作文相伴初一作文

作文相伴初一作文（共8篇）

1.作文相伴初一作文 篇一

一直觉得，是河流像有一张无形的妙手，给了广袤大地无限的生机。我家不远处边就有一条小河，小的时候，总喜欢站在桥上看那河流蜿蜒流淌。

那时早晨的空气格外清新，我常常起早去桥边看日出。清晨的天灰蒙蒙的，那小小的月牙儿有时还没有完全消失，风会悄悄拂过我的发丝。我看着微波荡漾的水面，看着朦胧轻盈的水气，心中有种说不出的惬意。

渐渐地，太阳升上来了，却不情愿让我找着他似的，一个劲儿地往房屋背后钻。当我终于看见太阳时，他已完全涨红了脸。“回来吃早饭了!马上该去上学了!”奶奶总在这时候吆喝我回家，我回头望望那波光潋滟的河面，心说：该走了。

不必过于留恋，上学的路上，我还会遇见那河的。奶奶总喜欢走河边的这条路，她说早晨听听水声是件美妙的事，我也喜欢这条路。这里有两轮太阳，一轮在天空游走，一轮在水中躲藏。我走，他们也走，我停，他们也停，水中的那太阳笑得最欢……

有时候，奶奶会带着我一起去河边撒网，网不大，也就那么一小节。我蹲在一块大石头上，摆弄着凉凉河水中的.小草，轻声问奶奶：“这么小的网，能捕到鱼吗?”，奶奶捏捏我的鼻子，满面笑容地说：“当然了，不信啊，你瞧好了!”第二天，厨房的小桶里真的会有几条小鱼儿游摆，还有几只小龙虾，这么看来奶奶的小网还真是蛮有用的，小河也真够慷慨的了。

那天，我又站在桥上发呆，凝望着“哗哗”流淌的河水，心中不禁波澜起伏。我向坐在厨房门前择菜的奶奶喊道：“奶奶，我想把小河记下来!”“去吧，去吧，写得好点儿，写完了读给我听听!”我欢腾地跑回家，找出张大白纸，絮絮地写着我想对小河说的话。

傍晚，我拿着那张密密麻麻的纸，抱着小板凳坐到奶奶跟前。奶奶往纸上张望着，虽然不识字，但她对文字总是充满好奇心，有时还会拉着我教她写出自己的名字。

夕阳斜照，河水变得格外温柔，奶奶轻轻地走着，抚摸着每一寸土地。在这样的暖色里，我借着光，给奶奶念着我写的小河，给河水念着我写的她。奶奶坐在一旁，静静地笑着，慈祥地看着我。

沐着带有小河气息的晚风，我的眼前有些朦胧了，仿佛看见那河水就是奶奶，被河水滋润的土地就是我啊。

2.作文相伴初一作文 篇二

一、初一学生作文中存在的问题

综观多年的教学实践, 我总结出初一新生写作中存在一些基本问题。首先是生活范围狭窄, 对生活缺乏观察, 更缺少对生活的思考。我们学校处于江南发达乡镇, 虽然现在经济发展很快, 但学生的活动范围很小, 活动时间也很少。首先是平时除了在学校以外, 更多的时候是待在家里, 父母出于安全考虑, 让孩子待在家里看电视、上网, 与社会的接触较少, 因此缺少写作素材。

其次是现在静下心来看书的学生少了, 阅读量也明显偏少。现在孩子除一般在家看电视、上网以外, 不少家长考虑为使与孩子联系方便, 为孩子配备了手机, 虽然学校明令禁止但不少学生还是悄悄带着手机。现在手机的功能非常强大, 游戏、QQ、微信等层出不穷, 平时学生就偷偷拿手机玩。所以学生书包里藏手机的多了, 放名著的少了;读微信的多了, 看书籍的少了。这样必然导致学生阅读量减少, 阅读内容变杂, 品位变低, 他们所掌握的知识肯定像天天吃盒饭一样缺少营养。

基于上面两点原因, 学生的习作往往内容单一、结构雷同。写事情无非就是自己在风雨交加的时候生病, 老师背着我上医院;爸爸教我学骑自行车;妈妈教我学做西红柿炒蛋等。结构上基本是“三段论”, 开头点点题, 中间写一两件事情凑字数, 最后结尾时感叹一下算呼应。甚至个别同学连三段都没有, 一篇文章就一大段, 字数也凑不齐, 连“无病呻吟”也做不到。

当然存在的问题远不止这些, 要想一下子改变不现实, 在整个语文课堂教学中要经常指导学生听说读写的方法, 坚持让他们写日记, 记录平时生活中点点滴滴的闪光点、感悟点逐步增加平时专题练笔的次数, 特别在作文课上加强辅导, 循序渐进, 不断积累, 让学生掌握一些基本写作技巧, 提升写作水平。

二、有效提高初一学生作文水平的途径

那么如何才能有效提高学生的写作水平呢? 在初一阶段笔者就重点以培养学生的写作兴趣为切入点。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”有了兴趣 , 每个学生都愿意并积极地做自己喜欢的事情, 他们希望以此来表现自我、展示自我。在作文教学中, 学生因为有了兴趣, 就会有一种强烈的乐于动笔的意愿, 乐意主动、自由地写出自己的所见所闻及自己的想象爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”学生绝不会把写作当成一件苦差事, 反而认为是一种快乐的享受、美好的倾诉。正是有了兴趣作为基石, 再指导学生写文章, 他们就会比较乐意接受。

1.让学生积 极投入生 活、感悟 生活、享 受生活 , 从生活中获取写作素材。就初一学生来看, 以往很多学生的作文往往充满空话、套话、假话, 内容单薄、单调, 最后勉强凑成一篇文章应付交差, 并且不少学生写出来的内容大同小异。对此, 笔者自入学开始, 就让学生写《我是中学生了》、《我们的中学校园等命题作文, 毕竟他们刚刚进入中学, 对一切都感到快乐、新奇。叶圣陶说:“胸中有所积蓄, 不吐不快。”初一新生一下子认识那么多老师、学生, 接触到一个全新的环境, 因此有话可说有事可写, 有情可抒。当然, 这仅仅是开始, 接下来要求学生处处留意生活, 留心生活中的细节, 用自己的眼睛发现美、挖掘美、理解美。对于运动会、校外实践、大合唱等一些学校活动他们感兴趣, 参与度高;国庆春节长假、文艺体育活动、旅游喜庆等一些社会活动, 家长陪同参与, 学生感兴趣;奥运盛会、神舟飞天、汶川玉树等一些国家大事, 学生积极关注参与。笔者让他们平时多注意, 多观察, 多积累, 习惯成自然。学生生活越精彩, 他们写作文的素材就越多, 情感也会越来越丰富, 自然作文水平就会慢慢提高。当然, 为了让学生更好地抒写文章一般比较多地采用提供材料的半命题作文, 适当加以引导指点, 学生能够比较好地自由发挥。

2.让学生大量阅读 , 积极模仿 , 在模仿中 有所创新 , 写出好文章。第一步是培养阅读兴趣, 让学生知道“书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋”, 知道读书可以知晓上下五千年, 明白横贯全世界的事情。古人说“读书破万卷, 下笔如有神”, 叶圣陶先生曾说:“阅读是什么一回事? 是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样, 阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事? 是表达。把脑子里的东西拿出来, 让大家知道, 或者用嘴说, 或者用笔写。阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外。这两件事, 无论做什么工作都是经常需要的。”可以看出阅读重在“吸收”, 作文重在“倾吐”, 阅读是写作的基础, 通过大量的阅读可以积累大量的材料, 也可以积累写作章法和经验。学生作文需要的遣词造句、文章立意、布局谋篇等都可以顺理成章、得心应手。因此笔者首先在初一开学半个月内, 把初中语文课本中所有的“名著推荐与阅读”中的篇名列出来, 另外加上一些初中阶段应该读的名篇, 开列一张书单, 要求学生到学校或者镇上图书馆借阅。当然条件允许的家庭可以尽可能多地选购书籍, 这样可以经常读, 多读几遍, “书读百遍, 其义自见”, 读得多了, 理解水平、写作水平自然会提高。要求学生将家中藏书拿出来相互借阅, 推荐一些好的刊物要求学生征订, 以此扩大阅读量。其次在平时的阅读教学中, 除了使学生通过阅读积累词汇, 掌握表达方法之外, 还要有意识地准备一些课外读物。一般都是篇幅比较短的古今中外的名著、优秀小说, 也可从《读者》等一些优秀期刊中寻找好文章让学生阅读, 让他们当堂写读后感交流。从而促使学生热爱读书, 善于思考, 乐于写作。

第二步是培养模仿的兴趣, 模仿是学生写作的基础, 是让由易到难的基本方法, 不至于让学生一下子懵掉, 失去兴趣我在初一阶段尽可能多地安排学生模仿, 在不断的模仿中逐步提高自己的作文能力。因为模仿具有很强的针对性, 它既可以降低学生写作难度, 又可以比较快地收到效果。对于那些原本基础较差又不太爱写作的学生来讲, 模仿写作的效果会更加明显地提高。历史上不少有名的文学家曾模仿古人写作, 最终成为一代名家。中学生更应该积极模仿和借鉴范文, 逐步养成自己的写作习惯。当然刚开始时, 模仿痕迹比较明显, 模仿写出来的文章比较生硬, 但在不断的模仿过程中, 学生会自然而然地熟能生巧, 文章慢慢会写得顺手。

第三步是创新, 这一步一般要到初一第二学期, 毕竟学生的素质参差不齐, 要照顾全体。通过半年的培养, 学生的写作兴趣会慢慢提高, 教师再充分发挥习作中蕴含的想象因素, 积极引导学生思维训练, 大胆想象, 作文也从模仿的条条框框中跳出来, 激发学生的作文兴趣, 使学生更乐于动笔。同时老师必须强调模仿时加以创新, 培养自己的写作风格。鼓励学生自己选择感兴趣的主题, 展示自己的个性心灵体验生活、体验人生, 拓宽思路, 并用自己独特的视角及语言表达心中的所感所想。当学生的作文有了想象的翅膀, 再加上平时的积累及合理的运用, 文章会写得生动活泼, 富有创新性, 能够体现出学生的美好愿望和追求, 促使文章的主题更能升华, 这也是语文教师希望实现的目标。

3.浅议初一写景作文教学 篇三

一、抓住不同时间的景物变化

不同的时候，景物不同，同一景物在不同的时间也会有所变化。让学生观察时，要特别注意把握不同时间的景物的特点。让学生明白，生活中同是一种景物，由于时间的变化，它给人的视觉感受也会产生不同的变化。如果学生能够抓住这些微妙的变化，就会给自己带来心情上的愉悦，就会进一步去留意事物的变化，从而为自己的写作积累知识。

例如，七年级上册第四单元中的一组课文，就写出了一年四季不同时间景物的不同特点。春天，桃花、杏花、梨花，“红的像火、粉的像霞、白的像雪”;夏天，“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已经熟透了的麦子的香味;秋天，“晴初霜旦，林寒涧肃”;冬天，“最妙的是下点小雪”。只有抓住了景物不同时间的特点，才能写出有特色的文章来。可以说，一篇好的写景作文，应抓住景物在不同时间的变化特点来写，所以学生平时一定要注意观察。

二、抓住不同空间的景物变化

一篇好的写景作文，尤其是游记类的写景作文，更应注重空间的变化。因为随着空间的变化，景色也会发生相应的改变。

例如，在参观泗洪县洪泽湖湿地鱼类博物馆时，博物馆内的鱼的特点与在自然环境中湖泊水流中鱼的特点肯定不一样。这时，学生就应该抓住不同生存空间下鱼生活的习性不同来写，包括游的姿势、觅食习惯等，这样才会写得准确可信。又例如，如果要描写青藏高原，就要抓住青藏高原的山脚下景色与山顶的风景大相径庭的特点。山脚下小溪流水，树木郁郁葱葱，而到了山顶，竟是雪花漫天飞舞了。所以说，如果能很好地观察，注意不同空间景物的变化，善于把握这种变化，在写作中就会得心应手，游刃有余。

三、抓住不同天气的景物变化

生活中，不同的天气总会呈现出不同的风景，即使是同一片景色，在不同的天气中也会发生微妙的变化。这就要求学生在写作中，一定要把握好天气变化景色也会随之发生变化的特点。

例如，泗洪世纪公园内有一座千禧塔，在阳光明媚的时候，人们从很远的地方就可以看见它巍峨屹立在汴河边，清晨，塔顶上有无数只飞倦了的小鸟在休息，塔上的大红灯笼随风摇摆，整点报时的悠扬钟声传得很远很远;可是到了细雨霏霏的秋天，远远地，人们只可以看见千禧塔的塔尖，时隐时现，虚无缥缈，仿佛是到了如来佛祖的灵霄宝殿一般。教师要经常带学生到实地看看，让学生留心观察。所以，对于初一的学生来说，写景作文应根据不同的天气，去抓住不同的景物去写，这样写才能符合景物的特征。

四、抓住写作时不同的情绪变化

作者不同的心情，看同一景物的感受，也是不一样的。

4.欢庆圣诞,sm相伴初一作文 篇四

趁着爸爸妈妈圣诞节放假这几天，我当然知道爸爸妈妈上班的辛苦，所以我突发奇想，到“青阳sm广场”游玩，好缓解上班紧张的情绪嘛!经过大家投票表决决定：“圣诞节去sm广场游玩。”我怀着无限的期待，早已入睡，等待圣诞节美好时刻的到来……

圣诞节一早，我坐在爸爸的车上，高兴地哼着歌儿。妈妈也被我的歌声所感染，哼着小曲、双手配合我的节奏打拍。爸爸不甘心被我我俩冷落，吹起请错的口哨为我俩伴奏……“演唱会”完美地谢幕，也到达了sm广场。“sm广场，我终于来了!”我高声呼喊。爸爸妈妈看到眼前繁荣的景象，嘴角浮现出一股淡淡的微笑……妈妈征求我的意见：“小美，我们一起去逛商场购物吧?”我欣喜地回应妈妈：“好的，妈妈我们快走吧!”一旁的爸爸看着我们母女俩的作为，早已见多不怪了，只是深深地叹了一口气，无奈地摇了摇头，跟在我和妈妈的背后……

一看到这些款式新颖、做工精致的衣服，我就迫不及待地想把衣服穿在身上。我穿好衣服，来到穿衣镜钱一照，完全就不像我，我诧异地用双手抚摸自己的脸庞，是真的，我都不敢相信自己的眼睛。一旁的妈妈鼓掌，亲昵地对我说：“我们家的小美公主现在可是全世界最美的小女生了!”我听后，脸不禁像个熟透了的大苹果，红得可爱，红得耀眼。我也妈妈商量了一个计划——改造爸爸!不一会儿，爸爸就穿着我与妈妈独特眼光所挑选的笔挺西装，威风地从试衣间里出来。我不禁吓呆了：爸爸原来那么英俊!我打量着爸爸，总觉得那里有问题：裤脚左高右低，活像一个街头流浪歌手。我捧腹大笑，妈妈更是毫不留情，笑得眼泪都快流出来了，戴着可爱的圣诞帽的服务员姐姐手捂嘴巴，喃喃自笑。爸爸不知所云，来到穿衣镜前，才发现自己的笑柄——裤脚一上一下，就像刚到田里插秧的`农民，一下子笑了出来……

走出商场，我一下子反应过来：该吃饭了。我拉着爸爸妈妈来到朋友介绍的西餐厅。我坐下来，叫来服务员，点了三客牛排。过了一会儿，我的肚子开始闹“空城计”了，幸亏服务员及时送来牛排，以满足我饿得“咕咕叫”的肚子，鲁莽的我只懂得快速吃，并不知道吃牛排的方法，我左手拿刀，右手拿叉，把晚送来的愤怒发在这块可怜的牛排上，“刺啦”叉子一不小心滑动了一下，牛排就正好砸在对面的爸爸脸上。我眼睛低下，不敢面对爸爸，但嘴角依然抑止不住笑意。谁知一片安静，只见爸爸拿起面巾纸擦了擦狼狈的自己，语重心长地对我说：“小美，别那么心急，有没有跟你抢着吃，慢慢吃，别噎着了!”爸爸用熟练地刀法，把自己未吃过的牛排切成一小块一小块，放到我面前让我食用，我心中洋溢着一种从未有过的喜悦。我抬起头，我们一家三口望向窗口，不约而同地都笑了……

5.作文相伴初一作文 篇五

爱――是一幅永不褪色的水彩画。它绘出父亲爱的那一个转身;一次，我和小伙伴在外面追逐着玩儿，一不小心跌破了膝盖，正当我无助地坐在地上祈求着几句安慰的时候，爸爸不知什么时候过来了。“爸爸过来后一定会把我抱起来，叮嘱几句，然后再把我抱回家让妈妈擦药吧!”我想。可幻想毕竟也只是幻想，当爸爸走到我身旁时，他并没有停下他那仓促的步伐。却冷冷的撇下了四个字，就头也不回的走了。“赶紧回家。”望着爸爸远去的背影，我心里顿时就像打翻了五味瓶。顿时眼泪充斥了眼眶。突然，在我不经意的抬头间，看到了正在前面转弯处的爸爸，他依旧走得那么仓促，只是朝我这边看来。只是眼中不再是像刚刚那千年不化的冰雪，而是眼眸中充满着关怀与不舍，我抬头不经意与他的目光相对，他只是连忙转头。消失在了墙后。就单单是父亲的那一个转头，那回头再看我一眼，投来的那一束关怀的目光，就让我在那一刻明白了父爱，不像母爱那样缠绵，却有着像山一样的坚毅。我希望用水彩画下父亲的那一个转身。将父爱的诠释永远停留在那一刻。

爱――是一支永不停歇的笔。它撰写着母亲的每一句唠叨，每一句叮咛;当秋天不缓不慢地来临时，接踵而至的，是母亲的唠叨：“出门多穿点儿衣服，小心别着凉了;衣服咋还没添，冻感冒了，赶紧穿上去，还由了你了。”当我要出去玩儿时，又迎来了她那无休无止的唠叨声：“这几天外面乱的，你不听那那那几个孩子的心让人给人掏了呀!要出去就出去吧，别玩儿水，注意安全，早点儿回来，别耍到太晚了，过马路时看着点儿车，别直直往过冲，注意点儿红绿灯，车可不长眼睛……”在我感冒时，妈妈又开始唠叨了：“怎么喝冰水呀，暖壶里有开水，那都放凉了。都已经感冒了，怎么跟没事儿人一样。几点了?你的感冒药吃了没?吃的那几种，小心别吃错了……”从妈妈的唠叨声里，我听出了唠叨与叮咛是母爱的主旋律。妈妈的唠叨是笔永远写不完誊不尽的。

6.与书相伴作文 篇六

在日常生活或是工作学习中，大家都不可避免地会接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编收集整理的与书相伴作文，欢迎大家分享。

与书相伴作文1

翻开书，书中又是一个缤纷多彩的世界，一段段精彩纷呈的情节历历在目，一张张想象中的或喜或忧的脸庞印刻在脑海中……从识字以来，我就与这些素不相识的书中人相伴，踏上了这条漫游书山的“不归路”。

第一程：与“不安”相伴

当我的同学仍在公园中戏耍时，我已经能不为所动，静静地坐在一旁捧着厚厚的书了，你可别吃惊，我还曾做了件出格的事儿——“偷”书。

三四年级的时候，我迷上了金庸的武侠小说。一般这么大的小学生早已在九点前入眠，而我为了多看几眼小说不得不强撑着重重的脑袋，挑灯夜读，使得母亲十分苦恼，屡屡催促，躲不过了只好关灯假寐，渐远便开起了灯，再“大干”一场，耳畔还得如侦查兵一般敏觉，无时无刻不注意“敌情”，最后台灯也被收走了，别担心，我还有壁灯……母亲实在忍无可忍，每晚一到九点半就收走我手上的书，任我千呼万唤也不归还。

自然，兵来将挡水来土掩，不久我便想出了破解的“招数”。你没收，我便“偷”。天才蒙蒙亮，太阳尚未睁开眼，我便按断了五点半的闹钟，疲倦万分的起身，天地还是悬晃的……我要去“偷”书啊！我忽然打了个激灵，耳目清明。悄无声息地推开母亲卧室的门。蹑手蹑脚地一点点挪进去，俯身前倾手掌前伸，终于摸到了床头边的书！大功告成，随即功成身退，欣喜地回房观阅“战果”了。

与书相伴，还真是得提心吊胆，如今想来仍“心有余悸”啊！

第二程：与感动相伴

曾几何时，随着我脑中的世界逐渐成型，黑板上的字也愈发模糊不清了，起初不明就里的我依旧在黑夜中窝在被子里看电子书，直到架上眼睛那一刻，我才顿悟原来是看书给我的所谓“甜蜜的痛苦”同行了几年了，我只得自欺欺人地对自己说：那些博学多才的，饱览群书的人都是“四只眼”的，直到僵局打破的那一天。

我的三舅公是文学工作者。某日“研读”我的一篇文章后一语点出了我的种种不足，又突然端详了我鼻梁上的眼睛，若有所思地点点头。三天后，我望着他搬到我家中来的几十本堆叠似山的中外名著，竟然喜极而泣，一瞬间我理解了他的用意：小姑娘好好看吧，终有一天你会放大异彩；别再看电子书了，身体是革命的本钱不是吗？

与书相伴，才会有这些触及心灵的感动啊！

未完的一程：与书永生相伴

细细想来，我与书已经走过了近十个年头，它已经是我生命中不可或缺的一部分，那些有趣的、难过的、感动的都烙印在我心上，而那无限的憧憬又铺成绵延的路。

书，我愿永世与你相伴！

与书相伴作文2

洁白高雅的白蔷薇在午后微醺的阳光下静静仰望，娇嫩的花瓣绽放如雪般的芬芳；孤傲绚丽的曼珠沙华在清澈的溪河旁寂寞守望，鲜红似火的花瓣流淌末日般的绝美。这里是书的天堂，一切的孤独、绝望、希冀、美好，都在这个世界如花般绽放。

而我沉浸其中，凝视着那或绚烂，或艳丽，或绝烈，或凄婉的花，心忧，心伤，心醉……

手捧一本《算来一梦浮生》，闭目细感那幽悲唯美的文字，南唐后主李煜的坎坷一生似乎展现在我眼前。亡国的凄苦，囚禁的哀伤，“恰似一江春水向东流”的落寞惆怅，这些情感从书中倾泄而出，像是浩瀚无垠的海洋，悲伤而深沉。

我看见了“待踏马蹄清夜月”的李煜，他的眼神像灿烂的朝阳，洒脱又疏狂。

我看见了“无言独上西楼”的李煜，他的眼神像没有繁星与明月的黑夜，忧伤又绝望。

我看见了病重的娥皇，看着她的忧愁苍白了她的容貌，病魔夺去了她双眼的神采。她的眼神像是即将凋零的花朵，痛苦又无奈。

我看见了悲痛欲绝的小周后，他看着李煜喝下毒酒，携着死亡倒退着走出她的世界。仇恨，痛苦，悲伤，绝望像来自地狱的红莲之火焚烧了她的世界，只剩下一片黑暗以及那条像惨白的月光一般的白绫。她赠与自己名为死亡的礼物，那是解脱。她的眼神像亘古不化的冰川，冰冷，了无温度。

这本书如同绚丽精致的樱花，他们总在最美的时候死去，连同那浮生一梦般的人生，化成泡沫，在历史的长河中消散。只有那承载了李煜所有情感的词诉说着樱花般美丽的一生。

我轻嗅这朵樱花的芳香，让它们在我心中绽放。它们在书的世界里才能灿烂地绽放，没有凋零与遗忘。被人永远追念。

我记得《猎风》，记得那不羁的勇敢与征服，记得那一刹冲破天穹的拼搏感，那是一朵盛放的荆棘花，不屈而执着。

我记得《曼珠沙华》，记得那黑暗与光明挣扎的痛苦，记得那被遗弃的无奈绝望，那是一朵孤绝的彼岸花，妖治美丽而又悲哀。

我记得《七夜雪》，记得那冰冷寂静的荒原，七夜的雪花盛放了又枯萎，记得那短暂的相聚与永久的离别，那是一朵纯白的蔷薇，在悲伤中傲然绽放。

我陶醉其中，流连忘返。就像太阳与光芒相伴，不离不弃。

与书相伴作文3

如果人生是夜空，那么好书是夜空上的一轮明月；如果人生是天平，那么好书是一枚沉重的砝码；如果人生是一座高山，那么好书是高山之巅上的一汪泉水。因为有书的相伴，人生更有滋味。

我从小就十分喜欢读书。闲暇时光里沏一杯清茗，听窗外雄蝉奏鸣，我也捧着书坐在院里的`那棵老槐树下。这棵老槐树枝繁叶茂，为我撑起了一小片“避暑山庄”。一阵夏风徐徐吹过，空气中似乎夹杂着淡淡的墨香。

从记事起，家里的书就很多，满满的一个大书柜。在那些夏天的夜里，我总是追着妈妈让她给我讲故事。幼小的我像夹心蛋糕一样裹在被子里，咯咯大笑，露出洁白的小虎牙。妈妈坐在床边，披着柔软蓬松的长发，手里捧着一本我最爱的故事书，那抑扬顿挫的声音仿佛是最好听的摇篮曲，飘进我的思绪。

稍大些，识了些字，便就自己囫囵吞枣地读起来。我随着书中的人物喜怒哀乐，书中的人物在我眼前飞扬。

上了小学，放学的路上总会路过一个小花园。有时从同学手里借来一本书，这个小花园就成了我独享的“阅览室”。坐在草地上，指尖哗啦哗啦地翻动着故事书，对太阳公公的告别置若惘然，殊不知，家里早已乱成了一锅粥。等到从书中挣脱出来，才发现天色已晚。等到一路小跑到家，被等在门口的爸爸妈妈逮个正着，拉着我就教训一通。而我却神游到刚才的故事中，为什么最后王子要选择公主而不是小美人鱼呢？父母看了看我，再看了看我手中的书，满脸无奈地叹了口气。因为阅读，我的文字从幼嫩生硬变得婉转而生动。学校的宣传栏上少不了我优美的篇章。

随着我的日渐成长，手中的书也越来越有深度。秋后的傍晚，我捧着书坐在公园的长椅上，落日的余晖斜斜地打在我的脸上、书上，一片明亮。合上书，细细回味，心里难以释怀。我思索着，思索着海伦·凯勒带给我的思考。为自己的目标而奋进，为自己的成功而自豪。珍惜自己所有的，不要丢弃每一个你能利用的东西，用毅力面对困难和失败，用信心面对美好的未来。

书，是我的知音，它是令我神魂颠倒的尤物，伴着我进入慌乱的梦里，在梦境的最底层徘徊飘荡……因为一路有书的相伴，成长的道路上才更有滋味。

与书相伴作文4

书，是干旱中的一汪清泉；书，是风雨后的一道彩虹；书，是精神的食粮……泰戈尔说过：知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽。我坚信有了书，不知不觉中我就拥有了一批“珠宝”，拥有了一大笔财富。

小时候，妈妈经常买一些好看的故事书给我看，像《灰姑娘》、《白雪公主》……我经常看的废寝忘食，不知不觉中就进入了书的世界……在这个奇妙的世界里，我与小红帽一起智斗大灰狼，和黑猫警长破解疑案，花蝴蝶邀我与它跳舞，汨汨的溪流请我和它歌唱……

渐渐地，我上小学了，有趣的故事书已经吊不起我的“胃口”了，我迷上了一些动物小说，在书中，每一只动物有自己的情感，也有很多烦恼，它们如人类一般存在着割不去的亲情，有些为了争夺王位自相残杀，有些在面临亲情和权力的双重考验时犹豫不决。里面的内容无时无刻地吸引着我，我陶醉在书的海洋里，忘了世界也忘了自己……

时光飞逝，我成了六年级的大姐姐了，开始读起了文学名著，《西游记》里机智调皮的孙悟空使人佩服，《水浒传》里义薄云天的一百零八个好汉让我记忆深刻，《红楼梦》里当林黛玉最后忧郁成疾而死时，我不禁哭出了声，《三国演义》里的斗智斗勇更是让我一个劲地叫好呢！

有一次晚上，我抱着一本厚厚的书正在津津有味地阅读着，妈妈的大喇叭喊了起来：“快点，睡觉了！”我的耳朵仿佛听不见似地把所有的事都忘了，陶醉在书的海洋里迟迟不肯离去，秒针在快速地“奔跑”着，分针也在一点一点地走路，就连迟钝的时钟都慢吞吞地往前“跨”了一小步，唉呀！10点半了，妈妈的声音再度响起，如同河东狮吼：“黄于纯！把我的话当耳旁风呀……”呀！妈妈的紧箍咒又来了，仿佛一双大手无情地把我拉了回来，没办法，母亲大人令重如山，我只好举双手投降，乖乖上床睡觉，在床上翻来覆去，我觉得看不完这本书，就浑身不舒服，于是蹑手蹑脚地拿来书和手电筒又开始如饥似渴地看了起来，当我翻开书，里面的妙词佳句像大好阳光一样洒满我的心灵，看了一晚上的书，我的大脑像加满了油的车子，马力十足，感觉自己的内心十分充实……

培根说过：知识就是力量。而知识源于书里，每天看书，我每天就有许多力量，我的大脑每天也都充满着新的思想呢！所以书是人类进步的阶梯，书是万能的金钥匙，书也是伴我成长的好朋友，我遨游在书的海洋中，破解知识的密码，我读书！我快乐！

与书相伴作文5

星光璀璨，独坐窗前，拾起一本心爱的书，如数家珍。静静研读，淡淡品味，思绪不禁纷飞。这些年，有书相伴，我的人生，滋味更长。

初次遇见你，一个个精彩的故事吸引我徜徉在你的世界。我用光滑、稚嫩的手轻触你的肌肤，一股浓郁的书墨香味扑面而来，你温柔地牵着我，向我介绍卖火柴的小女孩的悲惨命运;带我见证海的女儿为纯洁的爱情献出生命;教我学习丑小鸭的坚强善良……那一字一句轻轻地叩开了我心灵的大门，浇注到我的心田，让我爱上了你——书，读书，让我儿时的生活多了一分温暖的滋味。

再次遇见你，一首首诗词令我沉醉在你的世界。我仿佛看到一个个性鲜明的人物相继登上历史的舞台。他，不为五斗米而折腰，归隐田园，与世无争，无论生活多么艰苦，他的心也依然悠闲于“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静;他，时而狂羁豪放，时而沉郁顿挫，风华正茂时，他也曾有过“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志，但残酷的现实打压着他，令他写下“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”;他，多次科考都名落孙山，但他毫不气馁，在铜镇尺上刻下“破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来激励自己，终创作出传世佳作——《聊斋志异》……那一个个闪着灵性的诗句，深深地烙印在我心中，给我平淡的生活增添了许多滋味。

现在遇见你，一篇篇诗意的文章让我流连在你的世界。我惊叹你的满腹经纶，羡慕你的华丽词藻，你就像一位亲密的老师，满足我对知识的渴望。读鲁迅，就仿佛是在过一段黑暗的隧道，我好像能看到他正坐在黑夜中的某一处地方，有一团烟雾在他竖直的硬发间缭绕，他深邃疲惫的眼眸里也在黑暗中透出光亮。《朝花夕拾》中，我能够读出他对封建思想，那些“神志不清”人们的深恶痛极。读老舍，读《骆驼祥子》，在那平凡朴实的文字中，我也被那生动的、曲折的情节所感染，看到一个憨厚老实的普通车夫被社会生不断残忍打压下，成为一个地痞流氓的痛苦经历。在那一本本拨动我心弦的书集中，我明白了许多人生的道理，它们让我的生活意味深长。

书，伴随我成长，同时，它也给予我许多。

因为有书相伴，我的生活，滋味更长。

与书相伴作文6

每当静静坐下，捧起一本书，饶有趣味地读起来，与书中人物同悲同喜，便也就是心灵与精神最大的慰藉了。

自小，书的影子就与我时刻相照，共前进共享受，我难舍它丰富的思想，精美的故事，它留恋我停留在那儿炽灼的目光，便也如此让我们走到了一块儿。

记得刚入幼儿园时，我哭啼不止，死死地抱着妈妈，硬不将脚迈进幼儿园的大门，是老师拿来的一本书，让我顿时忘记了进入幼儿园，就要离开妈妈，要学会长大的痛苦。那是一本小人书，书内设计精巧的故事和那搞笑的人儿，已悄然飘至我的心头。从此，幼儿园成了我生活中向往的一个地方，在那里，我可以尽情地自我享受，可以进入童话世界，识破那那狐狸的诡计，帮助羊妈妈来抵抗凶残的大灰狼，可以放眼遍观动物世界，看狮子如何争王，看羚羊如何从敌人的追逐下逃脱，可以潜入海底，与鱼儿嬉戏，与海藻共跳桑巴舞……那时，我的幼稚的灵经不住一点儿波润，常为他们的悲离而伤心，又为它们的欢合而内心感到高兴。酣睡在书中，与其同悲共喜，实在是一种莫大的享受。

进入小学，从“aoe”这样奇妙的音节开始，直至复杂的写作，让我从心底感受到汉字的魅力。此时的我，已逐渐脱离幼儿的童话世界，小人书，开始了与书的一段旅程。《假如给我三天光明》让我为海伦·凯勒的悲惨命运与生命中的挫折而倍感伤心，又为她伟大的成就与所会出的努力而唏嘘不已，暗自鼓励自己要做个像海伦这样的人，有神奇的《海底两万里》让我看到一个美丽的不同于我所生活的地方，神奇的福尔摩斯让人为他那缜密的思维和推断能力惊叹不止……

小学在书中已流过，又在书中步入我的初中。初中的我，已对书中内容的理解，对书中情感的感悟大有不同。我开始领略张飞的英雄豪气，文天祥人生“自古谁无死，留取丹心照汗青”的以死明志，忠心报国的英雄气概；开始体验陶渊明世外桃源，独爱菊的隐士心境，开始周敦颐出淤泥而不染，濯清涟而不妖的高尚气节；欣赏花木兰忠孝两全的钢柔之美，黛玉娇弱的柔弱之美……领略古今风骚，书中获得智慧与情感升华。

十四岁的被书香弥漫的花季，多么清新，蓦然转头，回望与书相伴走过的十四个春秋，有泪在笑，有幼稚有成熟，有蕴藏的秘密与梦想。再度携起书，向前！

与书相伴作文7

随着年龄的增长，我越来越深刻地体会到，书是人生道路上必不可少的精神支柱之一。

我从四岁开始接触幼儿园的课本，那是布满彩图和拼音的世界。封面，滑溜溜的细腻；纸张，麻酥酥地爽心。

从此，我将注意力转移到书中。啊，原来这里别有一番滋味，别有一番天地。在书中，我发现了一个又一个秘密，猿人是人类的祖先，恐龙十分高大可怕，遥远的年代人们钻木取火……原来世界如此奇妙!

读书，是一种享受，一种乐趣。渐渐地，我告别了娃娃书，书变厚了，变深奥了，我也体会到将一本好书中的营养真正分解、吸收，“好读”是不可或缺的消化液。

课余闲暇之时，书始终陪伴着我。我几乎每周都到新华图书城，每看到好书，便一见如故，难舍难分，如饥似渴地读起来。在醉心于阅读和做读书笔记时，我自觉受益匪浅。倚着晨曦，揣上本《骆驼祥子》纵情朗读，阳春美景中无不弥漫着醉人的情趣：瞧，祥子悠闲地拉着人力车，迈着矫健的步子与我擦身而过……

读书是跨越时空的邂逅。在书中，你还可以和李白一起攀登天姥山，采摘白云红霞；可以和李清照共赏绿肥红瘦，和她在荷花丛中争渡；你也可以和徐志摩在康桥上信步徜徉，共同关注桥下河中的水草；你还可以和海明威一起观察老渔夫桑地亚哥抗拒鲨鱼的肆虐，感受“人可以被消灭，但不能被打败”这一崇高的精神境界。你还可以和孔子、司马迁、曹雪芹、莎士比亚、雨果、托尔斯泰成为知心朋友，和鲁迅、沈从文、巴金、钱钟书在书中进行一次畅谈。拥有这么多的朋友，你的腰板也会挺得特别的直。

好书着实令我获益匪浅。

“要诚实，要勤劳，要忠孝，要创新，要学会忍耐，要……”生活中点点滴滴的“经事妙方”，哪一点不是听了“书”这位良师的谆谆告诫？哪一点不是受了“书”这位益友的帮助与激励？“读万卷书，行万里路”，体会它的意蕴，吸取它的精髓，以使自己思想得到启迪，心灵得到净化，境界得到升华，何乐而不为？

“读一本好书，就像与许多高尚的朋友在谈话”。读不同类型的书，就是和不同的朋友交心，与这些“高尚的朋友”对话，听听他们的“指点”，真乃大有裨益。我从心底发出由衷的感叹：“读书真好!”

新年忽有新感受：未来的路，也是用书铺成的，它将引导我到达理想的远方。

与书相伴作文8

从牙牙学语的小孩子起，我们就开始读书了，最初是那种绘本，而后是注音本，再后来就是故事书、名著名篇了。小时候看书多是出于兴趣，慢慢就变成了习惯，长大了就懂得读书也是一种生活技能，可以增添知识，获得教养，丰富人生。“书籍是人类进步的阶梯”，这句话一点不错，人生的每一个时期都需要读书，读书让我们更加充实。

在信息化的时代，读书不再受限于纸质书籍，出门在外带着几本书不方便，一只手机就够了，网上可以看到各种书。我尤其喜欢在等车的时候看书，曾经坐在站台的椅子上看《红楼梦》入了迷，被母亲拍肩提醒才蓦地从那大观园中走了出来。

与电子书相比，我更钟爱纸质书本，尤其是新书，刚翻开时会有独特的墨香气息；我同样喜欢翻页时纸与纸相磨擦发出的声音，自有一种自己是很有才华的学者的感觉。

如今空闲的时光不多，不比童年时，总有大把的休息时间。冬天的下午，最常做的事就是抱着一本书，再带上一杯果汁，坐在阳台上晒着太阳，看看书，那时候最喜欢《抱抱团》和意林系列的书，看了很多遍，隔几天还要翻出再看一遍，怎么都看不腻。

小时候还总回老家，奶奶就很喜欢讲故事，她看过很多书，讲起来也很生动有趣，“打虎的武松”、“刘姥姥在大观园的见闻”……各种画面都能浮现到我的眼前，栩栩如生。在我的心里，她讲的甚至比那些说书的还要好，如今看书，还总会想到如果是她在给我讲，肯定会更加形象化吧。

有人说，看书能看哭了是件极傻的事，而我认为读书必定是要“入戏”的，经常在看完一本主人公有悲惨命运的书的时候，我会难受很久。唐僧错怪孙悟空时，我会很想去指责他，骂他愚钝；看到孔乙己被小孩子、庸人嘲笑，我就想去给他安慰。我很喜欢这种把自己带入剧情的感受。

《劝学》说“学不可以已”，我觉得读书也是不可以停止的。阅读会带来快乐，使我们获得许多，倘若一个人不爱读书，那他必定是一个不充实的人，一个有缺憾的人。

寒风刺骨的冬天，书就是暖阳，温暖心田。

与书相伴作文9

我爱书，当朋友们大谈网上阅读的快捷方便时，我辩不过，我只爱那一本本精心挑选的在书架上可感可触的书，那一张张似有余温的留有残香的纸。

书之寂。捧起一本书，翻开那曾被折过的一页，面对那一道折痕，我会痴痴的笑。那会儿，我兴奋的将它折完，向往生活的每一秒，去寻找生活的字典，去翻阅书中的未知。我因此时常捧起，放下，再捧起。当所有书中的折痕再次被舒展，当我手掌中的汗水浸透那纤维的纹路，回想读书一路，是甜美，是蛹化蝶的酸楚和壮美。

我总愿一盏茶、一张桌、一本书的沉寂，轻轻翻动那一页页、一张张，仿佛翻动我的梦想，翻开我的人生。我知道，书是与我有着同样的体温。诚然，读书是缓缓的，读书是寂寞的，白纸黑字的页面上也鲜有图画。但我不愿与上网观书对比，我宁愿笨拙古板的翻书静坐。

我会大声的诵读，仿佛自己便是那斗就作诗的太白，是那指点江山的孔明……

我也会默默轻吟，会像杜甫一样不能惆眠，辗转反侧。书中有贫有虐，有孝有逆，有喜有忧。我乐于踏进悼红轩，感同曹雪芹一起用血去批阅，用词去增删。我乐于和小王子一道开启心灵的未知，倾听花朵的倾诉，雅草的童言。我乐于在浩渺的历史烟云中同英雄一道煮酒论天下，粪土万户卿相。我乐于合上书是不禁泪流满面，我乐于放下书后静静地思考，我乐于在书中永不停止地寻找，追求。

半壁廊檐待明月，一盏香茗求知音。我愿意以书会友，与他们讨论有关于书的人生和故事，我愿捧上一盏茶，花一个下午的工夫去讨求一本书的典藏和出处，读书是最幸福的事。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我时常合书于架上，便出门去行路。路中我反复嚼着临行前的余味，淡淡的枯涩伴有一点儿香香的甜。却无法言明道清。当有一天，我再次轻轻开启架上冰凉的书，取出永不蒙尘的书，我总是会不禁哭出生来。

读书人生，是写意的人生，是件幸福的事。我爱书，爱那一本本精心挑选出并实在可触的书。有一种书恋，在我脑海里破土并猛长，那该是一种不渝的恋情，任我向它倾心永远。

带上一本书，轻装上前，我走过了年少的清晨，正赶往多彩的下午，即使有一天我走进黄昏，也将一直有书相伴。

我爱书，即使我不能向你道明，说清。

与书相伴作文10

培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确。史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重逻辑与修辞使人善辩”真是这样，我在老师上课时听见了这一句话，我便迷恋上了阅读课外书籍。

我喜欢独自一人在一个在一个无人可知的地方，潜心贯注地阅读，探索书中的奥秘，洋溢在书的海洋里，在书的海洋里自由飞翔。倘若天在下雨，那便是看书的好时机，因为可以一边听着淅淅沥沥的雨声，一边步入在书的海洋里，听着淅淅沥沥的雨声，我更容易进入书的海洋。在书中，我们可以看见：卖火柴的小女孩悲惨的命运，可以看见鲁迅去看社戏的迫切心情。我们可以在书中随着鲁滨孙去野外探险，也可以随着鲁迅去看社戏，我们也可以随着保尔去到他在苏纬夺取政权、保卫政权和巩固政权的波澜壮阔的斗阵场面。我们也可以深深得感受到韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。可以“飘”去目睹乱世佳人赫思嘉的风采。在书中我们实现了心灵的对像，在书中我们可以揣摩人物千奇百态的思想，在书中我们可以任意飞翔，在书中我们时而有所感悟，时而有所发生。那一种深沉的体验，正如雨过天晴后为你送来的一束芬芳，回环往复，连绵不断。

好书在手，我们需要仔细的品读那书中的意义，探索其中的奥秘。我们将随着一页一页地翻过，书香自然心入你的肌肤，随着你的血液而流淌、奔涌如同那滚滚长江流向远方。虽难为人解，却能自得在其乐。

读书需要有闲心、闲情、闲致、安静、认真，忙忙碌碌、心烦意乱、不认真是读不进书的。看古人在泽畔行吟，在月下操琴，在松篁里读书，不受丝毫的干扰，这是一种何其风雅的人生……可是，这样的人生已随昔人一起远去了。所以，在现实社会中，只要拥有了一份恬雅旷达的胸襟，完全可以忙里偷闲，而不必非等到有许多时间时才去领略读书的趣味。只要偷得片刻的闲暇，一样可以品读好书。

7.识字路上快乐相伴 篇七

从以上描述和多年低年级的教学实践, 我认为对于第一学段的识字应该灵活运用多种方法和手段进行, 才能达到新版《语文课程标准》的要求。以下是我在平时的教学中总结的一些经验。

一、从灵活多样的活动形式中, 把枯燥的识字教学变成有 趣的识字游戏

在识字教学实践中, 我注意结合儿童心理特点, 以灵活多样的教学形式, 为儿童创造了一个个快乐的学习情境, 激发学生识字兴趣。

(一) 猜、编字谜识字

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们:人的遗忘规律是先快后慢, 平时学过的知识, 如果不及时复习, 这些记住过的东西很快就会遗忘, 而经过及时的复习, 这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。加上儿童识字量的积累需要多次重复, 强化记忆。这个过程虽不复杂, 但往往枯燥。为了让学生能较快记住一个个抽象的汉字, 在识字教学中, 我根据字的形状或意义编成字谜, 让小朋友去猜, 去读, 然后让他们也学着编一编, 从而调动他们的积极性, 提高识字兴趣。比如:我在教学“告”字时, 为了帮助学生更好地记住它, 我把它编成谜面“一口咬掉牛尾巴”, 让大家猜是什么字? 这样形象生动, 以后碰到学生一时想不起, 我就提示“一口咬掉牛尾巴是什么?”学生马上就记起是“告”字。又如“坐”字, 编成“两个人坐在土上”。再如, 我教“闪”字, 问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面, 请大家猜猜?”这样学生的积极性马上就调动起来, 很快编成“一个人走进门里”。经过不断启发, 小朋友们编出了很多字谜, 如“回”字, “大口吃小口”等等, 这样快乐的教学情境, 使学习变得生动活泼, 从而唤起儿童的学习兴趣。

(二) 读、编儿歌识字

儿歌, 内容简单, 朗朗上口, 饶有趣味, 孩子一旦记住便永久难忘, 许多幼儿学前识字都是从读儿歌开始。因此我在教学中常常抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌让学生读, 从而达到识字的效果。如教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时, 我先复习基本字“青”, 然后根据几个字的字义出示相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌: “加上什么水清清, 加上什么表心情, 加上什么说声请, 加上什么天气晴”, 让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出 :“加上‘氵’水清清, 加上‘忄’表心情, 加上‘讠’说声请, 加上‘日’天气晴”, 于是我编出儿歌:“天晴晴, 水清清, 请你来, 做事情。小朋友, 爱眼睛, 小蜻蜓, 夸你行 !”接着让学生反复读这首儿歌, 在朗朗的读书中孩子们记住了这几个相关联的生字。再如《乌鸦喝水》一课中, 有这样两个生字“渴”和“喝”, 以往学生总是把这两个生字混淆。因此, 我在教学时, 特意把两个生字放在一起出示, 然后问他们:“你们发现了什么?”学生通过细心观察比较后, 争先恐后地举手发言, 说出了他们的发现:这两个字的偏旁不同, 部件一样。于是我根据学生的回答编出儿歌:“口渴需要水, 所以“渴”是三点水。喝水要用口, 所以“喝”是口字旁。”在朗朗的儿歌声中, 不仅把学生的积极性调动起来, 识字能力得到加强, 而且语言表达能力也得到锻炼, 主动识字愿望得到了提升, 这样课堂识字效率自然也就得到了提高。真可谓一举多得。

(三) 认读、涂画中识字

在识字教学时, 我还注意引导孩子有意识地关注身边的汉字。比如在学习一年级上册《语文园地一》认识各种姓氏的练习中, 我先让学生同桌和小组间相互交流自己的姓氏, 接着把全班同学的不同姓氏在黑板上出示让相应姓氏的同学带领其他同学进行认读, 紧接着结合园地的练习, 让学生认一认, 把认识的姓涂上颜色。这样做, 能够激励学生自主识字, 调动他们的学习积极性。又如:根据孩子平时的运动项目, 我问:“小朋友, 你们课间都参加了什么活动, 喜欢什么运动, 在学生一阵争先恐后的回答后, 我出示了各种活动项目的名称, 让孩子把自己喜欢的运动涂上颜色。再如, 老师创设模拟一次春游活动, 问学生春游时需要带些什么物品, 孩子们听说要春游, 马上激情高涨, 七嘴八舌地说需要带这个, 要带那个, 我借机出示一些用品, 让孩子们进行有针对性的选择。这样一来, 不仅调动孩子的识字兴趣, 同时又让孩子知道春游时应该选择适合的用品, 可谓一举两得。

二、从汉字结构发现识字规律, 感受创新识字的快乐

汉字是表情达意的文字符号, 无论是象形、指事、形声、会意、假借, 都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的这些构字特点, 引导学生主动识字。其中, 形声字在小学低年级识字中占的比率较重, 如果教会学生这类汉字的识字规律对识记汉字的能力将会大大提高。在学习同一类偏旁的生字时, 如“打、提、拍、扛、捉、抓、拔”, 鼓励学生自己去探索它们的秘密, 发现它们的共同点, 知道这些字都是与“手”有关联的, 揭示构字的规律, 举一反三, 在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字时, 如“山、目、日、羊”等字, 可以在老师的指导下, 图与字、物与字结合, 知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 引导学生学会识字。

会意字的教学, 老师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点, 编一些朗朗上口的儿歌, 如“人木休, 手目看, 日光晃, ”从中了解会意字的构字规律, 自己学会学习同类别的字。

三、从肢体语言中知、记生字, 彰显中华汉字的魅力

汉字字形复杂多样, 其中表示动作和神态的汉字和词语的教学如果采用动作、表情的表演来识记, 可以更准确、深刻地理解字、词的意思。儿童心理学家认为:儿童有着一种与生俱来的表演能力, 他们渴望表现自己, 并在表演中获得兴趣。如教“拔”字, 我让学生做一做拔萝卜的姿势;教“跳”字, 就让学生离开座位双脚离地跳一跳;教学“捧”字时, 让学生双手合拢捧起一本语文书, 捧起一块橡皮擦等。这样, 学生通过亲身体验, 头脑中留下深刻的表象痕迹, 对相关字的识记和理解会把握得更准确, 记得更牢固。

儿童的表情也非常丰富, 他们有极强的好奇心, 而且想象力和模仿力极强, 脸部的表情也特别夸张。如教“笑”时, 让孩子表演自己喜欢的笑脸, 教学“哭”让孩子也回忆自己伤心时哭的样子等。学生在演示中喜怒哀乐皆体验, 学习的高潮此起彼伏, 大脑的记忆力处于最佳状态。通过长期训练, 学生识字能力在不断提高, 兴趣逐渐浓厚, 好奇心和求知欲得到不断提升。

四、从各种的识字渠道中, 尝试到快速识字的乐趣

1. 在校园中识字。学校里有着浓厚的文化气息。引导学生利用课余时间开展校园识字活动, 比比谁认得多, 记得多。

2. 在家庭中识字。孩子利用家庭资源, 和家长一起自制识字卡片和识字课本, 搜集剪贴汉字, 阅读图文并茂的课外读物, 并定期组织识字大王的评比活动, 激发孩子的识字乐趣。

3. 在社会中识字。社会是孩子学习汉字的大课堂, 引导孩子平时留心观察, 去发现, 去记忆自己在社会环境中认识的各种文字。

8.浅谈如何提高初一学生作文水平 篇八

【关键词】作文水平;初一学生;方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学是语文教学的重要组成部分，而学生的作文水平是衡量其语文素养的重要尺度。对于刚升入初中的初一学生来说，作文简直就是没有头绪。在教学实践中，常听到有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写”，有的就干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起”。一些学生作文交上来了，批改时发现，要么摘抄作文书上的内容，要么内容空泛，材料陈旧……那如何让学生在作文中有话可说，内容充实呢？我根据自己的教学经验总结如下：

一、积累文质兼美的语段，打好语言基础

新课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神”。可见平时积累的重要性。但是积累并不是简单的记忆，如果只是机械的背诵，学生遗忘的速度非常的快，也失去了积累的兴趣。

对于初一新生，教师可以指导学生赏析课文中的精彩语段，理解性地积累。如《从百草园到三味书屋》中描写百草园一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”这段对百草园的景物的描写与中心意思紧密相关。例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。”作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。这段文字写得十分有文采，学生可以自主分析本段描写好在哪里，很多同学都能总结出本段描写事物的修饰词语很好，写出了事物的特点，自己在描写的时候也应该抓住事物的特点，做到描写生动形象，中心突出。我们还可以引导学生把积累与实际生活相结合，仿写名段。比如写我们十七中学，有哪些景物可以突出我们对学校的热爱之情？学校操场上的老杨树，东边墙根下怒放的玫瑰，还是校园操场边上随风摇摆的垂柳？这些景物又有哪些特点，我们如何有文采地表达自己的喜爱之情？教师在这时候可以适当地加以点拨：“有文采”，不是华丽辞藻的杂乱无章地堆叠，不能言之无物;“有文采”是指文章在语言运用、表现方式上做到词语丰富、句式灵活多变，善于运用修辞方法，精确运用锤炼过的佳词妙语，语句又较为丰富，内涵耐人咀嚼，从而突出中心。

这样指导学生边赏析边积累，充分激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣去积累，每天都找出精彩语段，并加以赏析，有利于提高学生语感，提高学生运用语言的能力。

二、培养学生联想和想象能力

联想和想象是两对能使思维飞翔起来的翅膀。散文家秦牧曾说：“作家插上这对翅膀，就可以上天入地，探奥搜奇，和草木交往，与鸟兽倾谈，拜会古人，访寻来者……”可见联想和想象是多么重要。写作中要善于运用联想和想象，初学写作时，可以多试试“触景生情”“睹物思人”的写法，这都能开启联想和想象的大门。

联想要做到自然贴切。在初中教材中，我们学习《荷叶  母亲》作者由荷叶对荷花的呵护，想起了母亲对孩子的爱，这是基于相似性原则做出的合理联想。我们可以按照下列三种思路去培养和诱导学生的联想能力。一是触类旁通，注意从事物的“相关”方面去联想。这种联想的特点是作者由某一事物的感知，而引起跟它在时间或空间上有相近或相关联系的其他事物的联想。二是逆向思维，朝着事物“相反”的方向去联想。三是寻找特点，抓住事物“相似”的特点联想。

想象要合情合理。想象出来的事物未必是现实生活中有过的，但一定要合乎生活的逻辑。《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但它的创造却建立在真实生活的基础上，比如他身上有着猴子活泼好动的特点。想象的方法很多，作文中常用的有：一是立足生活，巧妙编写。二是合理组合，移花接木。正如鲁迅先生所说：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但绝不全用这事实，只是采取一端加以改造或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模样儿也不一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”鲁迅所讲的是创作，这种方法就是人们所说的“移花接木”。三是大胆扩展，添枝加叶。一般来说，文章中的细节描写大都借助于扩展想象。添加的“枝”和“叶”正是扩展的结果。四是借助梦幻，更富魅力。借助梦境或幻觉描绘出眼前并不存在的情景，以表达某种愿望或抒发某种情感，可称梦幻法。

想象力是人类很重要的智能，是创造性思维的源泉，我们在日常教学活动中要多鼓励学生阅读文学作品，保持和发展学生的好奇心，如看到地球的保护伞联想到臭氧层，看到广告伞想到做广   告……鼓励学生在写作中大胆表达，培养和激发学生的联想和想象能力，如此，学生作文才可能文思泉涌，思维流畅。

三、培养学生写作抓住细节，打造作文亮点

学生学会了把事件交代清楚并不一定就能写出好文章。在写作时一定要重视细节描写。细节描写被高尔基称为“隐藏在文字里的魔术”。那么什么是细节描写呢？细节就是细小的环节或情节;描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。 它包括人物的外貌、动作、语言、心理等的描写。细节描写不仅能生动地表现人物的精神面貌、性格特长，而且能深刻表现作品的主题。在学习课文《最后一课》时，可引导学生自己找出文中的细节描写。如文中有这样一段：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。韩麦尔先生服饰的变化，引起了小弗郎士的注意，这个小小的细节描写不只是暗示了主人公也暗示了我们，这是个不寻常的日子，到底是什么不寻常的日子呢？引起读者的阅读兴趣。其中还有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁人，个个看起来都很忧愁。郝叟老头还带着一本破了的初中课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。三角的帽子，破了的初级课本，与自己不相配的大大的眼镜。这些细节描写一下子就刻在了读者的心理。我们可以想象戴三角帽的怪样子，一本被翻了无数遍又不被珍视的老书。而今天把这本旧书拿出来还摊在膝头上，大大的眼镜不是架在鼻梁上，而是放在书上，这些细节描写都说明了这一节课的不同寻常，也通过细节描写写出了人物的心理，表现了人们对这一节课的重视、珍视。而透过这些细节描写表现了人们对这节课的珍惜，也表达了人们对法语的热爱，对祖国的热爱，主题也就这样凸显出来了。老师和学生对这些细节描写的分析，能够让学生初步明确细节描写的妙处，但如何在我们的作文中能很好地运用细节描写呢？我们可以指导学生观察身边的事物，注意日常生活中最常见的动作：早上母亲如何为你准备早餐？学生以小组为单位，讨论母亲为你做早餐时的语言、动作、心理、神态等。边讨论边借鉴《最后一课》中的细节描写的方式写出母亲为自己做早餐的样子，并明确这些描写都是母亲爱自己的表现。把这些真情实感的细节描写放到一篇关于母爱的作文中，作文的亮点就出现了，也解决了学生作文无话可说的现象。

总之，作文的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教师在教学过程中能够运用课文中的知识对学生进行踏踏实实的作文引导，建构起初一作文的知识体系，尤其需要关注的是：应重视文质兼美的语段的积累，打好语言基础;给学生插上联想和想象的翅膀;注意培养学生善于抓住细节。这样做才可能有助于提高学生的写作能力，帮助学生走出作文无话可说、空洞无物的困境。