浅谈如何有效导入新课论文

浅谈如何有效导入新课论文（精选13篇）

1.浅谈如何有效导入新课论文 篇一

创设有效情境导入新课

二龙山乡中心小学 赵杰

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。如何创设有效情境呢？

一 从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境

1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。

2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验

“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看„„”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫„„”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答„„师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。在此情境中，教师以学生现实生活中的熟悉的小动物为原型展开图形对称的学习研究，这样的学习对学生来说是有意义的，学生是乐于接受的。数学是一门应用非常广泛的学科，许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

3、创设有趣的故事化情境

根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学

生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用

二 正确有效地使用教材的主题情景图

新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标 主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。

如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但

结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而得出各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。

2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。

教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的

数学价值。如第二册第18页练习三的第11题是“老鹰捉小鸡游戏图”，让学生根据图提供的条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”填算式进行计算。教学时我们是这样进行的：先出示这幅图，问“图上的小朋友在玩什么游戏？”“你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？”接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？”小朋友们积极地告诉我：“她在想‘12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？’”“我们会解决她的问题，12-5=7。”然后我进一步启发学生思考：“如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！”

生1：“12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？” 生2：“12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？” „„

一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。如果没有教材的开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。

3、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣。

数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。如在教学二册“十几减9”后（第14页第6题）的练习中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜。分给你9个。”小灰兔说：“你剩的太少了。”然后提出问题，让学生选择信息计算。练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题。最后，我们让学生说说：“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？”学生纷纷发表自己的想法：“小白兔，谢谢你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。”„„孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理，给了学生一次无声的人格教育。这样的数学情境挖掘给数学增添了许多人情味，能使学生在轻松愉快的情境下学好数学。

在数学教学中，我们一定要把握好新教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，充分挖掘主题图的内涵，合理安排主题图出现的时机与方式，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。

三 用多媒体技术创设有效情境

多媒体（视频、音乐、图像等）具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积

极地参与到教学活动中来。用教师语言的描述不够生动具体时，可以用多媒体技术将静态的情境图创设成动态的情境。如教学一年级下册《100以内数的认识》，执教教师设计成功动态情境：先是草地上有20只羊在吃草，让学生数出几只羊（复习10个一是十，2个十是20）接下来动态展示，从四面八方跑过来80只小羊，培养学生的观察能力。针对低年级学生直观、形象的思维定势，通过对教材的再创造，把静态的内容变为动态的情境，学生兴趣盎然，整节课“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲。”

总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，创设“真诚”、“开放”、“真实”的数学课堂学习情境，符合课改的要求，能使“教”与“学”产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分地发展。教师要根据教与学的实际需求创设各种情境导入新课，以“真实性”为前提条件，“数学味”为实质内容，“问题性” 为价值导向，而“自主性”为发展需求，结合四方面要求去创设情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了，让数学课更加原汁原味。

2.浅谈如何有效导入新课论文 篇二

一、利用类比导入

所谓类比导入法就是指通过对比两个数学对象的共同属性, 然后引入新课的一种方法.这种导入方法要求学生能够借助已有的比较熟悉的数学知识, 再把新的数学知识与这种已有的数学知识相对比, 接着就能顺利地导入.由于高中学生数学思维在深度、广阔性以及灵活性等方面存在一定的差距, 通过这种类比导入的方法可以明显地弥补学生这方面存在的不足.

如在教授完“三角函数的图像和性质”后, 在研究余弦函数的图像和性质之前, 教师可以先让学生用五点法列表描点画出余弦函数图像, 然后引导学生利用类比方法研究正弦函数的图像和性质之后, 能够推导出余弦函数的性质.这样就达到了让学生运用已有的数学知识推导出新的知识, 自然引入, 效果良好.

二、实验操作导入

一个成功的教师不应该带着知识走向学生即“授之以鱼”, 而应该带着学生走向知识即“授之以渔”.因此, 我们的数学教师在课堂导入时可以设计一些趣味性的并带有启发意义的数学实验, 给学生创造一些可以操作的材料, 让我们的学生能够自己通过演示或者说亲自动手操作来揭示事物发生发展的过程或者得到一定的数学结论, 由此导入本节课的正题.这种导入方法不但可以活跃学生的思维, 还能激发学生的学习兴趣, 产生良好的教学效果.

比如说, 在学习椭圆定义前, 教师可以让学生用绳子、图钉、铅笔等用具, 根据老师要求来画图, 并回答以下问题: (1) 图形是什么样点的集合?并根据圆的定义给椭圆下个定义. (2) 图钉距离发生变化后, 对椭圆的形状带来哪些影响?什么情况下画不出椭圆? (3) 思考:到两个定点之间的距离之和小于这两个点之间的距离, 这样的点的轨迹又是什么?如果等于这两个点之间的距离呢?在沉闷的课堂上面, 学生都喜欢亲自动手实践, 这种实践不仅能够引发他们思考, 还能使他们完整地理解和掌握抽象的数学定义和结论.

三、设置悬念导入

设置悬念导入主要是指教师设置一些悬而未决的问题, 让这些问题与学生已有的知识产生认知上的冲突来导入新课.这种导入方法让学生处于认知的矛盾之中, 对于高中学生来说, 教师可以从不同的角度来强烈地激发学生解决矛盾的愿望, 积极主动地投入到新知识的学习中去.

例如, 在“直线与圆锥曲线的位置关系”的复习课程引入时, 教师可以设计这样一个问题:已知a+b=2, 直线l:y=ax+b与椭圆C:undefined交于A, B两点, (请你添加条件) 求直线l的方程.显然, 这是一道开放题, 给学生留有很大的思维空间, 不同的学生对这道题目有不同的理解, 就会产生不同的解题方法, 这样不仅帮助学生复习了相关知识, 同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力.

四、创设故事导入

兴趣是最好的老师, 一般学生对故事都非常感兴趣, 高中学生也不例外, 在数学学科悠久的发展历程中也产生了很多感人的故事.因此, 教师可以利用讲故事进行导入, 使我们的学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 并为之感动, 产生共鸣, 激发求知的欲望.高中生的知识面有限, 信息也不够通畅, 因此教师可以通过创设一定的故事情境导入新课, 不仅能够吸引学生的注意力, 还能达到自然过渡, 获得意想不到的效果.

例如, 在学习“等比数列的前n项和”这一课时, 教师可以创设这样的故事导入:话说八戒去西天取经路经高老庄, 并在高员外那里接管下了高老庄集团, 但是好景不长, 集团因为资金周转困难, 面临倒闭的威胁, 为了改变这种状况, 八戒找悟空帮忙, 悟空爽快地答应了:“可以, 我每天投资130万元, 连续一个月 (30天) , 但是必须要有回报, 从投资的第一天起你必须返还我1元, 第二天返还我3元, 第三天返还我6元……即后一天返还为前一天的2倍.”八戒一听心里乐坏了:“第一天支出1元, 获得120万元, 第二天支出3元, 又获得120万元, 第三天支出6元, 又获得120万元, 哇, 发财了.”八戒心里美滋滋的, 但是看看师兄的坏笑, 八戒心里犯嘀咕了:“这猴子总是欺负我, 会不会又是什么阴谋诡计啊!”这是教师可以提问学生:同学们可以帮帮八戒吗?算一下:30天后八戒得到悟空多少投资?八戒又该返还悟空多少钱?同学听到教师的提问后, 课堂氛围一下子活跃起来, 各个兴致勃勃地去计算, 去解决八戒的难题.因此, 利用生活中家喻户晓的故事创设情境, 能够很快地把学生带入课堂, 兴趣盎然!

五、结 语

本文仅仅论述了几种常见的数学课堂导入方法, 并没有完全覆盖, 主要研究了数学课堂导入的方法, 但是有效的课堂导入效果还与很多因素有关, 如教师、外界环境以及学生的性格等, 本文中都没有一一论述, 需要进一步的研究.在新课改教育背景下, 创设精彩的课堂导入情节, 实现有效教学任重而道远.

参考文献

[1]王宏有.高中数学多媒体教学的探索与思考[J].数学学习与研究, 2010 (13) .

[2]刘伟.高中数学课堂教学中的情景教学[J].考试周刊, 2009 (15) .

[3]单忠.高中数学课堂气氛之我见[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (4) .

3.初中生物教学中如何有效导入新课 篇三

【关键词】初中 ； 生物教学 ； 新课导入

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0188-02

课堂教学的开端就是新课的导入部分。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，对教学效果的提高将起到事半功倍的作用。

一、置疑导入法

提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍。鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢？倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断（先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己观察并作记录）。讲到蝙蝠发现和捕食飞虫之前，可提出这样的导言：根据科学观察发现，1只蝙蝠在15分钟内可以捕到220只昆虫，有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子，由此可见蝙蝠的捕食动作是多么迅速而准确啊！蝙蝠是否有一双敏锐的大眼睛呢？事实上它的眼睛不但很小，而且视力极差，那么它到底靠什么来发现和捕食昆虫的呢？同学们，你们想知道这个秘密吗？下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发现和捕食飞虫的。这种带有激励性的导言，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。

二、故事导入法

青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5.软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6.软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。

三、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了則味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰的教育环境与教育资源。

四、新闻导入法

从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9·11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

4.浅谈新课的导入 篇四

导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。下面具体介绍几种导入新课的方法。

一、知识型激趣法。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，济南铁路局第二中学的魏凤传老师是这样设计导语的：

“学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。

二、形象直观法，就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：在教学《记一两纺车》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌(播放《南泥湾》)。这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“遍地是庄稼，到处是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。你们知道为什么要开展大生产运动呢？那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕宁边区，想困死我们。当时边区经济极端困难：没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了最后的胜利。(接着用幻灯放映纺车图片)

我们的对象是十三四岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离较大的艰苦奋斗的优良传统，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

三、前后知识联系法。就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》可以这样开头：

我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。

再如教授《社戏》时可以这样导入课文：我们很多同学小时候，甚至现在，都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章－－《社戏》。

这段导语是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。

四、情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《回忆我的母亲》时，可以用以下导语：

【沉痛的语调】同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，挽联很多，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央的这幅挽联是：“八路公勋，大孝为国；一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩；下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。

教师以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。用党中央的挽联导入新课，主要目的是让学生明白朱德的母亲就是千百万劳动人民的母亲，为文章结尾部分“升华”主题埋下伏笔。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。

5.浅谈小学语文课新课导入的技巧 篇五

所谓“导入新课”是指新课开始到学习新知这一段时间内的师生共同活动。

一出好戏应有一个好的开场，一个优秀的武师一出手就能赢得观众的喝彩，同样一堂课的“导入新课”成功与否直接影响新知识的教学，一段精心设计独具匠心的导入能够引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，为顺利完成教学任务创设一种良好的课堂氛围。那么，怎样才能设计好“课前导入”，优化其课堂结构呢？下面我就自己的一些做法谈一点认识。

一、开门见山导入法

最常见的导入法是导入语直奔主题。如我在教学《掌声》一课时，问学生：“孩子们，今天咱们一起上课，你们欢迎我吗？”答：“欢迎！”师:“表示一下！”教室里响起了掌声。师：“谢谢同学们欢迎的掌声！今天我感冒了，有点不舒服，你们能鼓励鼓励我吗？”教室里再次响起了掌声。师：“谢谢同学们鼓励的掌声，听到你们的掌声，我感觉好多了。掌声可以催人奋进，掌声可以增加一个人的自信，今天我们一起学习29课《掌声》。”

我执教的五年级下册，第六课《冬阳·童年·骆驼队》，是这样导入的：“同学们，今天咱们聊一个轻松地话题，谈一谈童年好吗？每个人都有美好的童年记忆，谁想把自己有趣的故事说出来和同学们一起分享呢？”几句话，就打开了学生的话匣子，使他们畅所欲言。有的说：“爸爸教他学游泳，他不敢把头伸进水里，爸爸急了，还没等他吸气，就把他按到水里了，结果喝了好几口水。”还有的讲起了“在暑假里，拿起泡沫碎屑，到房顶上制造人工降雪”的事情。女生们兴致勃勃地讲她们用罐头盒当锅，玩炒菜做饭的有趣游戏，那节课教学效果很好。

二、情境导入法

现在生活中一些活生生的例子，有的是学生亲身经历过的，贴近生活，学生们乐于接受。如我在教学《难忘的泼水节》一课，是这样导入的：“学生们，你们知道现在的国家总理是谁吗？”生答：“是温家宝总理。”师：“谁能说说总理是怎样关爱我们的？”生甲：“我爸爸说是温总理免了我们的农业税和学杂费。”生乙：“我知道，大街墙上有标语‘上学不交费，种田不交税，农民得实惠’。”师：“是啊，总理这么关心我们，和我们心连心。那么，在几十年前，我们中华人民共和国的第一任总理又是怎样关爱傣族人民的？请同学们认真读课文《难忘的泼水节》。”还有一次，我在送课下乡活动中，讲了“落花生”这篇课文。大家都知道，课文作者许地山笔名“落花生”，他之所以将笔名取之为“落花生”是因为他的父亲从小就教他，做人其实要学习花生的那种品质，虽然从外表上并不是很出色，也不张扬，但其实是能够做一个非常有用的人。所以，许地山从小就想做一个有用的人，取笔名为“落花生”。我设计的导入是这样的：“同学们，我做个自我介绍，我叫王敬格，这个名字是父亲给我起的，从小父亲就教育我要懂得尊敬别人，严格要求自己，长大了做一个受人尊敬的人。每一个人的名字都有深刻的含义，它包含着长辈对你的爱河希望，谁能把自己的名字解释给大家听啊？”学生们纷纷举手说出自己名字的含义，一下就消除了师生初次见面的陌生感。

三、讲故事导入法

有趣的故事引人入胜，能点燃学生的学习热情。如学习《赠汪伦》一诗，我这样导入：“同学们，在唐朝的时候，有个人叫汪伦，他特别崇拜李白，想和他交朋友，可李白根本不认识自己，怎么办呢？他想了一个办法，因为他知道李白爱喝酒，又喜欢旅游，就给李白写了一封信。信中说：“先生好游乎？此处有十里桃花；先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白接信后很快就来了，在汪伦家喝酒谈诗非常投机，可就是没有看到信中所说的景致。汪伦向他解释道:“这里有一个方圆十里的桃花潭，就是‘十里桃花’，还有一家姓万的老板开的酒店，不是‘万家酒店’吗？”李白被汪伦的热情好客所感动，临走写下了一首诗送给他，这首诗就叫《赠汪伦》。

四、音乐、歌曲导入法

兴趣是最好的老师，音乐激趣能起到事半功倍的效果。如我在教学《雨点儿》一课时，用《小雨沙沙》这首儿歌导入。学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律唱了起来。唱完之后，我因势利导，学生在余音缭绕中入情入境、水到渠成很快进入课文的学习中。

五、谜语导入法

猜谜语是儿童喜闻乐见的一种游戏，无论猜对还是猜错，学生热情都非常高涨，课堂气氛很活跃。比如，《我是什么》一课，我用谜语导入：“千条线，万条线，落入水中都不见。这是什么呢？”学生的兴趣一下子被激发起来了。在执教《落花生》这一课，我也采用了谜语导入法：“胡须入泥沙，自造房屋自安家；地上开花不结果，地下结果不开花。”当学生猜出是落花生时，再引出作者许地山的笔名“落花生”。

六、游戏导入法

6.如何设计有效的教学导入环节 篇六

大峪一小 赵丹

课堂导入是小学音乐课堂的重要环节之一，也是课堂教学必不可少的环节。对于小学音乐课堂，有效的导入环节能取得良好的教学效果。有效的导入为一节课奠定了成功的基础。

新课标要求，学习内容生动有趣、丰富多彩，具有鲜明的时代感和民族性，强调让学生主动参与音乐实践，教师应尊重学生个性及不同的音乐体验和方式，发展学生的创造性思维等等。小学音乐应是面向全体，让每个学生的音乐潜能都得到开发，获得初步审美体验。

简单谈一谈音乐课堂导入的方法

（一）谈话导入法

这种方法是通过教师与学生之间的问和答来实现。语言交流是人类沟通的最基本手段，是直接、明确的。比如，《布谷》，可以采用提问的方式，从学生喜爱的小鸟入手，让学生通过自己的观察及生活中对小鸟的认识来导入新课。同时借助图片，让学生进一步认识布谷鸟，并观察其形象特征获得鲜明的印象，并模仿布谷鸟的叫声。这样，在师生的一问一答中，引出新课《布谷》，并进行教唱、赏析。

（二）复习导入

复习导入法是传统教学的常规方法。通过复习一些与新课内容相关的知识内容，从而为新授课题做好铺垫。

（三）提问导入法

提问是课堂中最为普遍的一种教学形式。有针对性地设置适宜、准确的提问导入，是新课标的一个基本要求。

（四）谜语导入法

猜谜语是小学生都非常喜爱的游戏活动，教师可以利用学生的年龄特点，根据歌曲内容或者题目设计有趣的谜语，作为课堂的导入。例如，《小燕子》一课可以设计成这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘，翅膀弯弯尖又长，尾马分开像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》这一课，可以设计成：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”由此，运用学生喜闻乐见的“猜谜语”引出新课，一下子活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的热情。

（五）情境导入法

所谓情境导入法，即根据教学内容的需要，预设一定的情境，让学生在特定情境下进入新课。这种方法形象、直观，极易调动小学生的兴趣。

（六）故事导入法

根据小学生的生理和心理特征，运用讲故事的方式引导学生走入新课。小学学生，特别是低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣。可以根据教学内容，用讲故事的方法来导入，这样学生就兴趣盎然，学习的积极性很快被调动起来。

（七）肢体表演导入

古人常说：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可见，肢体语言是表达感情的主要方式，也是最佳方式。小学生天性活泼好动，常常高兴起来就手舞足蹈，且越是年龄小的同学肢体语言越是丰富。

7.巧用信息技术 有效导入新课 篇七

1 创设情境, 导入新课

著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们的思维火花, 好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”那么在数学教学中如何把枯燥无味的传统授课方式转变为学生积极主动的探究新知呢?我们利用信息技术网络资源优势就可以解决这一难题, 近而实现现代信息技术与数学学科的有效结合。一堂新课的导入是很重要的, 导入的好差一定程度上决定了学生是否全身心的投入了这节课, 对书本内容理解的程度。因此我们可以利用丰富的信息技术资源, 从不同的角度创设情境, 激起学生的学习的情趣;从而为导入新课, 获得良好效果做好铺垫。如在讲授直线与平面的位置关系时, 利用网上的一些信息资源收集一些与地面垂直的物体图片, 并选择一幅在沙漠升起狼烟的图片并要求学生用数学知识解释“大漠孤烟直”这句诗的含义;通过视觉图片来导入新课;又如在进行乘方导如入时通过图象这种视觉所产生的误差激起学生学习的兴趣。

2 课件展示, 谈话导入

对于某个新知识, 学生接触最频繁却又处于一知半解的状态。此时, 可以充分借助学生已有的学习基础和生活经验, 采取课件展示谈话导入的方式导入新课。比如教学“圆的认识”, 可这样谈话来导入: (师) 同学们通过几年的学习与生活, 接触到很多平面图形, 下面就请大家来交流交流, 介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。 (组织学生交流, 学生说到一种, 教师就用多媒体展示在屏幕上) 。待时机成熟, 再借助课件展示立即揭题:以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形, 同学们知道它们都是由线段围成的, 而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形 (随即出示课题) 。这样一来, 让学生对以前的认知进行了有效重建, 促进了视、听、想、说结合, 激发了学习兴趣。

3 课件引领, 操作导入

动手操作符合小学生好动的特点, 可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”, 学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望, 教师应该大胆放手让学生“多动”, 尽量让他们在“做中想, 想中学”, 亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下, 教师精心组织学生凭借已有知识, 借助课件的引领来操作学具导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时, 可组织学生小组活动进行实践操作 (测量几种不同三角形的每条边, 并做好记录) , 尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导, 逐步引入新课, 同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。又比如教学“平行四边形的面积计算”时, 采用多媒体创设一种动画情景, 渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形, 进而导入新课, 引导学生合作交流, 探究新知。

4 机人互动, 游戏导入

“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性, 将游戏有机地运用于课堂教学, 利用游戏的无意注意的特性, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 有利于化难为易和减轻学生的负担, 也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”, 在课前可设计机人互动用“凑十法”找朋友的游戏, 组织学生和多媒体课件进行直面游戏。从而让孩子们在游戏中自由交流、自由活动、自由表达, 所带来的会是兴趣、欢乐和自由, 并营造了学习氛围和突破了教学难点。

5 动画展播, 故事导入

抓住学生好奇、好胜、好动的特点, 教师可结合学生实际情况设计动画片, 在课前展播情境故事, 以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景, 充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”, 可设计“唐僧分饼的动画故事”:“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的, 孙悟空说要吃这个饼的, 沙僧说要吃这个饼的。同学们可知道谁吃的饼最多?”面对掀起激烈争议的浪潮, 教师趁热打铁, 灵活引导, 逐步导入新课。

6 媒体演示, 表演导入

《标准》中提到:尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。通过媒体演示, 能在课堂上让学生上台实际表演, 更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景, 将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。比如教学“相遇问题”时, 教师可先抽学生谈谈自己对“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语的理解, 然后有效利用媒体进行具体的演示, 最后再让学生上台实际表演。帮助学生从多角度去观察思考理解分析, 导入新课就显得非常轻松自然了。

信息技术下的数学教学能够使复杂化为简单, 使难变易, 使抽象化具体;生动直观的将教学信息展现给学生, 让他们轻松愉快的接受知识信息, 从而开阔了学生的眼界, 扩大了学生知识面。因此我们数学教师要在多媒体教学中把握好“适时、适量”的尺度, 争取使信息技术与数学教学的亲密合作达到最好效果。

摘要：随着现代信息技术的飞速发展, 极大的推动了教育教学的变革, 《数学新课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。”这就要求我们广大的数学教师改变传统的灌输式的授课方式, 运用现代的教育思想来教授我们的学生, 以此来探索信息技术在数学教学方面的运用, 真正实现新课程理念, 从而实现信数学教学的腾飞。

关键词：信息技术,数学教学,导入新课

参考文献

[1]殷智新, 主编.初中教学研究[J], 2005, 3.

[2]黎大致, 主编.现代教育技术[M].南京大学出版社.

[3]戴正南, 主编.教育技术学导论[M].高等教育出版社.

[4]教育部制定.数学新课程标准[M].北京师范大学出版社.

[5]李建才, 主编.初中数学教材教法[M].高等教育出版社.

8.浅谈如何导入高中数学新课 篇八

万事开头难。教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，设疑激趣，使学生产生欲罢不能的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。

在数学教学实践上，我对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。除了常规的“温故而知新”的复习导入方法之外，我进行了如下几种导入方法的探索。

一、情景创设

数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。在讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情景，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？”从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。

二、故事叙述

数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。我讲授“等差数列的求和公式”时，就以大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位同学来讲：有一次，高斯的小学老师想难难学生，就让学生算“1+2+3+……+100”。不料，几分钟后，高斯就举手回答：“5050”。教师大吃一惊，详细问之。原来高斯以首尾两数相加为101，共有50对，结果自然是101€？0=5050。在学生觉得很有兴趣的时候，我接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯进一步，怎么样？”学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。

三、矛盾利用

矛盾的事物引入思辩。引入矛盾，就如引水击石，激波荡澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。在讲授“曲线的参数方程”一节时，设计了物理学中物体的平抛运动，要求学生求其运动曲线的方程。当学生用求曲线普通方程的方法去思考时，竟找不到列方程的几何条件。老师点拨：如果不能直接寻找关系式，能否间接去找呢？一石击起千层浪，暂时陷入矛盾中的学生经过独立思考，并展开了热烈讨论，结果发现：借助时间参数，利用物理力学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组，从而间接地得到了运动曲线方程。如此，学生对“参数方程”的学习感受很深。

四、悬念设置

导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。如椭圆一节的讲授，刚巧天在下雪，学生的注意力都在窗外，我灵机一动，构设悬念：“窗外白雪飘飘，在如此美妙的时刻，再讲枯燥单调的东西实在太刹风景了。（学生觉得有趣，哑然失笑，欲听下文）今天，我来画一个漂亮的图形。”借用一根细绳和两枚图钉，画了一个椭圆（构设悬念：老师画一条曲线是想做什么呢？）。“怎么样？”我望学生，“一条优美的曲线！”学生惊讶不已之余，心生疑惑：什么道理啊？我顺水推舟，提出挑战：“如此优美的曲线，我们能否依据数学知识，给它建立一个优美的方程呢？”如此，通过构设悬念，安定了学生情绪，转移了学生注意力，巧妙地导入了新教材讲授。

五、名言引用

精炼的语言（古代诗词、名人名言等等）能增强表现力，体现出数学的美感。初学立体几何，第一节课讲“平面”。我在上课时，先在黑板上写了大诗人白居易《钱塘湖春行》中的诗句；“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”学生都学过，低声默念。我讲：“‘水面初平中隐舍了‘平面的概念，古人尚且知晓，我们难道连古人亦不如吗？”利用学生好胜的性格，既提高了学生学习的兴趣，又为讲授新课作了很好的铺垫。同样，可用“大漠孤烟直，长河落日圆”来讲授“线面垂直”“直线与圆相切”等。

六、道具布置

学习立体几何，需要空间想象能力。柱、锥、台、球等道具的使用能使学生有直观、形象的认识，而橡皮泥、游戏棒的使用更让学生倍感兴趣，把教室作为一个“道具”（抽象成一个长方体，教室中的有关物体可抽象成点、线、面），学生置身其中，身临其境，能立足于新的观察点有新的认识，有利于新知识的领悟和想象能力的培养。在讲授两直线位置关系时，发动学生在教室一长方体中找两条直线，并判断两条直线的位置关系。自然，一般找到的都是相交直线和平行直线，但有一部分学生发现了另外一种情况：存在既不相交，又不平行的两条直线。“异面直线”概念的引入水到渠成，学生听得津津有味。

总之，导入方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。

9.浅谈初中英语有效课堂导入法 篇九

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。

1.2是课堂教学良好的开端。

课堂导人，作为课堂教学中一个不可或缺的环节，虽占用的时间不长，但“牵一发而动全身”。新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

1.3能引起学生对所学内容的兴趣

恰当的导入与教学效果息息相关。新款课导入时，教者首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。

2英语课堂导入的基本要求

2.1学习的趣味性

苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。

2.2导入的针对性

课堂导入不能千篇 一律，应针对不同的教学内容，不同的教学对象选择不同的导入方式，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。

2.3“奇”招的新颖性

导课形式要多样化要出“奇”招，“出奇制胜”。新颖有趣的导课，能吸引学生注意力。有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。

10.新课标下如何有效地选择数学学具 篇十

《数学课程标准》提出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。在数学教学理念日益更新的课改实践中，如何在数学中选择恰当的教具、学具，创设既合理又富有活力的学习情境。

一、学具的选择要有生活性

教学来源于生活，也必须扎根于生活，并且运用于生活，并在生活中得到发展，在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的物体，通过观察操作，来学习知识，解决问题。

如在教《乘法的初步认识》时，同学们有的用口香糖，有的用润喉片(整板的)，有的用糖葫芦……，通过观察发现“每排有几个乘几排，得出求几个相同加数和的简便算法就是乘法”，甚至有几个同学还不小心有一串糖葫芦掉了一个或嘴馋吃了一颗口香糖，也知道求前面相同加数个数用乘法再加上不同的那一排的个数。

学生们从身边也熟悉的生活事物中，通过具体操作，分析、比较、概括出结论，寻找出运算技巧及运算规律。

又如在教学《相遇问题》应用题时，由于学生没有实际生活经验，对这类应用题的理解很难想象，我通过调查发现班上80%的孩子都有或玩过四驱赛车，我就让他们把四驱赛车拿来当学具，同桌演示同时相向行驶的运动背景，和以往不同的是教师不再反复讲解，强调再强调，学生们对相遇问题的题目结构运动要素，数量关系都有了较深的了认识，找出了解题思路和方法。

从学生感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景有关的学具，提供观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的真实事物中学习数学，理解数学，进而体验到数学就在身边，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。

二、学具的选择要有趣味性

学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走近学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的`客观世界，增强数学作用意识。

在低年级《物体的认识》教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。

教学《10的认识》，我把“0―9”十个数学设计成拟人的“数学小朋友”，通过讲故事，做游戏，表演等，抽象的数学长上了手脚，成了会哭笑的小精灵。

“兴趣是最好的老师”，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的教具、学具、以丰富多彩的形式展现给学生，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

三、学具的选择要有提倡开放性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学效率而一味要求学生按照自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。

如教了《元、角、分的认识》，教师把同学分成几组，每组都布置一个简易商店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块像皮5角，一只铅笑1角，一个削笔器28元3角”并且每人手中都有一份换好的零钱，各组同学最多可以买哪几样商品?有买3样的，有买4样的，有买两样的，竟然还有同这通过讨价买了5样商品。

量身高时学生们准备的学具也是各种各样，皮尺、卷尺……还有只准备一根绳子。

多种形式发现问题，多种方法解决问题，采取不同策略为学生创设展示才华的舞台，让每个学生的个性得到体现，尊重学生独特的感受和体验，体现“以人为本”的教育观念。

四、学具的选择要有创造性

在教《长方体、正方体的认识》时，我没有让他们拿已有的长方体、正方体纸盒或物体，而是布置学生用硬纸板做一个长方体和一个正方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，什么物体的形状是正方体，长方体、正方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体和正方体到课堂时，长方体和正方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流，个个胸有成竹，整堂课学得轻松记得牢固。

教师在分析教材的基础上，对教具进行适当的开放性，创造性的设计是十分必要的。它既可以拓展学生的思维空间，激发学生的潜在能力，更可以培养学生的创新思维和创新能力。

数学课是培养创造性思维、创新精神最有效的学科之一。知识构建的主体是学生，创新的主体还是学生，教师要努力挖掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来。

11.浅谈如何有效导入新课论文 篇十一

那么，要如何正确地去引导小学生去学习小学语文这一学科呢？我认为最重要的就是小学教师是要做好课堂导入，俗话说得好，万事开头难，只有做好了开头，才会有成功的可能，在小学语文的教学汇总，课堂导入就是那个开头，所以教师要重视课堂导入，要明白课堂导入这一环节的重要性，也要明白课堂导入也是小学语文教学中必不可少的一个环节。课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。课堂导入也是课堂教学的一个起步阶段，小学语文教师在教学的过程中导入得好，不仅能吸引小学生，使小学生积极地投入到语文学习中去，还能唤起小学生的求知欲望，而且还能燃起小学生智慧的火花，使小学生在学习的过程中，开展思维、勇于探索、勇于创新、积极主动地去学习等等。那么，小学语文教师要如何有效地进行课堂导入呢？关于这个问题，我总结为以下几点：

一、小学语文教师要重视课堂导入这一环节

很多小学语文教师在教学过程中，都认为课堂导入这一环节其实也没有那么重要，认为课堂导入这一环节是可有可无的，所以就非常理所当然地忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。还有的小学语文教师名义上是进行课堂导入了，但却毫不用心，因为没有从心理上把课堂导入重视起来，所以做的课堂导入也是迷迷糊糊、模棱两可的，是不成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性，如果是这样毫不用心的课堂导入，还不如不做，因为这样不仅不会将小学生带入到课堂中，还会把小学生带得越来越远离课堂，并让小学生没有太多的收获。

所以，小学语文教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，小学语文教师所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容，有些小学语文教师由于对于课堂导入没有足够的重视，或者是由于时间的紧迫，而把课堂导入准备得非常的潦草，导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有联系，把小学生与主题的距离越拉越远。

有些小学语文教师没有意识到课堂导入的重要性，但又因为学校要求或者碍于形式等原因又不得不做课堂导入，就长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入。这样的做法是不正确的，一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学语文教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法，小学语文教师还要不断提高自己知识技能和综合素质，要不断创新，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学语文教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式、也可以通过实践的方式来充分的了解“课堂导入”的重要性。

二、课堂导入要能激发小学生的求知欲

在学习小学语文的过程中，最重要的就是激发小学生的学习兴趣，激发小学生的求知欲，这样才能在以后的学习中更加顺利地学习和探索。那么，小学语文教师在进行课堂导入时，如何激发小学生的求知欲呢？

1.小学语文教师可以运用诗歌导入法来进行课堂导入。小学生的思维都很简单，太复杂的知识小学生理解起来都有一定的难度，如果在一节课的最开始小学语文教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里，渐渐地小学生就会失去学习小学语文的兴趣，小学语文教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学语文教师可以把教材上需要小学生记住的生字词都编成朗朗上口的诗歌，这样就能帮助小学生掌握了，也能把复杂的问题变得简单化，问题一简单了、轻松了，小学生就能学会，只要小学生听得懂，学得会就会愿意去学习。

2.小学语文教师要准备新颖的、丰富的、多样的课堂导入，课堂导入的方式多种多样，小学语文教师不能总是用一种方式来进行导入，因为每一节课讲的内容都不一样，所以这一种导入方式并不是适合每一节课，总用一种方式进行导入，小学生也会厌烦，甚至产生抵触的情绪，所以小学语文教师要多观察，多思考，要勇于创新，要把课堂导入新颖化、丰富化、多样化，比如，小学语文教师可以利用一些有趣的小故事来进行导入，可以利用一些民谣来进行导入，可以利用一些与讲课内容有关联歌曲来进行导入，还可以利用一些身边熟悉的事情或者是具有关注性的事件来进行课堂导入等等。小学语文教师只有学会创新，才能让课堂导入起到相应的作用。

3.小学语文教师还要学会随机应变，学会运用随机导入法。在小学语文教学中，我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要小学语文教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态，然后要学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入的方法，就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到效果，做了也等于没做。

4.小学语文教师可以运用趣味导入法进行课堂导入。趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于一个最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻松、愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到小学语文这一学科并非想象中那么 枯燥，也没有想象中那么严肃，只有小学生放松了心理，消除了畏惧心理，才能激发小学生对小学语文这一学科的兴趣，才能真正投入到小学语文的课堂中去。

5.小学语文教师要善于运用多媒体教学，对于小学生来说，最能吸引他们的无疑是新鲜有趣的东西，因为小学生的好奇心都是特别重的，小学语文教师可以充分利用小学生的好奇心，可以运用图片、影音等多媒体信息进行课堂导入，把复杂的问题利用多媒体简单且清晰地展现在小学生的面前。

以上内容，是我关于“如何有效进行小学语文课堂导入”这一问题进行的分析和总结。

12.浅谈如何有效导入新课论文 篇十二

一、音乐欣赏导入

欣赏优美的音乐,能释放心境和情趣,是一种精神上的愉悦和享受,使人振奋,催人上进。所以,根据实际需要让学生欣赏相关音乐或歌曲,会使学生迅速进入角色,起到意想不到的效果。譬如:我在执教牛津初中英语7A Unit 5 Do you have a soccer ball时,就精心选择了学生比较熟悉的“Do you know the donut man”这首歌曲。为了更加切合教学实际,我适当地修改了歌曲:Do you have a soccer ball?A soccer ball?A soccer ball?Yes,I have a soccer ball.I have a soccer ball.然后,我又将原歌词soccer ball替换为volleyball,baseball,basketball和ping-pong ball。在如此的导入过程中,歌词伴随着优美的乐曲声,展现出与之相对应的球类图片,从而使学生不仅欣赏美丽图片、感受优美的歌声,而且能够随着旋律轻轻哼唱,很自然地就融入到英语学习的浓郁氛围之中。

二、课堂提问导入

美国著名心理学家布鲁纳指出:课堂教学过程实际上是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。可见,思维一般是从问题开始的,特别是在初中英语课堂教学的开始,教师根据学生的认识水平,提出富有启发性的问题,能引导学生回忆、联想,自然渗透到本课学习之中。譬如:我执教牛津英语9A Comic strips时,先以聊天的轻松口吻提问:What do you do in your free time?Do you like comic strip?What is your favorite comic strip?What is your favorite cartoon character?Can you draw cartoons?Have a try!许多学生争先恐后地举手要求发言,从而让学生从紧张的氛围中得到缓解,为下面的while-task——欣赏和画漫画作了铺垫,有效提高了学生整堂课的注意力。

三、创设情境导入

著名语言学家克鲁姆认为:精彩的外语课堂教学应为学生创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料进行表达。因此,我们只有按照教学内容之需创设丰富多彩的教学情境,才能有的放矢得引导学生饶有兴致得进入探究主题,引人入胜。譬如:牛津初中英语8A Unit 6Natural disasters的Reading部分,讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震中被困瓦砾堆下的亲身经历,我就先选用了2008年5月12日我国汶川大地震的多媒体视频,让学生在这一自然灾害发生的真实情境中产生共鸣,然后我及时将学生的思绪拉回课堂,告诉他们本节课学习的也是一个类似的故事,自然就激起了学生的好奇心。

四、复习方式导入

各课之间是血脉相连的,采用复习方式导入就是为了达到温故知新的效果,以帮助学生回忆、再现,更好地为引入新课服务。譬如:牛津初中英语7A Unit 5 Abilities的Grammar分为三个部分:如何使用can和could表达现在和过去的能力,怎样使用can和could表达现在和过去的可能性,以及用what和how构成感叹句。假如用三个课时来分别完成这三个部分的学习,那么在第二课时用复习导入是恰到好处的。一般先对can和could表达现在和过去的能力用造句、归纳和练习的方式进行复习,然后在进入怎样使用can和could表达现在和过去的可能性的新授,知识的梳理清晰而条理。一般而言,牛津初中英语中的每个单元的Grammar部分都是对已出现的语言现象进行归纳总结,并且都分成2～3个部分,每个部分之间联系很紧密,采用复习方式导入的方式值得大家尝试。

五、英文谚语导入

如果学习英语仅仅停留在语言表达上,那也许会得其皮毛,却丢其精华。其实,英语作为一门语言类学科,只有合理渗透相关的语言背景和文化传统,才会说学生学得津津有味。教师在课堂导入阶段适当地引入与学习主题相关的谚语、俗语,就可以使书本上枯燥的知识点和语言点得以形象化,一定程度上丰富了学生的相关文化背景知识。譬如:我在引导学生学习有关“颜色”的内容时,适当地增加一些表示颜色的词在英语俗语中的特殊用法,先自己发话:“Mary looks blue today.”再讲出它的同义句“Ary is sad today.”,这时学生会恍然大悟,原来blue还有sad的意思。又如:我在导入新课谈论“friendship”时,就说出一句谚语:“A friend in need is a friend indeed(患难见真情).”使师生之间的关系更加融洽。

13.新课导入艺术-小学教学导入艺术 篇十三

古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。

一、设问生疑，激发思维

古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“?”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。

例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢?”过去可从来没有这样想过呀!从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。

二、计算点拨，诱导思维

点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。

例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。

三、动手操作，启发思维

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智;脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量……;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……;动嘴读、讲、问、答……;动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。

例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点(求1小时零件数先求1/4小时做的零件数)的理解有了阶梯;而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点(求1/4小时做的零件数为什么要除以3?)打下了良好的基础。

四、巧设情境，促进思维

巧设情境(故事、游戏、扮演、竞赛等)提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。

例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方?”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。

五、指导观察，协助思维

观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。