多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc

多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc（共10篇）

1.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇一

议多媒体在英语教学中的优缺点

永城市苗桥一中 黄顺

随着永城市对班班通工程的普及，对四环节循环教学的贯彻渗入，对英语教学质量要求的不断提高,英语多媒体教学越来越受到广大师生的欢迎和重视。它的各种优势贯穿于整个教学活动中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而显著地提高了课堂教学效果，但多媒体在教学中运用所起到的作用不同的人有不同的见解。我认为多媒体教学手段的运用是一门艺术，若是运用得好，一定能为我们的教学锦上添花；如果只重形式未能充分提高教学效率和学生学习效率的话，或许其效果还不及传统的教学手段。下面我将结合自身在多年的教学实践谈谈多媒体在英语教学中的一些优缺点：

一、多媒体在英语教学中的优点：

1、多媒体的使用打破了传统的教学模式。

传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本教参，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式，多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展和重大变革。

2、运用多媒体手段，创设语言交际情景，激发学生学习兴趣。

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能不尽人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。如在教学八年级

下What a good read中，通过展示各种图片，让学生对这些图片有更直观的了解，图文并茂从而激发学生学习兴趣。在Reading 这一课时，可以通过各种图片帮助学生对small man的进一步理解.进而提高学生兴趣。

3、多媒体的应用能提高学生听说读写的能力。

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写的综合能力也不断得到提高。如我在教学八年级英语下What a good read中的Welcome to the unit时，就利用多媒体设置几幅不同书的封面图片，让学生自由发挥谈论“What do you think of this book?”学生就会根据图片内容进行口语，并让学生将这些句子连成一篇对话，进一步培养学生的口语表达、书面写作等能力。

4、多媒体有利于学生看图会意训练写作。

在教学和中考中，英语书面表达分值加大，因此，应该在平时多培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语，有时直接用汉语对译。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

5、多媒体有利于加大教学容量，提高教学效率。

多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等组合在一起，课堂上教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

6、多媒体的运用有利于教师自身素质的提高。

多媒体体现了当今社会科学高新技术的快速发展，多媒体技术应用于英语教学，对英语教师来说，既是机遇又是挑战，任何一名有责任感的教师，都应该积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

二、多媒体教学手段运用中的几个问题 1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段

虽然多媒体教学有许多优点，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

2、运用多媒体的技能有待于提高

大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件，只做一些修改，自己制作的课件很难做到既符合英语教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。这就要求我们英语教师努力学习电脑知识，尽快成为一名精通多媒体技术的优秀教师。

3、多媒体的错用或滥用

多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画，五花八门的信息一一呈现，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，并在课前就考虑好在某个环节运用何种手段或是对于不同类型的课采用不同的方法。

综上所述，多媒体教学手段越来越受到师生的关注，作为当代教师，我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足，利用我们的现有资源，为语言教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率。相信，在四环节循环教学的带动下，永城多媒体教学会更普及，更完善。永城市的教育教学事业会走上一个更高更新的台阶。

2.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇二

1 优点

1) 按认知学习理论的观点, 人的认识不是外界刺激直接给予的, 而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 必须发挥学生的主动性、积极性, 才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件, 即能真正体现学生的认知主体作用。用PPT制作的课件费时较少;在百度中经常有类似的PPT课件可以提供参考, 且在课堂应用中, 用Powerpoint所制作的课件操作简便、修改方便, 课件的共享性强。

2) 科学性无疑是课件评价的重要指标之一, 但是否应对于有科学性问题的课件“一票否决”, 要对科学性问题做具体分析。科学性的基本要求是不出现知识性的错误, 模拟符合原理。应用PPT制作课件简单易学;且在Windows环境下, PPT是创建演示文稿最方便的工具软件, 并且支持视频和声音, 可在演示文稿的幻灯片中地插入表格、图象、声音、文本文件等多媒体信息。与形态学关系密切的学科使用PPT往往受到老师同学们的欢迎。由于医学教育的广远性、复杂性、综合性, 学生难以进行广泛的观察和深入的体验。这就决定如解剖学、组织学等形态依赖性学科课堂需要经常使用现代教学媒体, 通过现代教学媒体将地理事象化大为小、化虚为实、化远为近、化隐为显、化模糊为清晰, 延伸学生的各种感官、思维, 并通过图像、音响、色彩、动画将医学教学涉及的形态、过程、规律与联系等直接展现于课堂, 使学生可以生动、形象、直观、具体地感知和认知, 扩大学生的视野, 扩展教学信息传递的通道, 提高信息的传递和接受速度, 从而缩短认知结构, 突出医学教学重点, 使抽象事物具体化、形象化, 提高学习兴趣, 方便师生的教与学活动, 提升课堂效率。

3) 信息量大、修改自如, 教师备课内容必须适时更新, 不断将最新的研究成果用于教学, 要求教师不断更新教学内容。PPT文件可以随时修改、补充、完善, 教师备课内容版本也可随时升级。PPT文件利用它的信息传播快、内容含量多的优势, 能适应现代教学所需。

2 缺点

PPT文件毕竟是一工具, 而不能代替老师的作用, 我们有些教师过分依赖教学手段, 忽视讲课技术, 欠缺与同学之间的互动, 变过去的照本宣科成现在的照机宣科, 课前少备课甚至不备课, 连文字都不愿输入修改, 直接扫描, 上课时照着屏幕念文字, 有的老师甚至快不会写粉笔字了。

1) 片面追求多媒体应用, 忽视传统手段。运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段, 教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合利用各种教学媒体, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳效果。

2) 信息技术的利用还处在低水平状态。教师使用计算机的主要用途是课件制作和课堂演示, 而利用网络开展交互式教学较少;信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式, 其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发, 信息系统的超文本特性没有得到很好的利用和开发, 阻碍了教学内容的最有效的组织与管理。

3) 多媒体成为公开课时的花架子、表面文章。一些学校片面追求多媒体辅助教学, 甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面, 往往为了一节公开课, 多名教师费尽心机苦战多日, 方才“精制”一个课件, 而在平时教学中则被束之高阁了, 多媒体成了名副其实的“花架子”。教师平时上课时使用了多媒体课件却没有多少效果, 或者有“为电教而电教”的现象。

4) 教育手段先进, 教育思想迟后。在不少学校我们经常见到这样的情形, 一旦有公开课、观摩课、教研课等, 多媒体教学大多成为教师表现的亮点, 很多教师欣喜于多媒体呈现的形象化、便捷性, 课前用收集到的图片、视频, 精心制作课件;上课时, 大部分时间花在“点击式”呈现上, 教师沿着课前结构好的顺序, 主导着课堂。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”, 结构化的课件与以往“灌输式”课堂一脉相承, 是一种新型的“灌输式”课堂, 被李克东教授戏称为“满堂电灌”。

3.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇三

[关键词]党校；教学主体班；媒体

【中国分类号】D261.41

《中国共产党党校工作条例》指出：“党校信息化建设是实现教育现代化、提高教学科研质量的重要手段。”在信息化高度发展的今天，运用计算机多媒体技术进行课件教学已经成为党校主体班教学中的“标配”，党校教学已经告别了传统的白加黑，走向了现代化。运用声、光、电等多媒体，制作优秀课件是拓展学员视野，提高教学质量，增强教学效果的重要手段。下面笔者根据多年的党校教学实践谈谈运用多媒体技术进行课件教学的几点认识。

一、多媒体课件教学的基本原理与特点

1、多媒体课件教学的基本原理

多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。运用多媒体技术制作课件，主要是通过PowerPoint、Authorware 、 Director 、 FLASH等软件来实现的。多媒体软件是实现党校教学的重要手段，课件制作的好坏直接关系到教学质量的高低。一个优秀课件必须要做到“养眼、养耳、养心”。

2、多媒体课件的基本特点

表现力丰富。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。

交互性良好。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。

极大共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界、全方位进行交换、共享成为可能。制作者可以把多媒体课件转化成网页或直接放到互联网平台上，提供给网民进行教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

二、多媒体课件运用于党校主体班专题课教学中的优点分析

1、多媒体课件大大提高主体班专题课教学效率。科学的制作多媒体课件可以把大量的信息有效的组织起来，学员可以在较短的时间内获取大量的信息，方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。科学的制作多媒体课件可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!有条件的党校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，最大限度地实现教员、学员、学校和社会之间的交流。

2、多媒体课件大大提高主体班专题课教学的教学吸引力。多媒体课件教学的产生使传统的党校教育方式发生了深刻的改革，教育质量也有了显著提高。传统的党校教学方法，基本都是说教式教学，教员一般都是用语言描述教学内容，虽然也可能重现客观世界中的某些事物，但很抽象，学员需要用心去领会，在脑中努力拼凑，才能去重现客观存在，这是相当困难的过程。俗话说的好“百闻不如一见”，当前计算机技术的全方位、多层次、发散式发展，使得图像、动画、声音、视频等信息媒体都可以通过计算机软、硬件技术来实现美化、组合、创新，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，以前那些复杂的过程变得简单了许多，我们可以通过模拟仿真、利用形象直观的媒体及媒体技术把现实世界中的事物表现出来，而且达到惟妙惟肖的效果，使内容、结构变得非常直观、容易了解。

3、多媒体课件教学可以有效的缓解 “工学矛盾”。当前，党校主体班教育存在一个突出的问题，那就是“工学矛盾”问题。党校主体班教育是干部成人教育，党校的学员大部分都是在职人员，而党校的教学时间不可能全部安排在休息日开展，党校的学员考虑到自身利益也不可能经常请假，因此，“工学矛盾”自然而然就成为了党校主体班教学的突出的、难以解决的问题

“多媒体”与“网络”的联姻为这一问题找到了答案。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有质的区别。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入，不仅改变了教学手段，而且对传统的教学、教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。有了多媒体网络技术，教师可以把教学大纲、教学内容、作业、教学课件放到网络中，学员可以通过网络在家里在线点播课件，并通过聊天室、BBS、E-mail等先进的网络技术与教员和其他学员交流。这就从空间和时间上延伸学员的学习空间和学习时间，大大提高了学员的学习时间、扩充了学员的学习内容、加强了学员和教员之间的交流，从而从根本上解决党校主体班教学中“工学矛盾”这一突出问题。

三、多媒体课件教学在党校主体班教学中的缺点分析

1、优质的多媒体课件可以提高教学效果，但是一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产生。优质的多媒体课件要求有教员必须具备较高的文字组织能力，反之文字组织不到位，就难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种劣质的课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

2、过重的以来多媒体课件影响力教员在课堂上的主体地位。多媒体课件强大的吸引力很容易导致教师过度以来课件进行教学，特别是一些年轻教员，有的甚至离开课件就不能教学。目前在基层党校还有一种现象就是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后灵活的进行教学实践的情况。

3、复杂的多媒体课件导致教师把握教学过程的难度增加。现在有的教员制作的课件动则几十张、多则上百张，导致多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。另外，过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

四、党校专题课运用多媒体课件教学要注意的几个问题

1、切忌喧宾夺主。课件教学只是一种辅助教学手段，它最大的作用就是辅助教学活动，它是促进教学活动顺利开展的工具，是一种改善教学环境、优化教学要素的手段，不是无所不能的良药，更不能代替教师的教，也不能代替学员的学。因此，教师要努力提高自身的业务水平，在教学过程中针对教学内容及教师、学员的具体情况，充分发挥课件优化课堂教学的作用。

2、切忌华而不实。课件作为一种教学必备的软件基础,它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨,应避免过分强调华丽外表、中看不中用的一些形式主义，避免出现重形式轻内容的不良现象。要讲求实际和适用，制作出能真正体现计算机优越性的课件，使计算机的使用真正达到提高党校教学的效率和效益的目标。

3、切忌课本搬家。使用课件时，必须从实际出发，注重实效，切忌仅仅将板书或书本内容“搬”上屏幕，把课件变成单纯的“课本搬家”、“ 电子教材”、“学员的记录本”，上课时只把计算机作为“黑扳”使用,而应该是在保证教学内容的前提下，广泛地搜集相关的资料，并对资料进行全面的分析、甄别和比较，择其精要加入到课件中，恰倒好处地运用声音、图形、图象、动画和视频等加以表现，使原本枯燥的概念、知识变得有声有色，形象而直觀。这样，就容易使学员在接触大量相关信息的同时，接受新思想于无形。

实践证明，多媒体课件教学已经对党校传统教学方式发出了挑战，但它不会取代传统的党校专题课教学模式。我们要反对片面夸大多媒体课件优势的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学，这是不科学的。教育的进步取决生产力的发展，我们要运用辨证唯物主义的观点正确认清先进与传统的关系，使各种教学手段达到优势互补、取长补短。

4.多媒体课件在教学中的作用 篇四

内容摘要：

现代教育技术推动的教学改革是一项十分急迫和复杂的工作，改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。正如任何事物都存在矛盾，多媒体教学手段在教学实践中的运用，其对教学既有促进作用的一面，又有不利的一面。下面谈一下多媒体教学的发展趋势、课件制作要点及其多媒体使用的利弊。关键词：多媒体 课件教学

一、研究目的

多媒体技术在给教学带来新的理念的同时，也暴露了相当大的弊端。本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，深入分析多媒体教学的存在的优缺点，以便于扬长避短；总结多媒体教学的课件制作心得，以便于合理运用，能让多媒体技术更好地服务于教学工作中。

二、多媒体教学现状分析

1、传统教育手段及优势

就是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教育也有以下优势：简单方便、经济快速、可以应付考试。

2、传统教育手段存在问题

传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。

3、教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

三、多媒体教学的发展趋势

上世纪多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，后计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。

目前多媒体课件的使用形式主要有两种：一种是在多媒体教室中应用。另一种使用形式是在计算机网络教室中应用。利用多媒体教室，开展多媒体教学，投资少、普及率高，适合我国现阶段的经济发展现状，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

四、多媒体课件及课件发展概况

何克抗教授对多媒体课件下过定义：它是用于辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”，以突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。

多媒体课件是一种程序化的教材。在不断发展的过程中，很多教师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应该采用不同的教学课件？对全体学生的错误知识的整体分布又是怎样的情况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？

多媒体课件应该倾向于能够直接的反映出这些问题，这就是课件的智能化发展的方向。可以设想根据学生认知模型提供的信息，通过智能化的运算与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。相信这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深入 , 加之正确按照课件制作原则、熟练使用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教育理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为教师教学、学生自学的最有效的好帮手。

五、多媒体课件制作要点：

1、课件设计的原则。

多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：通用性、可控性、科学性、容错性、界面友好、操作方便。

2、课件设计必须符合学生的认知结构。

正如美国著名教育心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激”，“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”。作为一名合格的教师，必须对自己的每一名学生的知识、生活认知层度有一个清晰的了解，那么在做课件设计时才能突出重点，因材施教。在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对多媒体课件建构。例如：我们在对学生讲解《春晓》时，这个年龄阶段的孩子突出的是形象记忆，课件制作时，要有鲜明的形象，将“落花”、“流水”、“啼鸟”等意境元素加上，形成一幅淡雅的中国画，将会给孩子们留下深刻的印象。

3、课件制作尽可能真实、简洁。

真实不仅拥有认知上的价值，只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。

对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不可比拟的优势，因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，减少对这些媒体的技术处理与修饰，因为真理、定律从来都是朴素的，简洁的。

4、课件制作要突出整体性。

多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求教师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完整。

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

5、课件制作要把握“度”。

多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

6、课件设计必须注意交互性。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。如果整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，这样多媒体的优越性根本毫无体现。

要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

六、多媒体课件教学的优点。

1、多媒体教学直观形象，激发学生的学习兴趣

多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最佳的视听觉效果，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着无可比拟的优越性，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。例如我在上《行道树》插了几幅图片，课文中有这样一句话——我们的存在只是一种悲凉的点缀。如果让学生从文本去找，需花很多时间，我从网上下载了两幅图片，学生一看就明白，非常形象，学生便感同身受。

一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到解释或归纳作用，又再度了学生的注意力，激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。

2、多媒体教学图文并茂，化解教学难点。

人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。以赏析文言文《观潮》为例，在初步理解意思后，显示几张钱塘江潮的图片或是播放一段录像，让学生直观感受到江潮的气势，那么“仅如银线”“玉城雪岭际天而来”“震撼激射，吞天沃日”，学生自然而然就理解了。再加上潮水来时的轰鸣声，学生进入了意境，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏。

七、多媒体课件教学的缺点及对策。

多媒体给教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑，但是难道所有的课时用多媒体都是好事吗？学生思维培养了吗？我认为如果不能很好地遵行我在第五章所讲的要点和原则，课堂多媒体教学就会出现很大的弊端。

教学是让学生领悟语言、艺术、数学逻辑等各方面的魅力，就必须要重视师生间情感的交流，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。而教师的妙语连珠、行云流水般的语言，精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的教学，师生间探讨互悟的快感等，都是多媒体教学所无法比拟的。可课堂上只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话。试想一堂优质课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，课堂上本应融融的氛围荡然无存，这还称得上优质课吗？

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流。对策：加强师生之间的情感交流。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的 讲解感染学生，调动学生积极参与学习，这种对学生心理所产生的正向影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯的操纵电脑，应适当走动，尽量多的关注学生的感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行，更要注意学生的感受。

采用多媒体教学也是为了更好的调动学生的主动性，但在使用中，经常出现这样的现象，虽然使用了多媒体教学，但仅仅是“教师+电脑”，这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，就与我们的教育思想背道而驰。

教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。应牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，还通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

任何教学的媒体都有其所长，亦有其所短。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机配合，教师可以根据学生的不同回答随时调整、修改板书的内容，而且教师的板书过程就呈现了知识的生成动态过程。如果用了多媒体来代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整节课教材的重点、难点的把握受到影响。

3、极有可能偏离教学主题。

在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题是：超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

在课堂教学中，多媒体展现思维过程不可过于具体，要给学生适度留白，多媒体的使用可以和动手操作、形象性和抽象性有机结合，由感性到理性的认知规律和学生的心理特点，也有利于学生的动手实践能力、抽象思维和创造想象能力的协调发展。

综上所述，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在讲台上应该永远不会被淹没。参考文献

5.多媒体课件在历史教学中的运用 篇五

随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学正成为课堂教学改革的必然趋势。计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的重要手段。在这方面，历史学科应该有它的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，应该会给历史课堂教随着信息技术学带来生机与活力，提高历史课堂效率。

一、增强学生学习的兴趣。

心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。

初中历史教材中的许多事件，学生们在课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《甲午中日战争》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材 1

和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、创设情境，易于学生接受。

现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育媒体，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。

在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、•形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。比如我在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，曾对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识，思想上引起了很大的共鸣。

三、培养学生的创新精神和创新能力。

创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中历史导探教学模式，我们已经过从七年级到九年级的训练。通过训练，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。

例如，在讲《鸦片战争》时，先用通俗生动的语言，概要介绍鸦片战争前的世界和中国的状况；联系林则徐虎门销烟、广州三元里抗英等地方史知识，然后播放《鸦片战争》的录像片段，给学生创设一个直观和联想的情境；最后让学生通过分析，得出“落后就要挨打”的历史教训的新结论。

6.多媒体课件在语文教学中的应用 篇六

摘要：计算机辅助教学有很多好处，它可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它可以使抽象的知识形象化，可以加大课堂的信息量，增进师生之间的互动增强教育的魅力，使学习者保持浓厚的教学兴趣，提高教学效果，但不是所有的课件都能提高课堂的教学效果，多媒体软件设计制作水平的高低，将直接决定和影响着授课的质量高下。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，体会到多媒体课件对教材内容的选择性，以及好的课件应具备的特点。

关键词：语文教材； 优秀课件；制作与选择；特点；

计算机辅助教学可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它改变了传统教育“教师讲授，学生被动接受，缺乏双方互动”的单一模式，使课堂丰富起来、丰满起来，是一种“立体”的教育方式。教师使用多媒体软件上课，使多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等走进课堂，将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，增强了师生之间的互动，增加了教育的魅力，使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。

作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

7.多媒体课件在翻译教学中的应用 篇七

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现, 但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学, 90年代起, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此, 现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

二、多媒体课件教学对教师的要求

教师要想出色地履行自己的职责, 就不能固守于自己已有的知识, 要不断更新、补充知识储备, 在知识方面要有积极进取的精神, 在教育工作中还要有改革创新的精神, 而这一点对于翻译教师尤为重要。翻译学科自身的特点决定了翻译教师必须尽可能多地了解不同领域的知识, 通过自我提升更好地实现教学目的。

数字媒体特别是计算机网络拥有教学资源共享性、信息素材时效性、获取便捷性和内容多样性, 这为教师提供了更多在最快时间通过最有效手段获取最广博知识的机会。同时, 网络教学也引发了翻译教学手段的改革, 教师可以不再是知识的传授者, 而是学生学习的引导者, 师生之间可以在最大程度上实现互动, 体现教学相长的教育理念。

好的多媒体课件, 加之正确的使用方法, 不仅可以改善教师的教学条件, 而且可以取得好的教学效果。当然, 一个好的多媒体课件也需要在使用中发现不足之处并加以改进, 最终使课件更符合授课要求。同时也并不是每个老师都要去做一个课件, 应该充分合作以发挥集体的智慧。另外要充分利用已有的内容, 在此基础上达到课件制作的便捷性和内容的丰富性。

虽然有相对比较完备的多媒体课件, 但也不能拿一个统一的课件无限地不加选择地使用。一是要求随着翻译方法的进步和内容的更迭应该适时更新课件内容, 可以充分利用网络资源或光盘等及时更新陈旧的不符合时代的教学内容, 适当补充学生感兴趣的教学内容。二是别人用得很好的多媒体课件, 自己仍然需要对它进行整理和修改, 有选择地使用课件内容。只有按照自己的思路, 能够密切配合自己的讲授过程, 课件才是对自己最好的课件。

正像黑板要注重板书等内容, 多媒体课件虽然不用写板书, 但课件中的重点内容, 应该有重点标记, 引起学生的注意。同时多媒体课件的放送的时间间隔、放送的节奏, 一定掌握好, 使学生有足够的思考、记录的时间。

另外, 有了多媒体课件, 也并不是简单地讲授一遍就可以。需要在课堂上根据内容的重要程度和学生的反馈, 配合传统的黑板板演来进行教学以取得更好的教学效果。

总之, 有了好的多媒体教学课件还需要组织相应的讲授语言, 吸收传统教学中的如课堂提问、课堂讨论等教学效果好的一些教学方式, 才能达到真正好的教学效果, 这些也都是用好多媒体教学课件不可缺少的要素。

三、多媒体课件授课要围绕学生展开

兴趣是推动学生学习的动力, 多媒体技术走进课堂, 它以鲜艳的色彩、动听的音乐、优美的图案、通俗的动画形象, 吸引着学生的注意力, 如果能把这种注意力转化为动力, 那么将达到很好的授课效果。如在翻译一些看似枯燥的文学作品句子时, 多附些文学作品的图片介绍、作家形象图片, 配之以相应时代的音乐背景, 将会使学生有身临其境的感觉, 更好地理解文学作品的深层内涵。所以这也要求在制作多媒体课件时要从学生的角度出发, 考虑到学生的需求, 寻找那些较容易吸引学生注意的资料。

多媒体程序要设计学生的合作过程, 设计学生的反思过程, 设计学生的表述过程。多媒体教学以创设情景见长, 其教学活动与情景教学有诸多的共同之处, 情景学习的研究表明:学习是一个社会化的过程, 学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学, 应该设计一些过程和内容, 让学生进行讨论, 合作解决, 以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间, 这是一个失误。实际上学生在这一段时间内, 对整个问题涉及的知识和方法, 对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思, 通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思, 学会思考和运用, 调整原有的认知结构, 形成新的认知结构, 从而达到升华。

四、多媒体辅助教学在翻译教学中的应用

(一) 课堂教学

在课堂上利用多媒体介绍不同文体特点和语篇方面的基础知识, 介绍东西方翻译家、翻译理论家的著名翻译理论。充分利用多媒体信息存储量大, 直观性强的优势, 在讲解各种翻译技巧时可以向学生展示各种类型的例句和优秀译文, 节省教师板书的时间, 同时也可以让学生学习到除了书本之外的更多的翻译知识。

提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。课堂教学中讲解固然重要, 但应该区分主导与主体的关系。教师是主导, 学生才是主体。学习过程不是知识的简单灌输, 更重要的是思维方法的锻炼。那么翻译课就不应是简单知道某个句子或某段文章的正确翻译, 而是应该让学生知道如何去翻译, 怎么能达到翻译的最佳效果。所以在讲解翻译理论和翻译技巧的同时, 要积极引导学生参与课堂学习, 调动学生的积极性。给予课堂练习部分以足够的时间, 给出句子或文章要求学生用学过的翻译知识和技巧进行翻译练习。如果是较难部分, 则把学生分成若干小组, 进行小组内讨论。最后把若干讨论结果进行对比, 同时和标准翻译进行比对, 找到最佳的翻译结果。当然, 要充分讨论同时允许学生有不同的答案。引导学生进行反思, 找到自己没有达到最佳翻译效果的问题所在。

多媒体课件利用音乐、视频、图片、动画等多种形式对学生形成感官刺激, 把抽象的内容形象化, 使枯燥的内容生动有趣, 适当添加与翻译内容相关的其他知识。内容容量大, 效率高, 可以在单位时间内获得更多的知识。

总之, 就是要做到理论学习与课堂练习兼顾, 技巧与知识同时习得。做到教师充分引导与学生积极参与。适当采取个别提问和小组讨论的方法。重视课堂知识的学习同时又不乏趣味性。

(二) 课后学习

利用学校建立的网络平台, 学生可以根据自己的兴趣查阅资料, 自主学习。教师将多年总结收集到的相关的翻译资料放入网络平台, 包括课堂内容和扩展内容, 例如翻译练习、翻译理论与技巧、经典翻译句子和段落、著名翻译家介绍、翻译的历史、中日语言文化的不同之处等等。利用平台内部的师生互动功能进行个别答疑与讨论, 帮助学生课后学习更多的内容。

教师可以根据学生的具体情况为学生选择不同的翻译素材, 学生也可以针对自身特点和兴趣点自主学习, 真正实现个性化教学。其次, 多媒体翻译教学引发了教学手段的变革, 师生之间可以通过电子邮件等方式进行沟通, 学生可以更加自由、便捷, 更加充分地提出自己的问题和观点, 不受其他学生的影响, 从而提高分析问题、解决问题的能力。再次, 多媒体网络教学摆脱了时间和空间的限制, 学生可以随时随地地学, 教师也可以随时随地地教, 实现了学校教育的灵活性和伸缩性。课后学习, 对于网络的利用, 延长了学习时间, 提高了学习效果。当然, 自主学习要求学生要有学习的主动性, 教师也应该适当地督促, 安排一定的练习。

参考文献

[1]杨自俭, 刘学云.翻译新论[M].武汉:湖北教育出版社, 1994.

[2]庄智象.翻译教学及其研究的现状与改革[J].外语界, 1992, (1) .

[3]段自力.网络辅助课程与翻译教学整合实证研究[J].中国翻译, 2008, (2) .

8.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇八

德安二中现代教育技术中心代玉良

[摘要]随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机辅助教学(CAI)是教育技术的重要组成部分，它的产生和发展对促进教育、教育技术的变革与发展有着巨大的推动作用。CAI的基本原理，是指依据科学的理论为基础而形成的，用来分析和解决计算机辅助教育问题的基本观点和方法。计算机辅助教育最重要的基本原理是教学设计原理。其基本内容包括分析目标，以教学目标来控制教学软件的内容和媒体的选择，控制学生学习反应活动的趋向和学习评价标准等。把握了这些基本原理，才能有效地开发出科学适用的多媒体课件，有效地辅助教学。

[关键词]多媒体课件、教学、学习

正文：

随着计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化水平的重要标准，多媒体课件的应用也成为评价一节课质量的主要因素，那么运用多媒体课件是取得教学效果最优化的唯一或重要手段吗?如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢?

我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化?讲的通俗一些也就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明，进行演示、反复学习，这更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。

另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的`学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解;多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校“班级课件使用情况调查结果”(附表)显示：多数同学认为，自从运用多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气氛活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生的学习兴趣，使听课效率提高了许多。

2、清晰呈现教学内容

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼不能接触的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体课件就解决了这个问题。

当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。例如：在讲授高中物理《布朗运动》这一节，使用多媒体课件，通过“观察实验”，模拟出了通过显微镜观察到的花粉颗粒的运动，学生很容易发现，小颗粒的布朗运动明显，大颗粒的布朗运动不明显。让学生从课件模拟演示中，自己分析，教师引导的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，达到更好的教学效果。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多的学习机会，对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正的达到了因材施教的目的。

二、理利用多媒体课件并注意与传统媒体相结合

多媒体课件是现代教学中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑和注意呢?

1、学习者特征因素

学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分同学认为老师的课件太单调，太死板。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，例如：在讲高中物理电磁振荡现象时，如果只靠单纯的语言讲述既抽象又乏味，但是用一个多媒体课件来演示就会得到意想不到的效果，不仅使学生对电磁振荡有了具体的概念而且也产生了学习的兴趣。

新、奇、特、动的事物能激发学生学习的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱，注意力不能保持长时间集中，观察问题能力不强的、性格还不很稳定的中、小学生。

一般来说，学生能从与他们的年龄心理特征、认知结构、知识经验等匹配的教学媒体中更多地获益。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体

利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最适合的媒体。例如：在讲解化学中有机物――甲烷的分子结构时，利用模型就可以很直观、开象的把甲烷的结构呈现在学生面前，而利用多媒体课件就要费一番心思，进行设计、制作。有更简单，更实用，能取得更好的效果的方法为什么不用呢?

3、从拥有教学媒体资源方面加以考虑

教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。

三、理好教师与多媒体课件之间的关系

前面提到，运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要求教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。

1、在课堂多媒体教学中教师的角色和作用

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师化化教学的一个手段，在教的过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使用权我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。

在课堂教学中，教师可以很快通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽视了这一点，把过多的精力投入在制作多媒体课件上，教的过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更重大了。

2、人的情感在教与学过程中的体现

教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素如：情感交流，表扬鼓励，关心爱护等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好的提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中，应该是教师利用多媒体课件把课讲得更生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，在多媒体课件与教师之间才是真正的主体。

总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理的运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体与传统媒体相结合，使多媒体真正的成为优化课堂教学的辅助工具。

班级课件使用情况调查结果(附表)

说明：此次调查共下发71份问卷，回收有效答卷71份，对于个别题目有多选的情况。

题 目 调 查 结 果

1、 你认为课件的背景( ) 9人(12.7%)---(A)采用颜色填充比校好

19人(26.8%)---(B)采用填充效果，如：过渡、纹理、图案比较好

45人(63.4%)---(C)采用背景图片比较好

5人(7.0%)---(D)不采用背景比较好

2、 上课过程中，如果使

用的课件很花哨、有趣，

如运动的卡通人物、动物

你会( ) 7人(9.9%)---(A)只注意它们而忘了老师在讲课

4人(5.6%)---(B)影响我的视觉效果，眼晕

8人(11.3%)---(C)降低了我的听课效率

53人(74.6%)---(D)变化的图象不时的提醒我注意，提高了我的学习积极性

3、 在教学过程中涉及到

影音，如：一段英语对话

等，你认为( ) 68人(95.8%)---(A)插入到多媒体课件，很自然地渗透到教学过程中比较好

1人(1.4%)---(B)利用录音机或其它高备播放比较好

1人(1.4%)---(C)自己阅读比较好

2人(2.8%)---(D)利用多媒体课件和录音机没什么区别

4、 你认为为多媒体课件

中的对象设置动作会( ) 50人(70.4%)---(A)增加我的学习兴趣

7人(9.9%)---(B)分散我的注意力

11人(15.5%)---(C)有时也会起到集中我注意力的作用

5人(7.0%)---(D)没什么影响

5、你认为为多媒体课件中

的对象设置出现声音会

( ) 39人(54.9%)---(A)增加我的学习兴趣

4人(5.6%)---(B)分散我的注意力

30人(42.3%)---(C)提醒我注意

5人(7.0%)---(D)扰乱我上课的逻辑和思维

6、你认为多媒体课件在教

师教学中的主要作用( ) 27人(38.0%)---(A)代替了板书，增加了讲解的时间

3人(4.2%)---(B)就是一个电子教案

54人(76.1%)---(C)能更清晰的把教学主要内容呈现出来

0人(0%)---(D)起不到什么作用

7、你认为一个好的多媒体

课件最应该具备的是( )

0人(0%)---(A)美观

11人(15.5%)---(B)知识结构严密、能正常运行起辅助教学作用

60人(84.5%)---(C) A、B都很重要

8、从运用多媒体课件以来

你认为( ) 34人(47.9%)---(A)老师上课生动了许多

32人(45.1%)---(B)使听课效率提高了许多

11人(15.5%)---(C)没起到什么明显的效果

9、你认为教师的课件还有

哪些不足之处?( ) 9人(12.7%)---(A)单调、没有创意

8人(11.3%)---(B)速度太快没有太大的印象

7人(9.9%)---(C)有时看不太清楚

4人(5.6%)---(D)背景很单调

6人(8.5%)---(E)合理的运用声像、更好的渗透教学、理论联系

实际

37人(52.1%)---(F)还可以

10、你最喜欢什么样的课

件，如采用的背景样式等

?( ) 61人(85.9%%)---(A)背景生动，带有动画，卡通等，多影音

10人(14.1%)---(B)所引用的非教学内容也应该对教学内容起到

9.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇九

在信息教育科学技术飞跃发展的今天，使用多媒体课件辅助教学已是语文教师们在教学中必不可少的环节。它不受时空限制，把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，为语文教学增添了无穷魅力。教学实践证明：在语文教学中合理运用多媒体课件，对优化课堂教学、提高课堂教学效果有重要作用。同时也激发了学生的情感，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，培养了学生各种能力。

1利用多媒体课件，创设情境，激发情感

在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生、直观的感受，从而丰富表象，以形激情。小学语文教材中有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。

例如，在导入新课《十里长街送总理》时，先用计算机播放配有低沉哀乐的有关周总理挂像的画面，在这样的情景氛围中抓住开头第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又阴又冷。”同时，结合“送总理”的时代背景，用CAI课件配音概述首都人民悼念周总理，惨遭“四人帮”迫害的情况，同时同步播放画面。最后让学生思考：人们当时送总理，心情除了悲痛至极，还有什么？这样，学生对文章开头一句看似简单的天气描写所蕴含的深意――暗示当时“四人帮”不准人们悼念总理的政治气氛就心领神会，对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情也就油然而生。

再如，《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，我在教学该篇文章结尾时，就注意到要用多媒体淋漓尽致的展示志愿军和朝鲜人民分别时依依不舍、泪水涟涟的生动画面。在展示过程中，辅助解说，“多么可敬的大嫂啊，多么慈祥的大娘啊，还有那天真可爱的小金花，她们在抗击美帝国主义的战斗中，付出了多少心血和代价！他们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军战士的鲜血。八年来，志愿军和朝鲜人们朝夕相处，情同手足。可是在分别的时刻，面对亲人，他们怎么忍心分别呢？”最后佩上汽笛鸣声和火车启动声。顿时，学生如临其境，记得当时学生个个热泪盈眶，真正的激起了感情的共鸣，师生与作者及文中人物的情感已融为一体了，达到了情景交融，和谐统一的境地。

2利用多媒体课件，形象再现，激发情感

在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将会大大提高，如教学《燕子》这篇课文，我在讲授第一小节课文内容时，先利用CAI出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，我先用鼠标点击“尾巴”一词，这时燕子的尾巴就动起来。然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清晰的知道了这个比喻的含义。

3利用多媒体课件，欣赏体味，激发情感

以声动情，视听结合，作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。在教学《月光曲》这篇课文时，我发现：贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。因此，我在设计制作课件时特别注意到表现出这一点。视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中，终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境。从而优化了课堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心，教师在教学过程中也就突破了难点。

4利用多媒体课件，移花接木，激发情感

小语课程标准明确指出：“课文教学要与作文教学密切配合。在课文教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在语文教学中，要引导学生掌握作文的方法。”例如教学《我爱故乡的杨梅》最后一课时时，可利用后20分钟进行仿写训练《我爱故乡的桃树》，将屏幕上显示的杨梅树变成桃树，显示风吹叶子的动景，枝干、花变果实的过程及果实颜色、形状、果农在秋天摘桃的繁忙景象等。让学生根据他们所观察到的，各尽所能，抓住事物的特点描写，这样便很好地调动学生的对比感观，学生从图、文中找到读写的结合点，很快提高了自己的阅读、作文能力。

10.多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc 篇十

第一, 利用多媒体手段, 创设情境, 导入新课, 提高学生兴趣。

俗话说:良好的开端是成功的一半。在教学设计中, 创设有利于学生学习的情境, 是教学的一个重要环节, 也是调动学生情绪, 上好整节课的前提。利用多媒体特有的音、视、图产生的效果, 为学生创设一个良好的学习 环境, 可以刺激学生感官, 使学生身临其境, 集中注意力, 学生的情感发生剧烈变化, 启发学生思维, 提高学习的兴趣, 从而在不知不觉中把学生引入学习 的殿堂。

第二, 利用多媒体课件, 有效解决教学重点、突破难点。

能否顺利解决教学重点和突破难点, 是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中教师靠一支粉笔、一张嘴、一本书费力地解说, 有时效果并不尽 如人意, 而且教师面对的是不同层次的学生, 对于基础差的学 生来说 , 还是一知 半解。通 过图、文、声、像等多媒体信息的有机结合, 可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化, 学生的感性认识从片面到全面, 从现象到本质, 揭示事物的内在联系, 即从感性认识上升到理性认识, 从而有效地解决教学中的重、难点。

第三, 利用多媒体课件, 能充分体现思想政治课的基本原则和学科特点。

思想政治课必须重视理论联系实际原则, 紧扣时代脉搏, 关注社会热点、焦点问题, 密切联系社会实际和学生实际。利用多媒体课件, 能够更好地体现政治课这些特点。教师可以借助多媒体手段, 通过光盘的截取、网页的下载、动画的制作等方法收集最新最适用的资料, 可以与当地环保局、文化局等部门联系, 用典型的和学生身边的事例、乡土材料来说明教材中的基本原理、基本理论, 效果更好, 学生更容易接受。而且利用多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 更能吸引学生, 可以提高学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的能力, 增强学生的主体参与意识, 提高学生分析、理解能力、综合运用能力, 从而提高学生素质。

第四, 利用多媒体课件, 充分发挥思想政治课的德育功能。

思想政治课主要是对学生进社会发展常识和我国基本国情的教育, 目的在于培养学生爱国主义情操, 树立崇高理想, 增强社会责任感, 立志做社会主义事业的建设者和接班人。利用多媒体课件, 可以更好地实现 这一目的, 发挥思想政治课的德 育功能。

多媒体课件的最大优点在于它声情并茂的情境, 生动形象的视频效果, 强烈地震撼了学生的心灵, 激发了学生情感, 使他们从中受到教育, 更能达到“动之以情, 晓之以理”的效果。这是传统教学中用口头语言描述所无法比拟的。

第五, 利用多媒体课件, 可以培养学生能力, 提高学生素质。

让学生主动发展是素质教育的最根本的标志, 全面提高全体学生的基本素质是素质教育的根本目的。多媒体课件的开发, 应以此为指导思想。在教学中, 教师可以将课件我设计成两种播放方式, 即演示和交互。演示式供教师上课用。交互方式除提供演示式的内容外 , 还提供教学提纲、教学重难点、资料查询、漫画欣赏、练习和实践等内容, 适合学生的自学、复习巩固。交互手段使学生的学习更加方便、灵活和有效。在交互方式下, 针对学习不同程度的学生设计不同层次练习题, 学生可根据自己的能力选择题目。在“漫画欣赏”中还收集了一部分学生自己创作的作品, 极大地提高了学生的学习兴趣和积极性, 同时学生在学习过程中, 还可以培养他们自学能力, 艺术欣赏能力、动手能力和理论联系实际能力等, 真正发挥学生的主体作用, 提高学生的素质。