管理责任书(任课教师)

管理责任书(任课教师)（共15篇）

1.管理责任书(任课教师) 篇一

2013年

任课教师学校安全工作目标管理责任状

教师是学校工作的贯彻落实者，负有对学生(幼儿)的教育和管理的责任。为确保学生(幼儿)在校期间的人身安全，使每名学生(幼儿)都能健康成长，作为教师必须兢兢业业、细致耐心地做好以下工作：

1、经常对学生(幼儿)进行安全教育，特别是雨季，禁止学生(幼儿)到水坑、民有渠中戏水玩耍，严防死守禁止溺水事件发生。

2、每班必须有点名册，认真记录学生(幼儿)的出勤情况。

3、严格执行请假制度，学生(幼儿)请假教师须向家长核实，学生(幼儿)旷课及时向家长反映并询问情况。对请病假的学生(幼儿)要进行登记，督促家长带孩子到正规医院就医。

4、检查学生(幼儿)书包，严禁管制刀具、玩具仿真枪等危险物品流入班内。

5、及时制止学生(幼儿)在课堂上或课间的相互打闹，避免发生伤害。

6、每天必须认真观察学生(幼儿)的身体状况，发现异常立即向学校汇报，并和家长联系采取相应措施。

7、严禁侮辱、体罚学生(幼儿)或变相体罚学生(幼儿)。如因工作失误使学生(幼儿)在校期间发生人身伤害等安全事故，教师要承担相应责任，接受任何处分。

小学（幼儿园）教师签字：

负责人签字（章）年月日

2.管理责任书(任课教师) 篇二

一、成为班主任的管理助手

任课教师要想履行好自己的职责, 就必须深刻认识到班主任在班集体中发挥的重要作用, 只有班主任做好管理工作, 才能保证班集体向着班风正和学风浓的良好班风转化, 对任课教师的教学工作也会带来积极的促进作用。班主任要想做好管理工作, 需要全体任课教师的积极配合, 促进班级管理的良好循环, 方便各教师的工作管理, 工作变得轻松、高效。任课教师应该积极配合班主任的工作, 成为良好班级管理的义务助手, 营造和谐的教师团队。

二、使学生感受到教师的关怀

学生在学校的最主要任务不只是学习, 还有各种文体类活动。任课教师应该对各类文体活动的开展进行策划和组织, 从而表现出对活动的关心, 并且把自己置身于学生当中, 增强学生的亲切感, 让学生感受到任课教师对于学生的关怀, 缩短师生之间的距离, 形成良好的师生关系, 促进学生学习成绩的提高。良好的师生关系有利于促进教师的教学工作, 增加学生学习的兴趣, 为良好的学习氛围奠定坚实的基础。

三、为学生排忧解难

在上课过程中, 学生会出现心不在焉的现象, 教师的暗示和批评通常是不起作用的, 还会使学生对教师产生厌烦心理, 对教师的授课和学生的学习带来负面影响。在课堂上针对这样的事情, 为学生排忧解难, 不仅是班主任的工作职责, 也是任课教师的职责所在。任课教师在教学过程中发现学生有此类现象的发生, 应该帮助学生分析原因和道理, 缓解精神压力, 引导学生运用正确的方法来解决所面临的问题。使学生在生活中积累大量经验, 也为班主任在工作管理中减轻了大部分的工作压力。

四、和学生分享班级成果

3.任课教师在班级管理中发挥的作用 篇三

关键词：任课教师；班级管理；管理职责

班主任承受了班级管理中的重要职责，其他任课教师的工作较为轻松，造成了班级管理的资源浪费，应充分发挥任课教师的管理职责。

一、成为班主任的管理助手

任课教师要想履行好自己的职责，就必须深刻认识到班主任在班集体中发挥的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保证班集体向着班风正和学风浓的良好班风转化，对任课教师的教学工作也会带来积极的促进作用。班主任要想做好管理工作，需要全体任课教师的积极配合，促进班级管理的良好循环，方便各教师的工作管理，工作变得轻松、高效。任课教师应该积极配合班主任的工作，成为良好班级管理的义务助手，营造和谐的教师团队。

二、使学生感受到教师的关怀

学生在学校的最主要任务不只是学习，还有各种文体类活动。任课教师应该对各类文体活动的开展进行策划和组织，从而表现出对活动的关心，并且把自己置身于学生当中，增强学生的亲切感，让学生感受到任课教师对于学生的关怀，缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系，促进学生学习成绩的提高。良好的师生关系有利于促进教师的教学工作，增加学生学习的兴趣，为良好的学习氛围奠定坚实的基础。

三、为学生排忧解难

在上课过程中，学生会出现心不在焉的现象，教师的暗示和批评通常是不起作用的，还会使学生对教师产生厌烦心理，对教师的授课和学生的学习带来负面影响。在课堂上针对这样的事情，为学生排忧解难，不仅是班主任的工作职责，也是任课教师的职责所在。任课教师在教学过程中发现学生有此类现象的发生，应该帮助学生分析原因和道理，缓解精神压力，引导学生运用正确的方法来解决所面临的问题。使学生在生活中积累大量经验，也为班主任在工作管理中减轻了大部分的工作压力。

四、和学生分享班级成果

虽然任课教师不是班主任，但是班级如果取得荣誉，任课教师能够送出祝福，对于班级学生来说也是相当大的鼓励。教师通过对班级成果的分享，使学生感受到任课教师的关怀和对班级的关心，会使学生加深对任课教师的好感，从而有利于任课教师日后教学工作的开展，使学生对任课教师产生强烈的师生情。这样会形成愉悦的班级学习氛围，促进学生学习的进步。

4.任课教师安全目标责任书 篇四

1、上课时要清点学生人数，对缺席学生要及时询问去向，作好记录，及时报告班主任或学校。

2、针对上课时出现的意外情况，如生病或不可抗拒的自然灾害，教师要及时作出处理，并组织好学生，切实保障好学生的人身安全。

3、维护好学生秩序，避免出现起哄、拥挤、下位等现象，不得让学生随意离开课堂。确有特殊情况的，要及时向班主任或学校汇报。

4、要维护好课堂秩序，防止出现打架、斗殴等伤害学生人身安全的事故。

5、教师要对学生进行心理健康教育，尊重学生的人格尊严，妥善化解各种矛盾，保证课堂教学顺利进行。

6、有实验课的教师要严格按照实验操作规程来进行实验，要保证实验过程中学生的人身安全，特别是有危险的化学药品以及注意实验操作过程中的用电安全、防火等一切安全隐患。

7、学校教职工要自觉遵守社会公德、职业道德。严禁体罚或变相体罚学生，对造成学生致伤致残、致死等严重后果的，要依法追究刑事责任。

8、按照值班工作分配，及时、按岗、认真值班，填写好学校安全工作日记。

学校教师应认真履行自己的岗位职责，因工作疏忽导致安全责任事故的，考核、晋级评优均实行“一票否决”制，课任教师将承担相应责任，并给予通报批评，对因玩忽职守、失职、渎职而造成重大事故的，要依法严肃查处。

适用时间为：2011年2月21日至2011年7月15日。

校长签字：

5.11.任课教师安全工作责任书 篇五

为牢固坚持“安全第一，预防为主”的方针，努力创建广东省“安全文明校园”，现学校教导处与科任教师签订安全工作责任书。其主要内容如下：

一、工作目标。

坚决杜绝重特大伤亡事故，尽最大努力控制一般事故，确保在校学生的非正常死亡事故发生率（不含病故和身体出现特异情况而猝死）控制在万分之一，内力争实现“零死亡”、“零事故”、“零犯罪”的目标。

二、工作指标。

1.要根据季节特点经常对学生进行安全教育，教给学生安全防范、脱险自救的知识。实验实习和活动课程必须充分做好准备工作（活动），要认真检查学生的穿着和随身所带物品，确保其适合活动的开展，活动过程中要重视并切实做好保护工作，剧烈活动结束后要做好整理活动，使身体状态逐步恢复正常。2.上课时间，教师不得以任何理由让学生离开课堂。教师必须坚守岗位，不得随意离开课堂或做与课堂教学无关的事。3.学生出现未及时完成作业，没有当好值日生，与同学发生打架等现象，教师应对学生进行必要的教育引导；学生忘带课本、作业等，科任教师不能强求学生回家取课本或作业。4.学生因打架受伤、不慎跌伤、病症突发，教师应先实施抢救（送医院），并及时报告学校和家长。

5.学生无故旷课或中途逃学，教师要及时追查去向，在1小时内报告学校，并及时与家长取得联系。6.严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，杜绝体罚和变相体罚学生的行为。7.不断强化自身安全防范意识、增强脱险自救能力。上班下班要遵守交通规则，服从交警指挥，不闯红灯，避免发生人身意外。强化自身和家庭用电、用火、用水、用气等的安全，注意防盗，确保生命财产安全。

三、工作考核和要求。

1.教师安全工作履职情况是考察个人工作实绩的重要内容。

2.严格落实安全工作奖惩机制。凡安全工作考核成绩优良的予以奖励，内完成安全工作指标不好，考核不合格的，实行“一票否决制”，取消当年评比先进资格。

四、考核办法和时间。

本责任书实行“学期抽查，考核”的办法。考核时间定于6月份。

本责任书一式二份，中心校和学校各执一份。

中心校（盖章）学校（盖章）

中心校校长（签名）：校长（签名）：

6.班主任及任课教师安全责任书 篇六

为了落实学校安全工作责任，树立安全第一的思想，确保学校的教学秩序、生活秩序、工作秩序，经学校研究决定，特与全体教职工签订此安全责任书。

一、安全责任内容：

1、全体教工必须认真贯彻执行上级主管部门及学校的有关安全工作的文件规定，必须重视安全教育工作，把安全教育工作作为学校工作的首要工作来抓，从而提高学生的安全意识。

2、全体教职工不得体罚或变相体罚学生。

3、班主任应严格执行“大关一小学生请假制度”，高度重视学生的在校考勤，清楚缺课学生的原因及去向，一经发现缺课的学生，必须从速追查，从重教育，从快处理，并做好记录。

4、班主任及科任教师必须明确本班学生的身心健康状况，关注季节性传染病的发生和控制流行性传染，注意生病学生的看护，对重病学生及时送医院或护送回家或通知家长。

5、班主任应积极培养团结、友爱、关心、帮助、理解的班集体，重视作学生的思想工作，特别是违纪学生、受挫折学生的思想工作，杜绝打架、斗殴、拉帮结派等违纪违规事件发生。

6、班主任应关心学生的饮食卫生习惯，负责好学生营养午餐分发工作，教育学生不暴饮暴食，不浪费，养成良好的饮食习惯。杜绝学生吃零食、或午餐后剧烈运动现象。

7、班主任要严禁学生携带易燃、易爆及有毒物品和凶器进入学校。

8、班主任要强调学生遵守交通规则，注意交通安全，遵守上下楼道秩序，遵守纪律。

9、班主任要积极主动地参加学校组织的集体活动、校外活动并负责学生的安全和组织纪律。在学生集会、出操、大扫除、课外活动、观看晚会等，班主任均在场，维持秩序，外出活动来去都要清点人数。平时对缺课学生及时了解缺课原因，特殊情况与家长联系并记录。

10、班主任每天早上和下午要做到提前到校清点学生、及时了解学生当天情况。学生打扫卫生期间班主任必须亲临指导，直到值日生全部离校后班主任才离校。

11、班主任及科任教师应重视课堂、课间安全教育，每节课及这一节课下课后的课间安全由上本节课的老师负责（以学校的课表为准），严格执行“十八小学教师考勤制度”，不得学校的允许任何教师不得私自调课。课间操时间由上第二节课的老师负责组织学生集队下楼做操，做完操后集队上楼，保证课间操期间的安全，因教师管理不当，疏忽大意造成的事故由该教师负责。

12、学生进校后，不到放学时间（特殊情况除外），班主任及科任教师不得让学生出校园（回家、拿作业、拿用品、买东西、换衣服等）每天下午上最后一节课的老师要待本班学生均已离校才能离开学校。

13、班主任及科任教师要经常性对学生进行安全教育、在学科中渗透法制教育。教育学生课间活动文明、不玩火、不玩电、不追逐、不串楼层、不串教室、不堵楼道口和教室门口，不登高爬墙，不玩危险游戏，不私自出校门，不再危房或建筑基地玩耍，不再楼内拍（踢）球玩，上下楼梯轻声慢步靠右行。

14、各教师应严格按照学校的作息时间表执行，不得拖延上下课时间，更不得留学生下来背书、写作业等。若因引起的安全事故由当事人负责。

15、班主任及科任教师要经常性教育学生不乘坐农用三轮车和“三无”车辆。如有发现要进行严肃批评。

16、班主任要安排好班级学生值日，保证每日每一时间段都有学生值勤，每一物品都有人负责（含卫生区的物品），同时加强对值勤学生的教育与管理。监督教育学生不带易燃易爆物品、凶器等危险品。

17、一旦发生事故，班主任要在第一时间到场，及时地做好处置工作，并向有关领导汇报。

18、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。

19、按时下课，不能拖堂。因拖堂导致学生课间行为匆忙，发生事故，教师要承担一切后果。

20、学生到本教室以外地点上课，学生上下课带队均由任课教师负责，体育课（体育活动课等）必须按规范上课，如违反规定学生发生伤害事故，教师要承担全部责任。

21、课间活动时间，上节课教师必须照看学生。若教师擅自离岗学生发生安全事故，该教师负全部责任。

22、所有教师调课必须向教导处申请批准，不得私自调课。如违反规定学生发生伤害事故，有关教师承担相应责任及经济责任。

23、教师值班必须按学校安排及时到位，因值班教师不到位或不负责，学生发生事故，应由值班教师承担全部责任。

24、教师不得派学生为教师办私事。办班级事情，必须强调安全问题，在此过程中学生发生伤害事故，由委派教师承担相应责任及经济责任。

25、学生在校发生伤害事故，应当立即采取救助措施，将受伤害学生就近送医疗机构进行救治，并安排好班级事，及时通知学生家长，并及时汇报给学校。否则一切后果自负。

26、教师要关爱学生，不得以任何理由体罚或变相体罚学生，若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，由该教师承担全部责任；严重者还要进行停课反思，乃至承担相应的法律责任。

二、安全责任追究办法：

1、因体罚或变相体罚学生而造成安全事故的由直接责任人承担校方责任

2、因工作失职而造成安全事故的追究相关责任人的责任。

三、附则：此责任书一式二份，学校、教师各执一份。本责任书自签订之日起生效。

四、安全责任人签字：

学校校长：

教师： 20 年 月

7.管理责任书(任课教师) 篇七

教师的教学能力是进行高效教学的核心能力。有学者认为, 教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成: (1) 认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等; (2) 设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等; (3) 传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等; (4) 组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织和培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等; (5) 交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。教师的教学能力主要由下面五方面构成: (1) 基本素养; (2) 学科知识背景; (3) 对所教知识结构的认知; (4) 对学生认知发展的认知; (5) 学科教学能力。学科教学能力是通过教学实践的磨砺, 整合前面四个方面内容而形成的一种能力。通过听课向同行学习有助于提高学科教学能力, 将自己与听课教师进行教学比较, 听课之前可以备好上课教师的课, 分析自己的教学设计与上课教师的课有什么不同。若有差距, 找出产生差距的原因, 试着分析自己的优势与闪光点。教学比较是一种教学反思, 通过反思不断琢磨适合自己的教学技巧, 在实践中加以尝试, 提高自身的教学水平。

在如今这个信息流通迅速的时代, 一个知识青年注重身心健康发展, 保持与时俱进的心态, 善于学习新知识, 更要不断强化自己的专业知识, 才能使自己立于不败之地, 健康向上地工作、学习、生活。而作为一名高校教师, 高级专门人才的培养者, 更应不断更新自己的知识体系, 强化自己的业务素养, 顺应时代的发展。

高校数学教师引导大学生学习数学课程, 教学目标之一是使得学生头脑中具备数学思想, 能应用其中的思想方法解决现实生活中的问题。何谓数学思想?数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法处于更高层次, 它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时, 具有指导性的地位。如字母代数思想、集合与映射思想、方程思想、递推思想等等都为数学思想。学生如何才能获得数学思想呢?是教师在引导学生学习数学课程的过程中慢慢渗透, 教师通过自己的言行举止对学生起到潜移默化的作用, 学生通过努力学习, 刻苦钻研, 在获取知识的过程中同时获取了数学思想。

作为高校数学任课教师, 应博览群书, 学识渊博, 数学基础扎实, 各个分支领域有所涉猎, 道德高尚, 为人谦和, 人文社科类知识深厚, 熟知天文、地理、历史等各方面知识。兴趣爱好广泛, 关注时事动态政策, 了解新新人类的思想与当前媒体聚焦的热门话题, 清楚当下社会需要的人才类型, 在课堂上面对学生和蔼可亲, 语言精练自然, 表述准确, 注意口头语与书面语的区别应用, 语言表达抑扬顿挫, 饱含激情, 感染力强, 尽量使用学生乐于接受的诙谐幽默的语言, 面部表情丰富, 适当借助肢体语言, 与口头表达相结合, 声情并茂, 传递给学生有效的信息, 达到预期的效果, 我们都知道, 相对而言, 数学知识理性较强, 不带感情色彩, 知识内容客观科学, 不以人的意志为转移, 人是富有感情的, 对情节生动的故事易产生好感, 而对这种“冷冰冰”的真理, 若个人本身不喜欢探索自然界的奥秘, 没有良好的科学研究精神, 一般很难被动接受, 所以数学教师授课的难度就更大一些, 但责任摆在这儿, 我们必须做好充分的准备。本人任教已有五年, 对教学作了深入的思考, 提出如下几点建议, 与初入职场的青年同行共勉。

一是备教材, 教师对所教学科的知识结构有清晰、完整的认识。对教学进行系统设计和长效设计。认真钻研教材, 按照教学大纲的要求, 针对学生的实际水平及培养方向对教材内容合理取舍, 并参考相关的书目及考察练习题, 设计好每堂课的内容。

二是备学生, 了解学生的心理特征, 关注学生的学习过程、学习障碍, 还要懂得学生认知、心理、情感的发展规律。第一, 通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验, 需要通过对教学活动的观察、分析, 获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构。第二, 对知识点研究透彻后, 接下来应站在学生的立场, 思考作为一个初学者, 学习这些知识时会有哪些难度, 重难点是什么, 哪一种方式传授才能使学生在有限的时间内接受知识并很好地理解, 进一步灵活应用。不同的学生思考问题的方式是不一样的, 感悟能力也不一样, 基础不一样的学生在接受新知识时感觉有很大的差异, 这些都应在备课时考虑到。第三, 板书设计一定得追求艺术化, 呈现给学生的板书, 字迹清晰, 条理性强, 知识点完整, 重难点突出, 整体框架准确。第四, 恰当借助多媒体辅助教学, 如有些图形展示, 现实生活中的实例展示, 例题演示, 练习题的演示, 动画演示变化过程等等, 借助多媒体可以给学生直观真实生动形象的感受, 能够提高课堂效率。第五, 注重课堂上与学生互动交流, 创设情境, 营造和谐美好的氛围。

下面我们以《数学分析》中函数的连续性概念这一节内容为实例演示以上五个环节, 教师在走进教室以后, 端正自己的心态, 抛掉所有的杂念, 展现给学生一种积极向上的精神面貌, 心中默念, 此时我将扮演这门课程的化身, 作为知识的引领者, 完全忘却自我, 带领大家尽快进入状态, 在知识的海洋中遨游。

首先引入现实生活的实例, 借助多媒体展示瀑布水流, 水流给人连绵不断的感觉, 说明水的流动是连续的过程;水银柱中水银随着温度的变化而改变高低也是连续变化的;火箭发射时, 火箭的轨迹是一条连续的曲线。生活中也会有另外一些事物给人断层、阶梯的印象, 如物流公司计件收费的标准, 一件包裹20斤以内是10元, 20斤至30斤是15元钱, 若做出函数图像, 就会发现价格随着包裹重量的变化而变化的过程并不是连续的。这样分析比较使得学生对连续这个概念有形象的认识。引导学生思考, 曲线在某点连续的本质是什么。为了解决这个问题, 我们把上述连续的现象抽象出来, 在直角坐标下作出连续函数图像, 另外作出三个函数图象, 分别演示函数中某点无定义, 或是有定义但无极限, 或是有定义也有极限, 但极限值不等于这一点的函数值, 这三个都是反面的例子, 函数是不连续的, 通过比较分析总结, 黑板上板书出函数在一点连续的定义, 强调函数在一点连续图象具有什么特征, 并给出典型的例题考察学生对定义的理解及应用。

摘要：针对当前青年数学科任教师普遍存在的问题, 结合本人近几年的教学工作与学生工作的一些经验, 给出了提高教师教学能力的几点建议。

8.任课教师在德育中的职责 篇八

现实教学中，我们发现在班主任的课堂上，学生遵纪守规，课堂教学效果好，而不少任课教师则在抱怨学生越来越不听话。这些情况正说明了我们任课教师的工作出现了一些问题，要解决这些问题，我认为要做好以下几点。

一、 以一个班主任的职责要求自己

学校布置班级工作时，千万不要因为自己不是班主任而充耳不闻，学校布置的工作也不必回避，因为学生的安全管理、思想动态、学习兴趣、常规管理，关乎整个班级乃至整个学校工作的正常进行，任课教师只有了解情况才能积极配合班主任，做好班级、学校的工作，这是其一。

其二，任课教师只有知道学生当前的动态，才能了解学生心理，知道学生在想些什么，做些什么，关爱学生的成长，学生才会喜爱老师的课程。教学过程中，忽略学生的成长、埋头教书的老师，很难取得较好的教学效果。这也许就是班主任的课程，学生更爱学，学得更好些的原因吧。基于以上两点，任课教师于学校、于自己，都要以一个班主任的职责要求自己，提高认识，恪尽职守。

二、 做班主任工作的先导者

并非每件事都需要班主任循循善诱，耳提面命。任课老师完全可以利用课前、课后的时间，提前作出“点缀”。比如，学校自行车棚车辆停放问题。“今天上午，经过我们班车棚，发现绝大部分同学的车子停放得很整齐，就是有三两个同学的车子后座突出，很难看呀。”学生心中自会有数。车辆停放整齐，那是美的，让人精神愉快；车辆停放不整齐，会让人产生厌恶心理，是丑的。这样，学生的行为就会有个明确的导向。学生也会发现：原来，每个老师都在关注我们的一言一行呀！同时，班主任老师也会在晨会课上提出具体要求。这样，班主任与任课老师相互配合，班级工作一定能取得事半功倍的效果。

三、 做班主任工作的弥补者

“智者千虑，必有一失。”即使是最优秀的班主任，在他工作的过程中也会出现疏漏，即使是最小的一点疏漏，对学生的成长和健康发展来说都可能是相当重要的。比如，放暑假前班主任老师要对学生进行防火、防水、防电、防交通事故的安全教育，但往往忽略了防烟花爆竹事故的教育。这时，任课老师的弥补就显得非常重要。

四、 做班主任工作的强调者

班主任工作是一项全面而复杂、深刻而细致的工作，但任务都落在班主任的肩上，往往会导致班主任工作重点出现偏差，主要表现为某方面深入不够，强调不足。暑期来临之前，对学生进行防水教育是重中之重，一般的班主任都会作出强调，但如果任课老师再摆出一些自己所知的，历年暑假中溺水身亡的触目惊心的事例，讲明生命最可贵的道理，学生一定印象更加深刻。多一份细致的工作，多一份精心的关爱，学生的成长就多一份呵护，多一份安全。

五、 做班主任工作的概括者

班主任身处班级事务中，往往身在庐山中，不识庐山真面目，而任课老师则“旁观者清”，任课老师如果善于将班级思想工作总结、概括，形成班级的核心精神，对形成良好的班风、学风一定能起到良好的作用。以社会主义荣辱观教育为契机，树立班级荣辱观，将班级的成长与学生自身的成长结合起来，以班级的荣辱为自身的荣辱：以勤学好问为荣，以惰怠拖拉为耻；以文明卫生为荣，以肮脏粗俗为耻……学生在正确“班级观”的熏陶、约束下学习、生活，不仅能形成健康向上的品德，更能促进学生成绩的提高，这不正是一个老师的追求吗？

六、 做学生心理变化的贴心人

“老师是人类灵魂的工程师。”其中，教师不仅仅是在指班主任，任课教师一样是人类灵魂的工程师，一样是学生“母亲”式的人，一样是浇灌学生的“园丁”。课内、课外，我们要注意学生情绪变化与思想动态，当一个学生上课没精神，任课老师课间要多询问、关心学生，找到学生思想变化的根源，帮助学生化解矛盾，解决问题，避免不必要的心灵创伤。

9.5.任课教师岗位责任制度 篇九

教师的任务是教书育人，要按照教学计划、教学大纲和教材的要求进行教学，使学生掌握基础知识，培养能力，发展智力；要管教管导，寓思想教育于教学之中，促使学生健康成长。

1.学习课程标准，钻研教材，了解学生的知识基础，设计教学方法，认真备课。

2.结合学科特点对学生进行学习目的教育，调动学生的学习积极性；指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。

3.组织好课堂教学，传授知识，注意科学性与思想性的统一，启发学生积极思维，提高课堂教学质量。

4.指导复习和布置作业，检查和批改作业，搞好讲评。5.重视因材施教，发现学习优异的学生，积极培养，对学习上有困难的学生，要进行个别辅导，耐心帮助他们在原有基础上逐步提高。

6.积极创造条件，开展多样化的课外活动，使学生开阔视野，扩大知识领域，培养技能技巧。

7.有计划地进行学习质量的检查，搞好测验、考试，认真分析试卷，积累资料，努力改进教学方法。

10.管理责任书(任课教师) 篇十

为落实学校安全工作责任制，切实保障教师和学生的安全，特制定教师安全目标责任书。

一、教师安全工作职责

1、明确并履行岗位安全职责，落实学校安全工作的有关要求，做好安全防范工作。

2、将安全教育有机渗透到本学科教学内容和教学过程中。

3、课前清点学生人数，发现无故未到者，立即上报班主任，课堂上发现学生行为具有危险性时应及时制止、告诫、教育，并与班主任或学生家长及时沟通。课间负责本楼层就近楼梯间、楼层的安全工作。

4、密切配合班主任开展安全工作，及时将班内的安全问题向班主任反映，协助班主任对学生进行安全教育，妥善处理班级出现的安全问题。

5、课堂教学中如遇突发事件或安全问题，及时将学生有序疏散到安全地带并作妥善处理，同时立即向分管领导或校长汇报。

6、开展“放学前一分钟安全教育”。每天最后一节课下课前，结合实际提醒学生注意交通安全、防劫防骗、防各种伤害事故等安全事项。

7、完成领导小组交办的其它安全工作。

二、其它方面的安全

1、教师工作中要关心、爱护学生，要尊重学生人格，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，不给学生布置过量的惩罚性的作业。若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，学校视情节轻重追究其责任。

2、教师要教育学生在活动区内不追逐打闹、奔跑、游戏，不随意攀登校内建筑物及大型器械。如果工作失误造成学生的伤害，教师承担全部责任。

3、教师若发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。

4、教师要教育学生不到池塘、公路、堤坝、建筑工地、高压线等危险的地方玩耍。

5、任课教师要在本节课内适时对学生进行安全教育，负责学生安全，遵守“谁上课谁负责”的原则。

6、学生参加本校各种训练队、兴趣小组活动，其安全由指导教师负责。

7、学生参加学校组织的活动及公益劳动时，其安全由班主任（或带队教师）负责。学生参加校外活动由校长批准，领队教师负责其安全。

8、学生在校期间，倘若因故有学生亲属来接学生，任课教师不得随意让学生离开。特殊情况下必须让学生离开的，任课教师必须严格询问（包括用电话等形式问学生家长），待落实清楚无误后由班主任开具出门证，家长签字后交给传达室，才能让学生跟其亲属离开学校。

9、上放学后，学生必须排队放学，并安排各小组长负责安全；如果教师留有学生，教师必须等到学生全部离开学校才可回家。否则，造成的一切后果全部由该教师负责。

10、课堂中，教师不得随意离开教室，否则，学生造成的一切后果由该教师负责。

12、教师因工作失误，造成学生伤害的，要及时采取相应的应急措施，情节严重的要追究教师责任。

13、条款上未尽事宜，按《学生伤害事故处理办法》执行。

以上条款，望教师认真执行，如有违反，学校将按情节轻重，追究其责任。

此责任书一式二份，上交一份，学校与教师各执一份，自签订之日起生效，有效期至学年度结束（寒假暑假除外）。

单位分管负责人签字： 教师签字：

11.浅谈班主任与任课教师的关系 篇十一

对学生进行教育不仅要靠班主任，还要靠本班任课教师的共同努力。班主任和任课教师的人际组织结构不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展也起着潜移默化的作用。

一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，如果各任课教师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，这个班级很难形成良好的班风学风，也会直接影响自己这科的教学质量。因為光是班主任一人在摇旗呐喊，效果是甚微的。教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

学校领导在做教师的人员分工和调配时，不仅应考虑教师教学能力、业务水平的高低等问题，还应该注意各教师的个性和特点，为之后班主任创造一个良好的班级教师群体提供必要的前提条件。

一旦班主任和各任课教师确定了，作为班主任，就要做好班级教师间的组织协调工作。具体的说，班主任平时应及时、主动并经常与任课教师沟通，就班级学生情况作一介绍和交流；要重视任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，调节各学科教育负担，妥善做出全面合理的安排；应自觉维护任课老师在学生中的威信，同时也应尽可能多地邀请任课老师参加班级的一些活动，如班队活动、文艺晚会等，取得他们对班级的信任和认同，促进师生间的情感交流，　从而形成教育的“合力”，为日常的教育教学工作奠定坚实的基础。

记得有位教育家说过：如果有五个普通教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。所以，班主任作为联系和沟通各任课教师的纽带和桥梁，要尽量把本班的任课教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。

任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。

首先，积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感，平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理，不能完全丢给班主任，更不要抱着“事不关己”的心态，对其置若罔闻、视而不见。一个有责任心的教师，是不会受到学生排斥的，相反在管理教育学生的同时，也树立了教师个人的威信，更有利于自己的课堂教学。否则，在学生心中会形成一种不良认识：任课老师不管事，只有班主任才管我们。从而只听班主任的话而无视任课教师的存在。二要充分利用教材本身，不失时机地对学生进行思想教育。教材中有些内容，尤其是文史科，很多内容是对学生进行思想教育的最好范本，教师要充分利用这一有利条件，不失时机地引导教育学生，千万不要担心影响教学进度而弃之不顾。实际上这一环节做好了，还会促进教学。这样班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班风学风更容易形成。

其次，细心关爱学生，注重师生间的交流沟通。班主任管的事情太多，比较忙，可能有时会忽视一些问题，任课教师对于自己这科中所出现的一些问题要细心观察，认真对待。如在教学中发现哪些同学思想情绪不对劲，成绩滑坡了，都要主动向班主任反映，并课后找其聊天，加强师生间的了解和沟通，对其正确引导教育，帮助他走出困惑，以饱满的热情和充分的自信对待学习。只要是真心付出，总会得到热情的回报，一个爱生如子的教师，能不受到学生的欢迎和爱戴吗？

第三，时刻不忘树立班主任的威信，不要拆台。班主任要对班级进行全面的管理，无论是生理还是心理上都付出很多，但学生不一定都能明白，往往有时是“吃力不讨好”，任课教师要在学生面前为班主任摆功劳、数优点，树立班主任的威信，为其今后的教育管理铺平道路。只要不是言过其实，学生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些举措让学生不能理解，引起学生的不满甚至遭到反对，任课教师要从中圆合，要站在班主任的立场上说话，让他们理解班主任的良苦用心，明白其出发点都是为了学生。我所任教的09级财会班，班主任是个认真负责的优秀教师，对学生严格要求，对班级管理全面而到位，但有部分同学不能理解而有异议，在平日的言行中流露出了不满，发现这一情况后，我告诉学生，他们的班主任有多么优秀，教学上、班级管理上都有突出的成绩，能有这么一位认真负责的优秀班主任，是他们的幸运，而我能与这样的班主任搭档，也深感荣幸，同时还讲到该班主任平日早出晚归勤跟班、学生的大小事情细关照的事实，结果学生表示对班主任的良苦用心感到理解。

实践证明，班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育起到潜移默化的作用。学生取得了好的成绩，任课教师功不可没。我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与任课教师互相配合，关系协调，形成共向合力，减少了内耗，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与任课老师的关系，才能共同托起明天的太阳。

参考文献：

[1]胡美荣.任课教师如何配合班主任的工作[J].教书育人，2007年第S7期

[2]乔学青.《任课教师如何配合班主任管理学生》.中国教师教育网

12.管理责任书(任课教师) 篇十二

一、何谓通识教育?其目的是什么?

关于通识教育的概念源远流长, 最早是由伟大的教育家亚里士多德提出的liberal education, 即所谓的文雅教育, 或博雅教育。最初的文雅教育以修习七艺 (文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐) 为主, 后来经由美国高校的继承而发展壮大。对于通识教育的概念和定义也没有一个统一的说法。有学者说, “通识教育作为整体大学教育的一环, 其旨在于培养学生作为知识分子, 具备思维能力和意向, 以理解人类及现代社会关心的问题。通识教育的目标在于培养学生广阔的知识视野, 认识不同专业学科的理念和价值, 提升对人类共同关心问题的触觉, 简历判断力及价值观, 理解不同学科之间的关系, 并认识融汇发展的可能, 及发掘学生学习的潜力”。哈佛大学第23任校长康能在《哈佛通识教育红皮书》中对通识教育有较好的论述。该书“宣示通识教育的目的在于培养‘完整的人’, 此种人具备四种能力:1.有效思考的能力;2.能清晰地沟通思想的能力;3.能做适切明确判断的能力;4.能辨识普遍性价值的认知能力, 并认为通识课程应包括人文学科、社会科学, 自然科学三大领域”。[1]这四个目的论也成为当前被引用最多且最知名的关于通识教育的论述。

中国也有很多的专家学者针对通识教育的观点看法。中山大学著名的甘洋教授对通识教育的定义是这样的:“通识教育本身不是一个功利性的实用性的教育, 不是让你去找一个工作, 不是为了培养你今后可以在一个复杂的市场当中有多少灵便性;通识教育是要你回到人之为人的根本去。”黄坤锦说道:“沟通和整合便是通识教育的精义和价值所在。”因此, 通识教育的理念其实是打破了传统的“唯专业主义”的界限, 强调的是不同学科、不同专业的一种整合和贯通, 它不是教授学生掌握一门知识、一种技术, 而是更加强调对学生倾注一种浓厚的人文关怀和道德情操的养成, 强调学生的主体性的发挥, 完成一种完整的人格塑造。那么这样的教育只有通过通识教育来完成。[2]

社会的发展要求大学培养适应的人才, 中国的高等教育也顺应了时代的发展, 在一些重点高校, 如:北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、武汉大学等高校开展了通识教育课程的实践。但是由于中国的通识教育也是借鉴外国的模式而来, 因此当前中国的通识教育还发展得不够完善, 存在很多的问题, 不同的学校对于通识课程采取的措施也是不一样的。

二、通识教育课程在浙江大学的情况如何?学生的反映是怎么样?

国内一流的重点大学———浙江大学率先进行了高等教育的改革。浙江大学的通识课程一共53个学分, 占毕业所达标的总学分的约三分之一。其中的必修学分是38分, 其内容也丰富多彩, 包括思政类、军体类、外语类、计算机类和导论类;选修学分15分, 分为历史与文化、文学与艺术、经济与和社会、沟通与领导、科学与研究、技术与设计等6个课题组, 学生在各类中选择课程修读。[3]对于课程的选择是软规定性的, 学生自己从六大类中选择课程, 最后修够学分就可以。

包罗万象的课程设置丰富了学生们的知识, 满足了学生对于所感兴趣课程的学习, 但是也存在一些问题。我参与了浙江大学关于《大学新生适应性研究》的课题研究, 针对浙大通识课程设置的问题, 对大二年级的两名学生进行了访谈, 学生对于通识课程任课教师的选择是从这几个方面来考虑的:1.通识课程任课教师要具备广博的知识, 能够在不同的学科和不同的知识领域之间架起联系的桥梁, 在知识的讲授中寻找到知识间的联系, 让学生开阔视野, 拓展思维, 引发思考, 举一反三。2.通识课程任课教师要具有人格魅力。对于人格魅力, 我的访谈对象主要指的就是这位通识课程任课教师的课堂气氛要活跃, 在一个轻松互动的课堂当中, 师生互相交流、互相沟通, 在知识和学科之间实现“融通”。3.同学们选择某门通识课程, 主要通过学长学姐们对于某位通识课程任课教师的评价来选择的, 主要还是看这门课的任课教师的讲授是否有水平。

从对几位访谈对象的访谈当中, 我也了解到学生对于通识课程的看法, 以及他们选择通识课程的驱动力最重要的还是来自通识课程任课教师。在通识课程的选择相对比较有韧性的情况下, 如何完成通识课程的任务和使命, 对于通识课程任课教师的要求非常高, 对通识课程的任课教师提出了严峻的挑战。

三、通识课程任课教师的应具备哪些方面的素养?

从理论与实践的角度来看, 事实上课程与教师是一对“矛盾”, 为什么这么说呢?一方面, 课程文本本身是静态的, 要把课程这种静态的文本转化成动态的课程, 教师就是实现课程价值转换的实现者和操作者。另一方面, 课程“预设”着教师的工作, 是教师教学工作的重要依据, 规定着教师工作的向度。但是作为具有主观能动性的教师来说, 他可以创造性地对课程有着自己的解读, 也会悄然地改变课程原来的设定, 这样就在课程与教师之间形成了一种“对抗”。本文着重来谈谈对于通识课程任课教师的专业化问题。

从前面所论述关于通识教育的定义、目的等方面来看, 通识课程不同于专业课程, 它更注重于不同学科、不同专业之间知识间的一种联系和“贯通”, 所以通识课程任课教师要具备不同于专业课教师的一些专业化素质。

首先, 通识课程任课教师要具备“课程意识”。意识是个哲学概念, 在哲学里面意识是指人脑的机能;是头脑中产生的对客观世界的反映, 是在实践中形成的;意识揭示客观世界的发展规律, 指导着实践。

那么通识课程任课教师必须具备一种“课程意识”。何为“课程意识”?有人是这样说的:“课程意识就是指教师在履行专业职责, 完成专业工作任务的过程中, 基于一定的教育理论与职业理想, 通过与周围环境, 特别是与职业工作环境相互作用过程中, 所形成的能够指导自身课程实践的关于课程的本质、规律及特征的体认。”通识课程是一种传统课程基础之上的“再创造”。它是要完成一种知识的“贯通”, 打破学科、专业之间的界限, 在学科与专业知识内部寻求一种知识之间的联系, 通识课程任课教师要理解和把握通识课程的本质, 达到一种正确的通识教育的体认。[4]

其次, 通识课程任课教师应是“精神导师”。教育是一种道德性的实践。而通识课程任课教师要更注重学生道德情操的养成, 那么通识课程的任课教师就要言传身教, 以自己的人格魅力去影响学生、感染学生。就如我的访谈对象所说的那样, 对于一门通识课程的学生的肯定与赞成, 多数因素是来自于任课教师本人的人格感染力。通识教育任课教师从伦理的、方法的、效率的角度反思和批判自己的教育观念、教育思想和教育行为, 追求观念上的更新和行为上的改善, 才能不断提高自我的专业素养、人格境界和教学能力。[5]通识课程的任课教师通过通识课程的讲授, 使得学生形成一种对于知识的理解和认识, 通过知识的理解从而建构自身的一种独立的知识结构, 在实践中构建能力结构, 形成独立的价值判断和思维能力。这就需要教师对于学生“润物细无声”的心灵滋润, 精神感化。

最后, 通识课程任课教师应该是人文精神的通达者。通识教育是素质教育的重要部分, 素质教育课分为思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。其中, 思想道德是根本, 而文化素质是基础。[6]换句话说在人才培养上融合道德的培养、知识的传授和专业知识的形成, 需要教师具备通达的知识, 最重要的是要具有浓厚的人文精神。原因在于, 只有通识课程任课教师是人文精神的通达者, 才能在专业化教育的同时更加关注人的综合素质的全面发展;才能在知识化教育的同时关注学生的心灵世界, 建构美丽的心灵世界;才能在实证化教育的同时更加关注人的创造能力的培养。[7]

四、结语

一种较新的教育思潮, 通识教育给我们通识课程任课教师提出了更高的要求, 也带来了极大的挑战, 因为通识课程要求实现知识的“贯通”, [8]但是这种“贯通”不是说对不同的学科或者专业知识都知道, 单纯只是知道的话, 那就是一种对于不同知识的博学或者多见罢了, 但是不一定很精深, 通识课程任课教师要精深各种相关知识, 在知识和学科之间建立起能影响学生“完整”发展的系统脉络, 是一种对于学生灵性的潜移默化的引导和影响。[9]

因此, 通识课程任课教师要具备其他专业教师所不具有的素养, 除了上面提到的几种素养之外, 通识课程任课教师要不断地学习和再学习, 自主更新知识结构, 满足学生的知识诉求, 这样才能更好地实现通识教育的目的。通识教育的步伐在中国的高等教育之路上迈开不久, 存在很多现实性的问题, 作为学校教育的重要组成部分的教师的素养是实现教育成功的十分关键的条件, 因此要加强通识课程任课教师的素养, 实现通识教育的健康发展。

参考文献

[1]黄坤锦.美国大学的通识教育.北京大学出版社, 2006:208.

[2]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育.北京大学出版社, 2006:89.

[3]温儒敏.名家通识讲座书系.江苏教育出版社, 2007.

[4]顾秉林.人文教育与一流大学的人才培养.清华大学学报, 2001.

[5]王义遒.在专业课程教学中渗透人文精神.华中科技大学出版社, 1999.

[6]杜维明.人文与知识社会——兼谈美国大学的通识教育.开放时代, 2005, (2) .

[7]黄俊杰.我国大学通识教育的挑战与对策//大学通识教育研讨会论文集, 1987.

13.管理责任书(任课教师) 篇十三

关于排课、调课、停课和调换任课教师的管

理办法

第一章 总 则

课堂教学是大学教学活动中最核心、最重要的环节。为科学、合理地组织各项教学活动，加强课堂教学环节的管理，维持正常的教学秩序，保证教学质量，结合我校教学管理的实际情况，特制定本办法。

第二章 教学任务

第一条 教学计划依据人才培养方案规定的开课门类、开课学期、开课时数要求确定。各院（系、部）在上一学期第八周前后组织制定下一学期的教学执行计划。如因特殊原因需要对教学计划中的课程或教学环节进行调整的，须按要求向学校申请核准后方可变更。

第二条 教学任务是由教务处每学期依据教学计划下达给各教学单位的所要完成的当学期所有的教学内容，包括理论课程、实验课程、教学（生产）实习、课程设计、毕业实习和毕业论文（设计）等教学环节。

第三条 各院（系、部）根据教务处下达的教学任务，按照《教学工作规程》中规定的有关要求认真落实任课教师及各种教学要求。

第四条 各单位依据教务处下发的教学任务及相关要求，及时将教学任务中的教学班、任课教师等相关信息录入综合教务管理系统。在录入工作中，仔细对照培养方案及教务管理系统相关信息，认真校验，保证数据的准确性和规范性。

第三章 排 课

第五条 课程表是教务处根据教学任务及教学工作历，以课程门类和教学时数为依据编定的学期教学程序安排表，应严格遵循教学规律，按照“先难后易”、“先多后少”的原则进行编排。一般先排公共必修课，然后排专业课，最后排公共选修课，同时还要考虑到合班课优先、跨校区上课教师优先及因课程性质、类型需要优先安排等因素。

第六条 实行全天排课制度。一般理论课可以两个行政班为一个教学单位，以两节课为一个授课单元，单独或合班授课；特殊课程确需连续授课者，经任课教师申请，所在单位教学负责人签署意见并经教务处批准后，可连排三到四节；周学时超过四的课程，一般应间隔一天以上上课；本校教师可根据自己的工作安排申请提出上课时段，但不得指定具体上课时间。外聘教师确有特殊原因要求在指定时间内排课，可适当照顾，但不能造成学生上课的困难。

第七条 课程表排完后须经各院（系、部）教学秘书和任课教师复核确认，以保证课程表的准确无误，科学合理。课程表确定后要保持稳定，一般不得随意变动。院（系、部）因故— 2 — 变动课程表，须报教务处批准。变动结果由学生所在院（系、部）负责通知到相关任课教师和学生班级。

第八条 教学工作是高校的中心工作，教学是教师的最基本职责，任课教师遇到课程表安排的教学任务与其他工作冲突时，应优先保证课堂教学的顺利进行。任课教师确因无法克服的客观原因，无法执行原定课程表规定的授课任务时，应按照规定程序申请调课。

第四章 调课、停课及调换教师

第九条 调课是指任课教师因故不能按照课程表规定的时间上课，需要临时或长期调整上课时间、地点等信息的确定性变更；停课是指任课教师所担任的某门课程因故停止原定的全部或部分课程教学，而需要在其它时间另行安排的行为；任课教师因故不能继续履行教学工作，需要及时调换任课教师。

第十条 教师申请调课、停课的条件

1.学校安排或批准的重大活动或国家法定节假日； 2.任课教师因公、因病、因事请假以及其他突发情况； 3.教学设施条件无法满足教学要求或其他原因，必须调课才能解决等情况，任课教师可以申请调课或停课。

第十一条 教师申请调课、停课的审批程序 1.坚持“谁调课、谁办理、谁通知”的原则。

2.由任课教师提出申请，登录教务管理系统，填报停、调课相关信息，打印纸质版申请，经课程、学生所在院（系、部）

主管领导签字同意后报送教务处审批。

3.停、调课申请须提前2天以上报教务处审批。因突发事件来不及办理手续者，应采取电话或委托他人等方式先向院（系、部）请假，并提前通知到任课班级。任课教师所在院（系、部）应在两天内到教务科补办手续，否则按学校有关规定处理。

4.任课教师提出调课、停课申请的，由本人完成手续，并提前告知学生课程调整安排。外聘教师提出停、调课申请的，由聘请院（系、部）的教学秘书办理相关手续，通知学生课程调整安排。学校统一调课或停课的，由院（系、部）教学秘书根据学校调整安排提前通知任课教师和学生。

5.学生班级组织的各种活动，一律不允许调课、停课。6.原则上同一教师一个教学班每学期申请调课的学时在4学时以内（含4学时），课时较多的课程的调课率不能超过10%，超过以上要求时，原则上不得调课。

7.教师调课之后应及时补课。补课应充分考虑教学规律，保证补课时间与正常上课时间保持一定间隔，避免集中补课。凡遇停课的课程，任课教师应及时调整授课计划，在课程结束前补足相应学时。

第十二条 教师因病、因公出差、外出进修学习、工作变动、不具备继续承担该课程的教学能力或其它客观原因，无法完成原定教学任务，需要调换任课教师。接课教师须具有上课资格并具有与原任课教师相近的专业背景。

第十三条 申请调换任课教师程序

— 4 — 1.开课院（系、部）填写《教学情况变更申请表》，并由分管教学的院（系、部）领导签署意见；

2.开课院（系、部）教学秘书前往教务处办理相关手续； 3.教务处对调换任课教师申请进行审核并登记。

第五章 附 则

第十四条 教务处每学年发布一次各教学单位调课、停课、代课的人次数统计，并以此作为评价各教学单位教学管理质量及教学工作考核的依据之一。

第十五条 凡未经批准擅自停课、调课、调换任课教师或停课后未进行补课的，按《教学事故认定与处理暂行办法》处理。

第十六条 本办法由教务处负责解释。

14.任课教师职责 篇十四

教师是校长办好学校的依靠对象，在教学活动中起主导作用，学校教育教学任务主要是通过教师来实现的。

一、主要职责：

1、忠诚于党的教育事业，全面贯彻国家的教育方针，贯彻新课程改革要求，遵循教学规律，遵守劳动纪律，按时完成学校布置的各项工作。

２、教书育人，对学生进行思想品德教育，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、卫生习惯和高尚的品德修养。

３、时刻对学生进行安全教育，教给学生基本的安全常识。４、认真学习新课程理论，积极参加各种新课程培训，改革教法，抓好40分钟课堂效益，努力减轻学生课外作业负担。５、从爱出发，面向全体，对成绩落后生要进行个别辅导；对尖子生，要因材施教，培养特长。要全面实施素质教育，培养学生的综合素质与能力。

６、加强职业道德和职业纪律、严禁体罚和变相体罚学生，坚决执行鲁山学校小学部教师“十不准”和“十严禁”。

７、积极进行课题研究，每人有一个教育教学实验课题，并取得一定的成效。勤于积累自己的教学资料，及时总结教学经验，撰写教育论文。

８、积极主动完成学校和教务处、教研组分配的各种任务，乐意承担教研课题和校内外公开教学、示范课等。

８、讲究文明礼貌，言行举止要对学生起示范和表率作用。９、积极认真参加各种教研活动。

二、具体要求

（一）、热爱学生，教书育人

1、关心、爱护全体学生，在教学中要因材施教，实施分层教学。坚持正面教育、转化后进生。

2、言传身教，教学相长，尊重学生，不歧视，不讽刺，不体罚，和变相体罚学生，建立民主平等亲密的师生关系。

3、教书育人，做好本职工作，贯彻德育要求，促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，时时做到学生在我心中。

4、切实减轻学生课业负担，作业量应适中，难题适度，加强对学生卫生、健康、安全的教育，爱护有缺陷和病残的学生。

（二）、以身立教，为人师表

1、仪表端庄，言谈举止文明。不在校吸烟，不赌博，不收家长礼品，不吃请，不做有损师德的事。

2、教师之间彼此尊重，团结互助，新老教师互助学习，取长补短，共同进步。

3、热爱学生，为学生服务，对学生严格要求，坚持正面教育，积极疏导，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。对有缺点或犯错误的学生坚持耐心教育，不损伤学生的自尊心，不体罚或变相体罚学生。妥善处理与学生或学生家长的矛盾，不激化矛盾。树立服务意识，尽力办理学生（全校家长）提出的合理要求，不借故刁难学生及家长，不向学生和家长提个人要求，谋取私利。

4、积极参加继续教育学习，参加上级和学校规定的考核，考试或培训。每学年有业务进修提高计划，并认真执行争取好的效果。学历专业未达标的，要订出计划，按期达标。

5、热爱学校。维护学校安全和校容校貌，爱护公物，不私拿公物回家。维护学校安定团结，遇到问题不冲动，不无理取闹。不拨弄是非影响团结，不得有损害他人名声和学校声誉的言行。

6、为人师表，遵纪守法。不私立项目向学生收费，不向学生推销学习用品及其它物品以获取私利。

7、对学生进行安全教育和安全管理。“安全第一，人人有责”要强化责任心，从校舍设备设施，交通和集体活动，体育活动以及严防食物中毒，重视用电安全，预防传染病等方面加以重视，做到人人关心，人人参与管理，监督，防患于未然。

（三）认真做好常规教学工作。

认真备课：

〈1〉制定学期教学计划，应包括教学目的，任务，教材重点，关键，难点，提高教学质量的措施，教学进度安排等内容。〈2〉写好教案（课时计划）教案写明学习目的要求，重点和难点，教学过程（包括一节课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和教具，实验用品的运用，时间分配）上课的班级，时间，教学后记，（课后要写补记，写明完成时间，上课的情况和体会）。

〈3〉参加教研组每周的集体备课，承担中心发言的任务，交流个人备课情况。

认真上课：

１、按时上课，不私自调课。做好课前准备，在预备铃响后（或上课铃前５分钟）到达教室门前巡视学生准备情况，（体育课到上课的操场）督促学生作好上课准备。

２、按时上下课，不提前上课，不拖堂，体育课最多提前3分钟下课。上课时间不中途离开课堂，不得接待客人、家长。无特殊情况，教师不坐着讲课，教师不得带手机、早餐、茶杯等进入教室；更不得接电话。

３、带齐上课准备的教材，教案，教具，实验仪器，图片等用具。要充分利用现有的教具，挂图，实验仪器和电教设施，并自制教具，图表，教学软件等，加强直观教学和培养学生动手能力，创造条件增加学生实地观察和动手操作的机会，提高教学实效。

４、按小学生课堂常规严格要求学生，处理好课堂上的偶发事件。不停学生的课，不将学生赶出教室。

５、端正教育思想，建立新型的师生关系，给学生创设宽松的学习氛围。

６、注重仪表。衣着整洁，朴实，大方，不穿奇装异服和过分装饰的服装上课，不穿背心、短裤、拖鞋进教室。

7、教师上课要精神饱满，态度亲切，不带个人情绪，教态自然大方，用普通话讲课，吐字清晰，声音洪亮，课堂语言要精炼、准确、生动、形象，富有吸引力与感染力，不讲空话、废话。板书工整，有条理，写字规范，要经常指导学生的读写姿势。提倡教学民主、师生平等，鼓励学生质疑，允许学生提出不同的意见或看法。

认真布置和批改作业

〈1〉作业的设计要目的明确，既要密切配合教材重点内容，又要有知识的广度，注意训练学生运用知识的能力，作业形式要多样化，对不同学生作不同要求。要多布置实践性作业。〈2〉严格控制课外作业量。一年级一般不留书面作业，二年级不超过30分钟，三到四年级不超过40分钟，五到六年级不超过一小时，严禁用加大作业量作为惩罚学生的手段。

〈3〉指导督促学生独立按时完成作业，培养学生良好的学风和学习习惯。对学生完成作业的情况应有记载，作为考查学生平时成绩的重要依据。

〈4〉、及时批改，评讲作业。学生作业书写用铅笔或蓝色钢笔，尽量不用圆珠笔。教师批改作业用红色墨水。要字迹清楚，书写规范，使用规范的批改符号。学生的课堂作业和家庭作业要全批全改，除作文在两周内批改并发给学生外，其余作业都应在第二天（次）上课前批改后发给学生。集体指导练习，评

讲的作业，教师要有目的地必阅一部分作为信息反馈。认真辅导学生：

〈1〉辅导学生是课堂教学的必要补充。要贯彻因材施教原则，针对不同程度的学生，采取不同的方式进行分类辅导，使优、中、差，各类学生在各自的基础上都得到提高。

〈2〉课外辅导可以采取补课，指导学习方法，指导完成作业，介绍补充教材等方式。要合理安排时间，不加重学生负担，更不能利用课外辅导代替课堂教学。

〈3〉课外辅导是教师的基本职责。因此，严禁教师私自对学生进行有偿课外辅导。对优等生进行各类竞赛前的集中辅导培训，由学校根据情况酌情处理，教师不得自作决定。

认真考核学生成绩

〈1〉对学生的课堂答问，朗读，作业，实验，作品以及单元验收进行客观的，公正的认真的评分记载。

〈2〉认真组织期末考试，严格考风，认真评卷，认真进行质量分析。

〈3〉努力探索与素质教育相适应的考试方法，把考核学生成绩作为实施素质教育的一个必要环节。

（四）、其它方面要求

１、体育教师负责全校的课间操、眼保健操和课外体育锻炼的组织，巡视工作，作出记载。负责组织体育运动会和群众性的体育达标活动，组织师生开展多种形式的全民健身运动。负责组织与体育有关的宣传，强化师生的健康意识，提高师生身体素质。美术教师负责全校的宣传，会议，节日的布置设计和书画工作，音乐教师负责全校文娱活动，艺术节的组织安排及文艺演出的组织，指导，排练演出和评比。

２、班主任要上好班会、辅助学生开好主题队会，对学生进行思想品德教育，并保证教育时间不被侵占。组织学生参加课外

体育锻炼和体育达标活动，重视学生的防近视工作，组织学生参加社会实践活动和劳动实践，促进学生德，智，体全面发展。协调好各科教师及导育教师的关系，及时与科任教师沟通本班情况。与科任教师协调控制学生作业量，研究提高本班教学质量的有效办法。与导育教师共同对学生进行卫生健康教育做好预防疾病工作。教育学生养成良好的生活和卫生习惯等。

15.管理责任书(任课教师) 篇十五

为了对大四到课率低的情况有较全面的了解, 并能采取恰当的措施改善这种局面, 做到对症下药, 笔者对所在的任课班级进行了无记名的问卷调查, 被调查对象为我系毕业年级的两个班级, 共55人, 问卷调查时间为大四第一学期的第5周。调查问卷由九个选择题组成, 涉及的主要内容有: (1) 你目前所属的群体类别; (2) 你到课堂来上课的原因; (3) 你出于哪些原因而旷课; (4) 到了大四, 你有烦躁情绪吗; (5) 你对大四的学习态度; (6) 老师上课点名, 你的看法; (7) 学校应该出台相应的政策对到课率低的情况进行整改吗; (8) 上课时间与你找工作、考研的时间产生强烈冲突了吗; (9) 本学期的课程哪些是你想学的, 哪些你认为没有必要开设。

下面首先根据问卷调查的统计结果对大四学生进行群体划分, 并分析不同群体对上课的认识与态度, 接着分析大四到课率低的原因, 在此基础上进行对策性的探讨。

一、大四学生的群体划分与对上课的态度

进入大四以后, 可以把学生划分为三类群体:保研族、考研族和找工作族。问卷调查的统计分析结果显示, 保研族学生占18.2%, 考研族学生占29.1%, 找工作的学生占52.7%。

其中以保研族学生的到课率为最高, 没有特殊原因基本上都能到堂上课, 该类学生的学习积极性在这三类群体中也是最高的, 普遍反映想多学些东西、扩展知识面, 尤其是与专业相关的深层次的内容, 以能较快较好地融入到以后的研究工作中。

考研族学生的到课率可以说是这三类群体中最低的, 大部分时间都用于考研复习, 他们的上课时间是最紧张的。这部分学生有着很强的上进心, 也表示想多学些知识, 但是由于考研复习时间紧张, 才会在上课和考研复习的选择上倾向于后者, 他们不愿意把时间和精力花在与考研无关的课程上, 这些同学有时即使来到了课堂上, 也是“一心二用”, 桌上放着考研的书籍, 根本无法专心听课。

找工作族学生的到课率介于保研族和考研族之间, 但是找工作族学生的学习积极性是这三类群体中最低的, 在选择题第 (6) 题“你对大四的学习态度”上, 找工作族61%的学生选择了“A.想多学些知识”, 而保研族中有80%的学生选择了A项, 考研族73%的学生选择了A项。

二、到课率低的原因分析

1. 考研、就业压力大。

考研、就业压力大普遍被认为是学生旷课的主要原因[2,3]。随着近十年来我国高校的持续扩招, 国家不再对高校毕业生实行统一分配, 严峻的就业形势给学生带来了强烈的紧迫感。很多学生到了大四会出现焦虑、烦躁的心理, 他们虽然也知道学习是大学生的本职工作, 但是在巨大的就业压力下, 难以静下心来在课堂上认真听讲、学习。为了毕业后有好的去向, 学生早早地开始求职, 正常的学业难免会受到影响。

有些学生为了能找到更好的工作, 不想过早就业, 潜心致力于考研工作。在繁重的考研任务下, 复习时间不可避免地会挤占上课时间, 学生普遍认为为了找工作、考研而旷课理所当然。

2. 学校和任课老师管理上的松懈。

不仅学生面临就业压力, 学校同样也承担着就业压力, 为了提高就业率, 学生进入大四阶段以后, 学校和老师两方面都放松了对学生管理的要求, 为学生找工作和考研大开绿灯。很多任课教师对学生到课率低的现象也是睁一只眼闭一只眼, 在上课的考勤、期末考试难度等方面都会降低要求。而学生也是早已摸透了校方的“脾气”, 知道学校和老师会以保护好“就业率”这条学校与专业的命脉为“大局”, 在自己为了考研和出去找工作为理由而旷课这件事情上不会较真, 学校和任课老师管理上的松懈大大助长了学生旷课风气的形成。

3. 学生在课程学习上奋斗的源动力已经消失。

大学前三年, 大家你追我赶地努力学习, 不仅能获取高额的奖学金, 更能为保研奠定基础。到了大四, 学生已经基本定型, 保研人选也已经确定, 考试成绩对自己前途的影响已经意义不大, 奖学金也没有了。保研成功的学生终于松了口气, 脑子里一直紧绷着的那根弦一下子松了下来, 虽然也知道要一如既往地努力学习、认真听课, 但是由于心理的突然解放, 有意无意地想给自己找个理由放松一下, 有时会因一些小事而请假。而没有成功保研的同学找工作的找工作, 考研的考研, 各为自己的前途而奔波, 学校里也没有什么让自己惦念的资源了, 努力进行课程学习好像也已经意义不大了。

4. 大四固有症状依然存在。

在大四这个大学生活即将落幕的年级, 学生不可避免地会出现一些大四固有症状, 如行为涣散、心理忧虑、思想混乱等。和前三年紧张有序的学习生活状况相比, 很多学生一改常态, 有些没有谈恋爱的同学想抓住大学的尾巴弥补一下, “不求天长地久, 只求曾经拥有”;而有些谈恋爱的同学又由于毕业后方向不定, 深受分手、失恋的困扰与折磨;一些社会上的不良习气也慢慢出现, 大四学生的酒场、应酬明显增多。总之, 到了大四很多学生的心思压根儿就没有放在课程学习上, 而是想在大四这个特殊的年级寻求一种自我解放、享受一下真正大学的生活。

三、提高大四到课率的一些对策

通过以上的分析可知, 大四学生到课率低的原因是多方面的, 有的来自于学校管理, 有的来自于社会大环境, 学生自身的因素也不容忽视。下面从课堂上、学校管理上、就业引导等方面进行对策性的探讨。

1. 提高授课质量, 加强课堂管理。

任课教师作为大学教育战线上的一线工作人员, 在大四这样一个特殊的年级, 面对学生到课率低的现象, 要从提高课堂教学质量和加强课堂教学管理两方面来入手, 做到备课不放松, 管理不放任。提高教学质量是根本。到了大四以后, 学生普遍存在着焦虑、厌学、懈怠的情绪, 提高学生的学习兴趣不是一件容易的事, 这就要求任课老师要花更多的功夫来准备好一堂课, 不断地研究教学内容、教学方法与教学对象, 抓住大四学生的学习实用性心理, 繁复冗长的理论知识适当讲, 多增加些与当前技术发展水平相适应的知识与实践能力的训练, 扩展学生的视野与知识面, 加深学生对知识的理解并提高思维能力。在大四这个特殊的年级, 更要坚决避免过分注重理论教学、理论脱离实践、知识陈旧等教学弊病。

笔者通过对大四所带的一门专业课的教学观察发现, 老师上课的质量和大四学生的出勤率还是成正比关系的。同样, 老师对课堂的教学管理也与大四学生的到课率成正比关系, 这种正比关系比前者更明显。但是我们应该看到前者是“治里”, 后者是“治表”。前者提高了课堂教学质量, 使得学生认识到自己所学的知识有用, 主动来听课;而加强考勤是强迫性的, 强制学生来听课容易激发学生强烈的逆反心理, 引起老师与学生之间的冲突。所以我们应该以“治里”为根本、以“治表”为辅助手段, 两者兼用方可取得良好的效果。

2. 合理化课程设置, 加强学校管理。

为了有效缓解就业压力对大四教学工作带来的冲击, 首先要对大学四年的课程做合理的安排, 尽量把就业冲击所带来的课堂教学损失降到最低, 可以把课程教学主要安排在前三年, 而减少大四开设的课程数, 并且针对大四学生的特点, 多开设实用性强、具有前瞻性、对就业有一定指导意义的课程。我们系在大学四年的课程安排上就努力做到了逻辑连贯性强、课程设置合理, 把基础理论的教学主要安排在了大学前三年, 而在大四上学期主要安排了一些与学科领域发展前沿密切相关的和一些突出专业实践特色与应用的课程, 而下学期主要用来进行毕业实习和毕业设计。

合理化课程设置是为了让教学不缩水, 与此同时学校管理工作亦不可松懈。纵然大学生的就业率是衡量学校教学水平的一个重要指标, 以“教学缩水”为代价来促进就业率绝对是短视行为, 长期以来, 当用人单位发现某高校毕业的学生质量不过关的时候, 就会对该校的毕业生进行“抵制”。高校必须以有效的管理来保证教学质量, 捍卫“大四”的教学工作。首先, 高校要完善各种教学管理规章制度, 建立完善的教学质量保障体系;其次, 面对大四学生, 学校管理者绝不能手软, 要严格考勤与管理制度, 对违反校规校纪者进行严肃处理。

3. 做好毕业生就业引导工作。

大学生求职、就业普遍存在一种迷茫、不自信的心理, 并不知道自己能够胜任什么样的工作, 有些学生求职心切、缺乏经验;还有些学生对自己“估价”过高, 盲目自信, 认为自己在择业中具备种种优势, 名校毕业、成绩优秀、专业需求旺盛等, 但是现实是用人单位对这些“优势”在有些情况下看得并不是很重, 反而更加注重个人能力、工作经验等, 这种情况又导致大学生求职、就业屡受挫折, 这其中重要的原因就是对职场认识模糊、对自身认识不足、没有做好有针对性的就业准备。这就进一步要求学校要做好毕业生的就业指导工作, 聘请相关专家做就业指导讲座, 以使学生能了解当前的就业形势与就业政策, 了解相关劳动人事制度, 并能掌握一些必要的就业技巧, 树立学生就业时的自我保护意识。并使得大学生对当前就业形势有个清醒的认识, 对自己能形成客观的评价, 对择业有合理的定位。人才培养是一个系统工程, 不仅需要高校单方面的努力, 还需要政府毕业生就业主管部门的政策引导和用人单位的积极配合, 政府毕业生就业主管部门还要规范和整合地区间毕业生招聘市场, 高校合理进行课程设置, 让毕业生在保证完成课程的前提下合理安排求职时间。在信息技术时代, 高校和政府毕业生就业主管部门可以联手建设毕业生求职网站, 在计算机技术高度发达的今天, 大学生求职工作完全可以通过网络进行, 既节省了成本, 又保证了信息的快速有效传达。

摘要：本文从任课教师的角度对大四学生到课率低的现象进行观察与思考。首先把大四学生划分为不同的群体, 与此同时分析了不同学生群体对大四学习的认识, 在此基础上对大四学生到课率低的原因进行了分析, 并从课堂上、学校管理上、就业引导等方面进行了相应对策上的探讨。

关键词：大四学生,到课率,课堂,就业

参考文献

[1]王瑞芳.大四“空堂”现象的调查分析和对策研究[J].文教资料, 2006, (7) 上旬刊:20-21.

[2]李期.论高校大四学生的教育和管理[J].渭南师范学院学报, 2008, VOL.23. (3) :68-70.