初中英语课堂提问策略

初中英语课堂提问策略（共7篇）

1.初中英语课堂提问策略 篇一

《初中英语教学中课堂有效提问的实施策略》读后感

浦河中学殷宏伟

一、问题要激发学习的兴趣和动机在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的经典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是学生一人一句，进行Brain-storm ing

训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”结果学生们在一位同学的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。从此，在每堂英语课前总可以

看到在黑板的最上方写着一句English proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为EVERYD AY PRO VERB这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，还使得英语学习从课堂延伸到了课外。

二、问题要有一定的思维含量

艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。

这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“I’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。

三、问题要有一定的广度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、让学生自身解决的运用性问题（如：H ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:G ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。

四、问题陈述要完善，有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及

时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓励全体学生参与，提供思考时间

运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。

《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学

生，可多用Yes orN o问句、选择疑问句、True orFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他

们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

六、引导学生自我发问

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探

索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。

七、进行有效的自我评估

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》读后感

在教学中经常有这样的情况发生：有的学生能考出高分，但在课堂上叫她站起来回答问题时，往往一句话也说不出来。即使能说出点什么，也只是套用常人的浅表的话，或者语无伦次、颠三倒四的。当人们评论起孩子时，总是说为什么很多国家的孩子实践能力那么强，而我国的学生总是满腹经伦却用不到点上呢？究其原因是我们的教师和家长太注重认识结果的教学了，知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习当然是必要的，但过于的注重，那能力的培养、智慧的启发就淡化了。

世界本身是综合的，但人们把它进行了复杂的社会分科，但世界却不会因此而变，有很多人他们对相当精深的专门知识都能掌握，但当实际中遇到问题时却不会综合运用自已所拥有的知识去处理，这不是很可惜吗？这就是高分低能的本质——知识的割裂。在如今知识日新月异的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以从小学起我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，使学生能将知识与生活结合。在教育中就要以综合为导向。

所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

那么，如何进行“综合性学习”呢？

第一、学习“综合”，培养学生的综合能力。这里所说的“综合能力”是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识组合在一起，并应用这些知识去分析和解决实际问题的能力。

首先在教学中要引导学生构建知识网络，培养他们的知识组合（迁移）能力。就是说教学中要引导学生从问题或现象、事物等出发，相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，培养学生对知识的组合能力。

其次在教学中要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。不仅要让学生掌握基础知识，而且要着重培养学生的能力，特别要重视对学生综合运用能力的培养。这就要求我们在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。

第二、综合“学习”，培养学生的学习能力。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要由学生自己决定如何学习。因此，要转变教学观念，变“教室（案）”为“学室（案）”，培养学生确定学习目标的能力、灵活运用学习方法的能力和解决问题策略的迁

移能力。

第三、发扬教学民主，培养学生的发散思维能力。发散性思维又称扩散思维、求异思维、复射思维，属于创造性思维，是一种寻求多种答案的思维，它指向于多种答案。其操作特征是大胆假设，思路广阔，灵活多样。培养发散思维能力必须以发扬教学民主为前提，充分调动学生的学习积极性，为他们营造“标新立异、用不同的方法从不同的角度分析解决问题”的氛围；同时，允许他们保留自己的观点。

2.初中英语课堂提问策略 篇二

1初中英语课堂提问存在的问题

(1) 学生消极心理严重

一些学生 (尤其是初三学生) 对教师课堂提出的问题总是保持着消极态度, 课堂上一言不发, 保持沉默, 不愿意与别人展开语言交流。即使老师上课打招呼, How are you, today!学生也很少反应。当教师询问学生:Do you learn English by watching English programs?由于从众心理在作怪, 一部分学生不愿主动回答, 另一部分人不知道如何回答, 导致课堂气氛比较沉闷, 难以产生积极交流、活跃互动的学习氛围, 同时学习效果也大打折扣。其次是畏惧心理。当教师在课堂提问, How do you study for a test?学生回答:I learn English by reading aloud.学生回答此问题是因为他背诵过这个句型, 当教师接着又追问他时, Haven’t you ever studied with a group?这次学生担心自己会说错, 被其他学生耻笑, 不敢再接着回答。答不出问题时, 学生的学习积极性就会受到挫败。此时教师应体察学生的心理状态, 帮助他们建立自信, 克服畏难情绪, 使学生能够战胜自我, 主动积极地学习。

(2) 教师设计提问失误

教师应把握好问题的难度和学生的接受能力之间的差距。 (付广英, 2010) 如:课堂教学中, 教师询问学生:What rules do you have in your family?一个学生回答:I always stay up until 9:00 am.教师接着叫另一个学生回答, 他答道:red roses.可见, 相比之下, 第二个学生没有理解教师提出的问题, 将rules和roses的发音混淆在一起了。其实, 第一个学生的语法错误已经提醒教师, 学生可能不理解问题的意思, 这说明教师在提出问题之前没有进行合理的铺垫, 提出的问题又超出了学生的整体知识水平, 学生回答不出来, 影响了学习的积极性。

基于以上问题, 加强课堂提问的科学性和层次性, 认真备课, 使课堂提问成为师生间互动、交流的平台, 对于提高学生参与意识和学习成绩具有重要的探究意义。

2初中英语课堂提问的有效策略

(1) 有效的提问引领教学活动的开始

初中英语课堂中, 英语语言既是教学的手段, 也是学习的内容, 教师应巧妙利用语言这一教学工具实施教学, 引导设问, 提高其在英语课堂教学中的引导作用。在初中英语课堂的开端, 巧妙地使用设问形式, 引导学生进行语言输入, 带给他们表现和表达的机会。在开课前的5分钟, 教师可让学生做一些脑筋急转弯之类的智力题目, 让学生马上进入状态。如在复习so…that句型时, 教师可以让学生自由发挥, 来一次brainstorm。用这个句型造句, The box is so heavy that I can’t carry.He is so young that he can’t join the army.即使是一向沉默的学生也张开了口, 形成一个良好的教学开端。

(2) 均等的机会加强口语实践的应用

教师要了解学生的心理活动, 提问时要考虑到不同层次、不同类型学生的心理差异, 不能总是对学习成绩好的学生提问, 打击了其他学生参与学习的积极性。应给每个学生提供同样的机会, 创造条件让他们开口。教师可转换提问方式, 尽量照顾到大多数学生的学习。对那些平日里不常常发言的同学, 可采用多题联系提问的方式。即先提出一个题目, 然后让学生依照座位的前后左右次序回答问题。这就会使更多的同学都能参与, 也会给学习较困难的学生带来很大的帮助。如, 在练习句型would you mind…?时, 教师给学生分配任务, 想象自己是一名值周教师, 给旁边的学生提出建议, 请他们将教室的卫生打扫一下。于是学生纷纷进入角色, 开始行使权力, 造出了下面的句子:

Would you mind cleaning the table?

Would you mind seeping the fl oor?

Would you mind getting some water?

(3) 鼓励的话语提供轻松交流的平台

教师在提问时可以采用委婉而友好的句式。例如:Would you like to…?Would you please tell us…?May I ask you…?这样的形式展开提问, 使学生放下精神压力。无论学生回答得好坏, 教师都应用鼓励的话语, 勉励学生再接再厉, 增加学生的自信心。如:Well done!Very good!不断给学生打气, 或:Never mind!Try it again!消除学生的自卑心理。教师赞赏的表情和身体语言同样也给学生更多的信心, 起到课堂教学的催化剂作用。因为, 鼓励性的评价消除答错学生的自卑感, 维护了他们的自尊心, 令答对的学生产生一种成功感, 使他们再接再厉。教师还应随时观察学生的体态语言, 了解和观察学生的心理活动, 掌握学生对知识的接受程度。当学生低头回避教师的询问目光时, 说明他并没有真正掌握这部分知识, 教师应用亲切的目光给予鼓励, 使学生放松听课, 积极思考。

(4) 合理的引导加强教学重点的学习

教师教学时应注意知识点之间的合理链接, 自然地引入教学重点 (杨琳, 2012) , 否则学生跟不上老师的节奏。教学中, 要多角度、多方位地启发学生思考, 使学生产生横向、类比思维, 通过大量的口语问题练习, 培养学生的创新意识和创新能力。教学重点应在于突破重点和难点, 提高学生的听力和交流能力。教师如果在和学生之间的交流中努力切合现实情境, 可以高效地提升学生的学习效率, 使自己的提问技巧上一个台阶。例如, 教师提问学生:Do you like summer?Why do you like it?这样的提问会激起学生的思考, 并让学生进行一定的语言组织, 正确表达自己的思维能力, 对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时, 教师应注意在提问时降低问题的难度, 帮助学生理解问题, 做出合理的判断。如:Have you ever been to Beijing?How do you go there, by train or by plane?或者问学生, What do you do in the evening, do homework, watch TV, read books or listen to music?教师在让学生回答问题时, 着重点是句式的应用和学生的思维能力、词汇和语法的应用能力, 但大多数初中学生考虑不到这么全面, 不能一次性地解决所有问题, 教师应有重点, 一次只针对一个问题来抓, 不要使学生丧失了张嘴说英语的勇气。

人们常说课堂提问不仅仅是教学的一种手段, 更是一门艺术。在如今信息化的课堂教学中, 我们更要创新、优化我们的课堂提问方式, 寻找合适的角度和内容, 进一步发挥出问题的有效性, 提高英语教学。备课时教师应深挖教材资源, 用心设计每一个教学问题, 结合学生的实际认知能力, 采用不同的提问措施, 不仅要实现课堂教学的目标, 还能够培养学生的思维能力、应变能力和综合能力的发展, 使学生在高质量的课堂教学中, 达到英语教学的应用目的。

参考文献

[1]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备, 2010 (4) :51.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技, 2013 (12) :224-225.

3.初中英语课堂提问策略研究 篇三

教师提问时,不仅要对所提问题的角度、深度、广度精心设计,而且要求设计的问题要科学,结构要合理,设问要灵活巧妙、有针对性,还要注意提问的质量,把握提问的时机,讲究提问的策略,培养学生良好的问题意识,让学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维,踊跃地回答问题。

一、问题的分类

通常,教师提出的问题可以分为封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案,如:

Is there any train leaving for Nanjing?

How much is this table-cloth?

Where do you get off to change to Bus 69?

开放式问题鼓励学生给出多种答案,或者在更高层次上带出批判性、发散性或创造性的答案,如:

Causes of communication problems vary widely. Could you tell me some?

It’s a fine book, why?

What is an effective teacher?

随着教学理论的深化和教学实践的发展,一些学者在封闭式问题与开放式问题的分类基础上,又对教师提出的问题作了进一步的划分。请参见下表:

1. 聚合型问题只要求学生给出单一的或少量的正确答案;发散型问题允许学生给出多种正确答案。

2. 事实型问题要求学生再现或再认教师和教材传授的教学内容;经验型问题要求学生在记忆、分析和整合教学内容的基础上,给出单一的、正确的、可预测的答案;生成型问题没有单一的正确的答案,甚至无法预测学生给出的答案;评价型问题要求学生做出评价或判断。

3. 回忆型问题要求学生在再现或再认教学内容的基础上给出答案;理解型问题要求学生对教学内容进行回忆、整合和分析,在理解的基础上给出答案;思维型问题要求学生在更高的层次上给出批判性、发散性或创造性的答案。

封闭式问题与开放式问题具有不同的用途,前者可以通过学生回答问题达到回忆、复习和巩固教学内容的目的,后者可以通过学生回答问题达到促进批判性思维、发散性思维、创造性思维等思维能力的发展。英语教师应该均衡地采用这两种不同类型的问题,尤其应该更多地提出开放性问题。

二、提问的策略

1. 提问的质量取决于教师的水平。教师水平越高,提问的质量越高。它不仅要求教师知识渊博,而且要求教师善于提问。作为英语教师,应该不断地提高课堂提问的水平和能力,才能适应教学的需要。

2. 提问要有针对性,面向全体学生。美国Gillian·Brown教授说:“教师的提问如果引起了全体学生的思考,这便是成功的提问。”由于学生群体中总是有好、中、差之分,因此教师在备课时必须结合学生实际,符合教学要求。不仅要认真备教材,根据提问内容的难易程度,精心设计所提问题的角度、深度、坡度、广度,而且更要既注意学生的个性特征,又面向全体学生,尽可能保证各层次的学生都得到提问的机会。对于比较害羞或比较困难的学生,可以事先通知他们做一定的准备,或者适当延长他们回答问题的时间。

3. 提问要有过渡性。《学记》中说:“善问者如攻其木,先其易者,后其节目。”这是一条重要的原理,是说提问要有过渡性,先易后难,符合学生认知规律。教师针对某个内容提问时,要先易后难,使学生由熟知的感兴趣的问题逐步过渡到新学的较陌生的问题,从而消除学生由于在“大庭广众下”回答问题的紧张心理。教师在提问时,还要注意知识点的衔接和过渡,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的层面上,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、探索,培养创新思维,增强创新能力。

4. 提问要瞅准时机。瞅时机就是指把握“期待时间”。“期待时间”指从提出问题到回答问题之间的时间,或回答完毕与下一次提问之间度过的时间。教育心理学研究表明:教师提问后,需要等待3-5秒钟或更长的时间之后,才可重复或重新表述问题,这样既可以保证学生有时间充分理解问题,也可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题,增加语言输出量及提高交流水平。学生准备回答问题的时间长短可能直接影响到答案的准确性和完整性,一般情况下,封闭式问题的准备时间可以简短一些,开放性问题的准备时间可以稍长一些。

5. 提问时要关注被提问学生的情感因素。教学过程是学生与教师共同参与的过程,教师对学生的学习情绪应给予充分的重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心以及学习动机等。教育心理学研究表明,大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰,学生在面对提问时会陷入窘迫,从而降低其以后的学习动机,甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑情绪,产生心理压力。为了减轻学生的心理压力,在学生答题时,教师应该用目光注视学生,面带微笑,对学生回答的正确部分给予充分肯定。当学生回答不完整时,可以请其他同学给予补充,最后让这位同学再次回答。这样能有效地引导学生将成功归因于主观的努力,而不是运气或侥幸。

6. 提问时要充分发挥学生的主体作用。有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法,但如果细加分析,不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案,令人怀疑。这样一来,课堂效率便会大打折扣,长此以往,还会造成一定负面影响。正确做法应该是教师对问题适当加以正确引导,让学生畅所欲言,充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论,确定问题的答案。“授之以鱼”,不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确思考问题的思路是什么。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点,也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这不仅提高了课堂教学效率,还可以达到“教是为了不教”的目的;同时也能激发学生学习的兴趣,从中体会到学习的乐趣。甚至有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用,达到教学相长的目的。

7. 提问要及时给予积极的反馈。所谓反馈是指教师对学生回答问题结果的反应。教师对课堂提问结果的反馈也需要使用一定的策略,良好的反馈策略可以提高学生回答问题的积极性,使学生更加积极地投入到英语交流中来,提高他们的语言表达能力和语言交际水平。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生给出错误的答案或不能给出答案时,教师应该给予某种提示、激励或者变换提问的方式。一旦答案正确,教师应该马上给予肯定,并及时做出鼓励性的评价,如:评价标准个别化、评价方式多样化、评价角度多元化,以调动学生回答问题的积极性,使学生对问题理解得更深更透,回答更精彩。

课堂提问既是课堂教学的重要手段,又是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率起着重要的作用。我们必须科学地、艺术地对待课堂提问。

(作者单位:广东肇庆市田家炳中学)

4.关于初中数学课堂提问策略的论文 篇四

初中学生处于思维发展的关键时期，他们更擅长直观具体的形象思维，逻辑推理的本领处于发展阶段，教师要结合学生的思维特征，通过一些开启学生思维闸门、优化学生思维品质的问题，不断引领学生思维走向纵深。如在教学“有理数的乘方”时，我在课堂上让学生准备好细绳、剪刀，我首先给学生演示用剪刀剪细绳：第一次，将绳子对折，找到中点将其剪断，绳子成为2根;第二次再将2根细绳一起对折，再次找出中点并将其剪断，绳子成为4根，依此类推，并将剪的次数与细绳的根数记录下来。此时，我提出下列问题：1.如果剪5次，能够得到多少根细绳?2.通过刚才的实验，你能发现什么样的规律?如果总共剪n次，可以得到多少根细绳?怎么写出表达式?通过这样的情境创设，伴随着提问，不仅引导学生感悟了乘方的含义，更深化了对乘方知识的理解，促进他们深入思考乘方的数学内涵。

二、提问要面向全体，更要考虑个体的差异

在设计课堂提问时，我们切忌走极端，要么泛泛提问，让学生泛而广之地回答;要么紧盯着几个优秀学生，忽视其他班级个体。精彩高效的课堂提问，必然是能触发每一个个体的思维意识，促进他们深入地思考问题，教师在提问时，即使是面对个别学生，也要力求让全班同学都能进入思考的境地，真正使课堂提问成为一种有效调节课堂的手段。如在让小刚同学回答时，教师可以说：“现在小刚同学先回答，其他同学看他回答有没有不妥当的地方，然后再说说你的看法。”这就无形中照顾了其他同学，使正在回答的以及旁听的同学都进入到对问题思考的状态中，积极思维，开动脑筋。在课堂上要尽量避免学生齐答的现象，因为齐答虽然表面上气氛热烈，但必然存在部分同学不经大脑思考，人云亦云的现象，犹如南郭先生一样，随声附和。此外，教师在设计提问时，还要考虑个体的差异性，要契合学生学习实际，设计贴近学生思维水平的问题，让他们通过“跳一跳”，就能摘到“桃子”，从而既不伤害学生的自信心，也让他们感受思维的价值，体会思维成功的快乐，尤其是对那些基础较好，思维能力较强的学生，教师更要给他们量身定做一些凸显他们思维水平的问题，引导他们感受深层思维带来的乐趣。

三、提问要吸引学生注意，让学生耳目一新

课堂提问，应采取灵活多样的方式，切忌一成不变，让学生感觉缺乏新意。这就要求教师在课前要通过精心预设，选取新颖别致，能让学生耳目一新的问题，让学生产生浓厚的兴趣，进而开启思维，积极思考。例如，在学习“全等三角形”的知识时，我出示如下问题：小明在打扫卫生时，不小心将一块三角形的玻璃打碎了(出示图)，现在需要划同样大小的一块玻璃，他应该怎么办?这样一个与学生生活密切相关的问题，学生耳目一新，在对实际问题的思考中，产生了对全等三角形判定条件的探究欲望。

四、提问要瞄准时机，把握好火候

课堂提问的时机，对课堂提问尤为重要。时机选择得当，学生思维正处于对疑惑的渴求阶段，教师抛出问题，效果明显，事半功倍。当然，不同时期的提问在教学中的作用也不同。新课伊始，当学生注意力分散时及时提问，可以锁定学生的注意力;授课过程中，当学生思维遭遇障碍，产生偏差，或思维偏离方向，此时的及时提问，可以帮助学生纠正方向，扫除思维障碍，引导学生正确思维;在课堂接近尾声时，此时上课时间已经较长，学生容易产生麻痹和倦怠心理，教师展示问题，能够让学生重振精神，集中注意力。从教学的整体来看，课堂提问可谓贯穿始终，无论是教学的哪一环节，教师都要恰当展示问题，通过反问或追问，采用灵活多样的方式，不断集中学生的注意力，让学生的思维在数学课堂上始终处于活跃状态。

五、提问要循循善诱，因势利导

学生是独立的个体，他们具有主观能动性，虽然教师在课前经过精心预设，但课堂中各种预设之外的生成是千变万化的。学生在回答中往往会出现超出我们预设之外的结果，如答非所问，或直接回答不出等。因而我们在提问时不仅要全身心投入，灵活运用教育机智，根据变化了的情况，妥善解决课堂问题，还需要多疏导、多启发、多铺垫，从而将学生引入正确的思维轨道上来。如教学完全平方公式时，学生把公式中(a+b)2展开式中的2ab这一项漏掉了，此时，我没有直接指出学生的错误，而是给学生足够的时间，让他自己去发现错误，纠正错误，再次让学生发现完全平方式的特征，从而加深他们对公式的认识，发现其内在的规律。总之，数学课堂是思维的世界，问题犹如点燃思维的火苗。一节优秀的数学课离不开精彩的提问，教师在平时的教学中，只有不断优化提问的策略，提高课堂提问的艺术，才能真正让课堂提问发挥其应有的功效，让学生的思维真正因提问而不断闪耀出迷人的光彩。

5.谈初中英语课堂提问的艺术创新 篇五

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。初中课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。使学生学会主动参与教学活动，激发了他们的求知欲，使其乐于学习、善于学习、学会学习，真正成为学习的主人。

因此，作为农村初中英语教师，课堂教学中开发学生的智力，诱导学生思维品质的提升，建立高效英语课堂，务必注意以下几点：

1.要注意问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感;问题过易，会导致学生思维怠倦。因此，我们要善于整合和剪接教材，外研社出版的的每一个Module中都有dialogue,passage,language in use ,Work alone，Group work，Written work,我们不能依赖于课文所提供的问题，它们不一定适合我们的学生知识水平或能力发展需要，而应该把它们当做我们教学的参考。

2.要注意问题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，在新课程标准中特别提出了要培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，这也是培养学生自主学习习惯的重要前提条件之一，没有了兴趣也就没有学习的动力。外研社出版的八年级下册 Unit2 No one knew who I was，在学习该话题之前，我就向学生提问了一些问题：Decide who is in the photo.Why is it called A beautifil smiles? 很多学生回答出后，我要求学生们在学完该主题之后，利用所学的知识完成一篇短文“about someone or something that changed your life”。该题目是发生在他们身边的人或事情，不仅有趣而且真实，让他们觉得有话可说。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

3.要注意问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。

4.要注意问题的启发性。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设置的每一个应尽可能避免纯粹记忆性或检查性而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，从而到解疑的一个探究活动的过程。有些语法教学或词汇的辨析，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。

5.要注意问题的双向性。教学活动是师生对话与互动的双向过程，有效的问题能激发学生思考，并且产生疑问。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，我们有责任引导学生学会思考，因此，巧妙地设置问题能启迪学生的思维，促进学生思考问题、发现问题。教师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。

最后，为了提高课堂提问的有效性，还应用心倾听学生的回答，

给学生思考的时间和空间， 有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题，课堂提问要有深度，教师的提问常常不能忽略了中下等学生。

英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动，学起于思，思源于疑。学生提问的过程，都是学生积极思维、主动探求知识的过程，这不仅有效地创造了学生积极思考、主动学习的教学情境，使课堂教学充满了民主气氛。

1.培养学生敢于提问。

培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，注重缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。例如，我会在上课的时候，注意学生们听课的态度，包括他们的神情来推断他们知识消化的程度，并会主动的走到他们身边，鼓励他们提问。这样学生会认为老师在意他，就会主动向老师发出提问。

2.培养学生善于提问。

教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。另外，能够抓住细节进行提问是非常必要的，这样可以让学生们从细节中掌握住知识。

3. 培养学生乐于提问。

教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Good!”“Wonderful!” “Great!” “Super!” “Cool!” “Well done!” “Very clever!” “What a clever girl or boy!” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

具体做法在教学中运用每天让学生做Daily report的方法， 比如说今天教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading passage后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

通过这种搜集，交流和采访活动，学生对课文的句型不仅驾轻就熟，而且了解和扩充了许多课外的知识，使学生不只是两耳不闻窗外事的书呆子。

经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，学生的思维可能会把我们带到神奇美妙的科幻世界，会让我们不由得发出“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。

6.初中英语课堂提问策略 篇六

当今世界, 信息技术日新月异, 全球经济一体化日益加剧, 随着我国加入WTO, 我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。教育必须要适应这一社会发展趋势, 加强英语教育就特别重要, 因为掌握英语与计算机是21世纪人类“学会生存”和“适应生存”的两大基本需求。因此, 我国英语教学面临着新的机遇与挑战。

二、初中英语课堂有效提问的作用

初中英语课堂有效提问的作用体现在以下3个方面。

1.活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学和谐发展

众所周知, 课堂气氛在一定的教学环境中与师生间关系的特点和性质有关。传统的英语课堂教学, 受“注入式”教学法的影响, 是教师的“一言堂”, 学生无一人发言, 课堂秩序“良好”。在课堂教学中, 教师若巧妙地运用提问艺术, 就能调动学生学习的积极性, 活跃学生的思维, 使学生的思维活动处于积极状态。问题提得好, 甚至能“投石冲开水底天”。

2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

英语教学是由英语教师的教和学生的学组成的双向活动。教师起着主导作用, 学生既是教育的客体, 又是学习的主体, 具有积极性和主动性, 教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。没有教师的课堂提问就没有学生的思考、答疑;没有教师的启发、诱导就没有学生的积极研究, 所谓的“教是为了不教”, 说的就是这个道理。

3.促使教师获得反馈信息, 及时改进教学

在英语课堂教学中, 英语教师针对不同程度的学生提出不同的问题让学生回答, 根据学生的回答情况, 可以判断出他们对所学知识的掌握程度, 了解他们智力活动的方式和反应速度。教师根据课堂提问所获得的反馈信息, 及时找原因, 调整教学进程。必要时, 教师要采取一定措施, 对个别学生的疑难进行个别辅导, 对多数学生的共同疑难采取集体辅导。

三、加强初中英语课堂有效提问的策略

提问在教师的课堂话语中占有相当大的比例, 是英语课堂上教师与学生之间进行沟通与交流的重要途径, 是教师应具有的一项基础技能。要加强初中英语课堂有效提问, 关键要做到以下4点。

1.问题设计要角度新颖, 量度适宜

在初中英语教学过程中, 问题设计要考虑学生学习和社会生活的各方面, 要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点, 使学生有思维动力、思维空间和思维成果, 即有感而发、有话可说、“思”有所得。另外, 浅显的问题换换问法, 也是问题设计角度新颖的具体表现。课堂提问不是越多越好, 而是要坚持适量、适度, 保证学生的智力活动张弛有序。比如, 在学习“A little hero”时, 教师可用这样一则谜语加问题来引入课文:The first two letters of me is a man. The first three letters ofme is a woman. The first four letters of me is a brave man. Thewhole of me is a brave woman. What am I? (谜底:heroine)

2.合理提问, 均匀分配问题

学生的知识水平、接受能力、智力情况各有高低, 反应速度也有快有慢, 所以, 要按学生的不同程度合理地进行提问, 均匀地分配问题。教师要针对学生的具体情况决定所问问题的难易度。问题也要均匀分配, 不能反复提问某几个学生, 要让所有学生都有回答问题的机会。同时, 教师还要鼓励学生提问。课堂教学中不能总是教师提问学生, 应当把相当的话语权交给学生, 让他们提问, 通过师生互动、学生互动的方式, 寻求正确答案。为此, 教师首先要鼓励学生大胆提问, 还要教给学生提问的方法。许多教师的教学实践证明, 只要指导思想正确, 并努力坚持下去, 英语课上一定能形成学生大胆提问、大胆进行语言实践的热烈局面。

3.恰当应对“问而不答”“启而不发”

在课堂提问中, 有时会遇到“问而不答”或“启而不发”的现象。其中的原因可能来自于学生本身, 可能是问题太难, 也可能是教师对问题的表述不当等。但有时却不是这些方面的原因, 而是由于教师提问时情感态度的不当而造成的。教师提问时的情感态度对学生能否回答问题有很大影响。因此, 教师提问时, 不仅要做到问题难度合适, 表述恰当, 而且要十分注意自己的表情、目光、动作、口气等, 努力为学生回答问题提供一种温馨、愉快、信任的气氛, 不能流露出不耐烦, 甚至嫌弃学生的表情。

4.体现艺术性

提问的艺术性体现在多个方面, 比如:问题应体现激发性、鼓励性。激发性的提示能消除学生的等待心理。德国教育家F.A.W.Diesterweg说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”如教师在提问之前可以说:“这里有一道题目请同学们抢答”, 学生们听了“抢答”两字, 可能就会争先恐后地举手。鼓励性的提示能消除学生的自卑心理。如教师提问时可说一些鼓励性的话, 如Don’t give up. /Try itagain. /You’re on the right lines. (你的思路是对的。) /You cando it still better. (你还能做得好些。) /That’s almost right. (几乎对了。) /You’re halfway there. (差不多对了。) /Not bad./Yourpronunciation is good enough.等。

此外, 教师还可以交叉运用不同问题。如检查性问题可与发挥性问题交叉运用。像“What do you usually do in theevening?”就是发挥性问题, 而“Do you usually do yourhomework in the evening?”就是非发挥性的。学生对后者的回答只能说“Yes, I do.”教师还可以根据实际教学情况及时改换问题。如将困难的问题改换成容易的问题;同样的问题在这个班提问很顺当而到那个班却不行时, 教师应随机应变, 适当改换问题的表述方式, 或改换另外的问题。

四、结束语

事实证明, 加强初中英语课堂有效提问可以提高教学质量, 它是每节课堂不可缺少的教学活动, 它是教学方法中的一门艺术, 也是师生双方活动最基本、最重要的形式之一。初中英语教师要根据学生的心理特征和学习基础合理设计问题, 讲究提问艺术, 这样才能从根本上调动学生学习的积极性和主动性!

参考文献

[1]姚淑英.浅谈初中英语课堂教学提问技巧[J].新作文 (教育教学研究) , 2010 (17) .

[2]杨行芳.新课程下初中英语课堂教学提问艺术[J].考试周刊, 2008 (51) .

[3]刘西锋.初中英语课堂教学中提问的初步探究[J].教书育人, 2005 (2) .

[4]蔡华萍.关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J].考试周刊, 2010 (13) .

[5]贺亚娟.浅谈初中英语课堂提问技巧[J].新课程 (教育学术) , 2010 (5) .

7.初中英语课堂教师提问策略探讨 篇七

【关键词】初中英语 课堂教学

在初中英语课堂中，师生之间的互动起着关键的作用。在课堂中师生互动的形式多种多样，其中课堂提问被英语老师运用得最多。

一、初中英语课堂提问存在的问题

初中英语课堂教学中的提问能否成功，直接影响英语教学活动的成败。受到多种因素的影响，许多初中英语教师的课堂提问行为不尽合理，问题有以下几点：

1.教师的提问理念落后。教师的提问理念落后，必然会影响课堂中的提问行为。不同的教师对课堂提问有完全不同的理解，正是这些理念，让教师的课堂提问十分多样化。一些教师认为课堂45分钟的教学时间十分宝贵，不能花在提问上，而要尽最大可能显示自己的英语专业能力，向学生传递英语知识点。也有教师认为自由提问会让课堂变得十分混乱，学生不应该在课堂中主动提出问题。学术权威的教学理念影响英语课堂的提问质量，也影响学生独立思考能力的形成。

2.教师的提问内容不恰当。在初中英语课堂教学中，提问环节效率不高，很大程度上是因为提问的内容难度不当。问题的难度过高，会影响学生思考的积极性，甚至易使学生产生放弃回答问题的念头。问题的难度过低，会让学生轻视英语学习内容，觉得没有意思。与学生认知水平不尽相符的课堂提问，使提问的效能丧失，不利于课堂提问积极作用的发挥。

3.教师提问动机不合理。提问，是为了检测学生的课堂学习质量，得到教学反馈知识。一些教师会在学生不认真听讲的时候提问学生，这就使提问成为惩罚学生的一种手段。这一行为能够让学生回到课堂上，但难免造成课堂氛围的尴尬，并不利于学生接受课堂提问。还有教师认为提问就是要难倒学生，只出难题。错误的提问观念，影响了课堂提问价值的提高。

4.教师提问态度不端正。在初中英语教学中，为了推动教学进度，教师将提问视为传播学科知识的一种途径。这些教师会针对教学内容提出问题，但并不给学生思考问题的时间。教师提出问题后，马上将问题的答案告诉学生，剥夺了学生自主思考与体会知识的权利。错误的提问行为，影响了课堂提问积极作用的发挥。

二、如何提升英语课堂提问策略

1.提升教师们的整体素质。学校必须要加大对于教师们的交流培训的资金投入，确保教师们能够及时的更新自己的教学思路和教学理念，跟上当代教育界的迅速发展，通过教师之间的合作交流，教师们可以更加熟悉课堂提问的技巧和课堂提问的安排。通过专业化的培训，教师们可以接受有关于课堂提问的训练，系统的提升他们的课堂提问的专业水平，为以后的课堂教学打好基础。

2.备课工作要充实。凡事预则立，不预则废，初中英语课堂提问也是如此，课堂提问是一项十分具有技巧性的工作，也是一项對于教师们的教学准备具有严格要求的工作，在课堂教学之前，教师们要花大力气做好提问的准备，包括问什么，如何问，怎样问。教师们首先要把教学目标牢记于心，然后根据教学目标设计课堂教学方案，提前根据课本内容做好课堂提问的问题选择，真正的为学生们设计好每一个课堂提问。例如，教师们在为学生们讲解被动语态的用法时，可以先提问学生们主动语态的用法，然后从主动被动两个角度来分析同一个句子，加深学生们的理解和记忆。

3.教师们应当合理选择所提问题。所谓合理选择，就是指问题在内容上要与课本相结合，在难度上要适中，在目的上要符合教学目标，如果提出的问题过于简单，就会丧失提问问题的意义，如果问题过于困难，学生们完全不懂，那么问题也是没有意义的。教师们在选择问题是也要注意让问题与学生们的日常生活相结合，例如Whatdoyoueatforlunch？ Howoftendoyouta

keexercise？这两个问题就是完全贴近学生生活的，十分符合教学要求。

4.教师们在提问时应当运用各种提问技巧。课堂提问不是死板的，而是具有活力的，生动的。教师们在进行提问时不仅要利用口头语言进行提问，还可以适当的利用肢体语言进行提问，拉近师生之间的距离，通过眼神交流，教师们可以给予学生们肯定和鼓励，通过微笑，教师们可以让学生们体会到课堂的温暖。

5.真实情景化。教师提出的问题一定要和学生的学习、生活情境相结合，给学生创造真实的语言环境并且在真实的环境下进行提问。例如，教师问学生给妈妈用英文写信的时候会写什么，这个问题就是属于假情境，因为中国的学生没有必要用英文给妈妈写信，所以说把这个问题换成学生给国外的朋友写信，这就是真实的情境。

6.用语间接清楚。教师要根据学生的基础水平和问题的难易程度进行提问，提问不要用复杂的句子避免学生在理解问题上浪费时间。提问的时候可以点名提问也可以让学生分组讨论。教师再做出总结。在问题上教师一定先要了解学生的水平、已经学会的内容、掌握本节知识点的人数，只有了解了这些才能分析学生的心理需求并设计出适合学生的问题。

7.方式多样化。传统的课堂教学方式提出的问题都是封闭性问题，在一定程度上阻碍了学生的思维能力。在新型的课堂教学中想要发散学生的思维，就要在教学中提问和学生的实际经历、生活体检、兴趣见解等相关的开放性问题，才能充分地调动起学生自主学习的能力，从而能够让学生积极的参与教学，引起学生主动思考的兴趣。

三、结语

总而言之，在初中英语课堂教学过程中，教师要秉承以学生为本的教学理念，针对不同的学生，提出不同的问题，从而与学生进行更加有效的沟通和互动，收获更好的教学效果。

【引用文献】

[1]郭晓莎.2014.初中英语课堂提问的设置与实施[J].神州（下旬刊），（1）：68-68.

[2]韩忠兰.2012.浅探初中英语课堂提问的策略[J].中学英语园地：教学指导，（6）：47-48.