《土地的誓言》设计

2024-09-04

《土地的誓言》设计（精选11篇）

1.《土地的誓言》设计篇一

土地的誓言教学目标

1．积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻、呼告、变换人称等手法的表情达意作用。

2．以自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生主动学习和探究精神。

3．了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。教学重难点

1．重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。

2．难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。教学课时 1节课教学方法方法之一：“读—讲—读—赏—读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构。“赏”，在初步理解课文的基础上，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。方法之二：老师引导—课堂合作讨论—评述、质疑运用这种教学方法，旨在培养学生合作学习的团队精神和探究精神。老师设立问题予以引导，让学生去解决问题，一步步沿着作者的思路，走进文本。让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。学情分析

1、这是一篇纪念九一八事变的抒情散文，而学生远离那个历史年代，播放在松花江上，讲述九一八事变，谈论日本侵华战争，以便弥补学生空缺的历史背景，让学生带着这份沉痛走进文本，一便更好的体会作者的感情。

2、学生基础薄弱，词汇量少，因此加强字词的学习与积累。教学设计

一、导入课文听《松花江上》，讲九一八事变，谈日本侵华战争，引入课文

二、作者简介，写作背景

端木蕻良（1912-1996）原名曹汉文，主要作品有《憎恨》《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等。与萧军、萧红等人习惯上被称为“东北作家群”，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格震动着人们的内心。

三、检查预习

1、给加点字标上拼音，结合课文内容解释词语。chì

háo

lán lán

dàn

gèn

qì

lǒng

zhà měng

huì 炽痛

嗥鸣

斑斓

谰语

怪诞

亘古

默契田垄

蚱

蜢

污秽．．．．．．．．．．．炽痛：热烈而深切。嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。斑斓：灿烂多彩。怪诞：奇怪；古怪。亘古：从古代到现在。

默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。污秽：不干净。不干净的东西。谰语没有根据的话。

2、用一句话简单概括课文大意。

四、朗读展示，整体感知

1、自读课文，要求：读准字音，读顺课文，整体感知内容。

2、思考并回答以下问题：、（1）文章题目是《土地的誓言》，是不是就是指土地发出的誓言呢？（2）发出了什么誓言？（书中原话）（3）你们体会到了作者怎样的思想感情？

五、自由探究，朗读理解

1、以小组为单位，共同探究以下问题

（1）第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产？你认为有必要列举那么多吗？删去一半如何？

（2）怎样理解第一自然段中“我常常感到它在泛滥着一种热情”

（3）怎样理解第二自然段中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

（4）文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？

2、以小组为单位，选取自己喜欢的段落进行朗读、分析。主要是揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻、呼告、变换人称等手法的表情达意作用。

3、归纳写作特色

（1）大量运用排比造成连贯的，逐渐增强的气势。（2）运用拟人化的方式，直接倾诉自己的情感。

（3）选择有特征，有意味的景物组成重叠的画面，展现东北大地的丰饶美丽。（4）描写，记叙，抒情相结合。（5）线索清晰。

六、拓展延伸，写作训练

1、朗读艾青的《我爱这土地》，结合《土地的誓言》谈谈朗读感受。我爱这土地

作者: 艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

2、仿本课的描写及抒情方式，以故土为话题，写一段话表达对故乡的赞美与眷恋之情。

2.《土地的誓言》设计篇二

《土地的誓言》是“九一八”事变十周年后,作为东北作家群一员的端木蕻良看到日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原,看到无数的东北同胞被迫背井离乡,四处流浪,于是他怀着难以遏制的思乡之情,写下的一篇情感真挚的文章。

当温州市教师教育院胡玮琪老师打电话给我,要我上这篇课文时,我一时有些不知所措:该如何处理这篇课文,如何引领学生进入文本享受课堂呢?我知道作为教师,我应该先把课文读懂,才能处理好课堂教学。经过一番深入朗读,我发现这篇文章字里行间都蕴含着一股冲动,似奔腾的骏马在关东平原驰骋,又似孕育多年的火山在心口激荡,更像一首荡气回肠的散文诗在向人们诉说着历史曾经的悲哀和耻辱。捧着这充满炽热感情的文章,我已不能自已。我知道,这激情的花朵含苞待放,只等东风到来,它便能激情满园,香飘万里。

一、找寻激情

为了营造良好的氛围,让学生自然地走进课堂,我选取了《松花江上》这首歌曲,课前播放,创设情境,让学生感受歌中的悲壮情感。

我首先导入:刚才课间播放的这首《松花江上》,不知我们同学听出了什么感觉?学生发言踊跃,悲愤、激动、伤感等词脱口而出。感情基调的奠定有助于学生很好地走进文本,于是我就向学生介绍背景。之后,我问:课文的题目是《土地的誓言》,这是土地自身发出来的誓言,还是作者面对土地发出的誓言呢?从文中找出一句揭示“誓言”的句子。

学生选择自己喜欢的方式来读课文,并注意朗读的语气。

我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。

学生齐读了这段文字后,我发现,他们似乎已经对文章蕴含的感情有所体悟,于是我趁热打铁:句中的“她”是指谁?能否改为“它”?为什么?

生:“指土地、故土。不可以改,因为拟人化的称呼“她”更能体现我对故土的崇敬。”

“很好。”我说:“那我对‘她’有着怎样的印象呢?这个句子中的哪个词可以看出来?”

生:“美丽。”

师:“为什么?那我日夜思念的故土美在哪里呢?”

学生再带着这个问题,采用跳读的方式从文中找出答案。学生讨论交流后,教师点拨:课文选取东北特有的物产,采用景物叠加的手法,表达作者的赞美和怀念之情,运用排比,加强了情感的冲击力。

二、燃烧激情

既然激情的火花已经点燃,那我就应该让这堂课燃起更旺盛的火来。我指定学生朗读,要求其他学生思考:课文写了哪些物产?分别用了什么修饰语?把它们划出来。

这时的学生回答似乎只停留在表面上,怎么办?读吧,读出气氛来,也许能起到作用。于是我就问:这个同学读得怎么样?你认为应该怎样读呢?作者写了这么多的事物,是否啰唆?删掉几个可以吗?

因为学生没有切身的体会,很难走进文本去感受作者的内心情感,我的教学似乎又走进一个死胡同了。这时,教学智慧来了:你联想到我们温州的哪些物产呢?你说出来的时候内心有什么感受?

学生就来劲了,答出“灯盏糕”“瓯柑”等,那种自豪的表情正是我所需要的,深情、自豪的语气自然就呼之欲出了。于是我趁热打铁,要求学生齐读,一遍又一遍地读出这种情感来。

我对学生说,作者选取了春、秋两季的景物,同样表现了东北的丰饶美丽,虽然没有排比,情感没有前者来得炽烈,但也表达了对家乡的怀念之情,在怀念中又暗含着忧伤与愤怒,最后喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。接着问学生,美仅体现在物产上吗?再请全班女同学读“在春天……没有人能够忘记她。”这段意境深邃又饱含深情的文字。

我继续发问:这段文字在语言上有什么特点呢?“窜”改为“长”可以吗?“欢喜”仅是空气的吗?既然故土是美丽的,那为什么我要洗去她的一切误会和耻辱呢?

矛盾的问题必然更能激发学生的思考。学生对课文的解读已经比较到位了,结合背景的了解,就能很自然地理解作者当时激愤、豪迈的心理。到这里,学生的热情已经开始燃烧,对文本的解读也已较为深入了。

三、释放激情

也许对文本的理解已经把学生不由自主地带到一种情境中了,教室里,我似乎感觉到每个角落都弥漫着一种相同的气息,这是课文带给学生的。我知道我成功了,但我要让这种激情再上升到更高的境界,于是,我又问学生:作者要采取什么行动呢?从文中找出句子来。

我指定学生朗读“我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见……”一段,并从语气、重音等方面强调,读出力量之美。再齐读,然后让全体学生站起来朗读,带着对祖国的深情,带着对历史的悲情,学生和我一起感受文章的情感,释放内心激荡的情感。

我接着提出以下问题:1.文中哪些句子和词语最能表达作者的感情?深情地朗读这些句子,并谈谈你的理解和体会。

2.作者运用哪些修辞手法把自己对国土的这种感情表达出来?试举例说明。

让学生讨论后,我总结:1.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。2.运用排比、比喻手法加强情感的冲击力。

到此时,我发现情感引领是否妥当,是否到位,要看能否将学生的心灵火花点燃,从而在语言领域释放出来。

四、放飞激情

课堂教学进行到这个时候,已经逐渐进入主题的挖掘阶段了。如何让学生轻松地领会作者的意图?我只有用更有效的方法加以引导。

“九一八”已成过去,它是中国历史上的耻辱,年轻一代是祖国的未来,我们绝不允许历史重演。我请学生起立,一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段:

故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

激情的声音响彻教室的每一个角落,也使得整节课的教学达到了高潮,学生、老师都受到了情感的洗礼,此时此刻,我惊讶地发现这已不仅仅是一堂语文课,它更是师生放飞激情的一刻。

为了让课堂的情感更深入,我顺势而行,总结出作者在失去故土、背井离乡的景况下发出自己誓言的意义所在:这不仅仅是誓言,更是一篇鼓舞全中国人的伟大的宣言,令人振奋,催人奋进。

然后我出示多媒体课件,让学生对对联:以“勿_,誓_。”的格式,来表白自己的誓言,并提示道:虽然耻辱已经离我们远去,但战争的硝烟依然在地球上弥漫。我们看看现在和平、富强的中国,看看我们今天美好的学习环境,我们同学能否再用这个句式表达一下自己的感受?

五、感悟激情

一堂课就这样结束了,我似乎还能呼吸到课堂热情的余韵,激情的浪花依然在课堂的每个角落绽放。这堂课下来,虽然我感到有些疲惫,但我的精神却是振奋的,因为我让我的语文课堂充满了激情,我累了,而我的语文课活了。借用上海市原语文教研员潘鸿新老师的一句话:我宁愿累得趴在讲台上,也不愿当一个平庸的语文老师。语文课本身就是一种语言的课,学生在读中感受语言的魅力,感受文本带来的激情,这才是语文的本质所在。

《土地的誓言》让我疲惫,《土地的誓言》也让我感受到语文的真谛。要想教好语文,教师首先要有情感,这种情感来自对文本的解读,来自对生活的感悟,来自对学生的热爱,情到深处必然能引起学生的共鸣。有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识是不正确的。教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情,教出语文的内在的情感之美,这是我们语文老师的责任。付出一份激情,获得语文课堂的真、善、美,这是我们的教育理想。

3.《土地的誓言》整合课误区诊断篇三

教学课例概述

《土地的誓言》是义务教育课程标准实验教科书（语文）初中一年级下册的一篇文章，该文章是一篇抒情散文，作者端木蕻良，写于1941年九·一八事变十周年之际，字里行间充溢着深沉、炽热的爱国情感，抒发了流浪在外的人们对沦丧于日寇铁蹄之下备受蹂躏的家园的深深眷恋，并就此发出誓死保卫家乡的铁骨誓言。

本节课，授课教师选择在网络教室里进行，并将整节课做成了个人网站形式，内容结构和教学流程大致为：作者介绍→历史背景介绍→明确学习目标→学习生字、词、句→组织学生朗读课文→拓展阅读→情感升华。在教学设计方面，以“学”为中心的设计思想已经替代了传统的以“教”为中心的教学方式；教学目标也从传统的知识传授转向了能力、态度、情感和语文素养的综合培养；教学资源丰富多彩；教学情境的设计形象、直观、紧贴课文内容；整体设计给学生留下了充分发展的空间，比较科学合理。在课件制作方面，教师采用了个人网站的形式，分模块进行，包括作者介绍、历史回顾、生字词学习、练习等模块，界面比较美观、流畅，多处设置了导航和链接，人机交互处理基本合理。但在某些环节的把握上，授课教师处理得不够得当，比如，网络环境下，面对生成资源没能恰当处理；背景资料的介绍太多太乱；教师引导欠缺；小组合作学习没有发挥应有的作用，等等。

教学课例分析

1.对课堂生成资源不能视而不见

片断一：作者介绍

师：在学习课文之前，我们先来认识一下本文的作者——端木蕻良先生。

（教师以一个附有作者头像和作者生平介绍的网页介绍作者：端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人，端木蕻良是笔名，还曾用过荃叶、罗旋、辛人、曹坪等笔名。写下了《科尔沁旗草原》、《曹雪芹》等许多优秀作品。）

生（一学生看过作者简介后，大声嘀咕着）：作者怎么起了个日本名字，还写这样的文章表达爱国情感。

师：（微微一笑）这只是作者的笔名而已。接下来，我们继续了解这篇课文的相关历史背景……

评析：本节课选择在网络环境下，网络资源的丰富性给课文的讲解提供了支持。然而，在有学生发出疑问“为什么起这样一个日本名字”时，教师面对生成资源却没能做出恰当的处理，只是简单地说那是笔名，没有做过多深究，依然按照原先预定的步骤往前进行。这样一来，估计这个学生在这节课中就没有太大的心思继续学习了，如果许多学生都有此同感，那这个疑问的存在就会给学生对文章的后续理解造成影响。

已颁布并正在实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的经验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，新课程十分重视课堂生成，对生成的资源要么当堂处理，要么课后解决，绝对不能视而不见或者胡乱搪塞。

本文的教学选择在了网络教室里，出现这个问题时，教师完全可以临时修订一下原先课程的安排，让在网络旁边的学生合作查找一下，不用两分钟就可以找到答案。其实，“端木”是中国的一个复姓，并不是四个字的日本名字。中国的30年代是动荡不安的，曹汉文写了小说后，突发奇想，给自己起一个既不让人认出、又让人难以模仿的笔名，于是就用了稀有的复姓“端木”，又把家乡东北代表性的红高粱的“红梁”作为移姓，就成了“端木红梁”，可当时处在白色恐怖中，使用“红”会招人嫌疑，于是灵机一动就改为了“蕻良”。用这样一个不像其人名的笔名，就能自由发表见解了。这样的处理，一方面可以让学生了解到当时中国的白色恐怖局面，从而更好地理解课文；另一方面可以让学生学习到中国姓氏的常识，打消了认为作者取个日本名字的嫌疑；同时，也能锻炼学生获取信息的能力，提升信息素养。

2.过多的资源链接，会造成学生的认知负荷

片断二：历史背景资源链接

师：本文写于九·一八事变十周年之际，请同学们打开课件上的“背景介绍”，找到提供的相关网站链接，或者从其他搜索引擎里去寻找相关信息，了解一下作者所处的是一个什么样的年代。然后，相同机位的同学为一组，相互讨论。一会，我们会找几位同学说说感受，比比谁说得最好。

（网站链接地址大约提供了八个，当然，学生从搜索引擎里找到的更多。在学生浏览的同时，教师播放端木蕻良作词的歌曲《嘉陵江上》。几分钟后，教师用教师机控制了学生机，这时，学生大声叫喊，有的说还没有浏览完，有的说部分网址打不开，教师只好让学生再浏览一会，又过几分钟，教师强行控制了学生机，学生情绪有点受影响。）

评析：《土地的誓言》这篇文章的时代背景发生在九·一八事变十周年之际，那样的时代、那样的背景对今天的学生来说，似乎遥远得不可想象，因此，要让学生了解文章撰写时，作者的热切情感和强烈感受，就必须要借助信息技术的力量，用图文并茂的网络资源拉近学生和文章之间的时代距离和心理距离。这一点，教师在课前的准备可以说是非常充分。遗憾的是，教师提供的链接过多，资源显得重复而且混乱，而且是在网络环境下，学生一旦进入，就容易迷失方向。再加上小组比赛的过程，整个背景介绍环节就占用了大约25分钟，都快成一节历史课了。

信息技术的教育应用给教学提供了丰富的教学资源，但是，有许多资源尤其是网络资源，其真实性、可靠性都是让人置疑的，而且很多资源是重复的、混乱的，必须要进行积极处理才能使用。因此，教师在教学准备时要从众多的资源中提取精华，而且在展示给学生时也不适宜提供过多的资料，只要是能表达意义、起到作用就要适可而止，不能一味地为情境创设而创设。图片再漂亮、资源再丰富，一旦到了冗余的地步就会给学生的学习造成负担，带来认知负荷。

3.小组合作探究学习以及师生评价不能沦为形式

小组合作探究是培养学生取长补短、相互协作的精神，在课堂上经常可以见到的学习方式和教学手段。越来越多的教师认为使用小组学习模式是一种时尚，然而却不问是否使用得当，是否考虑实际情况，有没有实际效果。小组成员组成是随意的，组长也是随便选派，几个人一组合就是小组合作。经过一定时间小组合作完成后，对小组学习的评价也很欠缺，教师一句“××小组做得好”就完事了，组间评价、组内评价都没有，以至于学生认为小组合作可以“浑水摸鱼”通过。更有甚者，在并不适合小组合作学习的情况采取小组合作的形式，反而影响学习效果。

片断三：明确学习目标

师：（课件显示本节课的学习目标）下面，我们来了解一下本节课的学习目标。×××同学，请你来读一下第一条。

学生A（读学习目标1）：饱含感情朗读课文。

师：×××同学，请你来读一下第二条。

学生B（读学习目标2）：认识生字词、品味优美语言。

师：我们再看一下第三条学习目标，×××同学，请你来读一下。

学生C（读学习目标3）：感悟作者爱国情感。

评析：学习目标是学生学习活动后所能达到的预期效果，提前告知学生学习目标，将使学生明确学习任务，选择学习策略、学习方法进行学习，并在学习的过程中不致过于脱离正常轨道。教师设置了学习目标，分为知识、技能和情感三类，并提前告知，这一点做得很好。但接下来教师再让学生合作读学习目标这一教学活动，就很让人费解了。不知授课教师是出于什么目的，是要体现合作学习么？如果是这样的话，那授课教师就对合作学习的理解有些偏颇了。其实，这也是在实际教学中很多教师容易犯的错误，认为几个学生凑成一块就是合作学习，却只是理解了合作学习的外在现象，没有理解其本质内涵。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相学习在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。这里的合作在笔者看来意义不大。

片断四：背景资源搜索及评价

（教师提供相关背景的地址链接，要求学生以同一机位的为一组合作搜索更多背景并进行讨论。）

师：看了这么多有关那个年代背景的介绍，同学们有什么感想？

生1：当时情景真是太悲惨了，日本侵略者真是没有人道。

教师：嗯，真棒。下面再找个同学说一下自己的感受。

生2：面对日本侵略者，我们要保护国家，保护土地。

生3：日本侵略者真可恶。

师：大家理解得都很好。这就是文章的写作背景。

评析：由于机位的原因，选择同一机位的学生为一组进行合作探究是比较合理的；了解了背景后，让学生谈感受也是必要的，但教师的评价没有起到总结、提升的作用，一句简单的“真棒”、“很好”，让评价流于形式。

片断五：组织学生朗读课文

师：下面请同学们饱含感情地朗读课文，认真品味。先听录音示范读，然后分男生组和女生组一组一段读，最后各组选一个代表，一人一部分朗读。（播放录音）

生：（听录音。）

师（听完录音后）：下面我们分成男、女两组，一组一段地进行齐读，注意学习录音中的语气语调，看哪一组读得更有感情。

生：（分组分段朗读。）

师：哪组读得更好？

生：（纷纷发言，有总体说男的读得好的，有具体说某一段读得好的。）

师：两个组都不错，男生的声音激昂些，女生温柔些但也很有感情。我们再请每组各选一名代表来分段朗读一下。

生（男、女生各选一代表，两人分段朗读。）

师：两位同学读得真棒！接下来，我们阅读一篇文章……

评析：在这样的地方进行男生一组女生一组的分组朗读比赛就算小组学习吗？笔者认为这样的合作探究没有用到实处，可以说没有必要，而且小组随便组合，形式大于内容。

4.教学形式选择要根据实际情况

信息技术与课程整合课多采用的是多媒体教学和网络教学两种形式，形式的选择要根据实际教学内容、教学特点、学生情况等诸多因素。并不是像有人认为的网络机房里教学似乎比在多媒体教室里上课更先进，更能诠释教学新理念。多媒体教学是用多种媒体手段将教学资源、教学内容作用于学生，形象直观、促进记忆、提升学习效果。网络教学则是提供网络这一最大的媒体，有利于学生自主探究和协作学习，锻炼学生动手能力、提升信息素养。两种教学方式相比各有优劣，在多媒体教室里，教师能更好地控制课堂局面，而在网络机房里每个学生面前摆有一台计算机，学生的注意力就会从教师身上转移到电脑那里，这就对教师把握课堂提出了挑战，需要教师更好的引导。当然，网络教学也会提供更丰富的学习资源和自主学习空间。

4.《土地的誓言》教学设计篇四

唐苇

编者按：大胆的构想，高超的教艺，从容的教学是每一个老师都渴盼拥有的独特气质。亲爱的老师们，怎样才能不断实现改变与超越，在教学之路上愈走愈坦荡，愈走愈精彩呢？就让我们跟随善思者的脚步前行吧！

一、了解背景

三个要点：

1、时代背景——1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段。

2、作者姓名与身份：端木蕻良（原名：曹汉文，又名：曹京平），流亡在关内的东北人，青年作家。

3、写作时间：“九一八”十周年。

——可以老师讲解，可以学生介绍。

——此处设计：让学生根据此两点内容评述作者：作者生活在那个时代，应该是怎么一个人？

二、感知文情

1、听朗读录音，学生跟随默读，体会文章的情感基调。

——此处设计：提问——你听到了作者心中怎样的声音？你感受到作者怎样的情感？（教师协助：范读关键语句）

2、学生自由选择朗读片断（关键句子），互相评价，并任选角度说明为什么选这样的文字来朗读。

3、老师对学生朗读进行点评，提示朗读要领。

三、分析课文

1、板书课题、讲解：土地的誓言

教师提问引导：

（1）作者在文中是怎么提到“土地”的？找出语句，读一读；再想一想，这里的“土地”指什么？（“广大的关东原野——故乡”）

（2）作者在这“土地”上有哪些行为？从这些行为中我们感受到作者对“土地”（故乡）怎样的情感？读一读；找到具体的语句（我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。）再想一想。

2、老师分析讲解作者这些行为表达的情感与当时时代背景的关系。

再提本文“背景”——1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段。讲解：作者热爱“土地”，热爱故乡，是因为“土地”被敌寇侵占，家乡的人遭受苦痛，期盼“土地”焕发生机，人民重获自由。（关键语句：“它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。”）

——此处设计：可以播放有关“九一八”的歌曲，让学生想像、口述东北人民的生活状况。

3、教师讲解课文第二部分。

提问引导一：在上文作者说“土地”是“广大的关东原野”，是“故乡”，文章第二段作者又说“土地”是什么？让学生读出句子“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒。”老师板书：

关东原野——故乡

土地

我的母亲——祖国

提问引导二：第二段作者是如何描写“土地”？表达了作者怎样的情感？学生朗读有关语句，讨论回答。教师讲解：对家乡的感恩、对祖国的热爱，对未来的憧憬、满怀必胜的信念，引导出对“誓言”的讲解。

1、讲解“誓言”。

提问引导一：“誓言”是什么意思？学生答后，追问：本文中作者没有提到“誓言”一词，那什么是作者的“誓言”呢？（关键词：热爱、保卫、战斗）这里老师要引导学生从以上讲解中所了解的“土地”的意义和作者对“土地”的情感来理解“誓言”的含义。

提问引导二：作者为什么说是“土地的誓言”呢？学生讨论，自由回答，老师讲解：为土地（家乡、祖国）发出的誓言；家乡人民以及国人的“誓言”。

——此处设计：教师要把用“土地”一词把“我”——“家乡”——“祖国”三者联系起来讲解，让学生理解“誓言”即是一种“热爱家乡，保卫国家，勇敢战斗”的坚定信念与决心。“土地的誓言”，即是作者与全国人民共同发的“誓言”。

板书：

关东原野——故乡

土地

我的母亲——祖国

热爱家乡

誓言——志愿、决心保卫国家

勇敢战斗

四、总结写法

修辞手法：排比、拟人、呼告。讲解作用：增加语言的气势、突出情感。

五、拓展

5.《土地的誓言》教学设计篇五

1、知识与能力(1)整体把握、理解“土地的誓言”。(2)理解作者的感情。

2、过程与方法(1)朗读体会作者的感情。(2)揣摩重点词语，了解作者的感情。

3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。

二、教学难点

揣摩字词，理解作者对土地的感情。

三、教学过程

1、导入：由“土地”二字导入。(1)普通人对土地的感情。(2)小学时学过的肖邦对土地的感情。(3)诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢?

2、整体感知

板书：土地的誓言。

(1)问：这是在什么背景下发出的誓言?

(2)播放“九一八”事变的影片。并简介作者。

(3)他面对土地发出了怎样的誓言?教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。

(4)解决生字词。读出“土地的誓言”。

3、精读课文

(1)学生朗读“土地的誓言”后思考：

作者为什么要发出这样的誓言?在我的记忆中，这是一片怎样的土地?

学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。

问：作者在这一段的描写中充满了什么感情?

问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下呻吟，掺遭蹂躏。教师放影片。

问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想?你能理解作者的感情吗?哪些词语表现出了这样的感情?

学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。

(2)再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。

(3)由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。

4、朗读艾青的诗小结。(可以投影)

四、拓展延伸

6.《土地的誓言》教学设计篇六

写作背景

东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年代中期。他们有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开创了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合为一体，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

7.七年级《土地的誓言》教学设计篇七

七年级《土地的誓言》教学设计

教学目标

知识与技能：

1、识字认词，积累好词好句。

2、有感情地朗读课文，感知内容，把握作者的思想感情。

3、揣摩、品味本文激情的语言。

过程与方法：

自主学习与合作学习相结合，师生主体间对话，充分激发学生主动学习的意识和探究精神。

情感态度与价值观：强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

课型：新授课

教学重点：通过朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

教学难点：品味本文富有激情的语言，培养学生的爱国之情。

教学方法：

（一）本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。

（二）本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。

（三）语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生采用多种形式的朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。

教具准备：多媒体

课时安排：一课时

课前准备：

1、借助课文注释和工具书完成字词的积累。

2、查找有关“九●一八”事变及作者的相关资料。

3、熟读课文，尽可能读得有感情。

教学过程：

一、谈话导入：

（播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片）

斑斓的色彩，丰饶的物品，好一片神奇的东北大地！这节课，我们就来走进端木蕻良的《土地的誓言》（板书课题），去感受一下那方神奇的热土！

看了这个题目，你有什么想法呢？

（学生质疑，教师简单板书学生的疑问。）

二、抽查预习：

积累本课词语（ppt出示）：

炽痛嗥鸣斑斓谰语

亘古镐头污秽默契

三、研习新课：

（一）一读，知内容：

老师配乐表情朗读课文，留给学生一个任务：找出描写故乡景物的语句圈点勾画，并思考：这是什么样的土地？

成果展示：（ppt出示两个描写性的语段）

我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿带着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风„ „

在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄离埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，梁车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶„ „

“这是什么样的土地？”结合所找的描写性的语段来说。

（学生小组内讨论，交流展示；教师注意点评，引导朗读。）

就是这样一片美丽、富饶、广袤（词语即板书内容，来源于学生的理解，不限定）„„的土地，却在1931年遭到了厄运！

（播放视频）

（二）二读，品情感

千里刀光影，仇恨燃九城。三千万同胞在日寇的铁蹄下惨遭蹂躏。1941年9月18日，这场灾难已经过去了整整十年，流亡在关内的东北人依然无家可归。面对着破碎的家园，面对这样一方土地，作者的情感又是怎样的？

再看文本，要求关注文中饱含作者强烈情感的句子或词语。

以“炽痛”一词为例，解析品读。（ppt出示）炽痛的热爱

特别提到“泛滥、呻吟、埋葬”

类似这样的词语或句子，文中还有吗？

（学生再读文本，揣摩品味，交流展示；教师注意点评，引导朗读。）

（三）三读，悟主题

怀着这种复杂的情感，满腔热血的端木蕻良又发出了什么样的誓言呢？在文中找找看。

① “我必定为她而战斗到底。„„结尾。”（找出并齐读）

②指导朗读：从情感、从语气、从声音、从重音、从停顿„„（组内读，齐读，指名读）

③作者准备怎么去做？用关键词概括一下。

学生活动，教师随机板书：回去、战斗、牺牲

④板书小结：面对着这样一片美丽、丰饶„„的土地，作者端木蕻良怀着热爱、眷恋„„的情感，发出了回去、战斗、牺牲的铮铮誓言。

⑤这仅仅是作者发出的誓言吗？你觉得还有谁？

广大的东北人民每一个炎黄子孙

所有的中国人

⑥再次齐读，要求读出甘担大义的侠骨和义赴国难的豪情。

四、课堂延伸：我的爱国、爱乡情

我们这一课的话题有些沉重了。可喜的是，黑暗已经过去，端木蕻良的誓言早已实现。中华民族正走上伟大复兴，任重而道远！

新世纪的你们对祖国、对家乡，又有着怎样的情感呢？或者说你愿为了祖国、家乡做出什么样的承诺呢？用几句话来表达一下。

五、课堂结束语：

大家的一个个小心愿，将会汇聚成我们中华民族的复兴梦，祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力！

这节课的最后，让我们来欣赏歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬！

六、作业布置：

1、积累本课触动你心灵的语句，进一步交流。

2、学唱歌曲《松花江上》。

七、板书设计：

8.《土地的誓言》设计篇八

1.朗读感知课文

2.品味欣赏语言

3.领悟爱国情感

教学重点：

品味欣赏精彩的语句和段落,把握作者的爱国之情。

教学课时：一课时

教学设计

一、情景导入：

1. 播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片。这节课我们一起来学习端木蕻良的《土地的誓言》。

2. 作者简介

端木蕻良(1912-)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京平。中国的30年代，是动荡不安的年代，曹京平为避免国民党迫害，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的笔名。于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称--“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。于是改用谐音 “端木蕻良” 。

3.字词检测

二、朗读品味：

1、教师范读，学生思考：这是一片__的土地?用笔划出相应的语句。

学生自读，交流展示(美丽、丰饶、神秘、伟大、曾经欢笑、饱含屈辱、、、、、、)

2、学生跳读，思考：作者怀着__的情感?用笔划出相应的语句。

交流展示(怀念、赞美、忧伤、愤怒、、、、、、)

3、学生默读，思考：作者发出__的誓言?用笔划出相应的语句。

交流展示(誓为解放家乡而战斗到底)

4、学生朗读，进一步感受文中的感情。

5、如何理解本文的标题“土地的誓言”?

从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的,这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

三、课堂小结

四、拓展延伸

赏析艾青的《我爱这土地》

五、作业布置

1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光默默地注视着我们，目光中充满了忧伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢?

9.《土地的誓言》设计篇九

学习目标：1.结合语境学习并理解本课中灵活多变的修辞手法及富于表现力的语句。

2.带感情地诵读文章，体会文中的思想感情。

3.了解课文所涉及的时代背景。

重点和难点：1.联系时代背景，体会作者的思想感情。2.揣摩.欣赏精彩段落和语句。

一.自主学习：(说你行，你就行。)

1.自学指导：读导语朗读课文。(最少读三遍)

查阅练习册36页有关作者及创作背景并从中提取重要信息。

积累生字词以及课下注释。

2.自学检测：老师进行表情朗读。

抽生进行配乐朗读或表情朗读。

给下列字注音：

()()()()()()()()()()

炽痛嗥鸣斑斓谰语怪诞亘古默契田垄蚱蜢污秽

④这篇文章写于九一八十周年。九一八指的是在这一天

。文中所写的“关东原野”指的是

二.小组学习：(你读书真认真。)

1.请根据历史来描述九一八之后东北人民的生活状况。

2.你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你?找出来，读一读，背一背。(请在文中划下来并说说富有怎样的感情)

3.认真阅读“当我躺在土地上的时候......原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

作者在这段话中列举了那些东北特有的景色.物产。

作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉的哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?

有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?

三.展示反馈：(你的思路很巧妙。)

1.这篇文章的标题是“土地的誓言”请你解释一下它的含义。

2.结合语境，体会下面句中加点词语的含义。

我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢......

在春天......河流浅浅的流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。

3.为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，我的家乡，你必须被解放?你必须站立?”

4.文中多次出现“当我......当我......当我......”我想起......我看见......我听见......我想起......我想起”，这是运用什么修辞手法?在文中起什么作用?

四.教师点拨：

《土地的誓言》是一篇饱含深情的怀念故乡的散文，字里行间凝聚着作者对故乡无比深切的炽痛的热爱，表达了作者收复国土.解放家乡的坚强决心。

拓展提升：(你唱的真用心)五.学唱歌曲《松花江上》，进一步体会课文中蕴含的思想感情。

10.《土地的誓言》教案篇十

教学目标

1．联系时代背景，体会作者的思想感情。2．揣摩、欣赏精彩段落和语句。3．了解呼告的写作手法。

4．增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。教学重点

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。教学过程

一、导语

1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。面对国土的沦陷，试想，对于东北大地，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情！今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心境。

二、介绍背景及作者

1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

端木蕻良（1912-1996），辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。

三、订正字音

端木蕻良（hóng）炽痛（chì）喷涌（pēn）泛滥（làn）白桦林（huà）嗥鸣（háo）山涧（jiàn）斑斓（bān lán）丰饶（ráo）污秽（huì）谰语（lán）怪诞（dàn）亘古（gân）默契（qì）田垄（lǒng）镐头（gǎo）

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四、朗读课文

要求：1．标出你有疑问的字词和语句。2．标出你喜欢和深受感动的语句。

五、整体感知

1．主要内容：

第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！

第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！

2．结构特点：

思考：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。内容的相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。文中哪些句子最能表达作者的感情？

1．我心里怀着炽痛的热爱 2．我无时无刻不听见„„我无时无刻不听见它召唤我回去 3．我常常感到它在泛滥着一种热情 4．在那田垄里埋葬过我的欢笑

六、问题讨论

1．第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产？你认为有必要列举那么多吗？删去一半如何？

碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。

2．质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得

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哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

讨论并归纳：具体（略）。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

3．质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛„„狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”很容易激发人们思乡之情。

4．质疑：文中多次出现“当我„„当我„„当我”“我想起„„我看见„„我听见„„我想起„„我想起„„”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用？

讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。

5．作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？

“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的••

七、小组讨论

1．如何理解本文的标题“土地的誓言”? 这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

2．质疑：怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义？

讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、3 / 5

事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃„‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。

3．质疑：怎样理解P61第二段第四行“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义？

讨论并归纳：“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

4．当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？

含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。

“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。

5．质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？

讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它” 相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。„‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣

6．质疑：为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了P61倒数第五行却改说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”？用第二人称来称呼呢？

讨论并归纳：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，4 / 5

是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称，于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

7．文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？

作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。

八、归纳主旨

作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。

九、板书设计

土地的誓言

端木蕻良

运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。人称的恰当运用。

表达了作者饱满、深沉的爱国热情。

11.《土地的誓言》教案篇十一

教学目标

1．朗读课文，整体感知文意。

2．联系时代背景，体会作者的思想感情。

3．精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。4．增强学生热爱祖国家乡的感情。教学重点

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。教学方法

自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法教学流程

一、歌曲导入，创设氛围

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。

二、走近作者，简介背景

（学生介绍后教师补充）

端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。

三、初读课文，整体感知

1．教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？

2．自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达

/ 4

了作者怎样的思想感情？

学生回答后，教师在此点一下文章的结构。

3．指名朗读课文，其他同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？

学生小组讨论并派代表发言。

教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

四、研读课文，揣摩语句

1．朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候„„原野上怪诞的狂风”一段。

小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

教师对此作以补充总结（参考答案）

（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

2．作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。

让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。参考例子如下：

（1）我有时把手放在我的胸膛上„„因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

/ 4

“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

（2）她低低地呼唤着我的名字„„使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。（3）当我记起故乡的时候„„这声音便是从那里来的。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。（4）这时我起来„„乃是我的家乡。表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前„„洗去她的一切的污秽和耻辱。

表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。（6）在故乡的土地上„„在那沉重的镐头上留着我的手印。

作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

五、回顾课文，归纳总结

1．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？

学生小组讨论后回答。教师总结：

人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情

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感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

2．谈谈学过本文后你有何感受？（学生自由发言）

教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

六、拓展与延伸

1．作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。

教师小结：“月是故乡明。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。” 2．补充学习艾青的《我爱这土地》，感受两篇文章异曲同工的爱国情。3．听歌曲《希望的田野》，感受今日的繁荣富强。