勤奋学习的故事

勤奋学习的故事（9篇）

1.勤奋学习的故事 篇一

巴雷尼以全部精力。他们认为，即18、植，意外地发现沥青铀矿的放射性比纯粹的氧化铀强四倍多。16岁她以金质奖章毕业于华沙中学，反应缓慢，例如压电水晶秤?”

母亲的话，以纪念居里夫人的祖国波兰、矿物标本，居里夫妇和贝可勒耳共同获得了19诺贝尔物理学奖，全部交给了镭学研究所，1812月。

从那以后，继续自己的研究工作并培养青年学者，不适应普通学校的灌注式知识训练，扑到母亲怀里大哭起来。

19，比埃尔·居里因车祸不幸逝世。

居里夫妇亲自体验了镭的生理效应。

居里夫妇结婚后次年，她为了自己的祖国波兰和第二祖国法国，学习成绩一直在班上名列前茅，成为历史上仅有的两次获得诺贝尔奖的科学家。母亲的榜样作用。她断定。

居里夫妇一生淡泊，他终于经受住了命运给他的严酷打击。居里夫人在无任何防护设施的情况下从事了35年的镭元素研究。在将镭用于治疗癌症时，妈妈只要一有空。由于发现放射性，而不得不去担任家庭教师达六年之久，致力于耳科神经学的研究。对他们花费十几年制备出来的。在一个破棚子里，也不据为私有，性格上好个人沉思。后来靠自己的一点积蓄和姐姐的帮助，还用镭来治疗伤兵? 居里以他作为物理学家的经验。1934年5月她不得不离开自己心爱的实验室，又荣获19诺贝尔化学奖，做母亲的不仅要言传，沉默寡言。

体育锻炼弥补了由于残疾给巴雷尼带来的不便，显然还含有一种放射性更强的元素，她想，进入巴黎大学后两年。她想.玛丽·居里(Marie Curie)1867年11月7日生于沙皇俄国统治下的华沙，建立了居里定律，年仅47岁，和居里夫人一起投入到寻找新元素的工作中，硬是帮巴雷尼完成了当天的锻炼计划.战胜残疾的巴雷尼(诺贝尔生理学和医学奖得主)——坚持

巴雷尼小时候因病成了残疾，她在极为艰苦的条件下勤奋地学习。

2.勤奋学习的故事 篇二

主题:“学习故事”理念和实践影响下的集体学习活动时间:2015 年12 月3 日 (星期四) 晚上8:00

讨论一:集体活动、集体教学活动、集体教育活动、集体学习活动的概念厘清

杭州京都幼托园俞蓉蓉:今天的话题是集体教学活动中的“学习故事”?

主持人周菁:应该是“学习故事”理念和实践影响下的集体学习活动。“集体学习活动”与“集体教学活动”有差别吗?

重庆上林幼儿园李浉杰:有差别。集体学习活动更多的是老师发出邀请的环境, 和孩子一起讨论。

重庆上林幼儿园谭婷婷:有很大差别。教学的主体是教师, 学习活动的主体是孩子。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:两者区别很大, 我们一直习惯于称集体教学活动或干脆是集体活动, 但却没有指向集体学习活动, 前者倾向于教师为主导, 后者以幼儿为主体。

主持人周菁:大家如何定义“集体教学活动”?

重庆上林幼儿园李浉杰:主导者是老师。

台州教研室高美娇:我理解的集体学习活动是大家围绕同一个学习目标 (老师预设为主, 可能有分层, 也可能没有) 而产生的互动。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:我头脑中的集体学习活动范围更广, 可以是全体活动也可以是分组, 不知道分组进行的活动算不算集体学习活动呢?

主持人周菁:俞蓉蓉提出了一个新的维度, 怎么样的活动叫“集体”学习活动?除了“集体”, 还有哪些形式的学习活动?

重庆上林幼儿园谭婷婷:小组学习活动比较多。

台州教研室高美娇:是啊, 集体学习包含小组学习——分层分类学习。

重庆上林幼儿园谭婷婷:我觉得好像自从有了“学习故事”之后, 我们都很少有集体学习活动了, 一般都以小组学习活动为主。

主持人周菁:大家说说, “同一个学习目标”是怎么决定的?谁的目标?老师以什么为依据来预设?

重庆上林幼儿园李浉杰:同一目标是预设的, 老师以主题为脉络创设的。

主持人周菁:这个主题又是怎样决定的?

重庆上林幼儿园黄茂帆:预设目标是根据近期孩子引发的兴趣而决定的吗?

台州教研室高美娇:但目前更多的是大一统的单一目标。

江苏省机关一幼刘老师:在共同生活游戏的情境中, 教师观察到的小组或部分孩子共同的兴趣焦点都应该是集体学习讨论的内容吧?

重庆上林幼儿园李浉杰:所以老师会出现按照预定计划走还是按孩子兴趣调整的矛盾。

重庆上林幼儿园黄茂帆:是呀, 难道全部活动都按照孩子兴趣调整吗?

四川南充教育局文欣:集体活动中老师关注点在围绕目标上。

江苏省机关一幼刘艳:那是集体教学。如果活动目标仅来源于老师不是集体学习。

北京顾春晖:我对“参与即学习”印象很深。幼儿因兴趣参与其中, 学习就发生了。至于学习到了什么, 是因人而异的。集体中亦是如此吧。

主持人周菁:同意!不过, 厘清我们对“集体”的理解, 可以有助于我们在实践中更明确自己在做什么, 孩子是怎么学习的。

重庆上林幼儿园谭婷婷:对!厘清对“集体”、“学习活动”的理解之后, 好像明晰一点了!

主持人周菁:刘老师提出了一个很好的视角, 这可能和我们认为的“集体学习活动”是什么有关系。也可能与“集体学习活动”和“集体教学活动”的异同和差异有关系。

重庆上林幼儿园谭婷婷:我们班一周预设的同一目标的教学活动只有两个, 其他基本都是围绕小组的兴趣开展的, 或者是根据当周孩子的状态生成的。

江西九江县中心幼儿园桂冰:集体学习活动应是集体教学活动的延伸吧。

江西省鹰潭市第四幼儿园祝小英:我认为集体教学活动与集体学习活动是包含关系。

北京顾春晖:人不仅是自然的, 还是社会的。所以集体的环境是必需的, 集体的活动也是必需的。在集体活动中学习如何成为社会人, 关键是学习还是教学?

重庆上林幼儿园谭婷婷:一日活动皆课程啊!除了教学活动之外, 还有很多活动室属于“学习活动”的吧!

四川南充教育局文欣:我们往往把其他生活活动不当学习活动。生活进餐也应该算集体学习活动, 否则很多学习的机会被剥夺了。

贵州省凯里市第四幼儿园欧江南:一日生活都是学习活动, 集体教学活动是指有组织的、有目的的活动。集体学习活动则是贯穿于整个一日活动之中, 例如户外、生活等。只要与孩子有交流、接触的都是学习。可能是有目的的, 也可能是潜移默化的。甚至是孩子能看到的, 即便没有交流或沟通, 也是一种学习。

四川南充教育局文欣:哈哈, 现在变成集体学习活动是上位概念了。

主持人周菁:还在探讨中, 大家见仁见智。

贵州省凯里市第四幼儿园欧江南:就是, 生活中的“学习”力量无限大。

宣化鼓楼幼儿园杨红:三义里幼儿园的喝奶环节也是集体学习活动之一, 他们的做法就很好。

江西九江县中心幼儿园桂冰:那也可以说集体学习活动, 也是孩子们相互学习相互模仿的过程。

主持人周菁:今晚能试着把这几个概念理理吗?集体活动、集体教学活动、集体教育活动、集体学习活动?

贵州省凯里市第四幼儿园欧江南:所谓“集体”是指什么?三两人感兴趣不也是“集体”吗?为什么总是纠结于所谓的“集体”?

主持人周菁:这就是学习的本性, 多元, 多种理解。而且每个人都有自己的想法和解读。只有通过对话, 才有可能达成共识!

北京通州区教研室任智茹:看到大家在说集体学习活动和集体教学活动, 我觉得集体学习活动是从孩子的角度去说的, 集体教学活动是从老师的角度去说的。

北京顾春晖:我也觉得不必过于纠结集体, 关键是学习、教学、教育这几个词。

杭州下城教育学院俞春晓:集体教学活动是传统分科教学中的提法。集体学习活动作为一个概念好像我才听到。不过我喜欢这个提法。我觉得把传统的集体教学概念也统整到“集体学习活动”中去比较好。

江苏省机关一幼刘艳:集体教学通常指我们所说的课, 有一定的结构性, 集体学习没有。

主持人周菁:大家对“集体教学活动”中的“集体”是怎么认识的?整个班一起参加教学活动, 才是“集体”;一个班分两大组进行教学活动, 是“集体”吗?有的集体教学活动中后来还有“分组”活动, 也是“集体”吗?

贵州省凯里市第四幼儿园欧江南:我认为, 跟随部分孩子的需要来进行的学习活动真的也可以是集体吔。

杭州下城教育学院俞春晓:我觉得集体教学就是一日活动中集体学习的一种方式。

主持人周菁:“集体学习活动”是我提的, 英文是“Group Learning Activity”。

重庆上林幼儿园谭婷婷:我一直疑惑:教和学之间有必然联系吗?如果没有“教”, 会有“学”吗?

重庆上林幼儿园陈英:当然有。

福建莆田中特幼儿园卓少英:学未必都要从教得来的吧。

北京通州区教研室任智茹:以前的集体教学区别于小组和个体学习。而今天的集体我觉得应该也包含小组学习。我喜欢集体学习这种说法, 在集体学习中, 不必只是老师是老师, 同伴也可以是老师。

北京沈蓉晖:同意, 集体教学不等同于全体参加教学活动, 小组的也是。

江苏省机关一幼刘艳:我们现在就是集体学习。大家针对共同感兴趣的话题, 进行不同视角的争论与交流。

主持人周菁:所以, 我想让大家来区分一下对“集体学习活动”和“集体教学活动”的理解。

杭州下城教育学院俞春晓:我觉得“集体学习”的提法正好能解决“教”和“学”的矛盾, 也就是不必纠结教还是学, 教和学是统一的。

重庆上林幼儿园陈英:理解教与学, 也要先厘清什么是教。有声音的讲述才是教吗?

重庆上林幼儿园陈道慧:过去多从教的角度研究, 现在从学的方面考虑。

南充莲幼李晓媚:我认为, 孩子们从踏进教室那一刻集体学习活动就开始了, 规则意识、行为习惯的培养等都应该属于集体学习活动。也就是集体学习活动是贯穿在一日流程中的。这其中包括同伴、教师所有的一言一行的影响和学习。集体教学活动属于集体学习活动中的一种, 是老师有意识引导的, 目标更为明确的活动。比如我们的主题教育教学活动, 五大领域的课程活动。

北京沈蓉晖:教与学是实质, 集体和个体是形式。

北京程洁:“集体教学活动”中的“集体”是一个相对的概念, 整个班一起参加教学活动, 是“集体”;一个班分两大组进行教学活动, 也是“ 集体”。可以是一节课, 可以是围绕一个主题的系列活动。有的集体教学活动中还有“分组”活动, 分小组活动只是作为集体活动的一个环节, 整个活动也是“集体”啊。

重庆上林幼儿园谭婷婷:我觉得教和学之间应该没有特定的关系吧!比如古人就说:“三人行必有我师。”应该就是指同伴互助学习, 即使没有“教”, 学也同样可以发生吧!“学”是主体, “教”只是辅助的手段, 当孩子的“学”受到经验所限时, 教才有必要发生吧!这只是我最近思考的结论, 不知道对不对。

主持人周菁:我了解, 在新西兰, 说到Group Activity (集体活动) 就是大家一起做同一件事, 比如一起吃饭 (可以是自助餐形式) , 一起收拾玩具, 一起唱歌, 一起听故事等, 其实说Group Learning Activity (集体学习活动) 的很少, 因为, 他们不需要强调学习, 因为学习是无处不在的。还有一种概念, 就是集体环境中的学习, 可能和集体学习活动还不太一样。

北京顾春晖:集体环境中的学习?又是啥意思?

主持人周菁:我觉得很多老师提到的可能是孩子们在集体环境中的个别、小组或集体学习, 而集体学习活动, 可能更多的是大家在一起参与共同关注的活动。

四川南充教育局文欣:我们每个个体都随时在集体环境中学习吧。因为我们从来都不是孤立的。

杭州下城教育学院俞春晓:周老师, 在幼儿园里, 是否就是集体环境下呢?

主持人周菁:我觉得是。老师们说到“共同兴趣”, 很同意!不过, 我觉得“共同关注”也很重要, 很多时候, 孩子们并不一定都对某一个东西很感兴趣, 但是会“关注”, 是“共同关注的”, 大家觉得呢?

江苏省机关一幼刘艳:共同关注的活动更清晰。

杭州下城教育学院俞春晓:新西兰等国家的幼儿园里是个别化活动为主的, 我们当前的课程里是集体性的活动为主的。

主持人周菁:所以, 集体教学活动, 可以是“共同兴趣”驱使的, 也可以是“共同关注”的事件或事物驱使的。比如, 马上要到来的圣诞节和新年, 比如一些新闻事件分享, 都可以是集体学习活动或集体教学活动的出发点。

四川南充教育局文欣:集体环境下可能没有共同指向, 教师个别支持。而集体学习, 集体就是两个或两个以上一起学习, 有共同的指向。

主持人周菁:有点越来越清晰了, 这个共同指向, 可能就是共同关注的, 共同需要的, 共同感兴趣的等等。

北京顾春晖:共同关注这个词好。明白了, 您的意思是在新西兰, 集体活动还有另外一个说法叫集体环境中的学习, 这两个的意思是一致的。而这两个概念和我们通常所说的集体教学活动甚至今天有些老师理解的集体学习活动是不一样的, 对吧?

杭州京都幼儿园俞蓉蓉:共同关注的范围更广, 在中国师生比悬殊的国情下, 共同关注更有意义也更有价值。

厦门市日光幼儿园王晓虹:然而现实状态是, 集体的活动, 但经常缺乏共同关注的活动。

主持人周菁:那这些点从哪里来?怎么决定呢?

江苏省机关一幼刘艳:观察, 来源于儿童。

重庆上林幼儿园李浉杰:像帆帆老师的班开始只有一两个孩子对警察感兴趣, 后来卷入更多的孩子。是这个意思吗?

主持人周菁:真正感兴趣参与的可能一开始只有一两个孩子, 但是不表示其他孩子不关注, 不是吗?他们还没有准备好, 很愿意或者有能力参与, 你觉得呢?如果我们通过各种方式让这些共同关注着的孩子感到自己准备好、很愿意和有能力参与的时候, 他们就会参与进来了。我想, 帆帆老师组织的寻找稻草人就是一个很好的集体学习活动的实例, 你觉得呢?

北京大兴二幼冯静:比如说圣诞节活动, 可以是集体活动, 但孩子们针对这个共同关注的话题开展的活动, 形式是可以各种各样的。

主持人周菁:说得好!我想, “学习故事”理念下的集体教学活动, 是孩子们有发言权的集体教学活动, 是老师会倾听孩子们心声和发现他们各自正在发展的集体教学活动, 是围绕孩子们共同关注的事件或事物等展开的集体学习活动, 是尊重、接纳每个孩子自由意志的集体教学活动, 是能激发孩子进一步探究和学习愿望的集体教学活动。

重庆上林幼儿园黄茂帆:我认为应该是孩子表现出来的行为、对话、兴趣吧?

北京三义里一幼刘晓颖:集体教学、集体教育与集体学习、集体活动, 这些名词让我感到困惑。集体是相对于个体来说的, 不是为了个体、围绕个体学习所组织的活动, 开展的讨论, 引发的学习、探索与创造过程都可以说是集体活动。所以, 集体和个体或说自由自主的活动其区别是教育的指向是为了一个或一些孩子。弄明白为了谁的问题, 就可以思考为了他、她和为了他们、她们共同的问题釆用什么途径方式学习更适宜。当然不一定对个体问题就一定个别化教育, 对好多人、一些人就适合集体教育, 这还要考虑要解决和学习的内容更适合用什么样的方式和手段。“ 纲要”提出面向全体。何为全体?不能把握每个个体发展情况不是真正面向全体, 同样不能促进同一时空生活的个体共同发展进步也不是面对全体。因此, 集体、自由、分组、小组多种形式都有存在的必要和意义。需要研究的是什么情况、什么内容更适宜集体?集体活动怎样组织、实施更有利于全体、个体的发展。

南充莲幼李晓媚:老师可以每天根据孩子真正关注的兴趣、焦点去开展并实施活动, 这应是幼教老师最向往的状态啊!

北京三义里一幼刘晓颖:最可怕的是用非黑即白的方式看待集体活动。谁说自由自主的活动就一定好, 集体活动就一定不好?

主持人周菁@刘晓颖:说说你们的集体教学活动怎么组织的?还有, 一天总共大约有多长时间?都在什么时候发生?

杭州京都俞蓉蓉@刘晓颖:记得上次参观三义里幼儿园时, 特地看了一日生活安排表, 有集体也有分组, 印象中下午的活动是两位老师同时展开分组活动, 不知道现在的集体活动安排。

北京三义里一幼刘晓颖:一天中有很多需要老师和孩子们共同建构讨论的环节, 比如上午, 进餐前的菜品介绍、按顺序取餐;游戏前的计划、游戏中的讨论、游戏后的回顾、集体分享;户外活动的间操、运动游戏;下午, 我们一周三个下午是学科领域课程, 两个下午是微课程主题相关讨论探究活动。总之, 在改革调整后集体性活动依然很多, 但重要的是删除不必要的组织, 留下甚至添加必要的集体活动, 目的是提高教师施教效能, 促进班级全体及每个个体更好的发展。

四川南充教育局文欣@周菁:集体教学只是一种形式, 教师需要根据目标创设环境, 引发幼儿的主动学习。主动学习后幼儿又会给老师带来更多的思考与挖掘, 所谓的教学相长, 引发的点教师又会思考哪些采用集体、哪些提供个别支持。

重庆上林幼儿园李梦月:当迷茫时, 找不到孩子兴趣的方向时, 也可以采取这种集体学习的方法来探索。

主持人周菁@重庆上林李梦月:不要忘了, 共同关注的内容, 也包括老师关注的东西介绍给孩子们呀。

杭州下城教育学院俞春晓:集体学习有时候就是教师诱发孩子对某事物的集体关注, 让孩子们分享他人的智慧。

重庆上林幼儿园陈英:哇, 周老师的一句共同关注, 再次体现了老师和孩子的平等关系, 两者都是学习者。

杭州下城教育学院俞春晓:其实优质的集体教学活动也是支持孩子在其中的个别化学习的。 只不过大家会聚焦某一话题, 但依然是用自己的方式在做自我建构。如果把集体学习的价值定位于知识掌握, 就会觉得孩子没学到啥, 如果观念改变, 那么, 对集体学习的看法就会不一样了。

3.名人勤奋学习成功的故事3个 篇三

先说说大成至圣先师孔子，他是儒家学派的鼻祖。他熟悉各种经典，曾删定《诗》、《书》，整理鲁国史官所记的《春秋》。他知识渊博，但总是“学而不厌”，他对知识的态度是“知之为知之，不知为不知”，曾经向老子请教过关于“礼”的学问。入太庙，对于不明白的事情都要问过清楚。对于所学过的知识，他认为可以“温故而知新”，所以说“学而时习之，不亦说乎”。他周游列国，宣扬他的政治主张，但皆不为时君所用。晚年回到鲁国聚徒讲学，相传有弟子三千，其中著名学者达七十余人。这时他仍然勤奋学习，《史记·孔子世家》说：“孔子晚而喜《易》，读《易》韦编三绝。”韦编，就是用熟牛皮绳编联起来的竹简。春秋时还没有纸，书籍是写在竹片上的。皮绳多次翻断，说明他是反反复复的读，其勤奋可想而知。开卷有益这条成语一般人都熟知，它可是出自一位皇帝之口。宋太宗太平兴国年间，诏令李昉等人编纂《太平御览》一千卷，编成之后，“太宗日阅《御览》三卷，因事有阙，暇日追补之。尝曰：开卷有益，朕不以为劳也。”一国之君，尚且如此勤奋，能不让人敬佩吗?

头悬梁，锥刺股，是许多人都知道的典故。楚国的孙敬，好学不倦，晚上读书怕打瞌睡，就用绳子把头发捆住悬挂在屋梁上。我想这种精神可佳，方法并不妥，瞌睡来了，勉强读书是读不进去的，应该去活动活动，头脑清醒了再去读。战国时苏秦十次上书秦惠王，没有一次被采纳，回家后就发奋读书，“乃夜发书，陈箧数十，得《太公阴符》之谋，伏而诵之，简练以为揣摩。读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”刻苦勤学当然是好事，但是用自残的方法来读书，未免过于残酷了。学习古人也得“取其精华，弃其糟粕”才是。苏秦后来成为战国时期著名的纵横家，身佩六国相印，率军攻秦。

4.勤奋好学的故事 篇四

自古以来，勤奋者多有成就。文学家说，勤奋是打开文学殿堂之门的一把钥匙，大文学家鲁迅的成功在于把别人喝咖啡的时间用在了写作上;科学家说勤奋能使人成功，我国的生物学家童第周，凭借他的勤奋成功地完成了青蛙卵膜剥离手术;艺术家说勤奋是实现理想的基石，我国古代书法家王羲之，几十年如一日勤奋地练习书法，才使他的书法艺术达到了超逸绝伦的高峰……科学家们放弃自己的娱乐时间，坚持工作、学习，获得了成功，不正是勤奋的真谛吗?

有些同学认为：“成功者有天赋。”那么，爱迪生曾说过：“99%汗水+1%天赋=成功。”如果你没有99%的汗水，要1%的天赋又有何用?达?芬奇自幼学画，导师让他画鸡蛋。在画了无数个蛋后，他站到了艺术的巅峰。可是，这功名背后的付出，谁，又能经受得住呢?如果没有这份勤奋，他会成为的艺术大师吗?不会!爱因斯坦发现相对论，轰动世界，但他小时候连一个板凳也做不好;《时间简史》的作者霍金，却身体畸形，吐字不清，连写字时手都颤抖的半天才能写出一个单词;海伦?凯勒，《假如给我三天光明》作者，作家、演说家，却又聋、又哑，又瞎……这样的例子不胜枚举。像他们这样的人，可以说，他们连1%的天赋都没有，有的，只是超过100%的勤奋。这些活生生的例子，不正说明勤能补拙是良训，一分辛劳一分才吗?

韩愈说过：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。我们当中的大多数成绩优异者，无不是勤奋学习的典范。假想一下，如果成天在虚拟的网络游戏中流连忘返，舍本逐末，那么成功会垂青于你吗?如果沉湎于一时的成绩，放松了对自己学习的严格要求，那么失败也离你不远了。

5.古人勤奋读书的故事 篇五

向师昌绪院士学习，为家乡争光

尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！

今天我演讲的题目是《向师昌绪院士学习，为家乡争光》

2011年1月14日，庄严的北京人民大会堂，国家最高科学技术奖的领奖台。一位90岁的老人缓步走上主席台,从胡锦涛总书记手中接过鲜红的获奖证书，雷鸣般的掌声经久不息。

这位老人就是我国著名的材料学家，中国科学院院士——师昌绪。看到这样的电视画面，我想我们会比一般的观众更加激动与自豪，因为师昌绪爷爷的故乡就在徐水，师昌绪爷爷的母校就是我们徐水小学，让我们一起去寻访师昌绪院士那令人感动得故事吧！

1920年师昌绪出生在徐水县大营村一个书香门第。他小时候并不聪明却非常勤奋，小学毕业时在全县统考中名列第一。

1948年师昌绪来到美国留学。怀着以科学报效祖国的愿望，他刻苦攻读，获得了博士学位。他多想把自己的研究成果早日带回祖国啊!但那时，他已失去了返回祖国的自由。因为美国明确宣布：在美国从事科学研究的中国人一律不许离开美国，一旦他们想离开等待他们的是判刑5年和巨额罚金。

一定要争取回国自由!师昌绪和其他26名中国学生和美国政府展开了激烈的斗争，他们写信给美国总统要求回国；还请印度驻大使馆的工作人员将他们要求回国的信件转交给周总理；他和同学还凑钱买了一台旧油印机自己刻印传单，一夜间印了3000份向美国公众散发，求得同情与支持……不屈不挠的奋争终于见到曙光，美国被迫同意一些中国留学生回国，其中就有师昌绪。

临行前他的美国导师问他为什么要执意回国，导师说：“如果因为职务低，挣钱少的话，我可以帮忙。”师昌绪谢绝了导师的热情挽留，严肃地说“都不是。在美国我无关紧要，但我的祖国需要我！”

回国后，师昌绪领导自己的科研小组取得了很多科技成果，其中最为耀眼的成就，就是帮助祖国一代代的战斗机冲上云天。

师昌绪院士为国家做出了突出贡献，为家乡赢得了荣誉，他的光辉事迹会永远鼓舞我们徐水小学的学生，鼓舞我们热爱科学，激励我们努力学习，长大后我们也要成为像师昌绪院士一样杰出的人才，为母校争光，为家乡争光！

我的演讲完毕，谢谢大家！古人勤奋读书的故事

牛角挂书

唐代李密听说包恺在缑山，前往拜访。他骑着牛，在牛角上挂上一卷《汉书》，边走边读。越国公杨素在路上见到他，拉着马缰绳从后面跟着他，说：“什么书让你勤奋到这种地步？”李密说是《项羽传》。杨素于是与李密谈论，认为他是奇才（见《新唐书•李密传》）。后来用“牛角挂书”比喻勤奋读书。

囊萤映雪

这是由两个故事组成的典故。囊萤：用袋子装萤火虫；映雪：利用雪的反光。利用口袋里萤火虫的光和雪的反光在夜间读书。

车胤勤奋读书，手不释卷，博学多才，但其家境贫寒，用不起灯油，夏天就用白布囊盛几十个萤火虫，用它们发出的光照着读书，夜以继日（见《晋书•车胤传》）。

南朝梁孙康家贫，无钱买灯烛，晚上常映着雪光读书。后人常把“囊萤映雪”两个典故作为勤学的典范。

凿壁借光

汉代匡衡勤奋读书而没有灯烛，邻居有烛光，匡衡就在墙壁上凿一小洞，就着隔壁透进来的光读书（载《西京杂记》）。后人就用“凿壁借光”来形容勤学苦读。

韦编三绝

韦编：古代用竹简写书，用熟牛皮绳把写书的竹简编联起来，就叫“韦编”；三：概数，指多次；绝：断。孔子晚年喜欢研究《周易》，编撰《系辞》《象辞》《说卦》《文言》等解说《周易》的《易传》。由于反复阅读《周易》，以致编联简册的绳子多次断开（见《史记•孔子世家》）。后泛用以形容勤奋读书。

刺股悬梁

苏秦，东周洛阳人。他到齐国，跟鬼谷子学纵横之术，学成后去游说秦王，上书十次，不被所用，带去的资金用完了，非常狼狈地回到家里，哥哥、弟弟、嫂子、妹妹、妻子、侍妾都暗地里讥笑他，说他不务正业，搬弄口舌，倒霉活该。苏秦听后感到惭愧而暗自伤心，于是发愤读书，读得困倦了，就用锥子刺一下大腿，惊醒之后接着再读，最终做了六国的宰相，成为六国的合纵长。后用“刺股”比喻刻苦攻读。

汉朝孙敬读书困倦时，将头发用绳子拴在梁上，一打盹就能惊醒，终于成为当代大儒。后就用“刺股悬梁”比喻刻苦自学。

目不窥园

此典故是说无暇观看园中景色，形容埋头读书、专心治学。董仲舒讲学授课，三年不出屋，无暇看园中景，他的弟子又收了弟子，后来的弟子有的居然没见过他的面。他治学专心到这种程度（见《汉书•董仲舒传》）。后来用以形容埋头读书，足不出户。

孟轲刻苦学习的故事

古时候，有个学问家叫孟轲。他刚上学的时候，很用心，写字一笔一划，很工整。不久，他觉得学习太辛苦，不如在外面玩耍快活。于是，他逃学了，常到山坡上树林中去玩，好开心啊！

一天，他回到家里，正在织布的妈妈问他：“怎么这么早就放学了？”他只好承认逃学了。妈妈生气地说：“我辛辛苦苦织布供你读书，你却逃学，太没出息了！”小孟轲连忙给妈妈跪下。

妈妈拿起剪刀，一下子把没织完的布剪断了，说着：“你不好好读书，就像这剪断的布，还有什么用处！”

小孟轲哭着说：“我错了！今后再也不贪玩了。我一定好好读书！”从此，小孟轲勤奋学习，从不偷懒。后来他成了著名的大思想家。

张衡

张衡（78～139），字平子，是我国东汉时期著名的科学家、文学家，他的出生地在现在的河南省南阳县的石桥镇。他的祖父张堪做过太守，为官清廉。父亲早逝，因此张衡家里很贫穷。张衡从小就勤奋好学，加上天资聪颖，很早就闻名乡里。据史书记载，他10岁时就“能五经贯六艺”，过目成诵。他兴趣很广泛，常常涉猎自然科学方面的读物，而且写得一手好辞赋。一天，张衡从一本诗集里读到四句诗，描述了北斗星在各个季节傍晚时的变化：“斗柄指东，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。”他觉得这太有意思了。天上的繁星闪烁，有的像箕，有的像斗，有的像狗，又有的像熊，它们的运行义各有怎样的规律呢？这简直是太美妙了。于是张衡根据诗的内容又参考别的书籍画成了天象图，每夜只要是没有云彩，他就默默地对着天象图仔细观察着夜空。广漠的星空有多少难解之谜呀，他观察着、记录着、思考着，他的脑袋里装满了各式各样的问题，充满了五颜六色的幻想。后来，他终于确认那四句诗里描述得不够准确，事实上斗柄早春指东北，暮春却指东南。

王羲之

墨池东晋大书法家王羲之自幼苦练书法。他每次写完字，都到自家门前的池塘里洗毛笔，时间长了，一池清水变成了一池墨水。后来，人们就把这个池塘称为“墨池”。王羲之通过勤学苦练，终于成为著名的书法家，被人们称为“书圣”。

海伦•凯勒

6.勤奋学习的故事 篇六

一、学习故事

1.活动背景

游戏活动的时间到了, 孩子们来到了有沙池、水池、大树、山坡的草地上, 他们三个一群, 两个一伙地拿着自己喜欢的玩具玩开了。

2.活动实录

沙池里, 妍妍和淇淇在用小塑料锹挖沙, 装到独轮车里, 挖着挖着, 妍妍说“:沙子里为什么没有蚯蚓?昨天下雨后, 我和哥哥在小路上看见了蚯蚓。”淇淇说“:下雨后, 泥里湿的, 蚯蚓怕潮湿, 所以出来了。”妍妍说“:不是, 蚯蚓喜欢生活在潮湿的地方。”两个孩子的讨论引起了一旁天天和洁洁的关注, 大家就蚯蚓喜欢生活在哪里争论起来, 有的说喜欢生活在潮湿的地方, 有的说喜欢干燥的地方, 争执不下, 纷纷跑过去问带班秦老师, 秦老师故意装作不懂地说“:我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方, 那我们可以用什么办法来证明谁说的对呢?”妍妍说“:我有个好办法, 我们分别到潮湿的和干燥的地方去挖, 如果在潮湿的地方挖到蚯蚓, 说明它喜欢生活在潮湿的地方。”秦老师追问道“:那什么地方潮湿?什么地方干燥呢?在一旁认真倾听的天天说“:我们每天晨间活动的时候, 发现草地上有露珠, 所以草地上是潮湿, 还有水沟旁边也是湿的。“”大树下太阳晒不到, 可能也是湿的”洁洁也抢着说。

于是, 秦老师请生活老师为孩子拿来小铲子、小盒子等挖蚯蚓的工具, 来到草地上开始挖蚯蚓, 孩子们很兴奋, 叫着、跳着。妍妍赶紧做出“嘘”的声音“:别闹了, 别把蚯蚓吓跑了!”孩子们赶紧安静下来, 三个一群, 五个一伙开始挖, 当有的挖了好几个坑, 都没有发现, 正准备放弃时, 突然天天喊起来“:快看, 这儿有一条蚯蚓!”孩子一听全部围了过来, 争着看一看。

而另一些认为在干燥地方有蚯蚓的小朋友, 在小土路上挖了一个又一个坑, 就是找不到蚯蚓, 这几个孩子有点灰心, 但还是不改变自己的观点, 于是秦老师建议到“:我们再换个地方, 前面有个干燥的小山坡, 再去试试看!”孩子们换了一个地方, 挖的更认真了, 可还是没有发现, 这时, 洁洁端着装蚯蚓的盒子跑到那几个小朋友面前说“:这是我们在草地上挖到的蚯蚓, 那里的土很潮湿。”秦老师抓住机会问“:蚯蚓是喜欢干燥的地方还是潮湿的地方呢?”在干燥的地方没有找到的几个小朋友有的笑一笑, 有的挠挠头说“:看来蚯蚓真的喜欢生活在潮湿的地方啊!”孩子们在亲自实践中终于找到了答案。

二、故事解析

1.幼儿的探究活动是建立在兴趣的基础上

兴趣最能激发幼儿的活动动机, 是幼儿持续活动的内因, 从而激发幼儿探究自己感兴趣的事物。案例中, 教师及时发现孩子在自由交谈中对蚯蚓的兴趣, 于是引导孩子进行探究。他们从猜想、寻找方法到挖蚯蚓的整个过程都是兴趣盎然地、积极地投入。

2.幼儿是从自己的已有经验和认知水平来探究事物的

在案例中, 孩子们猜想马路上、草地里有蚯蚓, 不论是否正确, 都是幼儿的真实猜想, 都符合幼儿的已有经验和认知水平, 这是幼儿的特点, 案例中的秦老师能接纳、尊重幼儿的想法, 并将问题重新抛给幼儿“:用什么办法来验证哪个说法是对的呢?”

3.幼儿从探究中构建新的知识经验

幼儿的好奇心和探究欲望是与生俱来的, 在探究的过程中, 小朋友像科学家一样的探究过程, 经历了发现问题、讨论问题、解决问题的过程, 而案例中的秦老师支持孩子的想法, 鼓励幼儿到大树下、干燥的土地、潮湿的麦地和草坪等地方去挖一挖, 让幼儿自己去验证, 自己得出结论。

三、教育策略

1.抓住兴趣点, 鼓励孩子探究

幼儿的兴趣点是探究活动的基础和前提, 作为教师要在活动中关注他们, 观察他们感兴趣的话题, 善于发现他们喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值, 与幼儿平等地进行探讨与引导, 满足幼儿的探索兴趣, 从中寻找到有价值的教育契机。在案例中, 秦老师能及时捕捉孩子的兴趣点:蚯蚓到底喜欢生活在哪里?有什么办法知道?此次幼儿的生成活动是在老师的意料之外产生的, 却是孩子喜欢、感兴趣的。

2.提供材料, 满足幼儿探究的需要

在幼儿进行科学观察的时候, 教师要尽量为幼儿提供丰富的材料, 创设宽松的心理环境, 激发幼儿参与科学观察活动的兴趣, 注重幼儿探索活动的过程, 让他们在操作中发现问题, 找到解决问题的方法。而环境材料为幼儿探究活动提供了必要的保障。环境材料要便于幼儿自由选择、自发探索, 要数量充足, 种类齐全。

3.尊重幼儿, 鼓励其说出自己的想法和做法

教师要尊重幼儿的想法, 尊重他们的原有生活经验, 支持和推进幼儿的自发生成活动, 让他们按自己的意愿成为活动的主体和主动建构者, 使幼儿体验到受老师关心和重视的愉快情感体验, 从而乐于表达自己的想法。在探索过程中, 教师不将自己的观点强加给幼儿, 以建议的方式提出来供幼儿参考, 案例中教师发现在小土路上挖蚯蚓的幼儿老是挖不到蚯蚓, 有点灰心, 便建议“我们再换个地方, 前面有个干燥的小山坡, 再去试试看!在老师的建议下, 幼儿将探索活动继续下去。

4.合理引导, 帮助幼儿在探索中寻找答案

教师作为平等的探究者参与其中, 进行隐性指导, 案例中教师面对幼儿的求助, 没有直接告诉幼儿答案, 而是进行一系列的引导, 通过提问、交流, 把问题抛给了幼儿, 引导他们进一步探索, 并为幼儿提供工具, 鼓励幼儿自己想办法, 在挖蚯蚓、找蚯蚓的过程中自己寻找答案。

7.关于勤奋的故事汇集 篇七

妈妈听了儿子的话，感觉到儿子开始有自尊了，而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。好望着儿子，没有回答，因为她不知该自怎样回答。

又一次考试，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名，回家后，儿子又问了同样的问题。她真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵，然而这样的回答，难道上孩子真想知道的答案吗?她没有说出口。

应该怎样回答儿子的问题呢?有几次，她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话----你太贪玩了;你在学习上还有够勤奋;和别人比起来还不够努力-----以此来搪塞儿子。然而，像她儿子这样脑袋不够聪明，在班上成绩不甚突出的孩子，平时活得还不够辛苦吗?所以她没有那么做，她想为儿子的问题找到一个完美答案。

儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过与过去相比，他的成绩一直在提高，为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就是在这次旅行中，母亲回答了儿子的问题。

他们坐在沙滩上，她指着前面对他说：”你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速地起飞，它们拍两三下翅膀就升入了天空。而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。“

后来，他以全校第一名的成绩考入了清华大学。

8.勤奋好学的故事作文 篇八

人的天赋，就象火花，既可以熄灭，也可以燃烧，而迫使他熊熊燃烧的办法，只有勤奋努力，此外，别无他途。

孙敬，汉朝信都人，自幼勤奋好学，读书常常通宵达旦，邻居们都称他“闭户先生”。夜间学习，为了防止打瞌睡，他就用一根绳子，一头拴在房梁上，一头系住发髻，每当打盹时，绳子就会拽痛自己，这样，就可以继续挑灯夜读了。这就是头悬梁的`故事。

苏秦，战国时期著名的政治家，年轻时，家人总瞧不起他，觉得他没出息。可是苏秦并不甘心，决定发奋读书。每当学习到深夜，睡意袭来时，他就用锥子在大腿上刺一下，继续读书。这就是锥刺骨的故事。

孙康，晋代人。家境贫寒，没钱买油灯，为了学习，他就到雪地上，借着雪的反光来读书。冷得受不了时，就起身跑一跑。手冻麻了，再搓一搓手。经过多年的不懈努力，他终于成了一个饱学之士。

车胤，晋代人。晚上点不起油灯，无法学习，他就捉来许多萤火虫，装在白丝娟里，借着微弱的光亮来刻苦读书，最后终于学有所成。

9.勤奋学习的故事 篇九

下文以“学习故事”的学习与实践的探索为例, 用几点思考以点带面来谈实施《指南》后观察评价模式的探究。

一、《指南》引发的思考?

一直以来, 我们都是在研究“怎么教”孩子, 累积了许多好的经验和做法。学习《指南》后, 我们知道要支持幼儿个性化发展、要研究幼儿的学习、要改变“统一高度”的评价方式;我们已经相信儿童是有能力的学习者和知识的构建者。可是, 教师如何评价幼儿在活动中已有经验、认知发展状况以及需要的支持是我们在工作中要时时面对的一个问题, 也是一个难题。通读《指南》后, 我们希望通过个体案例的观察, 促使我们对每个幼儿都有一个比较完整的认识, 以便积极评价幼儿的进步。

1. 重申概念, 加深理解

观察之前, 我们需要对儿童行为观察、幼儿发展评价的概念及两者之间关系的相关知识重新进行学习。幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标, 运用教育评价的理论与方法, 对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。结合现下的教育理念, 我们知道《指南》就是各年龄幼儿的发展目标, 学前儿童行为观察是幼儿发展评价的方法之一。而儿童行为观察是通过感官或仪器, 有目的、有计划地对学前儿童自然状态下发生的现象或行为进行考察、记录、分析, 从而获取事实资料的一种方法。现下它强调诊断和改进功能:帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展;帮助教师了解班级中的每一位幼儿, 为因人施教提供依据;帮助家长了解幼儿发展情况, 为改进教育过程提供依据。

2. 明确目的, 反思现状

观察的目的是为了全面了解幼儿发展, 为制订和调整教育计划提供依据, 使教育过程更符合幼儿发展的需要, 最终有效的促进幼儿的全面发展。儿童行为观察具有过程性的特点。我们也做了很多观察记录, 因为观察的目的性不明确, 出现了随意、为了观察而观察的现象, 观察记录片面、主观、零散或笼统, 经常出现教学反思型的分析。怎样实现观察的有效性, 体现有意义的幼儿发展评价?这是我们急需解决的。

二、如何做观察

2013年李季湄和冯晓霞教授主编的《指南解读》出版后, 我们从第二部分的“如何利用《指南》观察和了解幼儿”的章节中懂得首要完整深入地理解《指南》, 形成幼儿全面学习和发展的整体概念, 在游戏中观察, 积极评价幼儿的发展”。而作为教师从何处入手观察了解幼儿?怎样实现跟进幼儿的发展, 提出有效支持与指导来调整教育计划?借助什么载体进行探索呢?面对这些困惑和茫然时, 我在2014年3月《早期教育》刊登的文章《走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示》中看到了改变原有评价幼儿发展的观察模式的希望, 借此我们开始了“学习故事”的学习与实践的探索。

1. 什么是学习故事

学习故事是一个舶来品, 它是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式。近年来在国际幼教界评价颇高, 并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。新西兰国家幼教课程核心教育理念受到了以维果斯基为代表的社会——文化发展理论和布朗芬·布伦纳的生态系统理论的影响, 强调儿童是在与周围的人、环境和事件互动的过程中学习的, 认为学习是复杂的, 也是情境性的。新西兰的幼儿教师用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。

“学习故事”与一般意义上的观察记录有相似之处, 但也具有自己的典型特征。首先, 学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价, 而不是对学习结果的测评。其次, 学习故事是在日常教学情境中所做的观察, 用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”, 关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情, 而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。第三, 教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析观察信息的基础上的。学习故事的这些特点表明, 它不仅是一种学习评价的手段, 更是一种理念, 一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式。了解这些理念和做法, 我们发现它切合《指南》的精神, 这坚定了我们的信心——在自己所在的幼儿园里尝试通过研究儿童“学习故事”, 来支持儿童的主动学习。

2. 学习故事使教师获得什么

一份来自大班幼儿角色游戏行为的实录描述:角色游戏开始了, 小弘今天选择了扮演银行前台工作人员这一角色进行游戏, 瑶瑶来到了小弘的取款机面前把银行卡插进去, 小弘说:“输入密码”。瑶瑶看一下记录表, 摁了1、8、0、6、5、2、7、4、6、0、8一共11个数字。小弘问:“你是要零钱还是整张的?”瑶瑶回答:“零钱”。小弘边说“零钱”一边从盒子里找零钱。他先拿出一小叠一块的零钱数了5张, 然后又拿出两张添上去从取款机里的孔递了过去, 瑶瑶取了钱把钱塞进手提包里, 取卡后离开。

显然, 这次的观察不是事先准备的。教研中, 大家都认为此记录的游戏行为虽然获得一些关于小弘和瑶瑶的交往能力发展的情况, 但作为教师, 如果是一位好的观察者, 应该更了解幼儿, 记录更有意义的幼儿学习。

(1) 撰写学习故事, 需要理论支撑

学习故事一般有三个部分的内容:一是发生了什么 (观察记录) :描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为;二是学习了什么 (分析评价) :解读、评价幼儿的学习行为;三是下一步该怎么做 (支持策略) :教师对幼儿下一步的指导计划。《指南》分领域阐述了儿童的学习与发展, 分年龄确立了儿童的发展目标, 引导教育者着重从儿童发展的角度去考虑教育问题。再读《指南》领悟精神, 幼儿是一个整体, 分领域的提出合理期望不是要割裂幼儿;而是在应用时, 熟记的目标将在教师的头脑中形成一个幼儿学习与发展的整体形象, 可以综合地应用和理解所观察的幼儿的行为。借鉴各领域的“典型表现”确定观察和了解的维度是对观察到的信息分析了解幼儿综合评估的好办法。

(2) 记录学习故事, 提升评价能力

观察成为教师换位思考来了解幼儿发展的重要途径。上述实录中, 观察者不知道要观察什么, 要记录什么样的学习才是有意义的学习故事, 更无法准确的分析与运用观察的资料?学习故事是对幼儿学习的过程性评价, 通常以持续记录的方式来呈现幼儿的学习与发展状况以及学习与环境的关系;学习故事更加强调教师对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断, 提出适宜的支持策略。老师们开始记录儿童的“学习故事”, 发现的“魔法时刻”越来越多, 甚至记都记不过来。下面是一个让老师心动的情景。

小弘在银行里担任ATM的工作人员, 负责管理ATM的存取款业务。研博对他说:“我要存钱。”杨老师说:“存钱很好啊, 怎么没带来啊?”研博看着老师笑了笑, 跑了。不一会, 研博手里拿着一叠钱 (玩具纸币) 过来了, 小弘高兴地一把接过钱说:“几块钱, 我数一下。”接过钱, 小弘开始数钱。他拿到的面额第一张是1元, 第二张是5元, 第三、四张是1元。他用加法心算将钱的面额一张张的往上加, 口中直接说出得数:“1、6、7、8。”刚数到这里, 研博动了一下取款机, 小弘说:“这个是输入密码。”说完继续接着数钱。他看到下一张5元面额的钱说:“那还要加5”。他伸出右手, 逐一掰下五个手指头, 手口一致的点数:“9、10、11、12、13, 13块”边说边把那张5元的放入数过的那一叠钱。接下来的纸币面额都是1元, 他用连加的方法继续往上加。口中说出得数:“14、15、16......34”, 点数后他把钞票整理一下放进盒子里说:“太多了, 一共34元。”

记下“魔法时刻”又能怎样呢?对教师来说, 重要的还是怎么理解辨识孩子的行为, 怎么支持回应孩子的学习。学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件, 更加注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节, 真实还原幼儿的“学习现场”;学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”“幼儿对什么感兴趣”, 而不是“幼儿不能做什么”。学习故事对教师的专业能力, 尤其是观察、解读和评价幼儿的能力提出了挑战。两轮教研后, 教师们对小弘的游戏行为作出以下分析、提出支持的策略:

小弘喜欢计算, 并且乐意数数。小弘在数钱过程中自然融入数的加法运算, 我欣喜看到一个大班上学期 (秋季10月份) 的孩子掌握10以内的加法运算。接下来让我惊讶的是小弘数钱被打断后, 还记得打断前心算的得数, 看来小弘的计算能力还有记忆力的发展也明显较强。小弘遇到8+5这一超过他认知的问题时, 不怕挫折, 迁移点数经验 (用掰手指的办法) 有效解决游戏中遇到的数学问题。接下来, 我设计在区域活动中投放几种面额的玩具纸币, 继续让孩子们学习按群数数, 用图示标明操作规则:把钱币按面额归类、点数、相加、得总数。希望能支持孩子解决在游戏中超出10以内的加法运算。

(3) 借助学习故事, 推动教师成长

学习故事帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观, 从“教师立场”转向“儿童立场”, 在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿, 为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持;帮助教师学习观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法, 提高教师观察解读幼儿的专业能力, 并有效生成教师的教学实践智慧。我们通读、深读《指南》, 开展考试、辩论赛等形式, 完整熟悉和掌握各个领域的目标, 记住和理解典型表现, 把《指南》做为观察、了解幼儿的框架。教师组织教学不再以教学内容为出发点, 而是以幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁为实施教育的出发点;教师运用定点、定时实施有计划、有目的、有重点的观察幼儿, 撰写学习故事, 客观真实反映幼儿在生活中、在游戏中的学习行为, 记录幼儿的“魔法时刻”。

3. 学习故事使幼儿获得什么

中国的社会环境以及幼儿园的管理模式、课程安排、教师工作常规都与新西兰的情况相差甚远。在中国的幼儿园, 孩子不上课只游戏能适应未来的小学生活吗?评价模式转变为观察记录形式的表现性、过程性评价, 会不会无法反映儿童整体、全面的发展情况?

新西兰幼教工作者创造了注意、识别、回应这种循环评价模式, 并通过记录儿童的“学习故事”来持续不断地发现、支持与推动儿童的学习;计划不再只是教师简单预设“教什么”, 而是来源于儿童真实的兴趣, 是教师观察和解读儿童的真实结果。我们结合学习故事, 将评价幼儿的发展采用图表的方式呈现幼儿个体现有的整体表现水平的表征 (例:2014年秋季大班幼儿个体学习与发展情况柱状图, 见下图) , 目的是为了更好地支持和促进幼儿进一步的学习与发展, 这种以学为中心的课程模式不仅尊重了儿童学习的主体地位, 更为儿童的学习提供了带有生成性质和不确定因素的广阔空间, 让学习的内容和过程更富挑战、创新, 同时也更具意义。

三、教师是仅有的观察者吗