初级课程总结

初级课程总结（精选8篇）

1.初级课程总结 篇一

周口市第七初级中学课程改革总结

周口七中立足校本教研，积极搭建平台，促进教师的专业发展，开展了培养骨干教师工程；坚持以提高教师教学能力为目标，促进校本研修深入发展，加强校本课程建设工作，做好校本资源的开发和利用，建立学校自己的“教学资源库”，在“教师教、学生学”上探索课堂教学的有效方式，进一步提升教师素质和教研能力；坚持以提升课堂教学质量为核心,促进课程改革有效实施；坚持以科研课题研究为主线，实现学校教科研工作新突破。

一、确立以学生为本的适合学生全面发展的教育模式。

1、建立富有个性的德育工作制度

首先抓好德育工作的主渠道——课堂教学，充分发挥各科教材的作用，把思想品德教育、行为习惯培养同课堂教学有机地结合起来，使教学和育人和谐统一。同时，结合本校的具体情况，制定了《周口七中学生管理量化细则》，使德育工作能够有目的、有计划、有系统地开展。

2、加强活动建设，带动教育工作的开展

①主题班会活动的开展。学校对主题班会极为重视，实行“四统一”方式，即统一安排时间、统一安排内容、统一进行记录、统一进行评定。通过主题班会，对学生进行全面的思想品德宣传，使学生整体思想认识、文明素养都有了明显提高。

②兴趣活动课的开展。我校制定有活动课的教学目标、计划、时间与内容安排。实行活动课教师固定、学生固定、场地固定、时间固定。内容包括篮球、排球、羽毛球、乒乓球、围棋、演讲、音乐、美术、语文、数学、英语等活动小组。

③德育活动的开展。结合每周一升旗仪式、清明节烈士陵园扫墓、为留守儿童学校捐献书籍衣物、交通文明小黄帽活动、环境卫生义务劳动、爱国主义教育读书演讲赛等活动，加强学生在爱国主义、爱心教育、文明意识、劳动意识、环境保护意识等多方面的思想认识，使学生素质得到全面的提高。

④建立综合评定制度。我校针对活动课的开展建立了学生成长记录卡，每期末由教师和学生代表组成综合素质评定小组，对每个学生进行综合素质评定，内容包括学生在文化课、活动课等方面的表现情况，通过多种形式和途径来提高学生素质，使学生真正在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展与提高。

3、深化常规管理，使学生成为学习的主人

课堂教学是实施教育的主阵地。长期以来，一言堂、满堂灌的单向传输信息的教学模式片面强调教师的作用，忽视了学生的主体地位；重视知识的单向灌输，轻视潜能的开启与能力的培养；注重机械记忆与模仿，忽视创造与灵活运用。创新教育方法，改革课堂教学模式已迫在眉睫，我们数学教师从2011年9月1日开始实行课堂教学改革，在老师的引导或支持下，让学生在讲台上展示自己的预习成果，反馈训练及时巩固知识点，同时活跃课堂气氛，锻炼学生的口才，激发学生的上进心，让学生成为课堂上的主角，他们就会全身心地投入到课堂中，认真听同学与老师的讲解，这样做，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生体验到了成功的喜悦，教师发现学生在学习过程中出现的问题，及时进行点拨。我校新课改虽然刚刚开始，也有了不少的收获。

二、以教师专业素质发展为动力，提升教师自身素质

1、落实“三个一”教师学习制度

每学期读一本教学书籍，每月写一篇教研反思，每周参加一次教研活动。

2、大力开展骨干教师培养工程

学校积极为教师专业素质发展创造有利条件，组织教师参加一系列提高教师业务能力的培训。并开展校骨干教师评选活动，开展课堂教学研讨，剖析课堂案例，交流教学智慧，开展教学互动活动，提高教师教学整体素质和水平，取得了可喜成绩：共培养河南省名师1人，省骨干教师和学术学科带头人9人；周口市名师1人；市级骨干教师29人；川汇区名师2人，区骨干教师6人；校级骨干教师40人。

三、以校本教研活动为核心，推动教育教学改革

1、明确教研活动的特点和目的，做教研活动的有心人。

教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到教研相长的效果。

2、积极开展课题研究，推进有效课堂教学

积极推进有效课堂教学课题研究，充分发挥科研先导作用。引导全体教师将主要时间和精力都投入到课堂教学和教育教学研究中，以全国教育科学“十一五”教育部规划 “有效教学的行动策略研究” 课题为依托，鼓励并帮助教师参与子课题的研究，我校被中国教育学会“十一五”科研规划重点课题组授予“名师教学思想与教法研究”实验学校。

3.研发校本教材，推进课程改革。

（1）.结合学生不了解自己家乡的风土人情，学生仪表、礼仪常识较差的现象，学校开发了校本教材《我爱家乡—川汇区》，具体内容包含：川汇区的历史与现状、风土人情、经济建设、城市面貌等。（2）.为了让学生更好的学习古诗文，我校开发了校本教材《中国古代诗文精选》。优美的古诗文，是我们国之瑰宝，它具有永恒的思想、情感和艺术的魅力，令我们常读常新，时时引起我们的共鸣。《中国古代诗文精选》已发到我校每一个学生手中，作为学生每天上课前的必读教材，同时，经典诵读赛已作为我校的传统项目保留下来。

四、实施素质教育，结出丰硕成果

我校先后被共青团中央、教育部关工委授予全国青少年读书教育活动读书育人特色学校、河南省教育系统家长学校先进单位、周口市规范化管理学校、周口市电化教学先进单位、周口市未成年人思想道德建设先进单位、川汇区先进单位、2009年我校被河南省教育厅授予先进单位称号、2011年，被河南省教育厅评为河南省义务教育课程改革先进单位，周口市基础教育教学研究工作先进单位

2.初级课程总结 篇二

关键词：综合日语,教学策略,认知策略,记忆策略,交际策略

一、综合日语课教学策略概念

在周详、潘慧主编的《教育心理学》教材中阐述, “‘策略’一词源于希腊语, 意为‘将才’, 指根据形式发展去制定行动方针和斗争方式, 讲究斗争艺术, 注意方式方法。可见, 策略就是计策方法, 是指行为或行动计划, 以及解决某问题或达到某目的而有意识做出的行动计策或谋略意识”。假如我们可以把“策略”理解成使事件行之有效地运行的规则、方法、技巧。美国著名哲学家、教育家杜威倡导以学生为中心, 从孩子的天性出发进行教育。而教育的最终目的本在于促使学生掌握学习技能提高其学习成绩, 所以国内也有不少专家学者是以学生为研究客体, 进行发展趋势研究的。

《综合日语》课程是我校日语专业必修课, 为我校日语专业的主干课。专业课教学大纲要求一年级要打好专业基础, 重视日语的语音语调, 掌握并能灵活运用基础语法, 注重在提高听说技能方面培养学生。

二、教师“教”的策略

好的教学策略可以激发学生的学习兴趣, 学生本质上是热爱学习的, 但是个体学习能力、自身反应能力、个体记忆能力和理解能力的差别、环境因素等导致学生出现了成绩的差异。教师在教学的过程中, 应该根据教学情境去指导学生策略地学习, 避免死记硬背不理解的东西和简单的机械重复, 教师在使用策略教学的同时让学生积极地参与、评价、改正所用策略, 根据所教学生对知识点的掌握情况因材施教。

1.认知策略

认知策略是学习策略的核心部分, 也是掌握学习策略的关键。认知策略是学习者信息加工的方法和技术。初学综合日语, 需要学生掌握适合自己记忆特点的学习方法, 这种学习方法就是日语初学者对日语知识这个传入信息进行加工的方法和技术。

新生进入大学两周后, 为了了解学生两周来日语学习情况及进入大学对学习、生活的适应情况, 发放有效调查问卷31份, 调查分“进入大学以前的学习习惯、高中英语的学习能力、近期日语的学习情况、对未来的展望”四方面内容。调查结果发现, 针对“大学以前的学习习惯”这个问题有19%的学生认为自己从小学到初中学习成绩优良, 已经形成良好学习习惯, 能跟着老师的教学进度进行预习、听讲、复习, 进入高中后在个别科目上学习吃力;32%的同学表示高中阶段英语成绩为中上等, 1%的学生表示虽然高中阶段英语学习成绩优良, 但是如果同学有问题向她请教, 她解释不出选项理由, 表示凭语感答语法题;针对两周来日语学习情况调查后发现, 学生认为日语语法和听力最难, 语法的难点在于意思、接续和语法间的区别, 学生认为听力内容语速快, 自己完全反应不过来;有87%的学生担心自己的就业, 就业方向以企业文职、导游、翻译、教师四种职业愿望为主。

2.记忆策略

初学日语, 一切都是从零开始, 还没有建立起来日语语言习惯, 只是把日语作为一种外语开始认知学习, 但学生并不是完全没接触过外语, 在初高中进行英语学习的时候, 老师要求学生背单词、背课文、多读多练。那么初学日语这种方法依旧适用, 机械记忆法是指靠机械重复和强记来记忆事务的方法, 是一种单纯地为加深认知牢固度而多次反复学习的方法。在记忆日语假名及单词时都可以采用这种机械记忆的方法。在学习假名阶段, 学生可以购买字帖进行临摹, 在规范假名书写的同时进行反复记忆。在完成发音、声调、书写教学单元之后, 我们的教学进度进入第一单元教学, 教学内容涉及到篇章、语法、词汇教学。在教学时可以采用意义记忆法进行教学。意义记忆法就是从理解材料本身所代表的意义入手, 对材料进行纵横向的仔细分析、联想, 或进行合理的归纳分类, 让思维活动积极参与到材料中去的记忆方法。课前要求学生预习所学内容, 要求学生查单词, 包括由新单词形成的短语、例句等;理解、完善教材的语法解释并扩充语法例句;按照每课的音频文件标记文章语调, 模音并记忆背诵。初学日语就要求学生完成整篇课文的学习似乎有一定难度, 这正是培养学生形成自学能力和团队合作能力的过程, 为完成一课的作业要求, 一个班级学生分成四个小组, 小组间互相学习, 小组成员间分工合作。就预习内容的记忆按照意义记忆的办法, 结合自身的生活实际, 参考课文中“中国留学生王小华、韩国留学生小金”在日本的留学生活, 活用日语中的未然、连用、中止、连体、已然、命令语法点, 自如地养成地道地日语表达习惯。

结论

大一的日语教学任务很重, 因为学生们初入大学还没有建立起良好的日语学习习惯, 所以教师的有效教学引导十分重要。通过一种策略式地教学引导, 使部分不喜欢日语的学生能够喜欢日语, 让学生对日语学习有正确的认知, 明确将来自己的就业方向, 而学生由不会日语到会日语的过程就需要自己的勤奋和努力, 教师教学过程应该是若干种教学策略灵活运用并能让学生理解、接受这种教学策略的过程, 也就是一个合作互动的过程。学习并且学习好是一个复杂的过程, 策略教学的运用只是辅助学生提高成绩的众多因素之一, 也将作为我今后的教研课题继续研究。

参考文献

[1]周详, 潘慧.《教育心理学》.南开大学出版社[M].

[2]韦义平, 沃建中.《教学策略研究的趋势》[J].

[3]黄清.“课堂策略教学”评析.漳州师范学院学报, 2001 (1) :85.

[4]高智军.对认知策略的几点认识[J].2004 (7) .

[5]李源.超级全脑快速学习法[M].p195.

3.初级课程总结 篇三

【关键词】初级日语口语;精品课程;改革;实践

【中图分类号】G623.36 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0073-02

1《初级日语口语》课程建设背景

长沙学院的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。日语专业招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教学从课堂延伸到课外。实行的是精英教育的方式。同时提出了外语教学要重视口语实践,重视语言交际作用的教学原则,这成为长沙学院学院日语专业日语教学的特色之一。

90年代中期到2005年,口语课程逐步进行了改革。因为口语的教学主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教学效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教学场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。结合自身的实际情况逐步尝试任务教学法和交际教学法等教学手段,同时分析和吸收了各种外语教学法逐步总结出一套符合长沙学院自身特点而又先进可行的“三结合教学法”教学方法,即采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式。

2005年开始,应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”。同时,我们也很注重在整个教学过程中贯穿跨文化教育,采用日本原版教材,运用层层递进的三个层次,即认知—理解—体验,使学生在模拟情景和场面中体验母文化和异文化,以达到跨文化能力培养的效果。为了提高学生的岗位实践工作能力和跨文化交际能力,本专业加大了实习实践教学基地建设力度,先后开辟了海外实习基地21个,分批派遣学生赴日,进行为期一年的免费带薪实习。近4年共有214名学生先后在日本的知名宾馆实习。通过这种教学改革,为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境,为促进学生跨文化交际能力和岗位实践能力培养提供得天独厚的条件。

2《初级日语口语》课程建设情况

经过20多年的建设,特别是近几年的发展,本课程的水平得到了较大的提高。2006年日语口语课程被评为校级精品课程, 2010年初级日语口语课程被评为湖南省精品课程。2011年本课程的网络教学平台获“第十一届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。

2.1教师队伍特色鲜明,打造一流教师。 教师队伍主体具有良好的日语语言能力和丰富的日本学习、生活、工作经历,形成了由一支以有留学经历的教师为主体,与外籍教师相结合的教师队伍。在教师队伍建设上:第一,采取以老带新的导师制,对青年教师进行传、帮、带;通过教师之间互相听课、定期的学生座谈会和学生网上评教等途径,鼓励和督促青年教师提高教学质量。第二,邀请校内外知名专家、教授和经验丰富的教师开设专题讲座和学术报告,同时,组织教师参加现代教育方法、技术等培训班学习。选派教师参加各种教学研讨班。第三,定期派送专业教师赴日进修以提升语言、文化素养,注重引导和鼓励教师从事跨文化领域的教学改革研究和科研工作等。经过近几年狠抓培训计划,担任日语口语教学的教师的业务素质和业务水平上了一个新台阶,教学效果明显提高。

2.2理论教学和实践教学相结合,构建充实的实践教学环节。 本课程分为课堂教学与实践模块两大模块。共安排了64个课时的内容,其中理论教学32个课时,实践教学32个课时。在理论教学中穿插模拟实践练习。在实践教学设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教学模式,设计了课堂教学与实践和课外实践活动的教学模块。从课堂教学延伸到第二课堂;从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验;由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验,学生的就业竞争力得到了极大的提高。

课堂教学中,教学班学生规模一般为25-28人,根据教学内容需要可分为多个语言活动小组,其具体的运作方法如下:(一)语音模仿练习。观看日本影像资料,去掉字幕,让学生听完一句人物配音后进行重复。目的是锻炼学生的发音和反应能力。(二)情景对话。规定主题,让学生围绕主题设计情景对话,目的是训练学生的口头表达能力。(三)看图说话。用多媒体课件播放图片,让学生看图说话,提高学生的语言反应能力。(四)角色模仿。观看情景对话短片,然后让学生分组扮演角色进行情景对话练习。强化实用口语训练。(五)影视欣赏。观看影视资料短片,让学生了解日本的社会、文化和经济,提高对异文化的了解。(六)社会活动。组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。

课外实践活动模块具体为四个部分:(一)每周举行一次日语角。强调通过网络资源和外教、留学生资源自觉进行第二课堂的活动,通过观看电视和网络课件,开展日语角等活动,进行补充学习和自我提高、演练与纠错。第二课堂活动的考核纳入平时考核的范畴。(二)每学年举办一次演讲比赛,并从中选拔数名学生参加全省和全国的日语口语比赛,为学生创建与其他院校学生交流的平台。(三)每年组织学生参加湖南省日本文化节、中日青年交流等外事活动,让学生在完全真实的情况下实践日语。

2.3实施教学方法与手段改革,培养较高语言运用能力。 在教学过程中,以学生为主体,教师为主导的原则。(一) 运用直接教学法和交际教学法相结合,给学生创造语言环境。(二)交际教学法和功能意念教学法相结合,使学生具有灵活运用语言的能力。(三)采用现代的教学手段。如多媒体教学,使学生有临场感。同时,教师积极开发教学课件,开发立体化教材,能够熟练运用多媒体等现代教学技术手段辅助教学。本课程组自编的多媒体课件获湖南省高等学校第十届“中南杯”多媒体教育软件大赛中获一等奖。另外,本课程设置有课程学习网络平台。本课程的教学资源如课程简介、教学大纲、多媒体课件等已在校园网上发布,学生能够上网学习和教师进行交流,提高了学生学习兴趣和学习效率。

本课程应用课堂模拟训练、音录像、多媒体、外语角、留学等多样化教学元素,大胆开放教学,为学生提供了非常好的语言学习和运用的环境,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的交流、交往热情,使学生口语应用的强度、深度和广度不断得到拓展和深化,不但极大地提高了学生的口语应用能力,更锻炼了学生的综合能力素质。为学生开展口译、翻译等后续课程学习打下了非常扎实的基础。

2.4创造优质的教学条件,实现跨文化交际能力的培养目标。 为了提高学生的跨文化交际能力,日语专业创造了良好的教学条件。首先在硬件设备上满足教学的需要。(一)图书音像资料齐全。我校图书馆设有电子阅览室,为学生进行自主学习和查阅资料提供了良好的条件。外语系现有图书资料室1个,已有外语类藏书3万余册,日语专业图书资料3000余册,日语影视资料500余部。(二)实验设备先进。外语系语言实验中心现有实验室11个,其中教学语言实验室7个,模拟语言实验室1个,网络自主学习实验室2个,同声传译实验室1个;多媒体教室10个;日本文化研习室1个,集文化研习室、教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室于一身的多用途的湖南省首个日本文化研习实验室;为了让学生在学习语言中感受日语的实际性和实时性,本专业建设了卫星天线和有限电视系统。

其次,创造良好的学习环境和学习氛围。(一)日语角活动丰富。日语专业每周定期在宁静楼组织日语角活动,每周有外教具体指导,每次活动有中心话题及主要活动内容,学生参与活动既能培养学习口语的兴趣,又能提高用语言进行交际的能力。(二)学习气氛浓厚。学校经常组织日语技能大赛、日语文化礼仪茶座活动,推行寝室日语、校园日语“日语热”活动。并且经常参与政府外事部门外事接待活动。组织学生和日本留学生联谊活动,如“鹿儿岛青少年之翼”活动等。同时,本专业主要有“赴日研修项目”和“异地授课计划”。我校日语专业在日本拥有JTB公司、大和皇家旅游休闲集团、北海道东凤饭店等二十一个海外实习基地。一年的研修学习与生活使学生的日语口语水平有了很大的提高,并且对日本文化和日语语言有了更深入的了解。同时,我校与日本九州产业大学、日本同志社大学等高校达成了留学生派遣协议。另外,我校与“TIJ东京日本语研修所”签订了异地教学意向协议书。以上项目的实施将为我校日语专业的学生提供新的赴日留学的机会。

3课程建设特色与展望

以专业建设为依托,课程教学改革方面的成果得到了校内外同行专家的好评,并在一定范围内得到了应用,取得了良好的效果,多次获省级、校级以上奖励,并形成了自己的特色。

3.1教学团队特色。本课程拥有一支以留学归国教师为主体,与外籍教师相结合的水平较高,有特色的教师队伍。6名教师中,除了2名外教,有4位是具有日本留学或工作经历的归国人员。并且分别毕业于日本早稻田大学、日本国立福冈教育大学、日本国立东京外国语大学等。

3.2教学模式先进。在国内日语教学领域首次提出并实践了“跨文化”海外实践教学模式。目前建立了海外实习基地21个,派遣海外实习生214人。从而形成了3﹢1人才培养模式。

3.3人才培养质量高。2007年、2008年日语专业一志愿投档率为188.1% 、393%;录取分数线居全省同类院校同类专业前列,投档率在全校35个专业中居于前列。同时毕业生就业率较高。学生考研,成绩理想。录取校有北京大学、上海交通大学、厦门大学、北京第二外国语学院等知名高校。学科竞赛中,我专业学生在中华杯演讲比赛中曾获湖南赛区第一名,华中赛区第六名的好成绩。

3.4专业依托优势。2006年,日语专业被确定为长沙学院首批本科重点专业,2007年,日语专业立项为长沙学院特色专业;同年,立项为教育部一类特色专业建设点。2008年立项为湖南省特色专业。同年,日语教研室被评为长沙学院优秀教研室和湖南省优秀教研室。

尽管本课程的建设上取得了一定的成绩, 但还需要不断摸索、改进和完善跨文化交际教学法。如何在口语课实施以“学生为中心的活动型,实效型”的教学模式成为一个新的课题有待我们去思考和研究;进一步探索将计算机辅助语言教学手段成功地应用于课堂教学,改革现行的教学方法和教学手段;进行口语教材的编写等工作。

参考文献

[1]田鸣.《语言能力与交际能力并重的教学尝试》[J].日语学习与研究,2001.

[2]李春杰.《谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学》[J].高等教育与学术研究.2006.

[3]孙汝建.《口语交际理论与技巧》[M] .北京:中国轻工业出版社.2008.

[4]朱万清,金长春.《日语会话理论与实践》[M] .外语教学与研究出版社.2007.

[5]邱玉梅.《外语教学中口语教学的缺陷》[C] .日本学论丛.外语教学与研究出版社.2009.

[6]山田泉.「多様な日本語教育の展開と社会的課題克服への貢献」[J] .日本語教育.2004.

4.数独初级入门课程(10讲) 篇四

数独初级入门课程

数独 すうどく, 一款数学智力拼图游戏，简单的游戏规则，数字排列方式却千变万化，形式变化无穷，蕴藏着深厚的内涵。它可以锻炼你的观察、逻辑思维等能力，对培养青少年的数学兴趣很有帮助，教育专家认为“数独”游戏是兼并益智健脑和休闲减压于一身的神奇游戏。

不少孩子对数独非常有兴趣，但却无法成为数独高手，主要是因为缺少解决方法，缺少加强型练习。为了提升孩子的数独水平，让孩子在数独中收获快乐和自信，我们特别开出数独短期班！别再犹豫了，只要你喜欢赶快来学习吧，帮你成为数独达人！

数独的美

训练“数感”、“图感”，提高做题速度：

做数独题目经常和数字打交道，可以显著提升孩子对数字的敏感度，提高孩子的智力。

手、眼、脑协调性，减少做题笔误：

做数独题目除了准确度的要求外，还要求速度要尽量快，在快速做题的时候非常锻炼手、眼、脑的协调性，让孩子思考的又快又准，可以降低考试时的笔误率。

提高专注能力，注意力更加集中：

对低年级孩子来说，学习注意力不集中、做题时不够专注是个大问题，让孩子对数独产生兴趣可以让孩子逐渐适应专心致志地完成一件任务。

逻辑能力提升，分析能力增强：

3-5段等高段位的题目要求一些需要逻辑分析的解法，这些解法的使用可以锻炼逻辑思维能力，而寻找复杂题目的突破口对孩子的分析问题的能力也会有提高，逻辑分析能力的提升对理科学习非常有帮助。

数独练一练，持之以恒！

静等花开教育

教学目的 从最简单的数独基本概念入手，系统、全面地介绍了数独的基本类型、题型，并通过具体例题示范，全方位地介绍数独阶梯技巧和解题方法，让初学者能了解数独基本解题思路和学习解题方法。

教学内容

第一讲 数独基本知识

一、数独（sudoku）介绍

是一种智力运动。从字面意思来看，是“单独的数字”或“只出现一次的数字”，是一种以数字为表现形式的逻辑推理谜题。

数独 Sudoku（日语：数独 すうどく）是一种源自18世纪末的瑞士，后在美国发展、并在日本得以发扬光大的数字智力拼图游戏。拼图是九宫格（即3格宽×3格高）的正方形状，每一格又细分为一个九宫格。在每一个小九宫格中，分别填上1至9的数字，让整个大九宫格每一列、每一行的数字都不重复。

数独的玩法逻辑简单，数字排列方式千变万化。不少教育者认为数独是锻炼脑筋的好方法。

英国国家教育及教学部官方教育杂志《教师杂志》（Teacher Magazine）建议教师让学生填写数独，以训练大脑智慧。

在英国学校中，许多数学老师纷纷运用这个与数学关系不大，但可以训练逻辑思维能力的游戏。老师们把游戏下载到电脑中，要求学生每周至少完成三则数独题目。

世界数独锦标赛于2006年在意大利卢卡举行，以后每年举办一次，2013年是由中国北京承办的。

二、数独的游戏规则

在9阶方阵中，包含了81个小格（九列九行），其中又再分成九个小正方形（称为宫），每宫有九小格。

静等花开教育

标准数独的规则一般都只有三点：

1、数独中每行内的数字为1-9且不重复；

2、数独中每列内的数独为1-9且不重复；

3、数独中每宫内的数字为1-9且不重复。

三、数独的元素

标准数独的基本元素包括单元格、行、列、宫、区、区块、已知数、候选数等等。

1、单元格：简称格，是数独盘面中最小的格子，只可以填入一个数字；

2、行：数独盘面中横向9个单元格的总称；

3、列：数独盘面中纵向9个单元格的总称；

4、宫：数独盘面中粗线划分出的9格单元格的总称；

5、区：填入一组1-9数字的区域，行、列、宫都是区的一种具体表现形式；

6、区块：某宫中横向活纵向3个并列单元格的总称；

7、已知数：数独题目初始给出的数字；

8：候选数：某空单元格中目前还可以填入的数字。

四、数独技巧

数独的基本技巧有基础摒除法、排除法、假设法等；一般解题是先用基础摒除法和排除法填数字能确定的格子；基础摒除法和排除法是解数独最基本的方法。当某个格子的数字不能确定时可能就要用到假设法了；当然还有其它方法！不过本人推荐用假设法，这样更好地锻炼逻辑推理能力，特别是中小学生。本人也推荐玩数独最好在纸上用铅笔玩。一般9阶数独的初级和中级都可以用基础摒除法和排除法解答完成！

1、直观解法。

直观解法是数独的基础解法，也是应用最多的数独解法。由于其可以用眼睛一目了然地看出，所以称之为直观解法。

2、候选法。

静等花开教育

与直观法相对应的就是候选数解法，一些稍难的数独题目，把所有的直观解法都应用后还是不能解开，那么就需要标注候选数，利用候选数之间的逻辑关系进行删减获选数解题，这类技巧的难度较大。

五、数独的优点

培养分析、逻辑、推理能力，开发智力；帮助冷静思考，纾缓压力。

六、数独的种类

数独包括标准数独和变形数独两大类，我们在初级课程中，主要学习标准数独，标准数独的解法掌握了，对于变形数独来讲，就可以触类旁通，解决问题了。

变形数独是指宫的形状不为矩形或者在行、列、宫规则外，再附加其他条件的数独，常见的类型有不规则数独，对角线数独，连体数独和杀手数独等。

第二讲 直观解法

（一）单区唯一解法

一、什么是单区唯一解法（或称“摒除法”）

顾名思义，“单区”指的是一行、一列或者一宫，“唯一解”指的是某格内只有唯一一个解。摒除法的作用对象可以是宫或者行列，所以，我们又把摒除法分为两类，一类为宫摒除，另一类为行列摒除

二、宫摒除法

 数独的规则中提到，在每个宫内，每个数字只能出现一次，也就是说如果一宫中已经出现过数字1，则这行的其他格都不能为1，由此引发出宫摒除法。首先来看一个例子：

例1

静等花开教育

 

因为r6c7为5，所以同处于R6的r6c6不能为5，B5的5尚未填写，在摒除了r6c6后，只剩下一个可能，那就是r4c4=5 例2     

数字1对B1摒除

r1c7为1，所以同处于R1的r1c2、r1c3不能为1； r7c1为1，所以同处于C1的r2c1、r3c1不能为1，B1的1尚未填写，原本可以是1的5格有4格被排除了，所以得到r3c2=1

静等花开教育

例3 继续增加观察难度

  数字7对B7摒除

r7c5为7，则同处于R7的r7c1与r7c3不能为7；r9c9为7，则同处于R9的r9c2与r9c3不能为7；r5c3为7，则同处于C3的r7c3、r8c3、r9c3不能为7，B7的7尚未填写，6个空格有5个已被排除，所以得到r8c1=7 例4  有的时候需要四条摒除线

 数字5对B5摒除

静等花开教育

 r2c6为5，则同处于C6的r4c6、r5c6、r6c6不能为5，r5c3为5，则同处于R5的r5c4、r5c5、r5c6不能为5；r4c8为5，则同处于R4的r4c4、r4c5、r4c6不能为5；r7c5为5，则同处于C5的r4c5、r5c5、r6c5不能为5 B5的5尚未填写，9个空格有8个可以排除5的可能，所以得到r6c4=5 

通过上面几个例子，相信大家对宫摒除的作用效果有一定了解。

三、行列摒除法

 行列摒除法与宫摒除法相比，是将焦点由宫转移到了行列。首先我们来看一个简单的例子：

  C5还剩2格没有填写数字，由于r3c8为8，所以同处于R3的r3c5不能为8，得到r7c5=8 由这个例子看行列摒除似乎没什么难的，但是接下来的几个例子会让你发现它的难度

静等花开教育

例1

  数字5对C1摒除

r2c3为5，所以同处于R2的r2c1不能为5；r7c4为5，所以同处于R7的r7c1不能为5，C1的5尚未填写，3个空格有2个被摒除，所以得到r4c1=5 接下来会越来越困难 

例2

  数字7对R7摒除

r9c7为7，所以同处于B9的r7c7、r7c8、r7c9不能为7，r5c5为7，则同处于C5的r7c5不能为7，R7的7只能在r7c2

静等花开教育

 进一步增加摒除对象行列的空格数 例3

  数字2对R9摒除

r7c1为2，则同处于B7的r9c2和r9c3不能为2；r4c4为2，所以同处于C4的r9c4不能为2；r1c9为2，所以同处于C9的r9c9不能为2，R9的2只能在r9c5 继续加大难度 例4 

  数字3对R1摒除

r8c1为3，所以同处于C1的r1c1不能为3；r5c5为3，所以同处于C5的r1c5不能为3；r9c6为3，所以同处于C6的r1c6不能为3；r1c9为3，所以同处于C9的r1c9不能为3，静等花开教育

所以r1c3=3 __________________________________________________________________________  可以发现在上述的例子中，观察的困难度也越来越高，在最后一个例子里的数字3对R1摒除的动作是很难想到的。

为什么行列摒除会比宫摒除难呢？宫摒除的聚焦点是一个宫，一道题有九个宫，需要观察摒除数的位置可能在其他四个宫里；而行列摒除的聚焦点是一行或一列，一道题有九行和九列，需要观察的摒除数可能分布在全盘，也就是说观察范围是宫摒除的整整一倍之多。

5.商务英语BEC初级口语课程 篇五

b.?How?true!

c.?Exactly!

d.?Absolutely!

e.??Well?said!

f.?You?got?it!

g.?You?bet!

h.?That’s?for?sure.

i.?My?opinion?exactly!

?????????2.??表同意

a.?I?share?your?view?on?that!

b.?Oh,?yes,?I?couldn’t?agree?with?you?more,?you?are?genient!

c.?Okey,?you?are?the?doctor.

d.?I?don’t?think?anyone?would?disagree.

e.?I?have?no?problem?with?that.

f.?I?couldn’t?have?said?it?better.

g.?I?wish?I?had?said?that.

h.?I?am?with?you?there.

i.?I?think?I?will?go?along?with?your?proposal.

?????????3.??部分同意

a.?Could?be!

b.?Yes,?you’ve?point?there.

c.?So?it?seems!?

d.?So?to?speak!

e.?In?the?manner?of?speaking.

f.?I?agree?with?much?of?what?you?said.

g.?That’s?one?way?of?looking?at?it,?I?admit.

?????????4.??口语化表达不同意

a.?Not?really.

b.?Not?at?all.

c.?Of?course?not.

d.?No?way.

Not?a?chance.

1.商务英语BEC初级口语

2.商务英语BEC初级口语课

3.商务英语初级口语课程提供参考

4.索赔理由及依据商务英语BEC初级口语摘录

5.商务英语BEC初级口语索赔理由及依据短句

6.总结商务英语BEC初级口语的考试短句

7.商务英语BEC初级口语考试10个短句

8.BEC商务英语初级口语讲义：第5讲参考

9.商务英语BEC初级口语考试短句10句

6.初级课程总结 篇六

PART 1: 游戏基础部分

课程介绍：

该部分内容是游戏测试工程师必须要了解的基础信息。如果对游戏行业的信息了解的不够多，那在游戏行业里各个岗位上工作基本上都会很痛苦的，所以游戏基础是入游戏行业的前提。该课程主要介绍了网龙公司主要的游戏产品以及游戏行业的专业用词和关于游戏服务器的一些基本知识。

课程内容：

1、【QA部】新员工教材--网龙产品知识课程.ppt2、【QA部】新员工教材--游戏行业常用词汇列表及释义.xls3、【QA部】新员工教材--游戏服务器连接基础内容介绍.ppt

PART 2: 测试相关理论

课程介绍：该部分内容是游戏测试工程师的基础技能，一个合格的测试人员除了应具备优秀的能力外，还要掌握适当的测试方法和技巧，才能达到事半功倍的效果。该课程除了指出做测试工作必须要有的素质要求外，还重点介绍了游戏测试工作最核心的两个内容，游戏功能测试和游戏任务测试。

课程内容：

1、【QA部】新员工教材--选择测试，你的优势在哪里.doc2、【QA部】新员工教材--游戏测试的几个FAQ.doc3、【QA部】新员工教材--功能测试方法介绍.ppt4、【QA部】新员工教材--任务测试介绍.ppt

PART 3 专业知识

课程介绍：该部分内容是游戏测试工程师的专业基础，主要介绍网龙公司游戏产品所使用的数据库软件-MYSQL数据库。包括数据库字段类型介绍和SQL语言基础及应用两大块。

课程内容：

7.初级课程总结 篇七

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以乌当区5所初中开设的体育课程内容为研究对象, 采用随机抽样、分层抽样方法取乌当区第二中学、新堡乡民族中学、下坝中学、金华镇初级中学、新场乡初级中学5所中学, 每个学校的7、8、9年级为主。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

该文通过查阅相关文献、资料对文章内容进行分析。

1.2.2 访谈法

通过此次问卷的相关问题, 对学校的老师以及家长进项行访谈, 以掌握更加准确的消息。

1.2.3 问卷调查法

首先有针对性地、准确地设计了问卷调查, 通过随机抽查对乌当区5所中学进行了实地调查, 在乌当区5所中学以7、8、9年级为主, 在每一个年级中随机抽出男女各10个学生发放 (学生) 问卷, 共300份问卷, 回收286份, 回收率为95%, 去掉5份无效问卷, 问卷有效率为93%。在这几所中学中每个学校随机抽10个老师发放问卷, 共50份问卷, 回收45份, 回收率为90%, 去掉3份无效问卷, 问卷有效率为84%, 通过整理和分析, 得到了乌当区体育课程内容开展情况的相关资料。

2 研究结果和分析

2.1 身体素质敏感期的概念

敏感期是指某个时期对某种事物或东西特别敏感。就像每项身体素质的发展都有相应的敏感期, 在身体素质发展的敏感期进行相应的体育教育, 可以使初级学生的身体素质发展收到格外的效果。

2.2 贵阳市乌当区初级中学体育课程内容与身体素质敏感期相符性

2.2.1 乌当区初级中学体育课程内容安排

从表1中可以反映出所有的学校都没有开设健美操、体操、武术以及体育舞蹈这些课, 缺乏很多课程安排。

2.2.2 乌当区初级中学的体育教育基本现状

该文研究要从周体育课次数、学生家长对体育课的态度、学生对体育课的态度、课外体育活动情况、学生早操和课间操情况、学校体育设施情况、体育课执行情况以及教师专业情况等几方面对乌当区初中体育教育的基本现状进行阐述。

2.2.3 乌当区初中周体育课次数情况

根据调查数据统计乌当区初中每周体育课次情况, 通过统计整理问卷可以知道, 多半人回答每周只上一次体育课, 每星期上两次课的占了少部分, 而每星期三次课的确只有一小部分, 这是很值得所有人关注的问题;根据国家规定, 初中生每周至少上3次体育课。根据调查结果, 只有少数学校达到了标准, 大部分学校都没有完成任务, 充分说明学校对体育的重视度不够高。

(1) 学生家长对体育课的态度。

根据调查数据统计发现大部分家长都比较支持学生上体育课, 少部分不支持的原因也是担心孩子。

(2) 学生对体育课的态度。

根据调查数据统计67%的学生非常喜欢上体育课;26%的学生比较喜欢上体育课;5%的学生不太喜欢上体育课, 只有2%的学生不喜欢上体育课。可以看出, 很大部分的学生很喜欢上体育课, 说明学生本身对体育课程很感兴趣。家长和学生的态度从某种意义上促进了学校的发展。

(3) 课外体育活动情况。

课外体育活动是在上完学校体育课的课外要求, 可以更加促进学生的发展, 根据调查数据统计课外体育活动的落实相对比较乐观, 但还有没有开展的, 大部分学校都是每周开展一两次。光上体育课不能真正满足学生的锻炼需要, 为了更好地促进学生的发展, 应多开展课外体育活动。

(4) 学生早操和课间操情况。

根据调查数据统计, 约38%的学生回答早操和课间操都有;有早操没课间操的约33%;有课间操没早操的约29%;乌当区很多学校开展还存在很多问题, 都不全面, 学校应大力开展此类活动, 促进学生的身心发展。

(5) 学校体育设施情况和教师对器材的满意度。

根据调查数据统计, 拥有标准400 m田径场的有一所学校;有300 m田径场的有一所;有200~250 m田径场的有两所;无田径场的有一所。根据调查的数据, 教师对学校设施和场地不满足的占了多数, 只有少数人比较满意。乌当区初中的体育设施较差, 场地器材缺乏, 这将会影响到学校的正常教学, 导致很多体育课程不能很好地落实, 会使很多学生错过身体素质发展敏感期, 不利于学生身体的发展。

(6) 体育课执行情况。

根据调查数据统计, 下雨天上自习课的有62%;自由活动的有11%;上健康体育理论课的有1%;由其他老师上课的有26%。可以看出乌当区体育课执行情况并不好, 在下雨天体育课存在占课现象, 体育理论课知识没有很好地落实。国家规定, 理论课和实践课应该一同被重视, 所以应该上好课程理论课。

(7) 教师专业情况。

根据调查数据统计, 初级的有43%;中级的有52%;高级的有5%。体育教师师资的缺乏以及各科专业老师的缺乏带来的问题也很多。

2.3 影响乌当区初级中学身体素质敏感期与体育课程内容设置的匹配性因素分析

2.3.1 乌当区初级中学体育项目的整体分配情况

根据调查数据各初中所占课时数主要是田径、篮球、排球、游戏、乒乓球、羽毛球、足球, 其他项目都没有涉及, 例如:体操、健美操、武术、跆拳道等目前还没有开展。

数据中得出游戏在项目中占得比重大, 符合学生身心健康, 对学生发展有好处。

乌当区学校的田径项目做得不错, 但是在耐力方面还存在问题。根据调查和访问得知, 对于田径项目中的耐力项目不太感兴趣, 在教学过程中应适当开展中长跑以及长跑项目, 锻炼学生的肺活量, 增强免疫力。

篮球、排球、足球项目都有利于促进学生各方面的身体素质发展, 但是安排的课时数还是比较少。应该多安排, 促进学生全面的发展。

体操内容丰富多彩、练习方法手段的多种多样是发展学生素质的重要手段, 但是乌当区初中都没开展这一类的锻炼项目, 包括体操、健美操等项目都没开展, 很不利于学生身体素质的发展, 因为这些项目可以锻炼柔韧、协调、灵敏、平衡等素质。所以这些项目应该得到重视, 该开展的都尽量开展。

2.3.2 乌当区初级中学各阶段课程内容的计划情况

根据调查乌当区初中各阶段内容的计划情况, 力量素质是运动素质的基础, 力量素质发展的敏感期, 男子是12~15岁, 女子是7-13岁, 抓住这一时期发展力量素质会取得明显效果。训练力量素质的运动项目主要有:跳跃、投掷、举重等项目都是比较典型的力量训练项目。田径是发展力量素质的主要项目, 对于男生, 初中是发展力量素质的黄金阶段, 应该给男生多安排些田径项目, 对于女生初一和初二安排更好, 学校的田径课数量还可以, 但是男女应该分别对待, 后期还需要一些改善。

耐力素质的发展敏感期, 男子是12~16岁, 女子是13岁以后, 初中阶段也刚好是发展耐力素质的关键时期, 尤其是男生, 女生应该在初二以后发展, 耐力性运动项目的主要有:长跑、竞走、越野、自行车、长距离游泳。调查数据中田径课的安排还是太少了, 还不及游戏, 学校也没开展越野、自行车、长距离游泳等项目, 所以也需要有所改善。

我国男子速度素质发展最快阶段为10~14岁, 女子为10~13岁, 如果小时候不发展其速度素质, 那么14岁后增长率较慢, 甚至16~18岁不再出现明显的增长。速度性运动项目主要有:短跑、短游、短滑。在初一和初二的时候应该多开展些短距离跑的项目, 据访问得知, 课程是这样安排的, 但总体来说田径课还是比较少, 因为没有开展短游和短滑等项目, 如果条件允许, 希望能开展这些项目。

柔韧素质的发展敏感期男子是7~12岁, 女子是5~11岁, 发展柔韧项目的素质主要是:体操、瑜伽、体育舞蹈、健美操等。因此, 在初一阶段应该开展这类项目, 但根据调查和访问, 没有一所学校开展这些项目, 安排非常不合理, 必须注意到这个问题, 并且给予改正, 才能更好地利于学生健康的发展。

灵敏协调素质的发展敏感期, 男子是7~14岁, 女子是13~16岁。发展灵敏素质的运动项目比较多, 主要包括体操、健美操、篮球、羽毛球、武术、游戏等。无论是男生发展灵敏素质在这阶段显得尤为重要, 因为这个阶段已进入发展灵敏素质敏感期的末期, 由调查数据得知, 初中所有阶段都安排了这类项目, 所以这个阶段安排是合理的。

平衡能力在6~8岁是发展的最佳敏感期。发展平衡能力的主要是体操、瑜伽、体育舞蹈、健美操等。初中阶段已经不是发展平衡能力的年龄。

协调能力在6~9岁适合发展, 协调能力的主要是健美操、体育舞蹈、舞蹈、武术等。因此在初一还是应该适当安排此类锻炼项目, 由调查数据得知, 都没安排此类项目, 所以应该调整体育课的安排。

3 结论和建议

3.1 结论

3.1.1 体育课程设置与身体素质敏感期存在不匹配性

通过调查和统计数据发现, 乌当区初级中学体育课程内容的设置和安排并没有与身体素质达到高度的匹配, 有些课程内容的安排不能够让学生得到合理的锻炼, 在该发展身体素质的时候没能发展。所以学校应该科学合理地安排体育课程内容。

3.1.2 学校体育场地器材缺乏

一个学校的体育场地器材关系与项目能否顺利的开展。根据调查教师们对场地器材大多不满意, 包括各种项目开展的器材和场地, 最基础的体育资源没有, 教师在上课的时候, 体育教学内容无法全面开展, 所以, 体育课程内容的选择很难与学生身体素质的发展进行匹配。

3.1.3 体育课程的执行力不理想

存在经常占用体育课程的情况, 并且下雨天也没有进行体育健康理论课的教育。

3.1.4 体育课程设置存在偏差

乌当区中学的游戏、篮球比重较大, 但其他项目比重都较小, 有些项目都没有, 这将直接影响学生身体素质发展。

3.2 建议

根据对乌当区初中的调查, 发现学校体育在实施中存在很多问题, 现在笔者对这些问题提出一些建议, 希望能对这些初中有用。

(1) 根据初中生的具体情况选择体育教学内容, 尤其要注重学生的兴趣, 在学生产生兴趣的情况下选择全面的教学内容。

(2) 积极开发初级中学体育课程资源: (1) 发挥体育器材的多重功能; (2) 制作简易的器材; (3) 科学、合理地布局学校的场地器材; (4) 合理使用场地和器材; (5) 改造场地器材, 充分提高场地的利用价值。

(3) 根据身体素质发展敏感期科学地选择初中体育课程教学内容, 建议政府和学校积极组织体育教师召开教学内容的研究活动, 结合学生的具体情况, 科学合理地安排体育教学内容。

(4) 建议增加体操、健美操、体育舞蹈、武术等这些项目。

摘要：文章用问卷调查法、访谈法对贵阳市乌当区5所初级中学进行了调查也访谈。通过分析整理的数据发现:乌当区初级中学只有少数体育课程内容的选择是比较科学, 但是多数课程内容的选择还未做到与学生身体发育的敏感期紧密关联。研究认为:初中体育课程要以学生生长发育敏感期理论为依据, 应抓住学生发展的敏感期, 着重发展学生各方面的身体素质。

关键词：初级中学,身体素质,体育课程内容,敏感期

参考文献

[1]李月.体育中考对石家庄市初级中学体育课程设置的影响研究[D].河北师范大学, 2015.

[2]李延武, 赵利红.基于身体素质敏感期理论的初中体育教学改革研究[J].考试周刊, 2015 (73) :18.

[3]乔秀梅.中小学生体能促进理论与实践方案研究[D].河北师范大学, 2012.

8.初级课程总结 篇八

关键词：动机模式；目标效价；自我效能；教学设计

21世纪以来，中日两国经济文化等方面的交流愈加频繁，社会亟需不仅懂得日语且具有跨文化交际能力的实用型外语人才。为了满足这一社会发展状况，我国高等教育不断深化改革，从教材、教师、教学等方面着手去提高水平，教学目的更加趋向于实用性发展，从以“教师为主导”的传统型教学模式转变为“以学生为主导”的新型教学模式。

近几年来，如何调动学生的主导性成为日语教学中一个很重要的课题。尤其是在第二外语习得（以下简称二语习得）研究中，动机理论研究占有及其重要的位置。

动机是学习语言的重要情感因素，它能激发学习者的学习动力，被视为决定学习者实现目标的重要因素。数年来，针对二语习得的动机，国内外学者从行为学、社会心理学和认知心理学等角度进行了深入的理论与实践研究。至今为止，动机模式在二语习得的应用中主要有社会教育模式、学习动机过程模式、期望价值模式、神经生理模式、动机因果模式这五种模式。由于动机模式之复杂性，本文旨在探究社会教育模式在日语教学中的应用，以《初级日语阅读》课程为例，通过日语教学实践，构建一个易激发学生动机的教学模式，从而能极大提高教学效果。

1 《初级日语阅读》课程的传统教学模式

《初级日语阅读》这门课程一般开设在大学一年级，既是大学日语专业的基础课程，又是主干课程，极其重要。一直以来，我们日语专任教师常沿用传统的教学模式，为了应对日语能力考试，把精力过分投入在单词和语法等知识点的讲解与结构分析，以及听力阅读等应试能力。从而忽视了对学生的语言运用能力和对异文化理解、跨文化交际等能力的培养，导致学生常常在实际交流过程中，不能根据对象及场合等灵活运用日语进行交际。甚至进一步造成学生对日语学习的消极态度及厌烦感，使之缺乏兴趣动机深入进行日语学习。

2 动机模式理论-社会教育模式

在对日语学习积极性的研究方面上，Gardner团队[1]提出的动机社会教育模式成为二语习得研究的重要理论基础。他们指出，对目标语言持有肯定态度将对学习动机产生正面影响。其进一步提出的综合志向型动机[1]和工具型动机[1]理论，对后来的研究都产生了深远影响。综合志向性是指为了融入第二语言环境的学习动机，是一种能接受一般异文化的开放性及其特征的能力；工具型动机是指用语言达到实际目的的学习动机。他们认为综合志向型动机整体上是优于工具型动机的。

动机本身是由语言学习愿望、语言学习态度和动机强度这三大要素构成。动机可以说是在二语习得中付出的努力及对学习语言的积极态度。社会教育模式主要成分是目标效价、自我效能、语言态度、动机行为和学习成绩等。在此模式中，语言态度同时影响目标效价和自我效能，进而影响动机行为和学习成绩。

3 社会教育模式下《初级日语阅读》课程教学设计

3.1教学设计应该明确目标效价

在教学活动中，所谓目标效价是指学生对其学习成果的效用价值估计。学生期望在完成日语学习之后，能够具备对日文作品的阅读能力、与日语母语人士的直接交流能力等，进一步加深对日本文化和历史发展的理解。因此在日语教学过程中，教师不仅要灌输语法等基本知识点，还需着重培养学生对异国文化的理解能力和跨文化人群的交流能力。通过挖掘学生的综合志向型动力，全面培养其人文素养，从而提高教学效果。

3.2教学设计应该注重学生的自我效能

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。学生能够通过解决问题、取得成就、获得赞许等方式，加强自尊，增强自信，提升求知欲，进而提高学习行为的积极性，开启自觉学习、主动学习的良性循环。因此，在教学设计中应当特别注重提升学生的自我效能，针对不同水平的学生设定明确而合适的目标定向。采用多样化的教学模式，根据学生的差异分配不同的学习任务，肯定学生的努力，鼓励学生发散思维，表彰学生阶段性学习成果，并根据每个学生自身的情况给予评价。

3.3教学设计应该丰富有趣

丰富有趣的教学设计可以激发学生的学习动力，提高学习积极性，正确引导学生的动机行为。因此，《初级日语阅读》课程的教学设计可以有多种形式：

1.对比讲解法：通过比较目标语言与母语的异同，加深学生对知识点的理解。比如，中日两国词汇既有相同点，又有很多不同点，学生易混淆。讲解时可以采用词汇对比的方法，总结两国词汇的异同点，减少母语对日语学习的干扰，有助于学生理解和记忆。

2.能力展示法：采用口头演讲、分组会话、模拟语境等形式，通过对阶段性学习成果的展示，提高学生对口语交流的兴趣，进而加强学习的主动性。同时也提高了学生的口语能力及交流能力。例如，日语很明显的特点就是含有大量助词、敬语与授受动词等表达形式，这与汉语大不相同，十分复杂，而且由于两国语言表达思维不很一样，学生常常误用敬语与授受动词等表达形式。针对这种表达的教学，我们日语教师可以模拟一些日语环境，通过多媒体等手段，使学生有身临其境的感觉。既有助于学生深刻把握其含义，又可调动学生的学习积极性。

3.文化驱动法：将日本文化融入教学设计，培养学生对异国文化理解能力。二语习得离不开文化教学，中日两国历史文化发展既相似又不同。可以将文化课题引入教学单元，吸引学生参与讨论，加深对知识点和跨国文化的理解，驱动学生的学习热情。

4.引导辅助法：学生学习日语的目的不尽相同，在基本教学任务之外，应该结合学生自身发展的需要，合理安排知识教学和拓展训练的比例，做好教学者和辅导者身份的转换，将更多自主权分配给学生，引导学生自主学习、兴趣学习。

4 结语

动机是学习语言的重要情感因素，它能激发学习者的学习动力，被视为决定学习者实现目标的重要因素。在对日语学习积极性的研究方面上，动机模式被视为重要的理论基础。本文研究了动机模式中社会教育模式在日语教学中的应用，提出了明确目标效价，提升自我效能的教学设计方法，并以《初级日语阅读》课程为例，构建了一个以学生目标效价为中心，以对比讲解法、能力展示法、文化驱动法、引导辅助法等多样化教学手段激发学生自我效能的新型教学模式，通过挖掘学生的综合志向型动力，全面培养其人文素养，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1] Ames，C. & Arher，J. Achievement goals in the classroom：studentslearning strategies and motivation processes[J].Journal of Educational Psychology，1988，（80）：260 - 267.

[2][美]罗伯特.斯莱文著，姚梅林等译.教育心理学：理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2004