小班个案分析指导

小班个案分析指导（共8篇）

1.小班个案分析指导 篇一

小班个案观察分析：一个不爱午睡的孩子

工作 2009-06-22 10:15:36 阅读6886 评论2 字号：大中小

观察地点：

小五班午睡室

观察时间：

每次午睡时间

观察记录：

第一次与多多接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对多多这种情况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原来多多还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“多多掐我！”原来又是多多在睡不着的时候惹事了。观察分析：

多多从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

个案分析：他不哭了(小班)

个案分析：他不哭了 观察对象：小班 潘郅阳

观察记录：2005年4月2日 早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着 对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析情况： 潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。

采取措施：

1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。

个案分析:如何面对孩子的心理偏差

个案分析 所谓幼儿的心理偏离，是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。小嘉初到幼儿园时，妈妈带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。原因分析 这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。

解决对策 绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。

幼儿个案纪录、分析

幼儿姓名：张诗珂

观察时间：2003年10月

观察环境：班级

观察目的性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。

观察到的情况

1、在一次跑步活动中，当时珂珂没有多大的信心，刚好妈妈来幼儿园送被子，看见了就在旁

边不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”结果反而使珂珂更想逃避练习。

2、在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，珂珂画的很

慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖珂珂两句，对

面有小朋友叫我了，我赶紧过去。等我再回来时，发现珂珂已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。

评析

1、“过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信。在家里，父母对他过于保护：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。因此养成了珂珂过度依赖及胆小怕事的个性。

2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切，父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使珂珂产生更大的心理压力。

措施

1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。

针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐

心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。

2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。

针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。

3、家园配合，共施良策，促其转变。

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事；关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念

2.小班个案分析指导 篇二

一、环境与焦虑

(一) 幼儿观察:

当天是幼儿园开学第二天, 还未进入班级内, 沿着整个幼儿园小班区域行走时, 已经听到孩子们的哭声一片。推开小二班门的那一刻哭声“排山倒海”充斥耳朵, 进入活动室后, 大部分孩子都是嚎啕大哭, 有说:“找妈妈”的, “找爸爸”的, 也有一对双胞胎兄弟“找奶奶”。焦虑与不安的气氛蔓延整个班级, 离开原本的家庭, 幼儿的紧张与焦虑情绪升腾起来, 加之幼儿极其容易受环境影响和刺激, 也许本来不焦躁或已经缓解的孩子也跟着哭起来。

(二) 分析与评价:

霍妮认为, 环境对人的心理和行为具有十分重要的影响, 人、人的心理不是人的生物本性, 而是人的生活环境, 是社会文化、是人际关系。

儿童的焦虑存在于一个陌生或有潜在危险的环境里, 焦虑是他们体验到的孤独感和无助感的不良情绪。小班幼儿刚刚离开熟悉、宽松的家庭环境, 进入一个陌生且具有规则的新环境, 才会产生这样的情感不适, 而这时幼儿并未从情绪上接受、认可幼儿园的人、事、物, 自然而然引发会不安全感, 并且他们的情感需求无法及时得到完全满足, 因而用哭泣的方式发泄情绪、寻求安慰。霍妮曾说:“我们的情感和心态在极大程度上取决于我们的生活环境, 取决于不可分割交织在一起的文化环境和个体环境。”陌生且具有潜在危险的环境使幼儿陷于无法调和的内心冲突之中, 使他们产生情感的隔离、不安全感、恐惧和无助。

二、幼儿自我、家庭与焦虑

(一) 幼儿观察:

卫生间里, 五个孩子同时要小便, 张轼看着我希望我抱他站到小便池的台阶上, 我将他抱上去后便扭头看别的孩子, 就这样转身的瞬间, 张时说:“我尿到裤子上了!”我一看, 他的裤子只脱了一点, 裤子湿了一片。我把他抱下来, 拉着他坐到椅子上换裤子, 换好以后, 他眼睛里含着泪用哭腔问我:“能不能让妈妈来接我?”我说:“等你吃过晚饭以后, 妈妈就来接你了。”他眼泪就要掉下来想哭出来, 我说:“你不哭的话, 妈妈会早点来。”他马上收起眼泪, 特别干脆、利落地说;“好嘞!”我让他坐到自己座位上去, 他就乖乖一个人回去了。我赶快去安慰另一个小女孩, 安抚了一会, 小女孩好不容易平静了一些, 张轼哭着跑过来让我给他妈妈打电话来接他, 我又跟他翻来覆去说了一些安慰的话, 这并没有止住他的泪水, 我就抱起他指着窗外的滑梯, 他也环抱着我, 我说:“你看, 那个滑梯漂亮吗?它都有什么颜色呢?红色, 黄色, 绿色, 还有什么颜色呢?哎?旁边还有一个滑梯, 你喜欢哪个滑梯呢?”这会, 张轼的注意力已经转移到滑梯上, 不再啜泣, 他说:“还有一个颜色呐!”我问:“那是什么颜色啊?”他没回答。我问:“是不是橘黄色?”他还是没说话, 但是他已经不再哭闹着找妈妈了。我把张轼放到地上, 他问我:“妈妈来不来接我?”我说:“肯定来啊!”我让他回到集体里和小朋友们一起“搭火车”到室外活动, 他无论如何也不肯放开我的手。

(二) 分析与评价:

在这样的反反复复“找妈妈”和暂时性焦虑缓解的徘徊中, 幼儿在理想化的自我与现实的自我中选择, 并且有意识地自我控制。实质上, 这种表面的平衡感是用极大的代价换取得来的暂时的宁静, 它并没有解决冲突。

首先, 从张轼不知道裤子脱到什么程度不会尿到裤子上可以猜想到他在入园前的如厕行为并不是独立完成的, 以此推断他的生活自理能力发展有限, 也就是说, 他并未能够在基本的生理需求等生活方面适应幼儿园的转变, 这可能是引发入园焦虑的原因之一。而这不单是幼儿个体因素单方面导致, 其背后更是体现出张轼的家长精心、细致的照料和过度的关注。幼儿的焦虑也可能源于父母的焦虑。高育儿焦虑感的父母往往会花更多的时间照料孩子, 能对孩子的要求做出快速应答, 这有助于父母与子女之间的感情依附, 但同时, 父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索活动, 使他们对大人的依附感增强, 容易产生分离焦虑。很多家长产生焦虑的主要原因在于:对幼儿园的保教工作不了解, 对教师照顾幼儿的不放心。家长的这种分离焦虑情绪在家庭中也会感染到幼儿, 比如常会在接幼儿回家后对幼儿在园情况进行提问, “幼儿园好不好玩?”、“你哭了没有?”、“有没有小朋友欺负你?”、“喝水了没有?饭菜好不好吃?”、“老师喜不喜欢你?”等等, 一方面, 过多的提问会加重幼儿上幼儿园的紧张情绪, 另一方面, 一些反面的提问会产生幼儿园不好的暗示, 使幼儿害怕和不愿意上幼儿园。

霍妮认为处于焦虑中的幼儿应付外界的主要手段有:趋众、逆众或离众, 张轼则表现为趋众, 即亲近成人、寻求成人的帮助、赢取成人的感情, 并且在成人的指导中控制自己的不安, 尽管他柔弱而恐惧, 他还是有意识地调整着自己的行为策略来适应环境。但是由于幼儿情绪控制能力处于较低水平, 且无法分清楚理想化的自我和现实自我的区别, 越是急于以“应该做什么”来支配自己, 越是违背真实自我的原始欲望就越是无所适从。可是幼儿并不具备认识现实自我的能力, 从现实改变自己更是天方夜谭, 所以这样的焦虑无法消退。

另外, 霍妮把焦虑分成两类, 一是显性焦虑, 是对显性危险的反应;二是基本焦虑, 是对潜在危险的反应。人际关系的困扰引起基本焦虑, 小班幼儿刚入园并未对教师和同伴建立亲密的联结和依恋, 因而在班级中感受到的更多的是孤独、无助和疏离。霍妮说, 要想真正地解决冲突, 就不是能用理性的决定、逃避或是意志力所能做到的。唯一的办法是改变存在于人格本身导致冲突产生的条件。对待小班幼儿和家长可以帮助他们认识这样的心理问题是正常且可控的, 接受个体的焦虑感, 不要因为焦虑而增加焦虑, 让他们感受到幼儿园的美好和功能, 让他们熟悉幼儿园的一日生活安排并且寻求共鸣, 认真倾听家长的想法和他们的家庭生活、提前熟悉幼儿的兴趣, 自然地与幼儿和家长建立亲密的联系。当儿童想念父母时, 给予儿童一定的自由和权利, 允许他们做一些在家里会做的事情, 让他们感受到在幼儿园和在家里一样轻松并且得到尊重。

三、替代依恋、教师与焦虑

(一) 幼儿观察:

户外活动时, 张轼可能被幼儿园里丰富、多变的环境吸引, 不再关注我是否一直在他的视线范围内, 我也有意识地与他保持距离, 照看其他孩子。

户外活动时张轼去了一次卫生间小便, 由我陪同, 我拉着他的手让他自己走上便池, 并嘱咐他把裤子脱的靠下一些。他自己做得很好。

大概二十分钟后, 老师让小朋友们继续“搭火车”返回室内, 张时不愿“搭火车”只愿牵着我的手返回室内。回到活动室的座位后, 他已经不允许我离开他身边, 与此同时, 班里又恢复早上刚入园的景象, 大部分孩子都开始哭, 有的嚎啕大哭, 有的撕心裂肺, 有的边哭边说找妈妈, 此起彼伏的哇哇声好像召唤每个孩子都要加入进来一样。

集体教学活动时, 张轼不看老师, 一直看着我, 我一离开他身边他就焦躁不安, 哭着叫我不能走开, 我只能站在他座位旁边, 不到3分钟的时间他就说要小便, 我就带他去卫生间, 返回后, 他无论如何也不想回到座位, 问我:“妈妈来没来?”我说:“来了, 来了。”他还是一脸委屈不想离开我, 我就蹲下把他抱进怀里, 他马上搂住我, 我说:“不要哭了。”他还是带着哭腔说:“你站起来抱着我。”我把他抱起来, 他搂着我的脖子, 把脸埋进我的肩膀, 抱了一会平静后, 这时候到了午餐时间, 他又叮嘱我要喂他吃饭, 不许走。我说:“那我喂你, 别的小朋友怎么办?”他不理会, 抓着我不让走, 我就一点点喂他吃, 他也不再哭闹, 安安静静吃饭, 吃完菜和小饼, 我说:“喝点粥。”他说:“不。”我盛了一碗粥回来, 继续喂他, 他乖乖吃完。

(二) 分析与评价:

幼儿很容易被外界环境刺激、影响, 尤其是陌生的幼儿园室外环境, 花草树木、跷跷板、滑梯、沙水区、操场等等都有可能吸引孩子观察和游戏, 张轼也对幼儿园新鲜、丰富的室外环境产生了兴趣, 但是这种注意力的转移是短暂的, 也并不能真正解决幼儿的焦虑困境, 所以孩子还是要在新环境中寻求除了母亲以外的其他依恋对象, 而此时能够对幼儿积极回应和情感满足的人会缓解幼儿的焦虑感和不安, 成为该幼儿的“替代母亲”, 是幼儿新的依恋对象, 所以该幼儿寻求与我的身体亲近、目光的追随, 同时要求我位于他的视线范围之内, 这些都有利于减轻焦虑的痛苦。

再者, 教师组织的有趣的教学活动和游戏也有利于分散儿童的注意力, 如果教学活动或者游戏实施的效果不佳并不能及时缓解幼儿的焦虑状况。因此, 幼儿教师宜设计、开展更能引发儿童参与兴趣的教育活动或游戏, 也可以组织丰富的户外游戏、游园活动、发挥大型玩具设施的作用等方式加以应对幼儿的心理不适。

四、建议与反思

在对小班幼儿入园焦虑进行记录、分析与评价后, 我们试图寻求更多的解决路径和思考。实际上, 有些幼儿的焦虑问题如果预先干预是可以避免的, 即使幼儿在入园后产生焦虑也是可以通过及时、合理的应对缓解。

(一) 实行预入园制度

幼儿的不适情绪主要来源于与亲人的分离和对新环境感到陌生, 预入园制度给儿童提供一个提前体验幼儿园集体生活的机会, 使他们熟悉新环境里的教师、同伴、玩具和生活、游戏安排。家长可以借此良机陪同孩子提前感受、熟悉幼儿园里的一切, “演习”入园。起初可以陪孩子在班级内和老师、其他小朋友游戏、学习, 等幼儿基本适应后, 培养其独立在幼儿园半日或全天活动。不管是幼儿还是成人, 我们总是易于接受我们准备好接受的东西。所以给孩子提供一个“心理的缓冲”、“有准备的环境”、“亲切的人际关系”都可以一定程度缓解幼儿的焦虑情绪。

(二) 培养孩子认识自我、生活自理能力

我们可以由前文看到, 孩子的自我认知、生活自理能力皆会导致幼儿的不安、无助感、疏离感, 比如幼儿认为自己弱小, 不会穿脱衣服, 自己不会上厕所等都会引发幼儿自我效能感降低、自尊心受挫, 有时候也许无法得到教师及时的照料因而加重焦虑情绪。因此, 家庭教育中不得不在某些部分“放手”, 让孩子具备一定的生活自理能力, 比如独立睡觉、吃饭、穿脱衣物、上厕所这些基本的技能。再次, 帮助孩子正确认识自己, 积极自我暗示, 树立信心, 家长和教师切忌无意识地灌输幼儿弱小、懦弱、无法应对不良情绪的思想意识, 相反要让他们感受到环境的安全性和自我的强大及应对能力。

(三) 关于教师言语安慰的思考

我们可以在幼儿园看到教师在安慰入园焦虑的幼儿时常常会用一些善意的谎言, 如“你不哭妈妈就来接你了”、“你今天表现好就让妈妈第一个来接你”等等, 这些善意的谎言安慰出发点是好的, 有时也可以暂时缓解幼儿的焦虑, 但其实质上无法消退不安情绪。长久以来如此广泛地使用这种策略是否对幼儿产生消极作用还需思考。

摘要：幼儿园是幼儿从家庭走向社会的一个重要的过渡, 幼儿从依恋抚养者转而依恋其他社会成员, 幼儿在这样的一个转变中接受、调整并且学习应对焦虑。本研究随机选取一名小班幼儿为观察对象, 分成三个部分的观察与评价、分析, 细致观察幼儿半日的行为表现, 以霍妮的焦虑理论为依据分析、评价其入园焦虑的因素, 并据此提出建议与反思。

关键词：入园焦虑,霍妮,自我,环境,依恋

参考文献

[1]王国猛.霍妮的焦虑理论述评[J].零陵师范高等专科学校学报, 2002 (7) , 23, 3:129.

[2]http://www.zsbeike.com/yuer/34071.html.

[3]隋悦英.城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究[D].广州, 华南师范大学, 2004:29.

[4]黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究[D].广西师范大学, 2004:48.

[5]http://baike.baidu.com/link?url=1CDq Qwpl A1OKHak7n Ocq Erq Q1428Y_ak2RVw O-Nvs_g Ct1UYNm Ehwfy3f WQJdo1XBx Nek Ngbduu_J0le Pi0n Pa.

3.小班个案分析指导 篇三

关键词：大学生；就业指导；职业生涯规划

《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》指出：“毕业生就业指导是高校思想政治教育工作中的一个重要组成部分，是帮助毕业生了解国家的方针政策，树立正确的择业观念，保障毕业生顺利就业的有效手段。” 习近平总书记在给河北保定学院西部支教毕业生群体代表回信中，勉励青年人到基层和人民中去建功立业，在实现中国梦的伟大实践中书写别样精彩的人生。习总书记这一讲话精神，给我们高校辅导员的就业指导工作指明了方向。因此，我们现在开展的“两学一做”学习教育要求我们切实领会习总书记讲话精神，把大学生就业指导工作落到实处。

就业指导虽然解决的是如何帮助学生找到工作的问题，但在有效的职业生涯规划前提下的就业指导将更加科学。大学生职业生涯规划是指学生和学校相结合，在对学生职业生涯的主客观条件进行科学测评的基础上，采取科学的分析方法，确定其最佳的职业发展目标，并为实现这一目标采取切实有效的实践训练的一个过程。

因此，职业生涯规划是开展就业指导工作不可或缺的、科学的基础条件。下面，笔者将结合一个个案，呈现就业指导的几个环节，阐述帮助学生实现就业目标的过程。

一、个案介绍

来自山东的顾同学平时较为低调，但群众基础好，经常为同学服务的举动给我留下深刻印象。关于未来的发展方向，顾同学选择先就业，但对于工作他却没有特别明确的目标和规划。他一直想进入公务员队伍，但觉得考试难度大，不确定因素多。于是，我应用职业生涯规划相关理论和方法，帮助顾同学从自身特点出发，加上合理的思想政治引导，为他提供合理的就业建议，最终实现了他的职业理想与目标。

二、综合因素分析

我对顾同学的个人及所处环境、政策形势等综合因素进行分析，而后判断适合他发展的就业方向。

1、性格因素。顾同学平时较为内向，我运用布莱格斯与迈尔斯MBTI心理测评工具为他进行测评。结果显示，顾同学是“INFP”的性格类型，其特点是“忠于自己的价值观及自己所重视的人。适应力强，有弹性；如果和他们的价值观没有抵触，往往能包容他人”。适合的职业倾向为咨询服务、写作等。因此，我判断他比较适合从事公务员、事业单位等行政工作。

2、家庭因素。顾同学是家中独子，父母亲都是普通工人。家庭背景较为单纯。对于顾同学的就业问题，父母亲比较开明，没有给他施加压力，而是支持他的任何决定。顾同学想进入公务员系统也得到了父母的充分认可。

3、政策因素。目前大学生就业形势不容乐观，顾同学所学专业也不热门，他可申报的公务员岗位也不多，并且，考试结果的不可预测性也增加了考试风险。所以，通过公开考试进入公务员系统的难度比较大。现在来看，应该研究就业政策，曲线就业。我分析了现行的大学毕业生就业扶持政策中有“三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划”、“大学生村官和选调生”，这些政策都是鼓励大学生到基层就业的良好举措。

三、就业指导过程

综合以上因素的分析，我和顾同学进行深入谈心，为他明确就业目标、帮助他了解政策并最终成行。

首先，在一系列就业扶持政策中，我们关注到“大学生志愿服务西部计划”。它的扶持力度比较大，以志愿服务的方式到西部地区从事为期1～3年的科教文卫以及基层青年中心建设与管理工作。同时，该项目有许多优惠的配套政策，特别是西藏专项，除了有基本的生活补贴和社会保险以及年假制度之外，2年服务期满且考核合格的志愿者即可报考定向考录职位，也可报考其他职位。顾同学的条件比较适合这个项目。

其次，通过毕业生班会和毕业生座谈会的形式在学生中宣传基层就业信息。由于大学期间我们利用不同的思政教育载体帮助大学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，而且顾同学是党员，应该站在民族复兴、国家发展的高度，不畏艰苦，响应党中央的号召将美好的青春奉献在祖国最需要的地方。在我的鼓励之下，顾同学马上响应到基层就业的号召。

再次，获得顾同学家长的同意，与家长沟通，达成共识，帮助他们分析当前就业的利弊，以及利用好现行就业政策，帮助顾同学坚定信念，下定决心到基层就业。

最后，按照选拔程序，向相关部门极力推荐，为顾同学做好后勤保障工作。让他义无反顾地踏上西部、奉献青春的光荣征程。

四、结论

大学生对职业、对前途的迷茫是普遍存在的现象。从个案中我们可以看出，科学地对学生进行职业生涯规划指导，结合分析当前政策，采用积极鼓励教育的方式，是对学生就业行之有效的方法。

1、重视大学生职业生涯规划。合理运用测评工具，掌握大学生阶段发展的规律，结合学生自身特点，开展有针对性和实效性的规划指导，可以为学生的生涯发展打下坚实基础。应在新生入学教育和大学阶段将职业生涯规划教育贯穿其中。不能仅仅将职业生涯规划教育停留在技术层面，应辅之以思政教育，做到早引导、早结合，共同服务于大学生成长成才。

2、明确大学生思想政治教育的地位与作用。没有思想政治教育作为基础，学生世界观、人生观、价值观的树立就会失去方向。因此，任何工作的开展都应该紧紧围绕思政教育这个中心。同时，还应及时读懂、用对相关政策，把人才培养上升到国家发展的高度来抓，确保我们培养的人才更好地服务于国家和社会的建设。

做到“人职匹配”是从学生个人生涯发展角度考虑的，而“把优秀大学生送到祖国最需要的地方去”是从祖国发展、民族复兴的角度去考虑的。我们工作的目标就是要以思想政治教育为基础，结合运用职业生涯规划的一系列专业知识和方法，为祖国建设培养更多的可靠接班人。

参考文献：

[1]张亚. 从马斯洛需要层次理论谈大学生志愿服务西部计划的强化对策[J].四川经济管理学院学报.2007（2）.

[2]武林. 思政教育在大学生职业生涯教育中的作用和应用[J].南昌教育学院学报.2010（4）.

[3]夏金元等. 新形势下大学生就业指导中思政教育的弱化与对策研究[J].当代教育论坛.2011（7）.

[4]崔 勇等. 高校辅导员在大学生就业指导工作中的角色扮演，[J]出国与就业，2011（7）

4.小班个案记录与分析措施 篇四

————记小沈的普通话提高

观察对象：小班幼儿小沈

观察时间：

小沈平时一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。今日他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

观察时间：

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。

观察分析：

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

措施：

1、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子供给在团体面前说话的机会

观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。

3、与孩子个别交谈

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

取得的成效：

5.小班个案记录与分析措施 篇五

观察方式:随机观察

观察过程：

“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。

教育措施：

1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应当做的而哪些事情是不应当做的，如：收积木时应当收自我的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。

2、提议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。

5个案分析：他不哭了观察对象：小班潘郅阳

观察记录：4月2日早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，教师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析情景：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶十分他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、教师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被教师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。所以，他来园的情绪就比较不稳定。

6.小班幼儿攻击性行为个案分析 篇六

王俊尧今年3岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。幼儿的攻击性行为是一种比较常见的社会行为，它在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击。

一、小班幼儿攻击性行为的主要原因

(一)遗传因素

(二)家庭教养方式

有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他。打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。如上述案例中的明明，爸爸妈妈外出打工，他跟着奶奶生活。奶奶个性好强，文化素质低，外号是“死不讲理”。奶奶担心自己的孙子在学校吃亏，就经常这样教育孩子，致使孩子产生了一种不健康的自护心理。

值得指出的是，如果说一个孩子在偶然出现几次的攻击性行为后，得到了“便宜”，尝到了“甜头”，其攻击性行为的欲望会有所增强；若再受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。

(三)大众传媒

有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击性行为。如果儿童经常看暴力影视片，武打片，玩暴力电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强。

二、小班幼儿攻击性行为干预策略

(一)逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力

幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师要使幼儿知道攻击行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使幼儿对自己的攻击行为感到羞愧，促进幼儿自觉地减少攻击行为。移情训练的事例如下：

在平时的角色游戏中，我们往往习惯于请个子比较大、力气强壮的幼儿扮演诸如“大灰狼”之类的强势角色，请文弱的幼儿扮演“小羊”之类的弱势群体。为了促进幼儿的移情，在角色游戏中，我们可以通过角色的换位，即让具有攻击性行为的幼儿扮演弱小者“小羊”，使其体验到被攻击的痛苦和无助；而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通过这种角色换位，将有助于促进幼儿的情感体验，减少幼儿的攻击性行为。

有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的某种感情。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击性行为的一条行之有效的途径。

(二)家长要转变教育观念

作为具有攻击性行为的孩子的家长要常观看育儿知识展览，阅读有关育儿方面的书籍。作为被攻击孩子的家长要摆脱“自己的孩子被人欺辱”的心态。“以牙还牙”只会制造更多的攻击性行为。作为具有攻击性孩子的家长，首先要提高攻击性行为对孩子和社会有消极影响的认识，走出攻击性行为不算严重错误的认识误区。对于孩子出现的攻击性行为，可以通过夸大后果的方式讲明它的危害，并在孩子面前旗帜鲜明地表达对这一行为的反对态度。

(三)防止大众传媒对幼儿产生的不良影响

防止幼儿接触不良大众传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为，家长要深刻认识到它带来的危害性，坚决杜绝大众传媒对幼儿产生的不良影响。家长要尽量减少给孩子接触暴力电视的机会，消除环境的负面影响。

小班年龄阶段，幼儿园可以采用多媒体教学，多与幼儿一起观看有意义的影碟、录像、电影等，使幼儿潜移默化地感受并表现剧中人物的可爱、善良、勇敢向上、助人为乐等。在家里，家长可以陪伴幼儿观看类似这方面的影碟、录像、电影等。同时，家长还要尽量给孩子创设一个和睦温馨的家庭环境。

(四)教师要努力为小班幼儿营造一个民主愉悦的心理环境

如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。在这种气氛中，幼儿往往会把对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。因此，在教育过程中，教师应尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。同时，教师还应教会幼儿用言语来倾诉内心体验的攻击性情感，引导他们在适当的场合与时问大哭大叫一通，以宣泄内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼，让幼儿参加各种有趣的游戏与置换活动，去转移幼儿的攻击性情感。

(五)教师与家长积极配合，保证教育方向的一致性

教师在幼儿园要把具有攻击性强的幼儿放在心上，把他们的攻击行为的苗头消灭在萌芽状态。在家里，家长不要只忙于自己的事情，忽略幼儿的攻击性行为。另外，教师与家长要经常交流，采取一致的教育措施，共同努力帮助幼儿矫正攻击性行为。

(六)在活动中创设条件，降低攻击性行为的发生

7.小班个案分析指导 篇七

职业指导,通常又称就业指导,是指在国家有关法律和政策的规范下,职业指导人员为学生提供教育、培训、信息、咨询等服务,帮助大学生根据自身的特点和社会职业的需要,选择适合发挥自己才能的职业,实现人生价值和社会价值。

实践证明,职业指导是解决学生就业的关键,职业指导对学生和用人单位都有很大帮助。一方面,可以帮助学生客观地分析自己、了解自己、获得就业信息、掌握求职方法、确定求职方向、避开择业误区;另一方面,可以帮助用人单位确定用人标准、选择招聘方法、向用人单位推荐就业人员等。职业指导能帮助学生获得相应的职业能力,帮助学生在市场竞争和岗位竞争中站稳脚跟, 谋求立足之地。学校职业指导的内涵,包括以下几个方面:( 1) 通过职业指导转变学生求职观念,帮助学生树立职业意识、职业理想并指导学生的职业行为。帮助学生树立正确的职业价值观, 培养学生的职业素养, 达到适应社会需要的过程。( 2) 通过职业指导使学生学会设计自己的人生、理性选择 ,帮助学生了解职业信息,提供就业咨询和服务。( 3) 通过职业指导使学生实现人职匹配。职业指导的最终指向是实现人职的科学匹配, 而这种人与职业的匹配是根据社会需要、职业要求和个人素质通过学生的选择来实现的。

二、大学生职业指导的作用和重要性

1、大学生职业指导,有助于学生有针对性地培养、提高自身职业素养

职业指导通过让学生了解企业选择人才时对人才的综合要求,尤其是对个人的思想品德、综合素质、职业能力的要求,激发学生完善自我,塑造自我的意识,引导学生培养自身良好的职业综合素能,树立正确的职业理想和职业观,培养学生开拓、进取的创业精神和高尚的职业思想境界。提高学生的职业素质,增强个人的职业适应能力。

2、大学生职业指导,有利于学生全面了解自己,规划的职业之路

职业指导的要帮助学生全面了解自己的性格、爱好、价值观。指导教师通过心理测试、软件分析等手段,让学生了解自己、了解家庭环境、了解社会环境,学会发挥自己的特长,不断发展自己的个性和潜能,规划自己的职业生涯,培养择业的决策能力。

3、大学生职业指导,有助于学生明确职业目标,制订职业生涯规划

职业指导帮助学生根据社会需要和职业要求,正确认识和分析自我、家庭、职业环境,在此基础上,确定自己的职业方向、明确职业目标、选择职业道路,并分别制定出职业发展的长期目标、中期目标、短期目标,在目标推动下确定学习计划、训练计划和发展计划,制定长中短期生涯规划。

4、大学生职业指导,有助于学生了解社会,做好职业准备

学生在毕业前了解社会上有什么职业,了解社会对各职业的要求和规范是非常必要而且非常重要的。学生通过职业指导可以了解社会的需求和变化, 对社会有一个真实、客观的认识,并针对社会对各职业、岗位素能要求的不同,树立明确的学习目标。从而有针对性地选择学习课程、制订学习计划、学习从业技能等等,做好职前准备。

三、云南JG学院职业指导现状

1、云南JG学院职业指导的经验

( 1) 学生入校即开设大学生职业生涯规划课程。大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间的学习规划、职业规划、爱情规划和生活规划,职业生涯规划的有无及好坏直接影响到大学期间的学习生活质量,更直接影响到求职就业甚至未来职业生涯的成败。云南JG学院建立大学生进行职业生涯规划制度,要求每一个大学生入校,就开始对大学生涯进行规划,先对学生进行测评,再按照自身的性格特点、人生观、价值观及对未来的设计,设定长期规划、中期规划、短期规划,并根据学习、生活情况周期性地对生涯规划进行调整,以期达到最好的生涯规划效果。

( 2) 辅导员就业理想、就业能力调查。辅导员在对班级学生进行管理中,即时对学生进行就业理想、就业能力调查。了解各个学生对未来的构想,了解学生的家庭情况和个人能力情况,针对每生制定相应的帮助就业措施。对有升学愿望和能力的学生,帮助其尽可能升学,对有创业能力和条件的学生,推荐创业师专业帮扶。针对学生的就业愿望,帮助学生订制学习计划和考证计划,以期提高学生就业能力。

( 3) 设立就业服务机构。云南JG学院领导必须高度重视毕业生就业工作, 成立由领导亲自挂帅的就业服务机构。机构内应分工合作、权责明确,并制订绩效考核指标体系并严格执行。

( 4) 全阶段开设就业指导课。开设就业指导课程,有利于引导学生转变就业观念,提高综合素质,健康成长成才。有利于大学生的择业, 有利于大学生就业心理的调整,可以促进大学生的学习和自我提高,有利于大学生今后的发展和成材。云南JG学院三年都开设就业指导课,并监督课程的正常进行。根据各年级学生不同阶段的指导,把就业指导工作贯穿在整个培养过程中。大学一年级主要教学任务是认识职业,了解职业的基础理念,认识自我,了解职业环境,职业生涯规划指导,创业指导;大学二年级主要教学任务学生的职业素养、职业形象,情绪管理,职业技能培养,指导学生资格认证,创业培训;大学三年级就业心态、就业途径、面试技巧、创业培训等的指导。

( 5) 实习实训基地建设。校外实训基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所,同时在教师进行实践锻炼,应用研究、技术开发、新技术的推广应用等方面发挥着重要作用。云南JG学院,坚持有重点地建设实训室和实训基地,扩建、完善了校内实训室达100多个,牵头成立职业教育集团, 与300多家企业建立校企合作关系,校企合作共建校外实训基地113个,为学生搭建实习和就业的有效平台。

( 6) 全员化的职业指导服务制度。云南JG学院倡导每个教师都为学生就业服务的理念,要求学院每位教师都要提高自己社会实践能力,运用教师各种社会资源,帮扶学生实现就业。学院实施目标责任制,把就业任务下达给二级学院,二级学院把任务分配给各教师,教师给学生就业指导后,协助其实现就业。

( 7) 就业跟踪服务制度。云南JG学院倡导长期就业跟踪制度。在学生实现就业后,外派教师对学生的就业情况实行跟踪服务。教师定期或不定期联系学生,在学生思想观念、就业技巧、工作技巧、为人处事等等方面给予指导,有失业的学生帮助学生实现再次就业。同时教师定期或不定期走访学生就业单位,了解学生在单位上的表现,主要面临的困难,更有针对性地帮扶学生,和用人单位一起培养学生的职业能力。

2、云南 JG 学院职业指导的不足

( 1) 职业指导的不连续性不够 ,生涯发展的重视程度仍需加强。云南JG学院很重视学生职业指导课程和学生职业生涯的发展,但职业指导的连续性依然不够,大一年级和大二年级开设的课时量较少,课程的形式多样性不够。在指导学生完成职业生涯规划后,缺乏有效措施和检查以保障规划的实施,自觉的学生按生涯规划认真执行,大部分学生认为生涯规划做好就可以了,没有认真对待,更没有按照规划的阶段性一步步落实,使生涯规划的指导效果大大下降, 限制了当前职业指导工作的持续、快速、有效的开展。

( 2) 职业指导随意性大 ,师资队伍有待提高。学校要开展好职业指导工作必须要有一支专业的师资队伍。目前,云南JG学院职业指导工作主要由学生管理部门负责,任课教师主要是辅导没兼任。辅导员大多都没有经过系统的培训或取得相关的职业资格证书就直接上岗,为学生提供的职业指导活动边学边教,很难对大学生进行职业设计、职业测评、职业辅导等等专业性强的工作。

四、云南JG学院提高就业指导的措施

1、加强就业指导连续性,重视生涯规划

就业指导的连续性是保障指导成效的重要步骤,云南JG学院就业指导有一定的连续性,但不够完善。除正常课时外,可以采取形式多样的指导方式作为补充。比如通过讲座、座谈、社团活动等,让学生在潜移默化中接受职业指导、生涯规划的理念。为学生提供咨询服务,定期发布职业信息。此外,还定期或不定期举办校园招聘会、职业交易会等各类形式的招聘洽谈会。

2、加强学校职业指导师队伍建设

高素质的职业指导师队伍是开展职业指导工作的关键,也是职业指导工作专业化的必然要求和组织保障。学校可以通过以下方法提高教师队伍素质。第一,组织专业的就业指导师资队伍,优化职业指导的师资结构。职业指导工作不是可有可无,谁都可以来做,也不仅仅是学工管理老师的事情,应该和其它专业学科一样,配备专业的具备资格教师队伍。第二,学校应该加强对职业指导师队伍建设的投入,要有计划、有步骤的选送一些教师去参加培训和资格培训,掌握相应知识,具备职业指导的能力,逐渐构建起一支具备高校教师资格和职业技术资格的双师型教师队伍。第三,学校还可以通过讲堂、论坛、网络课程等形式,定期聘请社会知名企业家来学生为学生进行职业指导,充实职业指导内容。

五、总结

大学生就业指导是实现大学生高数量、高质量就业的保证,是促进大学生职业生涯的发展有力扶手。通过就业指导,不但能帮助学生实现就业,对学校的发展和社会的和谐稳定都能起来积极的作用。

摘要：随着我国高等教育大众化进程的不断推进,大学生的人数年年攀升,大学生就业成为一个社会问题,也是一个系统工程,涉及社会、学校和学生个人等各个方面。本文以云南JG学院为个案,探讨了职业指导在大学生就业中的重要性,云南JG学院在职业指导方面的成功经验及不足,并提出了切实可行的改进措施。

8.小班个案分析指导 篇八

关键词：小班;新入园幼儿;适应性

中图分类号：G610                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-131-01

小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中，必须学习新的人际交往，形成有关的基本生活自理能力，遵守集体生活必需的初步的规则规范，这一过程成为小班新入园幼儿的适应过程。小班幼儿初次离开家庭进入幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。

为此，本研究试图从“幼儿发展为本”的观念出发，在了解、分析目前有关小班新入园幼儿适应性情况。

一、个案描述

我班小（5）班 幼儿欣欣，男，2010年6月11日出生，2013年9月入小班，在家情况比较稳定。未读幼儿园之前一直由外婆带领，刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活，性格孤独、内向，不愿与同伴交往，总是一个人无助地哭泣，寻找一切机会想跑出教室。

个案教育阶段：2013年9月——2014年2月

个案总教育目标：能够适应集体生活，喜欢班集体，喜欢教师和小朋友们;能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣;愿意与人主动交往，使自己性格开朗、活泼;学习一定的自我服务的技能，提高自理能力。

9月1日—9月7日

欣欣刚来园时总是哭泣，不肯让外婆离去。老师劝走了外婆，带着哭腔的欣欣在幼儿园里散步并经常抱抱他，希望能够让他感觉到老师象妈妈一样，让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上。

9月10日—9月14日

欣欣因为发烧，已有三天没来幼儿园了。今天外婆带欣欣走进教室时，欣欣看见我却没有和我打招呼，只是往外婆身上挤，外婆要走时他忍不住想哭，我抱起他转身对窗外说：“欣欣，你看外面有没有小鸟？他抬头看看，摇了摇头。“对了，小鸟都到学校去了，所以欣欣也到幼儿园来了，对吗？” 欣欣点点头，于是她就跟着我走进了活动室。

9月17日—9月21日

早上入园时欣欣又边哭边嚷：“我要外婆，晚上早点来接我。”我走过去，蹲下身对欣欣说：“哟，欣欣今天穿新衣服了嘛！”他抽噎着看着我，忽然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的。”我忙说：“对，这双新皮鞋真漂亮。” 欣欣听了，忘记了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好吗？”她听了跟我回到教室。这周欣欣来园时稍微哭一下，就会在老师的引导下，能较快的和同伴一起做游戏。

二、个案分析

1、孩子的发展特征

从整个个案的过程看，欣欣对外婆有着明显的依恋关系，不愿和其分离，并用“大哭”来发泄自己的不满情绪，表明自己的反抗意识。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。欣欣正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。

2、父母的教养方式

父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成。就欣欣的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型，外婆对孩子过分照顾、保护，倾注给孩子的爱抚程度很强，已经超过一般的限度，这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系，孩子很容易表现出依赖性强、娇纵，缺乏独立性。

三、指导策略

1、加强家园联系，保持教育的一致性

幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。教师根据欣欣的情况和家长在教育上达成共识，为了使欣欣尽快适应幼儿园生活，教师及时找到了欣欣的父母，跟他们进行了多次的交谈，并推荐给他们一些育儿的书籍，提高他们家庭教育的水平与质量。以此做到家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康的发展。

2、满足合理的身心需求，让幼儿对教师产生依恋感

首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师关照，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。

其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。

3、开展丰富有趣的活动，使幼儿尽快融入集体生活中

老师要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，又可以利用一些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。

从欣欣的个案看，教师体现了个别化教育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中顾及到每个幼儿，并使每个幼儿在集体中都得到最适合其自身特点的发，让每个幼儿在幼儿园力所能及的范围内得到最优化发展。

参考文献：

[1] 上海市教委教研室编.《走近新教材》.上海教育出版社.2004.8.