初中英语作业优化设计

初中英语作业优化设计（通用8篇）

1.初中英语作业优化设计 篇一

浅谈初中语文作业优化设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0040-01

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。

1.关注现代语文素质，着眼启发智慧

按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业（积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业）中提高素质，启迪心灵和智慧。

1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2 问。“学起于思，思缘于疑。”引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满“？”。

1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。

2.融入生活之河，强调动手实践

2.1 画――再现情境。为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。“大漠孤烟直，长河落日圆”的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2.2 做――激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动――动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。

2.3 养――体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

3.培养兴趣、养成习惯，促进学生发展

兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣，让学生变被动的学习为主动的学习，从而让学生获得不同程度的成功。

4.作业设计应有度

自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，?囊桓黾?端走向另一个极端。语文教师要把握好尺度，训练有度，拓展有度，创新有度，渗透有度。

总而言之，创意的语文作业也不能脱离基础知识，从有限的课堂步入社会生活的大课堂。设计开放的、综合、灵活的作业，调动学生多感官参与，使学生在丰富的实践性作业中学好语文，用好语文。这是每一个语文教师的职责。

以上是我对语文作业设计实践的一点心得，可以说以前作业设计的主观盲目、随意与现在作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。

2.初中英语作业优化设计 篇二

一、明确目标,精选内容

作业的设计和布置要围绕教学目标和教学进度展开。随着社会的发展,英语课的教学内容也纷繁复杂,各式各样的教辅材料、练习试卷、网络资源等堆积如山。因此,教师要明确作业所要达成的目标,精选作业内容,才能合理安排作业量,减轻学生负担。

[案例1]八年级是英语阅读技能学习的关键期,学生要求掌握skimming&scanning等阅读技巧,同时在阅读量和阅读速度上都要有所发展。为了培养阅读技能,提升阅读能力,教师可以充分利用英语辅导报等资源,指定报纸上的一篇文章,要求学生在问题引导下完成阅读作业。其具体设计如下。

How to scan an article?

Requirements:

1.Scanning an article is to get the mainidea of the article by reading quickly.

2.Read the first or two sentences ofeach paragraph.

3.You don't need to understand eachword.

4.Write down the main idea of thearticle you read.

分析:该阅读作业设计的目的是利用课外时间培养学生阅读scanning技能。教师将技能需掌握的注意事项在作业中作出提示,并以写出所读文章的大意为检测手段。以原汁原味的英文报刊内容为载体,阅读技巧的指导与训练就不再枯燥,也更容易激发学生后续的主动阅读。

二、创新形式,强调应用

初中生处于身心发展的快速期,喜欢参与和体验生活。这也决定了他们偏爱形式多样,丰富多彩的作业形式。简单机械的抄写、背诵、练习等作业虽然在巩固语言知识等方面起着重要的作用,却也逐步消磨了学习给学生带来的乐趣。因此,作业的设计要结合生活实际,创新形式,为学生营造积极向上的作业氛围。不但要强调通过记忆巩固知识,也要注重培养学生参与体验生活,在语言实际运用中锻炼能力。

[案例2]本课是牛津英语课文“Good Diets And Bad Diets”(Period 1)内容,从“膳食金字塔”的概念出发,讨论日常饮食健康与否,要求学生能够运用a lot of,plenty of,some,a little等量词描述食物,以及运用how much/how many句型对数量进行问,让学生感知健康饮食的重要性。具体作业设计如下。

1.采访你的父母昨天的饮食情况,判断他们的饮食是否合理。

2.基于你的采访,书写一个题为“A Report On My Father's/Mother's Diet”的报告。

分析:该作业采用采访报告的形式,请学生对身边的家人的饮食展开调查。两种作业的形式都是为了让作业生活化、实际化,引导学生在完成作业的过程中锻炼语言技能,通过观察和反思自身和身边的人的饮食情况,意识到健康饮食的重要性。

三、尊重差异,难度分层

作业分层设计是指根据学生的实际学习能力将作业按梯度划分。如作业可以分为三个层次:基础作业、提高作业、拔尖作业。第一个层次的作业比较容易,是为课堂基础知识的巩固和简单应用而设置的,要求每个学生都要完成。第二层次的作业难度稍有提高,学生在完成的过程中可能会遇到问题,但教师可以适当给予指导,要求中等层次的学生能够顺利完成。第三层次的作业具有拔高性,主要是为学有余力且学习能力较强的学生设置的,只要学生敢于去做,无论对错,教师都要鼓励和肯定其勇于思考、热爱探索的精神。因此,分层作业设计是为了更好地面向每一位学生个体,在尊重学生差异的基础上,让每个学生都有所收获和进步。

[案例3]本课是牛津英语课文“Signs Around Us”(Period 1)内容,本堂课的教学目标是关于基本标识的识别,区分类别和具体场景的功能运用,并在情感目标上希望学生能够明白标识对人们生活的重要性。作业具体设计如下。

A层(必做):

1.Copy new words and phrases.

2.Listen to the recording at least threetimes and try to recite it.

B层(选做):

Collect at least 10 signs,write themeaning of the signs and clarify them into different kinds.

C层(选做):

Design some signs for our school.(pairwork)

分析:从作业内容和目标上来看,以上三种作业具有梯度性,A层作业为抄写和听读背诵基础知识,所有学生必做,目的是为了巩固课堂知识。同时,基础薄弱的学生也能努力完成。

B层作业是为大多数中等学生设置的,要求学生收集10个标识志,并运用mustn't/shouldn't/can等情态动词书写其表示的含义,并按标识的不同功能进行分类。B层作业的设计不但将语言知识应用于生活实际,也激发了学生的探索思考精神。

C层作业则要求学生小组合作为学校设计标识。这项作业为学有余力的学生提供了施展才华的空间,同时也侧重培养学生团结合作、乐于探究和勤于动手的精神。作业的设计在尊重客观差异的基础上,从封闭性到开放性逐渐展开,使得每个学生都有所收获。

四、灵活多元,合作互动

每个学生都是集体的一分子,合作学习不但培养了团体协作精神,也提供了自我检查、互相学习、创新思维的良好机会。有限的课堂教学时间不能提供充分的合作机会,而家庭作业却可以为学生提供更多的合作平台。合作可以有两人合作或多人合作等形式,小组成员间的分工、合作、讨论、协商、交流等多种形式可以帮助学生获得更多的技能体验、方法体验、情感体验。合作学习有利于发挥学生的主观能动性和培养积极健康的作业观,从而可以改变一贯被动接受作业的学习方式。

[案例4]本课的内容是“Open Day”一课的第三课时“Planning An Open Day”。本课的主要内容是用一般将来时谈论将要发生的事情,学会对将来的事情做规划和安排,并学写邀请信。作业具体设计如下。

任务:完成题为“School Open Day Programme”的project。(4人一组)

要求:各小组走访学校各部门,了解教室、办公室、活动场地等设施位置。请各小组设计学校开放日活动方案和路线图。每个小组成员给父母写活动邀请函。

分析:该作业从学生所处学校的实际出发,将前三课时的教学内容整合在一起,并将语言知识落实到实际任务中。在引导学生了解现状、设计方案、规划线路、书写邀请函的一系列活动中,也让学生学会了探索问题和解决问题。该作业既考虑到静态的书写,也涉及动态的考察,既有合作完成的共同任务,又有个体完成的独立任务,丰富灵活的活动形式为学生提供了充分的创新和合作机会。

3.优化初中英语作业设计新探 篇三

关键词初中英语 作业 优化设计

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)04-0112-02

随着基础教育课程改革的推进，英语教学的有效性变得更加重要。在英语教学的众多环节中，英语作业是学生巩固知识、提高效率的有效手段，是提高学生文化素养的最佳载体。但在传统的英语教学中，英语作业的设计往往被我们所忽视，我们只是一味地抄写单词，词组等，而忽视了新课程作业的功能，不注重学生获取知识的乐趣与能力的培养，使得学生产生厌学情绪，降低了作业效果和质量。在笔者看来，英语作业是学生自我建构知识与人生的生活过程，也是学生对教学进一步深化的过程。下面笔者就结合新教材《新目标英语》（go for it）第一册的教学体会谈谈从作业的形式、内容、批改等方面来实现作业的优化设计，提高教学效果，发展学生能力，实现教育教学目标。

一、形式趣味化，体现操作性

（一）在作业的形式上，要追求趣味性

教育心理学表明，兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的知识与技能。英语作业不仅可以加深对课内知识的理解和消化，而且能够增强学生的知识储备，扩大知识的视野，发展学生的创新思维。要使英语作业发挥应有的作用，设计作业形式时应该注重新颖，让人耳目一新，引发学生浓厚的学习兴趣，把完成作业作为自己发展的一种内在需要。从作业的形式来分，作业可分为书面作业、口语作业和听力作业等几个方面。如学唱一首英语歌、编一个绕口令、编对话、讲一个英语故事、配音、看一部外国电影、朗诵一首英语歌、阅读一篇英文故事、听国际新闻、听读课文并进行录音等等。笔者在教Unit6中 Do you like bananas课例时，为了巩固所学食物名词和句型Do you like…? Yes， I do. No I don’t。使学生以不同的形式记住单词及句型，第二天检查的时候，结果出现了不同方式的学习汇报，有的以绘画的方式、有的以 chant的形式，甚至有的用唱歌的形式，让人难以忘怀。|1231|1231|345-|345-|565431|565431|251-|251-|我马上抓住这个闪光点，在黑板上书写出来，并组织全班学生插入与食物相关的词汇进行演唱， 同学们一个个踊跃参与，气氛热烈，思维活跃，想象丰富，主体参与意识不断增强，激发了学习英语的兴趣，使学生由“要我做”向“我要做”转变。

（二）在作业的完成途径上，要呈现开放性

传统的英语作业基本上是由学生独立完成的，新课程理念下的英语作业除学生独立完成外，还可以通过小组合作完成、家校合作完成以及师生合作完成。

1.小组合作

小组合作完成作业，有助于促进学生情感的交流，增强集体的凝聚力。小组合作中，还可以利用集体的智慧实现小组合作目标，最大限度的共享教学资源。例如Unit 10 Can you play the guitar ?中3c (Write your own poster for a sports day)，笔者把班级分成9个小组，每组6人，有人善于设计，有人善于绘画，有人擅长书法，大家集思广益，通力合作，制作出来的海报十分精美，效果远比个人的制作好，更主要的是节省了时间，收获了学习的快乐。此外，还可以进行小组合作学习单词、小组合作进行英语对话，小组合作表演课本剧等等，这些都充分利用现有的教学资源，实现生生之间的互动，让优生带动差生，形成一个和谐、民主、平等的学习氛围。

2.家校合作

家校合作是使学生进步的一条有效途径。让学生回家向家长汇报当天所学的内容，父母通过与孩子对学校正在教授的内容的讨论和交流，了解学校教学内容及孩子掌握知识的状况，帮助孩子在实际生活中应用课堂中所学的知识，锻炼孩子的生活能力，并向教师作详细的反馈。例如在教了第七单元后，要求家长给每位学生20元钱去超市购物，在社会实践中锻炼了能力，达成教学生活化的的原则。

3.师生合作

在学生学会了用英文打电话用语、发E—mail、写信、介绍自己及家庭等内容的基础上，老师可以布置一些师生共同完成的作业，熟练地驾驭整个教学的过程。如给老师打一次英文电话、或发一封英文E-mail、写一封信，这种对话式、互动式的作业形式，可以营造师生共同学习、合作探究的良好气氛。在共同完成的作业中，师生一起分享学习的乐趣，增加了师生沟通、交流的机会。

二、内容梯度化，体现拓展性

（一）在作业的容量上，要体现层次性

《英语课程标准（实验）》中明确提出“突出学生主体，尊重个体差异”，这就要求教师在布置作业时必须充分考虑到学生的心理特点和认知水平，针对不同类型的学生设计出不同层次的作业。笔者在新学期开学第一天设计了一份《七年级新生英语基础调查表》，从中发现学生的起点不一，有的在小学一年级开始学；有的在小学三年级开始学；也有的根本没有接触过。因此只有实施相应的策略，做到因材施教，才能促进学生的全面发展。笔者认为在作业的容量上可分成基本作业、选择作业和超额作业。基本作业要求人人必须完成；选择作业根据自身能力自主选择；超额作业难度较大，一般是为优等生设计，激发优生的学习潜力。这样使得优等生吃得饱，中等生能够跳一跳，基础较弱学生可以实现“低起点，小坡度”，其实这也符合了维果茨基“最近发展区”的理论观点。例如教学Unit 3 中This is my sister课例时，mother、 father、 parents、 grandmother 、grandfather、 grandparents 、daughter、 son、 brother、 sister、 aunt、 uncle 、cousin 这些必备词汇是所有学生都要掌握的，但优秀的学生还掌握了wife、 husband、 nephew 、niece等拓展单词。而后学生介绍my family教学情境，不同水平的学生论述和书写出来的内容大不相同，这样既充分调动了优生求知的积极性，也对那些差生也有促进作用。通过这样的作业设计，达到了因材施教的教育教学目标。

（二）在作业的内容上，要体现拓展性

英语教学论认为，合适的英语作业生活情景的创设，能使学生全身心地投入学习，充分挖掘其实践能力和创新能力。教师在设计作业时，应注意沟通课堂内外，学校与社会的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。因此可设计一些小调查或小研究与实践相结合的作业，充分发挥学生的主体性和能动性。要鼓励学生敢想敢于标新立异，不拘泥于老师或文本的既定论断，善于通过自己的独立思考与感悟，使知识能力情感不断生成。例如笔者在布置第7单元的中心话题“学习询问价格”作业时，首先从学生感兴趣的和生活经验出发，让他们了解其他同学的消费情况，并把了解到的情况填入下列表格：

通过课堂练习，逐步使学生掌握关于询问价格的句型How much is your T shirt? How much are your shoes? 课后让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天工资收入，最后经过分析综合，写出一份调查报告的感想与体会，如What can you learn from it? What do you think of them?这种活动很好地培养了学生的探究情感，在完成学习任务的过程中，使每个学生感受到父母的艰辛，从而懂得更加珍惜生活，努力学习，使学生真正达到了在做中学，不仅学会学习，而且学会做人。

三、批改个性化，体现多元性

（一）在作业的评价语言上，要体现人性化

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”我们必须注重作业完成的过程评价，改变过去只给分数和等级的终结性评价。对学生来说，在所有的评价中往往最重视教师的评价。作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，批语所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪。批改作业时我经常针对不同的学生采用不同的评价语言来表扬学生。给予成绩优秀学生的评价语言，能够使学生时时体验到进步与成功，产生学习的动力。比如： “Very good!” “Well done!” “Good!” “Good job!”“Good work!” “Good example!” “A good answer!” “Nice work!” “Great!” “Excellent!” “I like the way you…”“I am so glad to see your great progress in your exercises.” “ I am pleased that you have made so great progress now. Thank you.”当然更要关注那些基础薄弱，缺乏自信的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实地帮助他们，让他们真正感受到老师的真情投入。笔者对这些班级的所谓弱势群体通常采用的批语有“Don’t worry about it.” “A good try.” “if only …” “I am afraid…“I wish…”“Would you please pay attention to…?” “I have found you are much better than before.” “Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!” “What a beautiful handwriting， if you are more careful.” “Try again， I am sure you will do better next time!” “ Well done! Try to be better next time， will you?”

（二）在作业的批改方式上，体现多元性

在新课程的理念下，精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，充分调动学生的积极性，真正达到教师预先的期望目标。

1．教师批改

教师的每一次作业批改，尤其是英语写作都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其生活乃至心灵世界，是一种师生共同进行交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。如有一个学生性格内向，非常孤独，作业经常及时完成，在写My family 时，提到他没有了妈妈，内心充满了痛苦时，笔者及时找他谈话并给他无微不至的关怀，鼓励他充满信心，渐渐地，他变了，上课积极发言，课后的作业也开始交了。这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动。

2.学生自改、互改

教师包办式的作业批改方式，往往会使学生产生惰性。学生是学习的主人，可采用让学生自改和互改，尤其是单词的测试，学生由于粗心错了很多，自己却看不出来。可是当他们检查别人的试卷时，既兴奋又认真仔细，哪怕是一丁点的错都能找出来，如大小写，r 和v的写法等。其实学生批改的过程，也是学生重新复习、巩固知识的过程。老师也可以从繁重的任务中脱离出来，有更多的时间来钻研课程标准与教学目标。而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高了他们的自我教育和分析、解决问题的能力。对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而也提高教学的效率。

3．家长批改

课程改革对教学的要求提高了，使得有一些作业是老师的精力和时间难以胜任的，有了家长的参与合作，会有利于学生的终身发展。例如七年级英语新教材第一单元听力作业，要求学生听读单词和句子并进行录音，教师检查将花费很多时间，如果家长对此进行积极的配合，教学效果将事半功倍。

新课程的英语作业是课程动态的生长性的延伸，这种延伸不是简单的重复与叠加，而是对新课程意义重建与提升的创造过程。因此只有在“以学生发展为本”新课程核心理念的基础上，通过对英语作业合理的优化设计，才能使学生在教学过程中不断体验成长的快乐和成功的愉悦。

4.初中英语作业优化设计 篇四

通榆县第十中学同发分校冯喜忠

一、研究的背景及意义

（一）问题的提出

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练；作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调查:约50%的思想品德教师布置作业只是考虑考试题型；约30%的的思想品德教师布置作业照搬教材或教参；约10%的思想品德教师布置作业带有随机性或盲目性；只有10%的思想品德教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德学习的质量，优化思想品德作业设计势在必行。

（二）国内外研究现状

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。

目前思想品德教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化思想品德作业设计的理论研究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知。

（三）课题研究的意义

理论意义：通过优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。

实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，不断提高学生综合分析运用的能力，提高思想品德学习的效率和质量。

二、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”思想品德优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有优化设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

三、课题界定

设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。

优化思想品德作业设计： 是指初中思想品德教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高学生的学科素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

本课题以初中七——九年级学生为研究对象。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

（二）课题研究的内容

1.初中思想品德作业现状调查

教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。

2.优化作业主体的研究

根据学生现有知识，设计差异性作业。

根据学生年龄特征，设计趣味性作业。

根据学生个性差异，设计个性化作业。

3.优化作业内容的研究

本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。

七年级：关注学生的情感体验过程，设计实践型作业。

八年级：关注学生的能力提升过程，设计迁移型作业。

九年级：关注学生的个性发展过程，设计创新型作业。

4.优化作业形式的研究

作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。

作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业。

5.优化作业评价的研究

（1）教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（2）多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价等。

（3）多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。

五、课题研究的方法

1.行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2.文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，认真学习理论，培养教师的课程资源优化作业设计的意识。

3.调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

4.经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。

六、课题研究的主要步骤

本课题拟用3年时间完成，即完成时间为2011年6月至2014年6月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立课题研究小组。

2.深入学习思想品德新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3.制定课题论证报告，确定最终实施方案；

4.做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案实施阶段：（2011年8月——2014年4月）

1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对思想品德作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前思想品德作业设计中存在的问题。

3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使教师有所启迪，能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。

5.每学期进行一次优秀作业评比、进行一次优秀作业展。

6.设计编制调查问卷,验证研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（优秀论文集、优秀案例、“我最满意的作业设计”）。

（2）对课题研究过程进行反思。

（3）提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2014年6月——2014年6月）

七、课题研究的成果形式

1.阶段性研究成果以论文的形式发表，设计的作业编为校本思想品德作业。

2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。

5.浅析小学英语作业优化设计的策略 篇五

摘要 ：《英语课程标准》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学习兴趣，点燃学习热情，培养学生积极主动地完成英语作业。因此优化英语作业的设计，是教学中的一个重要环节。本文从开放作业模式，激发学习兴趣、多元评价作业，凸显个性这两大方面来谈谈小学英语作业优化设计的策略。

关键词：英语作业优化设计

作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检测教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。

在英语教学中，学生是学习的主体，无论在课堂内还是课堂外，都应以学生的主动要求发展为出发点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，能否落实抓好课堂教学将直接影响学生的发展。但是，如果课堂教学从内容和形式上都体现了课程的理念，而学生的作业方式还遵循着老一套，那么最终，学生的良好学习素质还是得不到应有的成长。随着新课标的落实，新的教学评价体系的日益充实和完善，优化作业设计也是势不可挡的，这必将成为教学改革的延伸，成为学生自我发展的见证，教师有效教学的新出发点。为此教师要优化设计练习作业，通过练习发展学生的认知能力，在做练习的过程中，提高他们的思维能力和智力水平。

一、开放作业模式，激发学习兴趣

开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。兴趣是学生最好的老师，一旦学生感兴趣，再大的困难他们都能克服，所以教师要设计开放型作业，切不可机械重复、只注重简单操练。教师要精心设计多元化的作业，激发学生的学习兴趣。

（1）以“趣”激“趣”

兴趣是最好的老师，让学生善于发现生活中的英语。比如《牛津小学英语》3A教材中学习了字母，教师可以让学生回家收集各类生活用品上的英文字母，例如电视机上会有“skyworth”这样的英文标记，衣服上会有“balabala、dadida、nike”等等这样的英文标记，学生回家就会兴趣盎然的寻找着各种品

牌的英文字母。再利用课堂上几分钟时间，让学生介绍一下自己找到的英文字母，来了解生活中各种品牌的英文，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。这样不仅加深了学生对字母的印象，还拓宽了视野。

(2)以“赛”代“查”

英语作业中的听、读、背作业尤为重要，但是学生都很难认真的来完成这项作业。教师可以采取给动画配音、改编英文歌词（演唱的形式）、编写谜语等多种形式，采取小组合作完成的方法，让大家来赛一赛，使学生体验成功的喜悦。

比如学生学完了《牛津小学英语》5A Unit3 At a Music Lesson，可以设计个话剧比赛，采用小组合作的形式，让学生根据课文内容分角色来编个短剧，还可以加入些已学过的英文歌曲或学生自己会唱的英文歌曲。在检查的时候学生都会争先恐后的来表演准备好的短剧，可以设立个最佳表演奖、最佳导演奖、最佳编剧奖等等，分别派发奖品。以赛代查得形式，不仅可以让学生认真的完成教师布置的任务还锻炼了学生的表演能力，加强了学生英语的表达能力。还比如在圣诞节的时候可以喝学生一起开个圣诞晚会，举行个英语歌唱比赛，根据学生自己的能力，唱一唱课本上的英文歌曲，或者可以根据自己的爱好来改编一下英文歌曲，还可以来个给出音乐谁唱的多等等形式。

(3)以“选”替“全”

针对学生差异，现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。设计形式多样的“自助餐”式作业，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等类别，让学生根据自己的实际情况来选择。比如说学了《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays,可以设计以下几项作业：

a.爱诵读的你，不妨有感情地朗读《Holidays》，进行录音。

b.爱表现的你，不妨根据各个节日不同的时间、不同的风俗习惯来编个谜语，给大家猜一猜。

c.爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你最喜欢的节日。

d.爱想象的你，不妨选一个自己喜欢的节日，想象一下自己是怎么度过的，编写好来将给父母听。

以上几题，可以要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这样就可以让不同层次的学生来完成自己喜欢的作业。

(4)化“散”为“整”

在复习阶段，教师让学生整理所学的知识，可以让学生句型归类，动词用法归类，时态归类等，来更好的复习所学知识。

三四年级可以来个词归类，水果类、动物类、颜色类等。把各类词归在一起以便于学生来记忆。五六年级的学生可以来个动词用法归类，时态归类。整理好动词的用法，时态的用法，还要加上个例句，便于学生更好的理解动词的用法。

二、多元评价作业，凸显个性

作业的批改是老师工作的一个重要部分，学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。

随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。

(1)让学生在自评中树立自信

《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课

程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

对于英语作业的评价，我主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、Wonderful奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。再让大家来评一评是否可以达到这个等级。还要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张心愿卡，让爸妈或老师同学生一起完成自己的心愿。

（2）让学生在互评中学会欣赏

学生分组互评互赏他组的英语作业哪里做的好，哪些需要改进。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在教室的“Homework Show”内展出。评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现每一位学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生的希望之火把。

6.初中英语作业优化设计 篇六

二、调查的时间、地点、方法、对象及范围

20XX年11月我对七年级3、4班73名学生采用问卷方式进行了调查，主要通过调查想了解中学生对英语课外作业的一些看法。所回答的10个问题均以选择题形式出现，不记名。绝大部分同学都认真完成了答卷，随后我们进行了统计分析，结论应当非常客观、真实。

三、调查结果与分析

1.从家长方面来看，大部分农村家长不能辅导孩子。教师的负担很重，它需要教师科学的、有效率的指导学生进行学习。

2.从作业态度上来看，相当一部分同学表现为消极应付。认为是给家长或老师作完了作业。做完作业只是完成任务。所以没有达到巩固知识的目的。

3.从作业形式上来看，在回答“你喜欢哪种类型的作业?”时，58.5%的同学选择“趣味型”，20.3%的同学选择“实践型”，而选择“难度型 ”的却是凤毛麟角。对于“你最喜欢的作业是什么形式?”这一问题，67.6%的同学选择“实践活动”，只有5.15%的同学回答“书面作业”。65.2%的同学平时写作业在2小时以上。看来，无论是课内作业还是课外作业，形式都比较单调，既不能充分调动学生兴趣，也不能满足学生需求，本次调查反映出学生的一些心声——对实践能力的渴望。

4.至于学生对作业的看法，也反映出学生们的心声。回答“你对目前作业的形式感到()时，选择“满意”的占12.3%，选择“较满意”的占23.7%，选择“,不满意”的占43.4%。于是，就出现了这样的情况：很多同学认为目前的作业对你学习没有帮助(一半以上的同学选择“无帮助“;只有16.6%的同学选择了“一些帮助”。

四、结论与反思

从对该问卷调查的结果与分析中，可以得出如下结论：

1、现在的初中生作业存在着量大、偏难、形式单一等问题;

2、教师在对作业的设计、布置等教学环节上，需作出很多调整;

3、很多学生对作业抱着“应付”的态度。

7.浅谈初中英语作业优化设计的思路 篇七

一、把握“英语作业优化”的内涵

英语作业优化,就是要从最基础的英语作业入手,改革传统的英语“题海战”方式,认真研究学生的作业规律,切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象,通过严格控制作业数量,精心设计英语作业内容,不断变换英语作业的形式,以提高作业质量和效率的方法,来实现既减少学生过重作业负担,又提高教学质量的目的。

二、优化英语作业的形式

1.作业设计生活化

我们一再强调,语言的学习离不开生活的环境,作为一种外来的语言,我们应该给学生创造一个模拟的、但是活生生的语境,因此,英语作业生活化、生动化,使学生乐于完成,能够完成,是教师设计和布置作业时必须考虑的问题。根据新课程的目标理念,只有当英语作业贴近学生的生活,激发起他们对于英语以及英语作业的兴趣,才能达到巩固知识和运用知识、培养创新精神和实践能力的目的。

2.作业设计层次化、差异化

由于教材内容较多,教学任务较重,传统的作业形式大多是统一的背诵、抄写和练习,这样的作业布置起来简单容易,但是过于程序化和规范化,学生作业千篇一律,体现不出学生作为人的个体化差异,以及学生不同生活环境形成的生活经验,忽视了学生的需要。这种机械单调、简单重复的作业,最终导致学生产生厌烦情绪,缺乏学习兴趣。素质教育的重要内容,便是因材施教,针对不同的学生个体,针对不同学生的个性、兴趣、爱好,以及思想认识、情感态度和审美情趣,设计合适的作业,让他们在教师的指导下充分发展。因此,教师应根据学生知识水平、兴趣爱好、思想情感的差异,设计出不同层次的作业,以满足不同层次的学生需要,使作业成为促进学生个性发展的重要手段。

三、优化英语作业的要求

学生的学习能力和水平存在着差异性,掌握知识不可能人人等同。因此在英语作业设计与要求中,必须正确处理好分类要求,允许差异发展。

1.精心设计基础作业

面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量。二要有精品意识,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性,随意性,确保一题对应一个教学目标,一项对准一个训练重点,真正从微观上控制作业的量。

2.精心设计作业难度

面向学有余力的学生,属机动性作业。这是为了顾及少数学有余力的优等生,而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。

3.既要自主完成,也要合作完成

新课程改革的任务之一是坚定不移地推进教学方式和学习方式的变革。新课程强调学生自主学习,在学习中积极思考,能够独立自主地发现问题,经历探究过程,获取知识和能力,掌握解决问题的方法,从而获得情感体验。以往的学生作业与这一要求背道而驰,强调机械的背诵和抄写,即使写作也大多是远离生活的胡编乱造。新课程下,作业也应该是一种自主学习,强调学生自觉探索,主动构建知识。要达到这一目标,学生作业就应该是学生独立完成。然而,新课标明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,前面说过,语言学习不是闭门造车,不是一个人的事情,必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流,从而提高语言的能力。因此,在英语学习中,交流沟通是必要的,因此在设计作业时就必须考虑到如何让学生合作完成,这种合作学习可以是分成小组共同完成,也可以由学生自主配对完成,当然也可以与家长、教师进行合作。学生在与人合作完成作业的过程中逐渐培养合作精神、团队意识及集体观念,也有助于培养学生的竞争意识与能力。

四、优化英语作业的评价

8.初中英语课外作业优化设计 篇八

关键词： 初中英语 课外作业 优化设计

一、引言

《初中英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果的强化过程。然而目前初中英语作业大多停留在较传统的抄写、背诵、套用语法练习等内容上。学生的创新实践能力得不到发展。每次批改学生作业总会发现个别学生在应付作业或干脆抄袭作业。学生对作业不感兴趣，直接影响学习成绩的提高，影响实践能力和创新能力的培养。

首先，我对初中部分英语教师进行作业设计访谈。目前初中英语作业设计中存在的主要问题有：部分练习题过难，或与课时内容不配套；作业量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重；作业内容和形式单一；所有学生作业都一样；老师布置作业时随意性和盲目性很强。

其次，我对初二年学生进行英语作业设计问卷调查。有51.8%的学生回答“老师不是根据我们的不同能力、兴趣和个性特点来设计英语作业”。有80.4%的学生希望“英语作业的形式中适当布置一些趣味性作业”。应教师要求而做作业的学生占了绝大部分，而感兴趣的只有少数人。从调查问卷不难看出，学生对于现有作业的形式与内容存在不满意的现象。

总之，单一的英语作业形式使教师头痛，学生厌烦，失去作业发挥创造性、探究性的作用。这抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。在新课程理念下的传统作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。

二、采取的措施

1.设计趣味性的作业，激发学生的学习兴趣。捷克教育学家夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，善于挖掘英语教学中的“趣”提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，吸引学生的注意力。比如，教完介词短语用法，我让学生在英语本上用简图把自己住的卧室画下来，并能用“My socks are in the ...”，“... is in（on、under、near、behind）the ...”等句式写出自己卧室物品摆放情况，学生的兴趣就较高。因此，我们可以采取各种趣味性的方式帮助学生积极主动地投入英语学习。

2.设计情景性作业，切实提高学生使用英语语言的能力。语言的最终目标是为交流服务，然而学生机械记忆、模仿、背诵等活动多，学生说得较少，实践用英语少。因此，我设计一些接近实际的情景作业切实提高学生使用英语语言的能力。比如：在学习指路和问路时，给学生画一幅本地的简要方位地图，布置学生课后完成一篇小对话，询问去书店怎么走，去医院怎么走，去邮局怎么走。在学习东南西北等方位时也采用这种方法。

3.设计层次性作业，让每个学生都有收获。在作业设计时，从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。我根据教学目标及学生的实际水平，将作业分为两种：一种作业偏重于综合能力的运用；另一种侧重于基础知识的巩固和积累。学生可以根据自身的学习水平自由选择。将基础各不同的同学组成一个学习小组，在设计课堂作业时，精心设计或选编练习，让基础好的学生和基础差的学生都有事情做，提高不同层次学生的学习能力，让每个学生都有收获，都享受到学习的快乐。

4.设计口头作业，改变学生“哑巴英语”的状况。《英语新课标》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，学生应就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点，能参与讨论。然而由于缺乏良好的语言环境，普遍是书面作业多，口头作业少，无法达到《新课程标准》的要求。如何通过有效作业引起学生对口语的重视，激发学生将英语从课内引向课外，我布置学生在课后准备2-5分钟的Free talk，话题内容可与每单元所学话题有关，或者学生自由创作，或者两人一组编一小对话，每天利用课前让一个或一组学生展示，这样既锻炼了孩子的胆量又培养了学生大胆开口说英语的习惯。同时，在课前的freetalk中每个学生既是发言者又是聆听者，学生的听力得到很好的锻炼。

三、取得的成效

通过对英语课外作业的优化设计，学生学习英语更主动积极，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得不同程度的成功。英语作业优化设计策略的运用给学生英语学习带来变化。

1.激发了学生的作业兴趣，培养了学生的创造能力。个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动了学生作业的积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们提高了作业的自主性、主动性。在实施英语作业优化设计后，独立完成作业的学生人数增加，抄袭作业的学生人数骤减。个性化作业对开发学生的创造潜能大有裨益。

2.促进了学生间的合作与交流。很大一部分孩子性格内向，不善与人交流合作，在制作手抄报、单词卡、贺卡、每天课前freetalk这些作业的完成过程中，促进了学生相互间的合作学习，从而培养了他们的合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高。多样化的课内外作业能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣；学习兴趣提高能进一步提高学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学生的学习成绩。过去作业比较注重量，通过“多抄多背”提高学生的学习成绩。现在，我布置作业时，首先考虑学生的量力性，其次考虑差异性，既不加重学生的学习负担又能开发学生的潜能。

总之，英语作业的优化设计对教师的创新能力提出了挑战。要求教师上网反复查阅资料，对比、考虑之后，编辑出适合自己所带学生实际情况的作业；要求教师用不同的尺子衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。因此，教师应进一步开阔眼界，用新的教育理念武装自己的头脑，摒弃传统的教育观念，改变呆板的教学方式，在作业布置和作业批改方面更加细致、人性化。教师要在教学实践中培养学生良好的学习习惯，对学生作业进行科学评价，长久地保持学生完成作业的积极性。英语教学改革任重道远，英语教师要用现代教育理念武装自己，从尊重学生英语学习的实际出发，从全面提高学生素质的目的出发，开动脑筋，科学灵活地设计和布置英语作业，那么学生英语学习过程中的作业困难问题一定会得到有效解决。

参考文献：

[1]初中英语新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]郭跃进.初中英语新课程教学法.东北师范大学出版社.

[3]倪佩琴.中小学英语教学与研究.英语教学的作业设计.