学写日记教学反思

学写日记教学反思（共12篇）

1.学写日记教学反思 篇一

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2.学写日记教学反思 篇二

一、从“喜欢”入手,解决“写什么”的问题

数学因其严谨的逻辑性、广泛的应用性在自然科学中放射着耀眼夺目的光彩。数学百花园中,既有平淡无奇的小草,也有引人入胜的奇葩;数学教学中,既有百折不回的探寻,也有偶有所得的欣喜。让学生喜欢数学,是写好“数学日记”的关键。在日记过程中,教师不必在格式、方法上提过多的要求,只要学生把当时的真实场景记录下来就行。刚开始倡导“数学日记”,学生都感到很好奇,人人都想试试。时间一长,由于这种日记形式灵活、行文自由,学生逐渐产生了浓厚的兴趣。

翻开学生的日记本,一个个醒目的题目真实地记录了他们学习数学的喜怒哀乐:《我学会了写“数学日记”》《我们这样分糖果》《简便运算,我的方法最多》《我学会了测量“家”的大小》《我们 小组这样 学习“鸡兔 同笼”》……有的学生写教师课堂上的一个笑容、一个窘态、一份惊喜、一次表扬,有的写某学生的一次汇报、一次发现、一次批评、一道错题。学生立足于课堂教学的体验,用欣赏的眼光看待课改中的收获和喜悦。写“数学日记”,在不知不觉中丰富了学生的生活,使他们有了写作的“好素材”。有一个学生在《我学会了写“数学日记”》中写道:“数学日记让我爱上了写日记,养成了写日记的好习惯。课堂上每天有哪些收获,有哪些做错的地方,这些我都明明白白地写进了日记里。这样的日记,连续几天都有事可写,而且督促我积极地参与课堂活动,总结得失。‘数学日记’提高了我的学习效率,成了我形影不离的‘密友’。”

二、从“观察”入手,解决“怎样写”的问题

写作是创造性劳动,写“数学日记”更不例外,喜欢观察、善于观察是写“数学日记”的一项基本素养。写“数学日记”不是记录课堂的全过程,作为教师,要经常指导学生留心教学过程中最感人、最难忘、最精彩的瞬间,捕捉一人一景一个细节,教会学生学会取舍,截取其中某个片段去写。

例如,教学《周长的认识》时,为了让学生对“周长”概念有更深刻的认识,我把学生分成组,带着他们来到操场,来到花园,先用目测的办法测量操场和花园的周长,让他们把相关的数据记录下来,然后让他们亲自用工具测量,算一算实际周长是多少,再和目测的数据进行比较。目测的时候,学生七嘴八舌、争论不休。等到完成了测量,有的同学为自己的准确判断喜笑颜开,有的则为自己的判断失误扼腕叹息,还有一些同学在课间、中午再次来到这里,继续观察操场和花园的周长。下午放学时,我让学生自拟题目,把自己的所见所思写进日记里。第二天早上,发现学生日记本里的内容丰富极了,一个学生在《我的眼光真神奇》中这样写道:“今天老师带我们来到操场,要我们目测操场的周长。嗨,在我们组里,我是目测最准的一个,200米与205米,只差了5米。同学们都说我有一双神奇的眼睛,老师也表扬了我……”还有一个学生在《我仍然是个“马大哈”》中写道:“这次测量操场的周长,我的目测结果还算准,差了不到5米。但实际测量后,在计算过程中出了大错,仔细检查,原来又犯了马虎的毛病,只加了操场的长和宽。你说,我这个‘马大哈’咋老是这么马虎呢?”

数学来源于生活,只有活动中的课堂才能使学生乐于学、乐于思。有了活动中的体验,再加上一双会观察、会发现的眼睛,这样写出来的日记就会有血有肉。

三、从“训练”入手,解决“写得好”的问题

“数学日记”不同于一般日记,其“私密性”不是很强。因此,教师一定要深入地去阅读,针对日记的内容写上几句激励的话语,这对增强学生写作的信心、激发他们的写作兴趣会起到很大的作用。在我班上,每次发放日记本,学生对教师的评价、评语都很感兴趣。有的学生把加有评语的日记给家长看,家长通过日记了解到孩子的课堂表现和学习情况,非常高兴地在下面加注了意见。还有的学生在满意的日记下贴有漂亮而精美的图案,或者配上自己绘制的卡通画面,借以表达自己的内心感受。

此外,教师还可以结合每个年级学生的年段特点和年龄特征,从多方面入手对学生进行写作“训练”,使每个学生不仅乐于写、写得出而且写得好。

1.小组合作写日记。为了让学生在写“数学日记”的过程中相互学习、相互借鉴,掌握更多的写作方法,我把班上的学生分为十个大组,每组六人,各组配有数学素质强、写作能力好的学生各一个,以强带弱、互相帮扶,带动全组学生写作。每天早上组内要轮流检查、互批互改。每周末日记上交教师批阅一次,下周一利用班队主题活动开展一次日记展评,每次评出一个优秀小组,每组评出一篇最佳日记。

2.创设情境,让学生在体验中写日记。教学《分数的意义》时,学生对于单位“1”的理解是一个难点,为了让学生能更加深刻地理解这一概念,我带领学生观察了一盘鸡蛋、一堆苹果、一串葡萄,并引导让他们反复观察、体会、思考。当天的日记中,有学生写了这样一段话:“老师今天讲单位‘1’咋这么费劲?拿出一把香蕉多容易理解呀,不管五根六根,总是一把呀……”通过这个例子,我感到,学生的思维是开放的、敏锐的,只要教师在课堂上给了学生探究和体验的机会,教学就会有意想不到的发现和收获。

3.拓展空间,引导学生说真话、写真事。日记,让学生说真话掏真心,反映课堂的真实情况和真实感受,允许他们有赞赏也有批评,往往可以使教师看到一个更加真实的自我,不断改进教学方法、调整教学策略。2014年,我采用小组合作的方式上了一节公开课,自我感觉蛮好。可是,在学生的眼里,这节课竟然出了大问题:这节课的小组展示远远不够,一部分同学是旁观者,小组的汇报只代表了一个人的意见……

这件事提醒我:数学课一定要上得实实在在,决不能作秀。学生良好的表现来自于教师的精心组织和严格要求,那些期望不经过扎实训练就想达到预期目的的做法是严重错误的。

3.学写日记教学反思 篇三

【关键词】读后感;教学设计;反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教材分析

《学写“读后感”》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册的第七单元的习作训练。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。写读后感可以就整篇文章谈感想，也可以就文章的某一点，比如文章的重点句子、段落写体会。学生经常写读后感可以提高阅读和作文的能力，还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

五年级的学生有了一定的阅读基础，不管是阅读种类还是阅读量，都可以感觉到这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，但大部分学生都不爱动笔写感受。从三年级起我们班已经练习写过读后感，很多学生都有写读后感的经验，但是，学生写读后感很多写得不够深刻，往往就是一句话或者几句话的感受。

三、设计思路

学写“读后感”是从读到写的升华，要有感首先要先读，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，激发兴趣，先以聊天的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受，又借鉴例文铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感。通过讲评习作，让学生懂得好文章是不断修改出来的。

四、教学目标

1.学写读后感，能文通字顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。2.通过读写结合，积累情感体验，提高阅读质量，培养多读书、读好书、好读书的习惯。3.让学生知道好文章是改出来的，应该努力学会修改作文。

五、教学重难点

学会写读后感要在读懂文章的基础上，写出自己的真情实感。（也即怎样写好读后感）

六、教学过程

（一）写前交流，打开思维

1.交流：同学们喜欢读课外书吗？最近你们读了哪些书？书中给你留下印象最深的是什么？谈谈你的收获或感受。评价：在学生交流过程中教师针对学生的发言情况进行及时引导和点评。

2.引出课题：多读书会让我们受益匪浅，像我们刚才谈话这样，如果我们把读书时的感受和体会及收获写下来，这就是读后感。（相机板书课题：读后感）

引导学生观察：从老师板书的课题中，你发现了什么？继续引导：猜猜，老师为什么要把“感”字写这么大？特别要强调什么？

（二）阅读资料，感悟写法

1.阅读教材第130页上有关读后感的一段资料，看看你能从中获得哪些重要的信息。学生默读资料，用笔勾画重要信息，接着全班交流：从这段话中你获得哪些重要的信息。同时，教师针对学生的回答，提取重要信息进行板书。

2.交流：怎样写好读后感？

3.范文引路。范文一：成功的例子。（1）阅读教材第130页上的一篇读后感。读后交流评价：这篇读后感哪些地方写得好，值得你学习，先与同桌之间互相说说，然后全班交流。（2）如果是你写，你还有哪些感受？范文二：需要修改的例子。列举自己上三年级的儿子学了《鹿和狮子》，也写了一篇读后感，只有一句话：听了之后你有什么建议吗？

（三）提出要求，自主习作

1.提出要求：选自己最感兴趣、感受最深的一篇文章或一本书，写一篇读后感，可以是课外书上的，也可以是语文书上学过的一篇文章。

2.指导拟题：取个怎样新颖的题目呢？最常见的有：读《 》有感、《  》的读后感、由《  》所想到的、读《  》后的感想;较新颖的题目有：愤怒与惋惜——读《圆明园》有感，珍惜生命——读《生命  生命》有感。题目中的第一行是正标题，体现了文章的中心，第二行是副标题，大家在写读后感不要忘了副标题中的破折号和书名号。

（四）学生自主写作，教师巡视，个别指导

板书设计：

写读后感

读：读懂文章

感：1.写自己感受最深刻的部分。（句、段、情节、内容，评价人物、写作方法、获得的启示、道理等）2.联系生活实际。3.感受要真实、深刻、具体适当引用相关资料写心情、简介主要内容

七、教学反思

语文组内的一节研究课，看似平常，但甚感机会珍贵，便精心准备，并在五一班试讲之后，认真听取了两位老师的宝贵的建议。然后在本班正式开讲，上完之后感觉比试讲时圆满、理想，自认为令自己满意的有以下两方面：

一是课题新颖，把“感”字放大，引起质疑思考，巧妙突破重点。

二是以自己的儿子写的读后感为例，引导学生提出建议，帮助学生习得写法，获得怎样写好读后感的经验。课堂上学生发言比较积极，思维比较活跃，课堂学习气氛浓厚。

当然也有遗憾的地方，主要表现在一些细节上：

一是开课时学生交流读课外书的读后感受与收获时谈得精彩的偏少，老师当时的点评与引导不是很得力，（学生与老师的思维没有极好地引起共鸣）错失精彩细节的生成。

二是在谈到适当引用资料时，学生只说出了名言、诗句，当时教师还可以继续引导。三是本人有些紧张，表达、措辞也有出入，临场发挥欠佳。最后很遗憾的是没有听到很多老师对我的课的点评。

通过这样的磨课，对自己是一次锻炼，也是人生当中一次宝贵的经历，希望自己平时教学也这样不断磨砺自己，用实际行动去践行：梅花香自苦寒来，保剑峰从磨砺出！

4.“学写连续观察日记”教学设计 篇四

一．教学内容：52页 二．教材和学情分析

五年级的学生已具备较高水平的观察力，他们能够用自己的眼睛去看世界。本次习作能启发学生用自己的器官去感知生活，用心去感悟生活，用自己的笔记录生活，从而激发智慧与思维的火花。三．教学目标

1、能写出多篇观察日记，并能够记录详细，了解豆芽的变化规律。

2、发展锻炼观察能力、认知能力、写作能力。

3、养成实事求是观察记录的习惯，掌握科学的探究方法，培养学生对事物、对生活的兴趣和对自然界的热爱之情。四．教学准备

学具：课前预习书中的范文；每人一个器皿，泡过两天的黄豆。教学过程 第一课时

一、引入：

昨天我们已经预习了日记——《螳螂的启示》，谁能说说：它和我们所写的日记有哪些不同之处呢？（同一个写作内容，却由几则日记共同组成）

这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把观察到的事物发生的变化通过几则日记描写出来，叫作连续观察日记。

（教师准确地下以定义，使学生明确什么是连续观察日记，以便为后面的学习及写作奠定基础。）

二、写出第一篇观察日记：

１、同学们，现在小黄豆就在你的手中，请你也把自己发现的记录下来吧。（学生写观察日记）

（根椐田玉博士所提出的感知训练，这一环节属于前测阶段，在此发现现问题，再加以训练）２、再读《螳螂的启示》，找出能体现作者观察细致的语句，对比自己的日记，说说你的体会。茅盾曾写过：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”由此可知，观察一个事物必须具体，细致。

３、请同学们再审视自己的作文，加以修改，尽量做到观察细致入微。再同学之间互相交换作文，提出修改意见，教师参与其中，并加以指导。

三、小结：

同学们，在刚才的过程中，你们都表现出色。是否这样，就达到了写观察日记的要求呢？我们下节课再来继续学习。

（在前测过后，加以简单的训练，因为时间与课时的安排，所以将更多的感知训练安排在下一课时）第二课时

一、引入：

同学们，经过了两天，你们的小豆芽一定又有了新的变化，今天 我们就再次与它们相约，为它们写下第二篇观察日记。

二、学会多种感官观察与表达： 1．上节课我们知道了，写观察日记一定要像哨兵一样细心。其实，只做到这一点还远远不够。观察还要全面，调动多种感官，从多个角度和层面来描写。看：眼睛看到什么﹖听：耳朵听到什么﹖触：手可以摸到什么？ 嗅：鼻子可以闻到什么？味：舌头是否可以尝到什么？

另外，大家还要在全方位感知的同时辅以自己的感受：大脑里想到什么﹖ 心中感受到了什么？

（针对前测中出现的“写不具体”的问题，教师加以训练，引导要会从多个方面来观察。）结合学生的习作片段，引导如何从多个角度和侧面描写，使内容丰富具体。在感知过程中及时与同学和老师交流。２、再写第二篇观察日记。

３、任意选取同学的习作，朗读修改，互相交流。

（在训练完成后，开始进入后测阶段，即再次的写作检验训练是否达到目的）４、说说通过这次写观察日记，你有什么收获？

（后测之后，进入评价阶段。跳出认知看认知，请学生在感知之外，说说自己所认知到的）５、师总结：能够做到细致入微，并能从多方面对观察对象加以感知，并记录下来，再辅以自己的体会，就可以形成一篇优秀的观察日记了。

三、布置作业，完成观察日记

之前我们说过了，这次我们要完成的是连续观察日记，所以请同学们在接下来的几天里，继续关注你们的小豆芽，并运用我们已学到的观察方法，写出一组优秀的观察日记。［整体设计意图］

观察是思维的触角，是把握事物特征的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。而田玉博士所提出的感知训练则为孩子们作出了实用且精彩的指引。因此，在此次观察日记的教学中，我遵循着这样的程序进行连续观察日记的写作指导，相信同学们一定会获益非浅。

[评析] 一位哲人说过：“这个世界不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”潘老师的这节作文教学让我们最感动的是她努力地让学生用自己的眼睛去观察、去发现、去感悟。整个教学体现如下特点：

一、以“范例”为线，引导学生初步观察对比 本次习作是“学些连续观察日记”，潘老师紧紧抓住了“观察”这一核心，精心设计教学流程。新课伊始，便直入主题，让学生结合已有的日记书写模式，“对比观察”文本范例《螳螂的启示》，从而让学生初步感知什么是“连续观察日记”，为后续的写作做好铺垫。

二、以“黄豆”为媒，引导学生留心观察生活

三、以“训练”为核，教给学生观察的方法

5.《学写儿童诗》教学反思 篇五

《学写儿童诗》教学反思

儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触外界的事物时，头脑中会产生许多希奇的想法和新鲜的形象。如：星星为什么会眨眼睛？能在月亮上荡秋千那该多好！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！因此，我设计了这样一节课。

这节课，我从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。

诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。

一、讲究设计，环环紧扣

在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。

二、倡导自主，启发思维

从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。

三、淡化形式，凸显内容

6.学写对话教学反思（写写帮推荐） 篇六

指导课的主要目标是：了解什么是对话；能够观察图画，展开想象，用对话的形式进行练说和仿写，知道冒号、引号等标点符号的正确用法。

在教学中，根据教材特点和学情，我把看图说清楚对话作为教学重点，把提示语说具体作为难点。兴趣是最好的老师，本着激发学生表达欲望的设计理念，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学环节：

首先是激趣导入，以故事的形式导入课文，让学生兴趣盎然，乐于看例文，听录音，初步了解什么是对话。在了解对话的基础上指导第二个环节，看图说对话。看清图意才能说清楚对话，创设情境后，首先引导孩子用一句话说清楚图意。然后通过师生互相对话，生生对话的练习一步步引导学生怎么说清楚对话。说清楚对话后，出示对话，再次看图，展开想象，观察想象人物会有什么动作，表情，语气，从而说出提示语。最后出示完整的例文，明白写对话要分清段落，点对标点。

在课堂上，由于学生整体素质较高，能够很快理解什么是对话，怎么说清楚对话，但是整体的氛围还不够活跃，怎么使课堂生动活泼，调动学生的积极性我还需要进一步探索和思考。课堂上对学生的点评也是一种指导，怎么点评的恰到好处，切合学生的学情和教学目标，也值得我去琢磨，课前预设的时候我应该多下功夫。

讲评课的主要教学目标是：能更准确地使用标点；通过讲评训练学生如何把提示语写具体。在教学中，根据学生的习作情况，我把怎样将提示语写具体作为教学重难点。教学环节分为表扬，自改，训练，自改四块。首先表扬在习作中表现突出的学生，欣赏优秀学生的作文，整体感受优秀作文的写法，由于学生对取题目比较有难度，这里稍微提示学生取题目的几个办法。接着进行文从字顺的修改，叶圣陶先生说过，修改作文一定要念出来，所以鼓励学生读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。大部分学生都能正确使用标点，能分清段落。但是还有少部分学生对于标点的位置，尤其是前双引号的位置不清楚，这里借学生的例子引导学生修改，并通过一首儿歌增强他们的感受。提示语是训练的重点，提示语写得不够具体是部分学生的问题。怎么写好提示语，关键还是引导学生仔细观察图片，并展开想象，想想他们可能会有什么动作，表情和语气，这个环节的训引导我还需要再仔细耐心点会更好。最后让学生再次修改，主要修改标点和提示语，由于时间关系，最后展示环节过于匆忙，没有达到展示的效果，而且让学生表达会更好一点。在听了别的老师的课后，我也进行了深刻反思，我对于学生的表扬范围比较宅，力度还不够，展示学生的优秀的地方或许比展示学生的错误会更有效。

7.在阅读教学中“从读学写” 篇七

在小学阅读教学中“从读学写”，对教师钻研教材、解读文本和进行教学设计、课堂实施提出了更高的要求：首先是要深入研读文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的基础上，领悟文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。其次要求教师找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并学习运用，提高写作能力。所以，“从读学写”也是阅读教学内容选择的一个重要角度。

一、品词析句，领悟语言表达的精妙

有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。教学中，教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。

有位教师执教《猫》时，并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较，自己体会出这三个语气词在表达上的作用。由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情感，同时也明白了语气词要使用得当。教师在引领学生感悟语言运用的奥妙时运用了两个策略：一是感受和体会老舍先生“爱猫的思想情感”，其实这不是阅读课的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”，才能让学生为今后用好这一类词语产生迁移作用，对提高学生的语言表达能力产生直接的作用；二是透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究课文是如何运用语言来表达思想内容的。显然光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的阅读课，必须着眼于语言形式，才能让学生得到更多的收获。

《穷人》一课中的环境描写也是可以引导学生细细品味的内容。课文第一段中有这样的描写：

……屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋，还能从细腻的环境描写中，感受到屋内的温暖舒适，与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的，这就写出了她的勤劳能干。通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物的特点。

教材所选的课文大多文质兼美，值得我们细细品味。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。

二、把握结构，提高布局谋篇能力

教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。

《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交流。学生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”“从万寿山下来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡，有序地介绍了颐和园的美丽景色。然后，引导学生抓住“进入、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写写自己参观或游览西湖某一景点的文章，学生就觉得容易多了。

又如《我的伯父鲁迅先生》一课，开头就描写了鲁迅去世后人们纷纷前来吊唁的场景，既让读者体会到鲁迅受到很多人的爱戴，同时也奠定了本文的情感基调，作者触景生情，自然地转入了对鲁迅生前事迹的回忆。作者回忆了四件事：①伯父跟“我”谈《水浒传》，启发“我”认真读书；②伯父笑谈“碰壁”，抨击黑暗的社会：③伯父救护和帮助黄包车工人；④伯父自己病得厉害，却劝女佣多休息。这几个事例充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质和个性风采。课文脉络清晰，叙事清楚。教学时以这篇文章为例，指导学生如果要写一个自己熟悉的人，就可以通过几个事例来体现人物的个性特点。

厚积才能薄发。我们要通过对范例的分析、揣摩和模仿，使学生掌握写作技能，提高写作能力。

三、聚焦“空白”。利用课文练习写作

有些课文在叙述描写上留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是很好的读写结合训练点。我们在教学中要借助教材，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导和讲评及时，更有利于学生表达能力的提高。

《我的伯父鲁迅先生》中有一个词——“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的?请你用几句话描写一下。老师给大家开了个头：“那位拉车的才三十来岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，描绘饱经风霜的人力车夫，可以说是一举两得，既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

又如《穷人》一文中有许多省略号，有位教师在教学桑娜抱回两个孤儿后矛盾的心理活动时，抓住作者在这里使用的七个省略号，引导学生想象并写出主人公此时此刻忐忑不安的心情。学生在补白的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自责的内心活动以及帮助别人的坚定决心，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了作者独具匠心的表达形式。

8.学写日记参考300字 篇八

我是很喜欢语文，但是不喜欢语文作业，尤其是课外作业，一大堆!什么妈妈买的53天天练……什么黄冈……什么口算……很令人讨厌。可是你又不得不做呀!对吧?周记，更是讨厌。根本想不到什么内容，感觉就跟平常一样，若无实事。

我甚是讨厌数学，可我妈硬要我学好数学，说：“学不好的话，你以后算数都成问题啦!”可是，那些修路的题目不都是给工人想吗?又不是我……出卷人更是阴险，什么在分数除法里弄出个分数加减法来……

英语还行，但我最讨厌连词成句了，费笔油……科学也别提了，真是背不出，就要罚抄啊!而且，不是罚抄一遍!而是十遍!十遍啊!背完了，老师还抽同学背!

9.学写日记教学反思 篇九

学写日记教案

教学要求

1、能读懂例文《日记一则》知道例文的主要内容和层次结构

2、能借助“习作要点提示”，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。

3、能把握作业要求，写出一篇符合要求的日记。

[教学过程]

一、激发兴趣，导入新课。

1、出示日记本四本：猜猜这是什么？

2、知道它有什么作用吗？

3、学生传看。

4、交流你看到了什么，有什么收获？

（第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况，第二行开头空两格写正文。）

清楚日记的内容包括哪些吗？

（看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。）

是不是生活中大大小小的事情都应该记下来？

（不，应该选择有意义的材料。）

4、小结所写日记的格式、内容及选材要求。

5、今天，我们就来学写日记。

二、阅读例文，感知写法。

1、这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的。

2、怎样写好这则日记呢？让我们先来读懂例文吧。

3、学生阅读思考。

（1）这则日记主要记叙了一件什么事？

（2）作者是按怎样的顺序写的？

（3）表达了作者怎样的心情呢？

4、检查阅读思考情况。

5、巧作点拨后，师生共同小结。

三、分组讨论，明确写法。

1、学生阅读“习作要点提示”，思考它告诉我们什么。

2、四人小组讨论。

3、检查学生讨论情况。

4、明确写好日记的方法。

（1）生活中大大小小的事情都可以记录。

（2）真实细腻地表达自己的真情实感。

5、学生再读例文《日记一则》，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感。

四、组织欣赏、引导选材。

1、引导学生阅读作业，明确本次作为作文的主要内容和要求。

（内容：写一篇日记。要求：（1）选择生活中一伯使自己动情的事。（2）注意表达真情实感。（3）注意日记格式。）

2、展示教师的几篇教学日记

3、幻灯打出其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情。

（这些日记选材的范围很广，有写人的，记事的，也有写景物的，状物的，不但内容具体，而且较好地表达了自己的感情。）

知道教师为什么能写出这样的日记吗？

（１）能够善于观察。

（２）已经养成了勤写日记的好习惯。

（３）多观察、善思考、勤动笔，文章当然越写越好啦！

养成勤写日记的好习惯，就一定能写出优秀的日记来！

从这几篇优秀日记中，你学到了什么？又准备选择怎样的材料呢？请同学们小组讨论。

４、学生选择材料，同桌之间可相互交流，相互启发。

５、教师抽查学生选材情况，并作点拨。

（１）写什么事？

（２）表达怎样的心情？

（３）按什么顺序写？

10.学生日记 教学反思 篇十

今天，我和妈妈去红石公园看雨，学生日记教学反思。雨丝像箭头射入湖面，一圈一圈的真好玩。我们正看着水面，突然两只水鸭浮出了水面，它们你追我赶，好像在展示自己的本领。一只水鸭一会儿扎入水中，一会儿把头探出水面，另一只一边拍打着水面，一边鸣叫，好像在说：“快来追我，快来追我。”

两只小水鸭真可爱！

捡豆子

2011年9月4日星期日晴

我家的豆子生虫子了，爸爸把它们晒在房顶。

下午，我和爸爸去拾豆子，我们发现晒过的豆子还有虫子，所以我们一颗一颗的捡，不让虫子重新进入豆子里，还要把坏了的豆子挑出来。

在我和爸爸共同的努力下，豆子终于拾完了，我和爸爸高高兴兴地下了房顶。

奶茶

2011年10月七日星期五晴

晚上，我到商店买了一杯奶茶。在路上，我就迫不及待地想喝，到了家门口，我赶紧敲门，爸爸开了门，我立刻跑进了门，教学反思《学生日记教学反思》。

妈妈先把材料倒进水杯里，然后将烧开的水冲进杯子里，用勺子搅拌了一会儿。啊！香味扑鼻而来，好香。

这奶茶真好喝，我爱奶茶。

拔萝卜

2011年10月12日星期四晴

一天，小兔和妈妈去拔萝卜。

她们来到地里，妈妈和小兔使劲拔，中午，小兔干的正起劲的时候，肚子有点饿了，妈妈把饭盒打开，小兔大口大口的吃起来，吃饱了小兔又去干活了。

下午，要回家了，小兔数了数，自己只拔了十三个，妈妈拔了三十个，妈妈说：“只要你快快长大，有了力气，就会比妈妈拔的多了。”小兔找回了自信。

11.日记教学反思 篇十一

我还有一些不足，需要制定相应的措施进行改正：

首先，对语文课堂教学常规尚有盲区，头脑里不清楚一节语文课应该是怎样进行的。通过自己的备课，发现自己对语文教学活动的流程有些模糊，流畅地设计一节语文课有些困难，这样会在教学活动淡忘一些教学环节，影响自己的教学思绪，同时我的语文教学语言不够成熟，经常发生有些话不知道该怎么说，不知道这句话在语文课上该怎样说出来才像是在上语文课。

其次，对特定年龄段的学生能力和适应他们的学习方式方法了解不到位。在今天的教学活动中，由于一些原因，其中也包括由于对语文课堂常规的模糊，导致对下一步教学活动的含糊，自己竟画蛇添足地让二年级的学生在课文中准确画出问题答案的句子，我发现在这个特别的年龄段的教学活动中，教学方法是不能信手拈来，要考虑到学生的年龄特征和能力水平。在这里不仅表现出自己对语文课堂教学常规的空白，同时也透露出新教师没有教学经验。

再次，读书。学生们在读书上的问题不是在这节课才发现的，原本在之前就已经存在，但尚未成功解决。通过这篇课文，我明白了二年级的学生应该以读为主，在这之前，我一直担心度把大量的时间给学生读书，就势必会减少识字和理解课文的时间。但在上了这节课之后，我明白了他们应该通过反复地朗读来找到问题的答案，来理解课文。我想，今天过后，我会将适当的时间还给学生来读书。

通过这堂课的课后座谈，可以说受益匪浅。我不仅看到了自己的优点，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年级的学生，更生地了解了二年级的语文教学。

通过这堂课的座谈和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制订相应的措施来解决它们。

首先，在接下来的一个月的语文教学活动中，做到每节课都能按照语文课堂教学常规进行，以达到深化的目的。

其次，与此同时，保证每课书有足够的时间留给学生们读书，理解课文，训练学生的读书能力，

再次，在平时多应用一些教学手段，不仅达到巩固知识的作用，也是提高学生的学习兴趣。

最后，作为新教师，我应该多听听课，吸取别人的经验。积累自己的经验，提高语文教学的能力。尽快让自己成为一名合格的教师，并认真学习教学理论，使自己能够成为一名优秀的教师。

12.学写数学日记 篇十二

七里河区秀川小学 赵翠玲

随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。现在许多学生、家长，甚至老师都缺乏对数学日记的理解，许多人认为数学日记里有一些数字，有一些加减法就是数学日记的大部分内涵，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我认为数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，并且可以成为学生学习数学的方法。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。

一、统畴学科应用，梳理解题思路。

根据多年的教学实践，通过数学日记这一方式，可以使学生对数学的解题思路，解题方法有充分的认识，使他们增强了数学的学习兴趣。我认为写数学日记还有如下的优点：

1、加强课程之间的横向联系。

在以前的数学教学中，我曾尝试让学生写数学日记，收到了较好的效果。但对于三、四年级学生来说，写数学日记一直是我心头难以放得下的一件事。经过反复的考虑，我想让她们尝试一番。于是在上数学课之前，我向学生布置了写数学日记的任务，写日记本来是语文教学的事，数学也写日记，我刚在班上宣布了这一想法后，学生们写便开了锅似的吵了起来，怎么写呀？于是，我教给了学生写数学日记的方法和语文方面的联系，她们都觉得很新奇。结果一下课就有不少学生来问写什么，第二天收上来的数学日记差距很大，有的学生仅写两句话：“今天数学课老师教了梯形，我学会了面积的计算。我学得很好。”他觉得没话可写。还有的学生干脆记流水账，从上课写起，写到下课。只有极个别学生写得确实不错。面对这种情况，我觉得写数学日记还需要教师的引导。第二天我在课堂上把写得好的几篇日记读给全班学生听，告诉他们可以写解决问题的过程、小组合作的情况、自己所想到的不同解法，就像给一个好朋友写信，讲自己在数学课上的表现。为了便于学生操作，我在领会新课标精神的基础上，从学习的方式、知识的掌握、存在的困惑、不同的想法和合作的过程这几方面，给学生提供了一个数学日记的格式，规定了一些需要写的内容。

数学日记不仅加强了学生对数学知识点的理解和记忆，而且对语文教学和其他课程的教学都有益处，使课程之间加强了联系。

2、有利于学生梳理知识脉络。

学了新的知识之后，让学生写一篇数学日记会使学生更加清楚地掌握所学的知识点。因为在她们写日记的时候，要梳理和整理知识的脉络和结构以及解题的方法，这样才能写出一篇好的数学日记。如刘博凯的数学日记（学了平均数之后）：今天，我们学习了平均数，既简单又方便非常好掌握，但是你要不好好学也很难掌握。

在这节课上，给我留下印象是深刻的是“移多补少”的解题方法。“移多补少”是把多的部分移到少的那边去，最后变成一样多为止，从而就知道平均数了，我觉得这种方法很方便，也很好用，但如果学有图的话就不好用了。这时就需要用计算的方法，那就是先求出所有量的总数，再看一共统计了多少量，我们把这个叫“总份数”。最后用“总数除以总份数”就能求出平均数了。这也是一种用途广泛的方法。有一次，我和我的二个伙伴要求出我们的平均体重，我是40千克，我的同伴分别是38千克和36千克，我求出了总数一共是114千克，114除以3等于38千克。这样就算出来了。通过学习这一课我深深地体会到了平均数是生活中必不可少的一部分知识，我想念只要我们在生活中勤于思考，善于观察，任何知识都很好掌握。

二、增强了师生之间的联系。

通过一个月的尝试，学生写数学日记的能力大有提高，而且学生在上课时也特别留意听老师和同学的对话，特别关注用什么方法学习好，它在日常生活中有什么应用，把自己对问题的困惑或不同见解都写在数学日记上。我在写评语时就和学生一起交流，对学生的困惑能在日记上面解释的就直接写在日记上，不能三言两语就解决的就在课外一起探讨；对学生提出的不同见解，我总在旁边注上几颗星，表示赞赏。由于能得到老师的及时评价，学生的积极性非常高。他们不但上课专注，注重学习的方法，而且能和同学积极合作，共同解决问题，能够及时指出自己不明白的问题，正确地给自己评价，认识自我，建立信心，不断激励着学习。同时，教师可更全面地了解学生的数学学习历程，改进自己的教学。如：一篇关于统计的数学日记：今天，我和爸爸去交水费，我发现这几个月里，我们家用水量很多，回到家我统计了一下，一到三月的用水量，一月用了3吨，三月用了2吨，三月用了4吨，然后我把统计结果做成统计图给爸爸妈妈看，妈和爸爸看完后制定了节约用水计划。

我觉得统计在生活中很实用。

我给了他评语：请当好家里的小管家吧！

家长在和我沟通时，非常高兴，说孩子在家里变得非常懂事了。

三、通过数学日记，可以折射出教师教学中的不足。一次，学生在数学日记中写到：“老师，我在计算三角形面积时，特别会忘记除以2，怎样才能记住它呢？”学生的困惑引起了我的反思，我的教学在哪里出了问题？我回忆了自己的教学过程，发现教学中虽然让学生自己探究三角形的面积公式，而实际上却用一条无形的线牢牢地捆住了学生，我让学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，学生却不明白老师的用心，老师预先设置了一个“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？我为什么不放开来让学生自己去寻找解决的方案！第二天，我在数学活动课上让学生自己想办法通过操作找出长方形、平形四边形、三角形和梯形之间的关系，四个同学一组进行合作学习，并要通过画图的方式进行汇报。当天的数学日记效果很好，学生不但写出他们所采用的学习方式，理清了知识间的联系，而且大胆地提出很多建设性的意见，一个很内向的女生在“不同见解”一栏中提出：“我觉得长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。”我在评语中写到：“你真是太棒了，有没有勇气在全班同学面前介绍你的想法？”第二天我让她在全班同学面前介绍她的想法，支持率达90％，自信的笑容出现在她的脸上，通过数学日记让我们对这位害羞的小姑娘有了新的认识。很多学生在数学日记中提出了在课堂上没有想到的问题，如：数字与字母相乘，为啥数字要写在字母的前面？方程的检验为啥要写上一大段话，不这样写行不行？

总之，数学日记关键是可以促进学生对数学知识进行深层次的思考，数学日记里关键要学生学会体现一种数学发现、数学思考、数学方法。当然，学写数学日记是有一个过程的，开始写为了提高孩子对数学日记的兴趣，可以允许学生写一些记流水帐式的购物过程，如果长期写这样的很少思考价值的日记，就不如不写了。要培养孩子一双数学的眼睛，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，输理知识形成过程的思考脉络。然后叫学生当天写下这一共同发现过程，也就是重视学生的反思能力培养，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。然后逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记，写下他们预习的想法，规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程，我想他们一定会更多的从数学思考、数学发现方面写出数学日记，记录下他们心灵闪动的美丽火花，让他们心灵深处留下更多数学的烙印，一定会让他们终身享受学会数学思考带来的益处。

数学日记让我和学生的心贴得更近了，从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法，去适应学生的学习；而学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。

让写数学日记成为学生学习数学的方式