的到达终点。游泳路线不好搞错了，谁看出来了，谁能把它讲清楚吗？要经过哪里，最后到达终点，看清楚了，上课开始变好的人，来，你

幼儿：从那里，到那一个最大的空那里，有个小路线。

应彩云：小路线大家都看到了，要经过哪里，从这个起点，看见吗，起点在这儿，看见吗？小威的兄弟姐妹全在这里，要经过哪里，然后，一路上走。幼儿：经过骨头，还有苹果

应彩云：经过骨头，经过苹果，然后，幼儿：还有金子

应彩云：哪个，蛋糕，一下子到金子了，金银财宝去了，哦，从苹果跳到金银财宝，小威还想赢啊，这能嬴吗？

路线走错了，宝贝，苹果到哪里？ 幼儿：蛋糕。

应彩云：到蛋糕，对，蛋糕然后下来，再到哪里，幼儿：终点

应彩云：哦，一下子到终点了啊，要经过哪里？哦，有海鸥，要经过大海，旁边两个字认识吗？ 幼儿：肚子

应彩云：对了，经过肚子，然后，哦，然后经过 幼儿：财宝

应彩云：孩子，你首先眼睛看到财宝了，所以，一下子跳到财宝。要慢慢经过肚子才能到财宝，是不是？财宝走好了，再到哪里？ 幼儿：海盗船

应彩云：看看小威沿着你们的路线准确吗？ 幼儿：准确

应彩云：首先要把路线搞准确，否则小威不会嬴

应彩云：好了，你看，游泳比赛的裁判是谁呢？是布朗先生和布朗太太，布朗先生和布朗太太一起齐声的喊到，什么，GO，小威和他的兄弟姐妹们一起冲出了起点。你看，他们拼命的往前游，孩子们，你们找找小威在哪里，最后，在哪里，看到了吗？他是在这里面吗？ 幼儿：游泳眼镜

应彩云：你们猜是有游泳眼镜的地儿，有好多游泳眼镜呢，你们猜，小威是在他兄弟姐妹们哪里？会是在哪里呢？ 幼儿：中间

应彩云：中间，你们忘了小威是什么高手了，所以，小威会是在哪里？跑哪里去了，？ 幼儿：前边

应彩云：我觉得你们班最会上课的就是你，你还说上课不太好，对，因为他是游泳高手，所以跑在哪里，跑在最前面，游着游着，突然发现他的好朋友追上来了，小步追上来了，他心里好紧张啊，孩子们，这个时候，小威该怎么办？ 幼儿：向前冲

应彩云：继续向前冲，小步在旁边怎么办？ 幼儿：加速

应彩云：加速，还有呢？

幼儿：这样，小威不就能冲过去了吗 应彩云：你说什么？再说一遍

幼儿：我说先让他跑过去，等他累了

应彩云：哦，你说先让小步跑过去，等小步累了，他再一溜烟跑过去，然后呢，后边的朋友早上来了

应彩云：可不可以等，那些朋友说继续加速，要不要看他，往前冲，要不要看小步。他说先把小步甩开，要不要把它甩开，一甩的话，后边全追上来了，对，小威碰到小步，就像我们平时也会遇到困难一样，遇到困难不要管它，因为你管它，最终肯定会输得。幼儿：不可以

应彩云：来，我们为它加个油 幼儿：小威加油！小威加油！应彩云：这个劲还会赢的？ 幼儿：加油

应彩云：谁加油啊，小布在前边，加油。幼儿：加油

应彩云：谁到了终点？ 幼儿：小威。

应彩云：最后，小威到了终点，他成了游泳的冠军，第一名的奖品是什么，美丽的小东西，美丽的小东西就归小威了，小威看着它，小威喜欢极了，孩子们看，奇妙的事情发生了。幼儿：地球

应彩云：地球，不是高手，看看。变成什么了，看看。幼儿：孩子

应彩云：变成什么了？对，一个孩子，一个生命产生了，你看，日子过着过着，小宝宝一天一天的长大了，它把布朗太太的肚子顶的鼓鼓的，日子一天一天过去了，小宝宝终于出生了，是个女孩，布朗先生和布朗太太给她起名字叫小娜，小娜长大了，会是个怎样的女孩呢？ 幼儿：游泳高手 应彩云：为什么是游泳高手呢？有可能是漂亮的，你又变成上课高手了，小娜的头发会是什么颜色？ 幼儿：黑色。

应彩云：黑色，随谁啊，随你啊

应彩云：你看他爸妈啊，有可能是黄色，有可能是红色。来看看，小娜长大了，什么颜色？黄色，象谁，他爸爸

应彩云：小娜数学不太好，这一点和小威和布朗先生都很象。幼儿：黄色

应彩云：可是，孩子们看看，这两个是什么人？ 幼儿：他们很像

应彩云：哪里很像看看？ 幼儿：坐的很像

应彩云：哦，坐在那里的样子很像，哪里很像？ 幼儿：裤头

应彩云：没关系，大声的说出来，哦就是这里肉很多，还有吗 应彩云：脸什么地方像？ 幼儿：头发

应彩云：一个没头发，不要乱讲，宝宝和爸爸当然很像了，你和爸爸妈妈哪里像？ 幼儿：我和爷爷的耳朵一样大，应彩云：你们见过他爷爷吗？ 幼儿：他爷爷早死了

应彩云：孩子们，给你一分钟的时间，你找你的同伴，看看他和你一哪里不象，找找哪里不象，找到不象的地方越多，说明你越特别，你们呢，如果说还没开始呢如果说看自己脸看不清，就拿镜子，好了，应老师开始计时，小学生要知道计时的。幼儿：牙不象

应彩云：牙不像，看到牙齿了，已经。幼儿：耳朵不象

眼睛不像，眉毛很长，对的，加油，30秒，如果看不清自己的脸，可以拿个镜子自己去看一下，孩子们时间要到了，还有十秒，你看，还有10秒，8，6，4，3，2，1，好，已经到了，请归位。和别人不像的，没有关系，一会儿会修好的，你们不是要上小学了吗，你们一定行。好了我们玩一个游戏，应老师找一个朋友，说出不一样的地方，记得说不一样的地方，像接龙一样，如果说，你说不出跟他不一样的地方的话，那你就是他的孩子，不是吗？你说不出不一样的地方没，那你就跟他很像了。谁是最特别的，开始了，应老师先开始，好吗，站这儿，我先说，我跟你，我先说，你急什么，我跟你不一样，因为我是男的，你是女的，找人，赶快。幼儿：牙齿

应彩云：找来，好哪里不一样，牙齿，哪里不一样了，好，你的牙齿比他多，哪里不像，继续，说什么，幼儿：他个子矮，我的个子有点高。幼儿：他是男的你是女的

应彩云：你是女的？别混了头啊你，好，应老师说过了他又说，新的规定，不能说了，幼儿：衣服不像吗

应彩云：衣服不像吗？蛮像的，说话，女孩，上小学要说话的里，幼儿：他眼睛小

应彩云：他眼睛小，你眼睛大吗，还真是；来，你找一个，你是最好说的。幼儿：我个子大，他个子小

应彩云：来，我们身上和别人许多不一样的地方，别人不一样的地方很多的不过，小娜和爸爸妈妈很多地方很像的

应彩云：可是，小威哪里去了呢？ 幼儿：变成小娜了？

应彩云：小娜是怎么来的？你们是怎么来的？ 幼儿：妈妈生出来的 应彩云：好，讨论到这

《小威向前冲》 应彩云自评：

对于《小威向前冲》教材选择的思考：这个教材属于性教育。关于这个题材大家都很敏感，也会觉得很难上。我觉得在中国的教育背景下可以对孩子说能说的，因为这个文学作品本身就蕴含着意义。在绘本的背景下谈孩子能谈的，无法启齿的让文学作品感染。一般这个活动可以放在大班“我自己”主题下，感受自己和别人不一样，和爸爸妈妈一样。

在教材的内涵把握上，挖掘“感受遇到力量向前冲”的精神——在教学中有发散，提问“你遇到这样的情况会怎么样？”试教两次，感觉会冲淡想表达的主题，所以舍弃，但仍有渗透。Ppt上有很多自己的处理：比如地图的设计、对美丽的小东西加上了闪烁的花，运用上动画，增强美感等，都是为了帮助幼儿加深理解。

游戏有点匆忙，日子还要往下过，不舍得，还可以再继续玩，比如接龙拓展：说过了不能再说，增强游戏的挑战性，可以按照长相——动作——爱好轮换着说。刚才下面有老师跟我说，单眼皮的爸爸妈妈也有可能生出双眼皮的孩子，这一点倒是我没有考虑到。

最后留下了疑问，一般有感悟的基本上是女孩，让孩子思考生命的起源。

中班：小威向前冲（应彩云）

时间: 2010-1-12 编者按：此篇教案为结合教师在观摩应彩云老师现场授课的思考所整理，思考附在其中，供大家参考。

活动目标

1.通过阅读，了解宝宝是由精子和卵子结合发育而成的。

2.寻找自己和爸爸之间相像的地方，体验父子间的亲情。

活动准备

1．图书若干本，故事PPT

2．事先已布置幼儿回家找找和父母相象的地方

活动过程

一、引出绘本《小威向前冲》。（PPT展示绘本内容）

1．师：今天应老师给小朋友介绍一本书。为了让所有小朋友们都看到，我们在大屏幕上一起来看吧。

2．提问：书名是什么？《小威向前冲》幼：小陈向前冲„„（回应：很接近了！）

（指导策略：在读出书名的时，突出向前冲，加重音量，提高语调。）

提问：看到书名，你会猜到小威是怎样的一位朋友呢？幼：小蝌蚪、鲸鱼„„

提问：向前冲是什么意思？幼：勇敢朝前面；另一幼儿用肢体动作表示冲刺的样子，为了表现勇敢，还摔倒在地上„„（回应：反正是很勇猛的样子吧！）

环节衔接语：到底小威是怎么样的一位朋友，一起来听故事吧！

（思考：第一环节直接引入绘本，通过对图片、文字的观察与表达，应老师的提问巧妙而又恰到好处的为下一环节故事的加深理解打下伏笔。而并非与我们传统意义上的绘本包含几要素，封面、封底、环衬等，削弱了统一绘本教法的痕迹，而让师幼互动更自然的流露，牢牢地抓住了孩子们的内心。当然，也包括听课的老师们。）

二、跟随老师，分页了解绘本故事内容。

1．点击PPT的故事绘本页面，教师有感情讲述故事。

插问：小威是怎么样的小家伙？他住在哪里？他会怎样？

幼：活泼好动、爱运动的小家伙；他住在布朗先生身体里；他是个游泳高手，但算数不好„„

2．提问：你们认为小威是个怎样的小孩？

幼：很厉害、很聪明、很棒的小孩。（有的孩子不同意，认为他算数不好，不是棒小孩）

跟进提问：小威是不是棒小孩呢？为什么？（让幼儿回答是或不是，并说各自理由加以肯定）

师幼互动点睛提问：你是什么高手呢？你们有没有像小威一样，有什么地方是不太好的吗？

幼：艺术很好。（回应：你长得确实很有艺术家的气质）数学高手、游泳高手等„„

围棋、英语等不太好„„

小结：现在你认为小威是棒小孩了吗？（幼儿们点头答应）

在一方面有觉得很棒的地方，就是棒小孩！

（思考：此环节中，以上这个有效的提问是点睛之笔，应老师通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而拉近了小威和孩子们之间的距离，我认为效果非常显著，体现了应老师独特的教育机智与情感互动，很有启发！）

3．应老师继续讲故事，PPT伴随故事始终。

应老师：小威还有个朋友，他们经常在一起游泳比赛„„因为布朗先生和太太要结婚了！（音乐渲染结婚的气氛）冠军的奖品是个很美丽的东西，而这个东西就住在布朗太太的身体里。终于要进行游泳比赛了，学校发了眼镜还有比赛地图。

（教师的策略：应老师的确是个很富有感情的老师，懂音乐，而且在孩子们听故事疲倦之时，又用恰到好处的音乐基调感染孩子，渲染作品的魅力，让在场的每个孩子和老师都为之动容！）

4．点击PPT地图页面，幼儿集体看地图。

提问：你认为小威该怎么走？

指导策略：让孩子拥有1分钟聚精会神看地图的时间，而不是着急的让幼儿来表述自己的想法和答案。

幼：幼儿思考后，个别幼儿起身回答，允许有思维和观察力的碰撞。（回应：大班的孩子应该用完整的话来说哦）

（观察到的现象：一幼儿由于兴奋，有起身走动的现象，应老师不慌不忙的走到该孩子的身边，抚摸孩子的头，说：“你这样做有点像中班的孩子噢。”于是该幼儿很自觉地回到了座位上。）

5．点击PPT，两颗撞击的爱心。师：游泳比赛开始了，小威和好朋友击掌出发„„

（策略调整：课后据应老师说，这里的PPT制作有些遗憾，她的本意是想做个击掌的图片，但是没有找到适宜的图片，于是就用了两颗爱心代替。在故事的讲述中，应老师还特意激情洋溢的突出：GO！突显绘本中所要表达的积极情感。）

6．小威游泳比赛的PPT页面。

提问：小威在哪里？你是怎么看出来的？

幼儿：在PPT画面上指认。（观察力的培养很到位）小威的游泳眼镜看出来的。

（回应：呀，眼睛很亮噢！看来你前面的画面看得很仔细呢。）

师：游了一会儿，好朋友小路赶上来了，那小威该怎么办呢？

幼：向前冲，要努力„„

小结：遇到困难只有努力向前冲才能获得胜利。

（思考：虽然是绘本的教学，却是儿童性教育的媒介。但是，应老师传递的教育理念是多方位的。“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态，值得推崇。）

三、通过优酷视频，欣赏生命孕育全过程，并对于绘本后续的猜想。

1．继续讲故事，播放视频给幼儿欣赏。

（回应：小东西在布朗太太的肚子里生长的全过程）

（思考：这里的音乐特别好听，让人记忆犹新。听应老师介绍，那是选自圣诞教堂里生命新生的音乐，至少让我看了、听了非常感动，眼泪在眼眶里盘旋！这个中间环节的处理非常巧妙，将很难用语言表达的情感，用生动的视频加以诠释，本身是个很好的媒介传承。）

2．继续看PPT图画，教师讲述故事。

师：布朗先生和太太生了一个小孩，名叫：小娜„„

提问：你猜小娜长大以后大概会是怎么样的呢？

具体化问题：头发会怎么样？眼睛会怎么样？长得像谁？为什么？

幼：长得像布朗先生，因为头发是金黄色的等，因为她是爸爸妈妈生的。

验证绘本画面：（点击小娜的样子）

小结：小娜的本领像爸爸，样子也像爸爸„„（回应：用故事的原话作小结）

四、知道自己和爸爸妈妈长得很像，但和别人长得不一样。

1．点击PPT（一对长得特别像的父子）提问：他们像吗？哪里很像？

幼：像。眼睛、嘴巴、都是坐着„„

根据幼儿的回答出示字卡：长相很像；动作很像；爱好很像。

小结：因为这是他的孩子，所以很像。

引到自身的提问：你长得像谁？哪里很像？

幼：我长得像爸爸，我和爸爸的眼睛很像，都是小眼睛。（回应：爸爸妈妈单眼皮小眼睛是生不出双眼皮的，但是，如果是双眼皮，那也一定你们大家族中有人是上眼皮呢。）我长得像妈妈，因为我和妈妈一样漂亮。（回应：女孩子可不要说直接说自己很漂亮喔！）

2．请幼儿和好朋友一起说一说，哪里不像？（给孩子们一分钟的时间）

（指导策略：应老师是一位非常注重细节的老师，培养大班幼儿的时间观念，也在活动中运用了两次让幼儿自主掌控时间的机会。）

3．游戏接龙，请幼儿以接龙的游戏方式，挨个找幼儿，并说出自己与朋友不像地方有哪些？

（指导策略：应老师对游戏的设计非常吸引孩子的积极参与性；在课后，她觉得该游戏还可以在游戏规则上大做文章，由于此次游戏是孩子们第一次接触，所以游戏的深度还不够，对于孩子们所说到的不像之处都比较类同，所以可以在下阶段让幼儿不重复说不像之处，例如就可从字卡中所强调的那样表述，一定会让孩子们在观察力提升的同时，更具挑战性。）

五、绘本问题延伸：

提问：小威到哪去了？小娜又到哪去了呢？而你们又是从哪里来的？让我们以后再来讨论吧。

（思考：抛出绘本中后续该思考的问题给孩子们，让孩子们回去再细细的想想，是非常有延续性，有意义、有价值的事情。这三个问题虽然很浅显，将带给孩子们许多新的启迪，让原来不得启齿的性教育，变得如此生动有趣，而有探究的意义。）

http://——小威向前冲视频

教案+案例：百家姓 上一篇 下一篇 发布者：应彩云 | 发表时间：2008-06-18 21:09 活动目标：

了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。活动准备： 1、16个幼儿（要有同姓的）

2、白板

3、记号笔

4、白纸

5、名人照、录音、《百家姓》前16姓 活动过程：

一、介绍一下自己的名字

1、老师：我是###，介绍一下你自己，你叫什么？

??幼儿介绍。异地教学时，这环节，既很利索地缩短了陌生师生的距离，又直接导入活动。

二、知道百家姓 １、找自己的姓

1]你有没有发现，刚才我们介绍的名字，是由姓和名组成的。我姓“应”（出事汉字“应”）。你姓什么？

??大家一起说，为了加快活动的节奏。

2]这里有一些中国字，你去认一认，有你的姓吗？请你把它（卡片）拿来。??一起念一遍。3]这里有多少姓？ ??让孩子自己数，大班孩子有自己的数数方法。活动中：

幼：我没拿到„„

师：你的姓，这里有吗？

幼：点头。

师：这里有多少姓？

幼：11个„„13个„„

４］那我们在座的伙伴有几个？ 活动中：

孩子数：１６个。

５］我们１６个人，怎么会只有１３个姓呢？（引发对同姓者的关注）。活动中：

幼：因为我姓李，他也姓李„„还有，他们两个是一样的姓„„ ２、共同的姓

１］你们是同姓，哦，我们伙伴之间有同姓的。嗳，你家里谁和你同姓？ 活动中：

幼：爸爸和我同姓„„爷爷和我同姓„„弟弟和我同姓„„姐姐和我同姓„„妈妈和我同姓„„ 师：一般地说，家里大多数的爷爷、爸爸、你、哥哥姐姐弟弟妹妹，和你同姓，（也有少数是妈妈和你同姓??如果班上没有与母亲同姓，就不说。）

2]除了班上、家里，有和你同姓的，这里那么多老师，有和你同姓的吗？请你去问问、打听打听。活动中：

老师：你有兴趣去打听打听，有谁和你同姓的？

老师：有兴趣地去问问

3]来说说，你找到几个同姓的？

??这里要掌好节奏。时间不宜长2~3分钟。活动中：

老师：我们有时间限制，倒数10、9、8、7、„„好，请各就各位。（等坐定）你找到和你同姓的人吗？

幼：找到„„没找到„„

老师：请找到的先来说说，你找到了几个？我们写“人”一笔表示一个人。

„„找到的人不多，5人„„请一个没找到的：“你是怎么找的？你问问。”幼儿：“谁姓赵？”(哄堂大笑。)老师：哦~这样问怎么找得到呢？礼貌一点啦（俯身在其耳边：请问谁姓赵？）幼：请问哪位老师姓赵？（立刻有人举手）。数一数„„3个 老师：（边纪录边）谁有兴趣来找找？

（举手的幼儿很多，并且用礼貌的语言询问。老师关注：“看，这样说才找得到”。看找到同姓的过半就行）。

老师：看看，这里那么多人中，哪个姓是最多见的姓？ 幼：黄！

老师：你怎么知道？

幼：有7笔„„有7人„„ 4]同姓是亲人。

老师：同姓的人还多着呢。可是，怎么会有那么多同姓的人呢？你仔细看看，你家里和你同姓的爷爷、爸爸、你，你们怎么会同姓的呢？ 那是因为爷爷把姓传给了他的后代爸爸，爸爸又把姓传给了他的后代你、哥哥姐姐，家里那些和你同姓的人是一家人！是亲人！

那么，班上和你同姓的人是一家人吗？ 幼：不是。

老师：其实啊，传说很久很久以前，同姓的人是一家人，同姓的人是亲人。

再看看，班上同姓的人，有没有一点像亲戚的样子？ ??让孩子体会，我们中国人都是一家人，体会同姓之间那种血肉相融的感觉。活动中：

幼：他们有一点像的„„我和同姓的老师也有一点像的，我们都是双眼皮„„ ３、不同的姓

１］找不同姓的人

老师：：除了这些姓，你还知道别的姓吗？ 活动中：

幼儿愣了一下，我追问：“你妈妈姓什么？”??同时提示“这里没有的别的姓”，引导孩子用排除法思考。

幼：„„

„„

２］请找找这里，哪些老师和我们不同姓的？找到了，请老师用小纸片写下来。??幼儿寻找。过程中，老师提示：知道怎么找了？ 活动中：

幼儿边找边贴在展示板上。老师：看看。

幼儿惊呼：真多啊！３］百家姓

老师：（顺势）知道吗？中国人的姓远远不止这些。

??音乐：祖海《百家姓》。一则可以营造一种震撼的气氛，二则可以引导孩子静心于下一个环节。老师：（出示《百家姓》的前十五个姓，与歌曲同步地）中国人的姓还远远不止这些（重复是为了加强表达）。属于中国人姓名中的姓，有500多个呢，这本《百家姓》里全记着，只要是中国名字，你的姓在《百家姓》里一定找得到。

这些姓啊，由我们的祖先，传给他的后代??儿子、孙子，一代一代，子子孙孙，一直传到了我们这里。哦~你们还会传下去吗？ 传给谁？对，由你、你的子孙，一直传下去。只要有中国人，就一定有百家姓；只要一叫出我们的姓名，世界上的人就知道：我们是中国人。

??这里大段的内容由老师娓娓讲述，所以，会有些沉闷。于是，在这里插入“你的姓传给谁”这样的问题，即了解孩子是否理解“传承”，又可以调节气氛。活动中：

孩子不理解，所以纷纷要“传给妹妹、姐姐”。于是，在这里预设“ 传给后代”，孩子即刻理解，反应出“我要传给儿子”。

一个女孩：我可以传给儿子吗？女的可以传吗？

我接应：可以，只要你和家里人商量好，因为一般是男的传的。

三、了不起的中国人

1、这些都是中国人，你能叫出他们的姓名吗？（一一出示了不起的中国人的相片）哪些人与你同姓的？