现代自主探究学法论述

现代自主探究学法论述（4篇）

1.现代自主探究学法论述 篇一

四步教学论文

题目：“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

作者： 杨先兵

所在学校： 濮阳县 鲁河乡杜堌中心小学

论文提交日期： 2011年4月

“阅读质疑，自主探究”在四步教学法中的运用

摘要：“阅读质疑，自主探究”目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。本文根据濮阳县目前的教育现状，我论述了在课堂教学中如何落实“阅读质疑，自主探究”的问题。首先，教师要更新教学观念，要激发学生兴趣，明白学生是学习和发展的主体；其次，教师要创设和谐的教学活动情境，培养学生的自主创新能力。在现今的语文教学中，引导学生从自己的认识水平出发，自己提出问题，然后通过自己读书，查阅资料，小组互动合作的方式自己解决问题。在课堂教学中，教师不做过多的讲解，只在学生的关键处加以指导和点拨。

在我的课堂教学中，我经常引导学生通过各种方式的阅读，自己感知文章的表达顺序，感悟作者的语言，体会作者表达的情感，积累运用课文中的好词好句，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础。

关键词:

课堂教学

阅读质疑

自主探究

一 1.时代的要求

从大的角度来说，进入21世纪，以信息技术为主的技术革命引发全球信息网络化，知识经济加速到来，国际竞争非常激烈。知识经济时代要求重视学生创新能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受逐渐转成自主探究。这就要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更主要是抓住学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。这一

切都依赖于师生共同进行探究性的教学方式。所以说“阅读质疑，自主探究”符合时代发展的要求。

2.新课改的需求

在课堂教学中，如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身受益，这关键在于能力的培养。小学《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的具体特点。”在强调语文工具性的同时，强调了“以人为本，以促进学生的发展为本”的人文性。明确指出“学生是语文学习的主人”“倡导自主探究合作的学习方式”“重视学生创新能力的培养”。这就要求我们在课堂教学中，必须改变传统的教学观念，开展自主探究性的教学模式，以营造开放性的教学课堂。从而引导学生由被动的接受机械性学习，变为主动自主探究性的学习。由此可以看出“四步教学法”中的“自主探究”与新课程标准的理念完全吻合。

二“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中的特征

首先，在课堂教学中要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的是要给予学生自主探究，独立思考的空间和时间。在课堂教学的各个环节，倘若教师没有给学生充分的学习机会，没有给他们提供探究的渠道，那么创新也就无从谈起。这是因为学生的创新精神和实践能力的培养，不是通过教师的讲解和靠书本上的间接经验获得的，而是更多的通过学生质疑性的探究和体验得到的。因此，在自主探究性的教学中充分体现探究性。所以，课堂中教师要有充分的时间给学生质疑的机会和提问的机会，或在课文中的节骨眼上提出有思考价值 的问题，让学生通过各种方式在探究学习的过程中感悟理解，互动解决这些问题。

三 “阅读质疑，自主探究”在课堂中的实施。

四步教学法中的“阅读质疑，自主探究”在课堂教学中是以问题为主导，读的过程中，自己去找问题发现问题解决问题，使学生在读中感知，读中感悟，读中积累，在读中形成语感，在质疑和探究中学会读书。教师在读中指导，在学生的读中感悟自然和谐的结合，不代替学生思考，不打乱学生思路。这样，学生的自主性以及探究性就会得到充分的发挥。学习的语文能力自然而然地得到全面的提高。

根据教材和学生的实际需要不同，在课堂教学中我经常引导学生自主探究解决以下几个方面的问题

1.“自主探究”感知课文的表达顺序

在课堂教学中要改变传统的教师提问学生。我们知道，循疑而进，小疑则小进，大疑则大进。根据现有的认知水平，将要达到的认知水平的距离使人产生疑问，质疑是学生学习的动力。有些课文，我们可以让学生从题目入手，让他们自己提出问题，然后在读书中主动质疑探究，从而理清文章的条例，明确作者的表达顺序。

拿《黄河是怎样变化的》课文为例，我先让学生齐读课文并思考，然后提出自己的问题：黄河发生了什么变化?为什么变化？黄河原来是什么样子？后来变成了什么样子？变化的原因是什么？我们应该怎么样来保护母亲河？等等问题。接着让学生自由阅读课文，并明白这些表层的问题。从课文的阅读中让学生知道了黄河的样子，黄

河变化的原因和自然的原因以及治理黄河的方案这些内容。然后引导学生读有不同意见的句子和段落，感悟文章的主题。就这样，学生“提出问题——主动探究——解决问题”的过程中，读读找找画画议议，从而感知作者表达的顺序，理清文章的条理。

2.自主探究体会情感

在课堂教学中，要重视加强朗读，培养语感，加强默读，自悟自得。我在教学过程中注意引导学生把感悟的语言和体会思想感情结合起来。以《黄河是怎样变化的》课文为例，让学生默读，从课文找出黄河原来的样子，然后再找出黄河现在的样子让学生进行对比，从而使学生体会出悲痛的情感。所以整个过程学生都处在积极主动的探究状态中，学生自然而然地获得语感，引起感情的共鸣，真可谓是如历其事身临其境。

3.“阅读质疑，自主探究”积累运用语言。

小学阶段，学生正处于从“学话时期”过渡到“语言发展的增速时期”。如果学生的阅读能力强，读到文中的语言文字时，能准确地在脑子里形成有关的景象，进行必要的联想和想象，从而产生对文字灵敏的感知力，就会自觉地吸收语言的精华。在阅读教学这方面，我特别注意学生阅读能力的培养，对于文章的重点字，词，句甚至段，常常引导去感悟去体验。在感情朗读的基础上，激励学生采用质疑探究理解的方式熟能成诵。在不知不觉中，学生的语言得到积累，在日常生活中的交际活动中加以运用。

实践证明，四步教学中的“阅读质疑，自主探究”是一个非常

成功的教学模式。自主探究性学习的影响是全方位的。课堂教学中，学生广泛涉猎，主动获取，大胆探索的精神，使课堂变活了。总之，学生的学习充满了生机与活力。

“阅读质疑，自主探究”照应了课程标准倡导的自主、合作、探究理念。对拓展基础教育课程改革之路意义重大，对实现基础教育均衡发展整体推进意义重大。

在“阅读质疑，自主探究”教学方法的推行探索过程中，我们可以欣慰的看到：课堂上——“师道尊严”淡了，笑容多了，话语柔和了；学生——视野开阔了，思维活跃了，答案丰富了。可以肯定的说，这些教学现象是对“阅读质疑，自主探究”的最好的诠释，同时也预示着我们的教育将迎来姹紫嫣红的春天。

参考文献：

全日制义务教育《语文课程标准》

《新课程理念与创新》

《新课程与学生发展》

《思维心理学》

《中小学教学策略研究》

2.现代自主探究学法论述 篇二

物理复习课教学过程设计, 既要有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识, 提高物理思维的能力和综合运用知识解题的能力, 又要有利于增强学生学习物理的信心和责任感, 有利于教师了解学生和改进教学工作。

一、出示复习目标

上课开始, 直接出示复习课题, 接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点。

(一) 目标要全面所谓“全面”, 就是指按照物理教学大纲上的要求, 有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求, 不能厚此薄彼, 甚至只提出知识方面的复习要求, 把能力与思想品德丢在一边。例如, 光学、电磁场的复习, 除了应当掌握的知识外, 学生的观察能力和应变能力也要得到发展, 同时还要注意培养学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。

(二) 目标要准确。即针对性要强, 一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确, 二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时, 应注意和这些新授课后发现的问题结合起来, 以利于解决学生的实际问题。

(三) 目标要具体, 不要提一些抽象或空泛的口号, 诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”, 粗一听很具体, 细一想太空泛, 到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质, 太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的, 而且是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学, 就像写文章不能“跑题”一样, 复习课也不能“离标”, 而应有的放矢。

二、有目的地回忆

回忆, 就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程, 这是学生独立联想的有利时机, 应尽可能地让他们独立完成。如果是低年级, 就可让他们先看书本再回忆并说出来;中高年级可让学生提前几天预习, 这样课上会节省一些时间。当然, 回忆过程也离不开教师的针对性辅助。

在回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”, 不追问“为什么”或“怎么样”, 以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”, 提高回忆效率。因此, 学生回忆时, 教师不要过多地“插手”或“插嘴”, 而是让学生七嘴八舌地说, 龙飞凤舞地写, 这时只有一个目的:回忆有关旧知。例如, 让学生回忆:我们已经学过的激光知识, 要学生讲出激光在生活中的运用, 不必追问其意义。

回忆既是提取旧知的过程, 又是进一步强化记忆的过程, 还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整, 就可让其他学生或教师补充, 也可暂时放一放, 之后在“梳理”中完善。

三、分类归纳与梳理

梳理, 就是将旧知识点按一定的标准分类。因此, 梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务:一是将知识点连接起来求同, 二是把各知识点分化开来求异。这些工作教师在备课时应充分准备好, 否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来, 使视听融为一体, 增强复习效果。根据复习内容的异同, 通常采用边梳理边板书, 即梳理与板书同步进行。

四、注意知识间的沟通

沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化, 把握单个知识的本质属性, 一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中, 将所学知识前后贯通、沟通起来, 这就是所谓知识点的系统化。沟通时, 既可让学生提出疑问, 又可由教师出示问题让学生思考回答, 还可采用板书填空的形式, 这要视具体运作情况而定。

五、加强联系实际与基本题的练习

物理课的理论用于生活是物理教学的基本出发点和归宿。首先, 要善于挖掘物理教材, 从课本基本内容出发拓展问题。教师要根据课标的要求, 熟知课本中的重要知识点, 并在实际教学中进行重点分析, 使学生较为深刻地理解这部分内容, 并能够较为熟练地加以实际运用。其次, 要善于利用课本中的相关知识点进行生发, 拓展问题。最后, 改进课后作业的布置方法, 注重在作业中体现“从生活走向物理, 从物理走向生活”。

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知, 因此其练习成分是基本习题占70%左右, 侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化, 侧重于物理能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构, 因此应出示综合性较强的习题让学生练习。

六、注意强化教学反思

过去把“教学反思”仅仅理解为一般的“回头思考”, 即我们平时所说的课后回忆。在新课程不断推进的过程中, 近两年紧紧围绕学导结合—合作探究—检测提升—总结反思“四步十六字”的高效课堂教学模式, 让学生真正成为学习的主人, 让他们在快乐中学习并健康成长, 并使我对反思有了全新的认识和理解。在实际工作中教师最常进行的反思是上课之后的反思, 即平时所说的“课后回忆”。下课后教师对课堂教学记忆犹新, 感受深刻, 能够及时进行反思, 及时查漏补缺。而反思不是一般意义上的“回忆”“回顾”, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 它具有一定的研究性质。教学反思可以不拘一格, 可以是一句话的概括, 也可以是一段话的总结, 可以记录教学过程中的“闪光点”和成功做法。

摘要：在高中物理复习课教学中, 必须贯彻自主合作探究的理念, 它是一种学习认知的过程, 以学生的需要为出发点, 在现实社会生活中选择和确定研究主题, 创设类似于科学的情境, 学生通过自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识技能, 发展情感与态度, 培养探索精神和创新能力, 增强复习效果。

关键词：高中物理教学,自主探究,教学法

参考文献

3.现代自主探究学法论述 篇三

【关键词】自主学习；异步教学法；高中生英语写作能力

引言

《普通高中英语课程标准》要求：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为培养学生自主学习能力，高中英语的教学模式也需随之改变。英语写作在英语学习和日常交际中具有重要作用，但在高中英语教学过程中往往“重听说”，而“轻写作”，导致学生苦于写作。笔者根据黎世法教授的“异步教学法”理念，以2007级高二（9）（10）班为实验班，通过在高中英语写作教学过程中着重培养高中生自主学习能力以及如何激发学生写作的愿望进行实验和探讨。

理论依据

1.自主学习理论

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。自主学习突出学习者在学习过程中的主体作用，在整个学习过程中，学习者自定学习计划、自定学习内容、自主选择媒体和资源、自我调控、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制下的自主。Holec(1981)认为自主(autonomy)是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以得以发展的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将“学习者自主”(learner autonomy)定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，适时进行自我调整。学生的主体性、能动性和独立性在自主学习过程中得到充分体现。所以说，自主学习才是真正有效的学习。因此，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是始终是学习主体和控制者，是一种“以人为本”的高效学习模式。

2、异步教学法

湖北大学教育心理学教授黎世法教授提出的现代教学理论和教学方法“异步教学法”，以这种理念指导而进行的自主学习的现代教学模式中，学生是学习的主人，教师则是学生学习的主导者。这种自主学习以学情理论为基础，充分体现学生在学习过程中的积极作用。学生有时通过独学，独自运用科学的思维方法和学习方法，利用各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。然而学生在自主学习中最经常采用的方式是合作学习，即生生互动和师生互动。黎世法教授的“六段教学法”，即提出问题--指示方法--学生学习--明了学情--研讨学习--强化效应。这种教学方法以学生的自主学习为基础，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学手段，网络平台，根据学生的学情组织课内外教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，使教学效果能及时反馈的一种教学方式。

研究内容与方法

1.研究内容

通过调查问卷与访谈的形式，了解高中生英语写作自主学习能力的现状，并结合英语写作得分的变化，调查“异步教学法”是否对高中生英语写作能力的提高产生影响，同时对高中英语写作教学方法提出改进意见，希望能为高中生的英语写作学习提供指导性建议，有效培养高中生学习英语的高效、自主的实践能力。

2.研究方法

调查与被试对象为2007级高二（9）（10）班，学生数为84人。首先采用问卷调查形式，设置问题20个，主要涉及异步教学、高中生英语写作自主学习及高中生对于自主学习的观念理解三个方面，并采用五分量表分级法(Likert Scale),每个调查问题都设置5个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=完全同意。问卷结束后抽取20名学生进行访谈。

表1 高二学生英语写作自主学习能力调查表

调 查 项 目 评价等级 得分

动机和态度 1 我对英语写作非常感兴趣

2 我对写好英语作文非常有信心

3 我每天课外积累英语作文题材的时间超过1小时

4 我在完成有实际应用价值的异步写作任务时干劲很足

计划 5 我每个学期都制订英语写作学习计划

6 我能自己制定每周或每天的写作学习时间表

自我监控 7 我能控制学习时间和进度

8 我能检查写作计划完成的情况

9 我能及时纠正自己英语作文所犯的错误

10 我经常预习和复习英语作文题材

11 我经常背诵作文句型和高级词汇

12 我经常在写作练习中自觉使用过渡词语

利用课外资源 13 我经常使用英语词典

14 我经常通过各种途径获取英语作文资料

15 我经常用英语写日记、写信或网上聊天

16 我经常阅读英语简易读物，并记录优秀句型

自我反思 17 我经常对一个阶段的英语写作学习情况做总结

18 英语作文成绩不好时，我总是能鼓励自己

19 每次英语考试后我总要自觉地查找自己的作文差距

20 我总是能及时地改变自己的英语写作学习方法

3．研究结果分析

2008年9月进行问卷调查，84份调查问卷收回72份，有效率86%。统计结果如下：

表2 高二学生英语写作自主学习能力调查数据统计表

项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

均值 4.71

2.04

1.99

3.21

2.06

2.19

2.15

2.21

4.13

2.15

方差 .20

.75

.82

1.45

.63

.89

.80

.79

.92

.61

项目 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

均值 2.39

2.70

2.21

2.96

3.18

2.15

2.74

4.65

3.96

2.73

方差 .76

1.14

.79

1.89

1.24

.77

1.34

.27

1.70

1.27

从表2数据和问卷结束后的访谈中得知，高二学生英语写作自主学习的兴趣普遍较大，差异最小，他们每天花在英语写作学习上的时间在较少达到1小时，但是对于英语写好英语作文比较没信心。学生英语写作自主学习的动机明确，但实际态度却很不理想。由此可见，在高中英语写作教学中的主题选择与安排，要考虑到高中生的兴趣，激发他们的写作愿望。学生习惯于跟着教师的教学计划，高中英语写作这一环节，如果放到课外，学生由于缺乏自主学习意识，就不会制定自己的学习计划和学习时间表，也无法完成自我监控。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价（黄远振，2003）。在高中英语写作自主学习方面，学生是否运用自我监控这一元认知策略直接影响到英语写作教学的开展效果。从调查中发现，高中生英语写作学习方面的自我监控能力不强。学生普遍较好完成教师布置的笔头作业。而口语作业则是课后完成，很难监控，学生常常拖欠口头作业或教师难以检查的作业，甚至不了了之。学生用英语写日记、写信或网上聊天的较多。学生阅读过英语简易读物后记录优秀句型或写文章大意的人数很少。在自我评价与调节方面，学生较少对英语写作学习情况做阶段总结，但大多数学生能够在英语作文成绩不好时鼓励自己，而且方差最小，但是极少考虑需要改变自己的英语写作学习方法和策略。

四、对高中英语写作教学的启示

在高中英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识和自我监控能力，促进学生积极主动地完成英语写作，改进写作教学方法，培养学生长期有效地进行英语写作自主学习的习惯。在高中英语写作教学过程中尝试运用异步教学法，指导学生自主写作，培养学生的英语写作自主学习能力，并促进学生的语用能力和自我发展能力。

运用“异步教学法”这种全新的教育理念，通过学生的自学和群学等方式，体现出学生自学，教师启发，学生复习，学生交流，学生互改，教师总结等步骤。我根据学生的学习基础安排好学习内容，学生通过网络平台异步学习和小组交流，然后教师再进行异步指导。优秀学生可以提前学更多的知识，英语学困生在自己的基础上逐步提高。最后每一位学生都学有所得，从而提高班级英语写作教学质量。

异步教学法在高中生英语写作自主学习能力培养过程中，以e-class网络平台为载体，以学生的自主学习为主，过程如下：(1)教师在学期初将不同的作文题目公布于e-class网络平台上，供学生自主选择。 (2)学生领会异步教学法的理念，通过网络平台实施异步教学；(3) 学生根据老师发布的单元话题写作指导，初步完成作文，并导入到e-class平台。（4）生生互评。可以采用互评法，二人交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组在讨论栏里互评，然后大家整合出所评的文章里的优秀句型。（5）经过相互批改后，再将完成作文及整合的优秀句型导入到网络平台上；(5)老师认真批改，针对每位学生的实际情况作出反馈，然后发布在网络平台的公告栏；(6) 老师讲评作文中普遍出现的错误以及纠正语法、时态错误的例子；选择精彩的学生作文，讲评其开头结尾、框架安排、过渡语的使用，及时表扬写出好文章的学生。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己作文中的不足，收集优秀句型，积累英语写作素材。

运用异步教学法培养高中生自主写作能力，老师要善于启发学生，善于发现学生在写作自主学习成果交流中展现出来的闪光点，适时引导和激励，并趁热打铁地拓展学生的自主学习能力。引导学生合作学习活动，实施因材施教，异步同向地提高学生英语写作能力。

实验后的成效

1.异步教学，自主学习，学生发挥自己的优势和潜能，英语写作水平同向发展，书面表达成绩整体提高。在高三年省质检中，书面表达均分9班15.67，10班15.43,，超市区平均分。

2.学生通过e-class网络平台进行合作学习，在发现闪光点的同时，也能向他人学习。增强学生的合作精神，激发学生自主学习的兴趣。

结束语

根据《普通高中英语课程标准》，学生自主学习能力是一种终身学习的能力。写作能力的提高仅仅在高中英语课堂上，是不能达到预期的目标，也不能取得整体发展的教学效果。因此，运用异步教学法采取自主学习和合作学习相结合的方法，教师利用e-class网络平台进行引导，学生自主学习，及时评价，适时激励。培养学生自主学习能力和合作精神，提高了高中生英语写作自主学习能力。

【参考文献】

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist.1979，34，(10).

[2]Flavell，J.H.Speculations about the nature and development of metacognition[A].In F.E.Weinert & R.H. Kluwe (eds.)，1987.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1981.

[4]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，(1).

[3]程晓棠.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社,2004.

[4] 武小莉 武小庆“异步教学法”指导下的自主写作能力的培养 《中华现代教育》总第39期2009-5-8

[5]赵彦芳.大学英语教学课堂对学生自主学习能力的培养[J].高等农业教育,2006,11：56－59.

4.现代自主探究学法论述 篇四

一、传统教学方法在网球技术课教学中的局限

传统的网球技术教学以学生掌握基本技术为主要目标, 主要是保证向学生传授基础知识和基本技能。例如, 通过设立比赛来调动学习积极性和激发学习兴趣, 进而提高教学质量;通过多球训练, 加大训练强度、密度和难度来增强训练效果, 掌握基本技术。实践证明, 这些方法都行之有效。但是, 传统的网球教学方法都过分追求竞技, 通过讲解示范、分解教学、重复循环联系等来展开教学过程, 而忽视了个体的差异、师生交流、学生学习能力的培养。

然而, 相对于其他球类运动, 网球技术相对来说较难掌握, 并且师资力量、场地条件、课堂教学和课后训练的时间有限等, 都严重制约着网球技术课教学。另外, 考虑到网球技术课的学生大多数是初学者, 没有网球基础, 如果教学方法不合适, 则很难取得较好的教学效果。因此, 网球技术课教学, 要考虑学生的兴趣需求, 以学生为主, 教师为辅, 教学方法要有针对性、实用性和指导性[4]。这些都是传统网球技术教学的局限。

二、网球技术课教学中实施自主探究式教学法的意义分析

(一) 有利于提高教学水平和质量

目前, 自主探究式教学法已经被许多高校教师应用到了教学中, 并取得了一些较好效果。例如, 章德发在《探究式教学法在高校网球教学中的应用研究》一文中[1], 运用自主探究法在网球教学中做了实验。将湘南学院体育系09级的网球选课生分成了两组, 一组作为实验组, 一组作为对照组, 实验组采用自主探究式教学法, 对照组采用传统方法, 进行了为期72学时的授课。并且对授课前每组学生的基本水平 (正手击球、反拍击球、发球等) 和授课后每组学生的基本技术, 用SPSS软件做了统计分析。结果表明, 授课前两组学生的水平无较大差异, 授课后实验组的测试成绩优于对照组。这表明, 实施自主探究式教学法, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 还有利于提高教学水平和质量。

(二) 有利于创新教学理念和促进教学改革

作为一种启发式教学模式, 自主探究式教学方法打破了传统网球教学中老师为中心、学生被动接受的局面, 而是以学生自主学习、探究为主。实践证明自主探究式教学法体现了教师的指导作用和学生的主体地位, 注重的是学生个性化学习和学习能力的综合提高, 这是一种全新的教育理念, 已经越来越多的应用到课堂教学中。由此可见, 网球技术课教学中实施自主探究式教学法有利于创新教学理念和促进教学改革。

(三) 有利于培养学生的综合能力

自主探究式教学有利于学生充分参与, 调动学生的自主性和积极性。这种教学模式中, 教学的展开 (问题、探索、分析) 需要依靠学生的充分参与才能完成。从而, 有利于培养学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力, 和拓宽知识面。并且, 有利于培养和锻炼学生的综合能力, 如团结协作、网球认知和社交能力等。

三、网球技术课教学中实施自主探究式教学法的策略

(一) 应预设合理的教学目标和教学内容

根据教学需要和学生体育技能掌握的需要来预设, 从学生的态度、兴趣和学生的基础知识和网球技能程度出发, 把握教学的重难点。并且根据学生的实际情况制定教学方案, 激发学生的学习兴趣, 提高学习质量。

(二) 应遵循老师引导与学生自主学习相结合的原则

在教学过程中注重个体差异, 因材施教, 采取适当的引导方式, 引导他们进行自主学习。要给学生更多的自主学习时间, 提高他们的自学能力, 进而增强他们的自信心。这样的教学模式突破了传统教学模式的束缚, 无论是在教学目标上还是在教学方法上。

(三) 应创造良好的教学环境

目的是为了培养学生的学习兴趣和创新思维能力, 激发学生的学习热情与探索求知的动机。科学、合理的创造良好的教学环境, 营造轻松的教学气氛, 使教学变得生动有趣。不拘泥于一种教学模式, 老师和学生共同研讨, 让学校敢于表达自己的意见, 敢于反驳和质疑。鼓励和赞美进步大的学生。

结语

自主探究式教学法在网球技术教学中的实施, 可以最大限度的激发学生的兴趣, 开发创造性思维能力。在自主探究式教学法的激励下, 不但延伸了学生的学习内容, 还提高了学习质量。让学生在相对轻松的环境了自主学习, 可以激发其积极性、主动性和挑战性。另外, 自主探究式教学法不仅在网球教学中具有重大影响, 在其他体育科目甚至是理工科中也具有深远意义, 给我们进行教学改革带来了启迪。

参考文献

[1]张德发, 李洪涛.探究式教学法在高校网球教学中的应用研究[J].湘南学院学报, 2012.10 (33) .

[2]陈昱.探究式教学模式在网球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报, 2003.12 (17) .

[3]吴振东.浅谈探究式教学法在网球教学中的应用研究[J].训练与竞赛, 2009.12 (4) .

[4]余振凯, 陶发祥.传统与现代教学法在网球教学中的应用分析[J].玉溪师范学院学报, 2012 (28) .

[5]陈德志, 邓红.探究式教学法在体育职业院校网球教学中的实验研究[J].科教导刊, 2011.7.

[6]张振明, 陈晓鸣.探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究[J].西安体育学院学报, 2007.11 (24) .

[7]陈晓洁.浅谈在体育教学中的“探究式学习”的教学方法[J].科技教育, 2011 (32) .

[8]余贞凯, 冯彦平, 张红.自主探究式教学法对促进高校网球教学质量的意义分析, 2013.6 (29) .