狼和小羊教案1

狼和小羊教案1（共8篇）

1.狼和小羊教案1 篇一

狼和小羊教案

教学目标 ：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学重、难点：

1.教学重点：狼和小羊的三次对话。

2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。第一课时 教学过程：

一、激趣导入，导入新课

师：上节课，老师已经布置你们回去预习《狼和小羊》这篇童话 故事了。现在老师来考考你们。（PPT出示图片）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?（狡猾、凶狠）(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱 可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字 第二课时 一．复习导入

师：同学们，这节课我们继续学习课文《狼和小羊》，上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二．精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？（吃了小羊）

课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。

（二）学习2-3自然段

1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2-3自然段。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。

2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？ 练读狼的话

3、小羊有什么反应呢？ ①指名读小羊的话 ②小羊“吃了一惊” ③从哪里看出小羊温和有礼？

4、指导朗读第一次对话

小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿）？

6、分角色朗读第一次对话（个别读）

（三）学习4-5自然段

1．狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。

自由读课文4-5自然段，用__划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。2．读后交流

①这次狼又找了什么碴？ 你读明白狼说的话吗？

狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。②小羊又有什么反应呢？ 你读明白小羊说的话吗？

小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话

3．小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿）。

4、练读第二次对话

（四）、学习第六自然段

1．羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读

这次，狼又找了什么理由？ 学着狼的语气大声喊一喊

2．狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

3．现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）

三、揭示寓意

小羊讲得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）

四、作业

狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。板书设计： 狼和小羊

想吃

找碴儿

狡猾 温和

蛮不讲理

讲道理

只讲道理是不行的

2.狼和小羊教案 篇二

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱

可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

生自读。

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。

3.《狼和小羊》教案 篇三

1、理解课文内容，在原有的基础上学会抓住关键词分角色朗读；

2、学写生字“狼”和“争”，理解“找碴儿”“争辩”的意思；

3、了解故事的寓意。

教学重难点：

学会分角色朗读课文

教学流程：

一、谈话导入：

1、同学们，有一天在一条清清的小河边，有一只小羊在喝水。正在这时，从森林里走来了一只狼。（课件依次出现）你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。“狼”字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？

预设：你来说说“狼”字怎么写？

生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。

2、是的。那你们是怎么学会这个字的？在哪里见过啊？

3、你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写“狼”字。（生书空，师板书课题）师念口诀，让生跟着边写边念：反犬旁，首撇高，三横写密捺舒展。

4、描红课后“狼”。

二、初读课文，学习生字

1、那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？请同学们大声的读课文，读准每一个字音，读通每一句话。把课文读的正确、流利。

课件出示：大声读课文，正确、流利

2、检查预习：

a.同学们，课前我们已经做了预习。谁能告诉老师，课文一共有几个自然段？请同桌互相检查标段落情况。

b.接下来，老师检查你们的生字词。打开《补充习题》，完成第一题。

可怜，争辩，弄脏，倒流（投影出示，学生帮改。一生读，其他跟着读三遍）

c.还有几个词有点难，老师也想请你们帮忙，谁来读准。

课件出示：找碴儿争辩

注意：找碴儿：请几生读，儿化音，跟师读。谁知道什么叫找碴儿？

找碴儿就是找借口、找理由。请带着你的理解再读读这个词。

争辩：强调后鼻音。你知道什么叫“争辩”吗？看到“争”这个字。

课件出示：篆书争。“两只手互相拉扯，叫做争。”小手拿出来，跟着老师写“争”，边写边念：先写小手在上头，再写大手横着拉。描红

三、再读课文，理解课文内容

过渡：文中谁在找碴呢？“狼”为什么要找碴儿？

预设：狼很想吃小羊

1、我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）狼这么想吃小羊，狼心里会想些什么呢？

（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!）

（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。

3、狼这么想吃小羊，所以他就故意找碴儿。（板书：故意找碴儿）

4、为了吃掉小羊，狼一共找了几次碴儿？请同学们听老师读课文，边听边画出狼找碴时说的话。（课件：听读课文，用横线画出狼找碴儿时说的话。）

5、一共有几处？（3处）。读一读你画的句子。

6、学习第一次找碴儿

a.读狼说的话：师评价，再读，齐读。（抓住故意一词，感叹号，惊叹号，可读出阴阳怪气，生气等）。

b.那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。（齐读）

师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？

生：就是我不会把您喝的水弄脏。

师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？

理解“上游，下游”。利用书上的插图：在树上写上哪边是上游，哪边是下游。或者黑板贴图。

c.师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？

生：吃了一惊。温和的语气。

师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读）

师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？

师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊）

师：请带着你们的体会再读读这段话！生齐读

师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！

7.生同桌分角色互读其他两次争辩。提示：注意抓住关键词。同桌的孩子互读第二次争辩。

8.生随便选择一则读。

师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？

两生分角色朗读

师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？

生：狼是气冲冲的。

师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？

生：读出来了

师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？

生齐读

师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

生再次齐读

师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？

生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。

师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？

生：从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。

师：从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？

生：着急害怕吃惊委屈

师：我们试着读读！

师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（女生齐读）

师：可怜的小羊吃惊地喊道：（女生齐读）

师：可怜的小羊委屈地喊道：（女生齐读）

师：孩子们，每个人对课文的体会不一样，读出来的感受也不一样。

9.狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再――（生：争辩了）

（课件显示课文最后一个自然段）

师引读：

他大声喊道――（生：????）

说着就往小羊身上――（生：扑去）

师：请同学们用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。

生闭眼用心体会

师：找到感觉了吗？

生：找到了

师：那就放开声音读吧！

生自由朗读

师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！

一生朗读

师：他读得怎么样？

生：好

师：你们有信心比他读得更好吗？

生齐读

（课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？

预设生：凶狠，可恶，凶恶

师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？生：没有用

师：请大家把这句话说完整。

生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。

师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？师生分角色朗读全文。

四、总结延伸。

1、师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们课后读读《会摇尾巴的狼》。

4.狼和小羊教案设计 篇四

教案设计人：双辽市第二小学李瑞

教学目标：

1.利用多种方法识字，简单理解一些字词，并能按正确格式书写写字表生字。2.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的兴趣和能力。3.培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的能力。

4.使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。5.通过学习，了解坏人的本性，增加学生对坏人坏事的憎恶之情，使学生明善恶是非。重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿？ 解决办法：

1.兴趣引导探知欲望，从中培养学习能力。2.自由读后，圈画生字词，集中合作识字。

3.“小老师解疑”从中培养有能力，爱学习的好学生。4.多读明理善表演。课时安排：3课时 本课为第二课时 教具学具准备：

生字卡片、词语卡片、课文朗读录音带、多媒体课件、的头饰。

教学过程：（百度背景图片http://

（l）第一次借口：

看课件展示，故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，而狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。这个故事事实。

指导朗读第2、3自然段，根据看动画片直观的感受动物性格特点，狼说的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。（2）第二次借口： 教师提示：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。）你怎么理解“背地里”这个词的意思。试着用“背地里”说一句话

（背地里：私底下地,不当别人面。背地里：我们背地里都很佩服班长的吃苦耐劳精神。）

指导朗读第二次对话，狼的话要读出更加的蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩又有些害怕的语气。（3）第三次借口：

师提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解“龇着牙”、“逼近”两个词语的意思。指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

4.戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要根据人物特点读出的不同态度和语气，注意表情。5.和同座说一说你对狼的印象。

（三）思维延伸

1．想一想狼扑向小羊，可能有几种结果？小组派“小老师”

（A小羊一躲狼掉河里淹死了B羊被狼吃掉了C小羊叫救命被伙伴救了）说一说，比一比。（你觉的谁说的好，为什么）2.我来填（字数不限）（善良柔弱）的小羊（凶狠无情）的狼

3.学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须用智慧的办法对付。

（四）巩固练习

1.读句子，并注意语气（课后题）你安的什么心？

我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你这个小坏蛋！去年我还没有生下来哪！

先找学生说语气特点，再分男女生读。

2.学了本可你哪还不懂，由懂的同学当小老师解答，必要的老师解答。（例如，小羊为什么不发现了狼就跑，因为小羊的儒弱等）

（五）课堂小结

你最大的收获对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须用智慧的办法对付。

（六）布置作业

回家把这则寓言讲给家长听 教学反思 在《喜羊羊与灰太狼》 热播的今天，很多孩子对于狼的认识很有局限性，而我这节课借助网络视频更好的帮助学生理解了课文的内容，深入挖掘了文章的内涵。使学科教育真正服务于生活，让现在教学手段为学生兴趣学习铺路。基于这样的教育理念，我觉得我的教学应该有如下反思。

一、设问过渡，引领思路

严谨的过渡语，合理的引起了学生的思考。为学生理清了读书的思路，读书的目的行，语文课不是单纯的听说读写，应该是一个扩散式的思维，一种真正的“文无第一武无第二”的境界培养。而我的设问就起到了这样的目的。

二，网络铺路，方便理解

在这一课的难点中，我充分利用视频的播放这一网络资源，使学生从中领悟课文中小动物的性格特点。而动画片的播放是学生乐于接受的方式，使学生能在短时间内快速理解记忆。

三精读代讲，加深理解

学生在反复读的过程中，对狼的内在理解也在加深。深入的理解使学生有勇气去表演。这使学生的朗读水平得到一定的提高。同时使本课重点难点，得到突出突破。

我觉得这节课，在小结的过程中说的不是很全面，如果是由学生说说自己的收获，对与低年级的学生来说，会更有效果。

5.狼和小羊教案及反思 篇五

(课前玩游戏）

师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮我向后传。生：（传话）

师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。生：……

师：你们传得是什么？ 生：我很棒!生：我真的很棒！生：我真的真的很棒！生：我真的真的真的很棒！

师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。一．导入

1．这节课，老师和大家继续学习10 狼和小羊 2．读得真棒，这些词语宝宝，你们认识吗？ 出示：弄脏 吃惊 温和 倒流 经常

争辩 扑去 看见 故意 反正

找碴儿 小老师领读

3.狼和小羊之间发生了一件什么事呢？ 二．精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看到小羊在那儿喝水。

（二）说话练习：狼想吃小羊？它会想些什么呢？ 过渡：狼很想吃小羊，就故意（找碴儿）板书：找碴儿

（三）学习2-3小节

1、怎样“找碴儿”的呢？让我们一起朗读2-3小节。

2、来读读狼第一次“找碴儿”的话？（板书：弄脏了水）实物投影出示：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ 指名读 读出凶恶的语气。

3、小羊有什么反应呢？

（吃了一惊 谁来做做动作）

实物投影出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀!①指名读小羊的话 评议（温和）

②比较：我怎么会把您喝的水弄脏呢？你能把这句话换个说法吗？ 我不会把您喝的水弄脏。

③羊为什么说我不会把您喝的水弄脏？

指名说

④师小结：结合挂图：狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿）。

1、导朗读第一次对话 女生读小羊说的句子，男生读狼说的句子，剩下的句子老师来读.过渡： 狼这一招成功了没有？你从哪里读出来狼没有成功？

三．学习4-5小节

1．自由读，有“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。2．读后交流

①这一次狼又找了什么碴？（板书 骂）

出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背地里骂我，是不是？ A指名读 理解“背地里” 谁能把“背地里”换个词。

B书上哪个词语写出了狼说这句话的心情。（出示）气冲冲

C指导朗读：说说你在什么情况下会气冲冲地说…让我们一起气冲冲地读这句话。②狼很生气，小羊又有什么反应呢？

出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

A第一次小羊是温和地跟狼讲道理，而现在书上说小羊是怎么说这句话的？（喊道）小羊为什么要喊起来？（很着急 狼冤枉他，很害怕、努力在为自己申辩。）指读体会

B此时的小羊又惊又急又害怕，他的处境多么令人同情呀！书上用了哪个词语？（出示 可怜）

3．分角色读

同桌练习指名读 同学评议

4．师小结：小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿）。

过渡：听了小羊的这番话，狼又是怎么做的呢？

四、学习第六小节

1．齐读，读后指名说说（板书 不再争辩，扑向小羊）

2．出示 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……

这儿的“喊”跟小羊的“喊”一样吗？为什么？

（不愿意跟小羊磨嘴皮子了，已经火冒三丈了）谁来学着狼的语气大声地喊一喊？ 指名读 齐读

3．狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）4．现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）5．启发想象

狼扑向小羊，可能出现怎样的后果？ 五．总结全文

1．同桌分角色朗读 2．指名分角色朗读

3．指板书：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，尽管小羊一次又一次地跟狼讲道理，但狼还是往小羊什么扑去，学了这个故事，你懂得了什么？

4．推荐一本好书《伊索寓言》：《狼和小羊》这个故事出自《伊索语言》，这本书里的每一个故事不仅生动有趣，还都说明了一个道理，小朋友如果喜欢的话，可以到徐老师这儿来借。《狼和小羊》教学反思

今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。

二、搭建朗读平台

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

三、拓展阅读时空

读书可以使人明智, 读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：

1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

6.幼儿园大班狼和小羊教案反思 篇六

（1）大班教案《狼和小羊》含反思

活动目标

1、帮助幼儿熟悉理解故事内容，懂得团结起来力量大。

2、学习词语黑洞洞和故事中部分角色语言。

3、教育幼儿同伴之间要互相帮助。

4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

5、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

活动准备

多媒体课件，小羊图片

活动过程

一、导入活动

1、边模仿小羊的哭声边出示小羊的图片：谁哭了？你们猜小羊为

什么哭呢？

2、小羊到底为什么哭，听完一个故事你们就知道了。

二、欣赏故事

1、教师讲述故事，提问：小羊为什么会哭？故事里还有什么小动

物？

2、小羊被狼吃掉了吗？小动物们是怎么打败狼的。请你们再听一

遍故事。播放多媒体课件。提问：

①故事的名字叫什么？

②小羊在哪里碰到了狼，狼对小羊说了什么？

③小羊是怎么回答的，可是狼怎么说？

④小羊回家后心情怎么样？它坐在门口哭都有什么动物经过了？

⑤他们对小羊说了什么？（引导幼儿学说对话）

⑥它们有没有去帮小羊，它们商量了什么办法对付狼？

⑦狼真的来了，它们是怎么做的？（引导幼儿学习词语：黑洞洞）

⑧最后老狼怎么样了？

三、团结力量大

1、引导幼儿讨论：平时小花猫、小黄狗、白马、小羊都害怕狼，为什么这一他们打败狼呢？

2、让幼儿明白：团结起来力量大。

3、教育幼儿要互相帮助。

教学反思：

这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看，完全可以。

这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演。老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。

7.狼和小羊教案1 篇七

教学目标：

1.正确、流利、有感情地读通课文。

2．会认读、书写本课生字，了解生字组成的词语的意思。3．初步了解课文内容。教学重难点突破：

理解“找碴儿”的意思，能分别在课文第2、4、6自然段，找到狼对小羊的三次找碴儿，并画出狼说的话。再加上提示语有感情地朗读，体会狼的凶恶、狡诈、不讲道理。教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1．小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)2．板书课题：狼和小羊，教学“狼”。指名拼读，读准边音。齐读课题。

3．看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？（狼和小羊之间发生了什么？狼是怎样吃掉小羊的？）

二、初步感知课文，认读生字词 1．自由读课文。

2．多种方式读认读词语：指名读，开火车读，小组读，齐读。倒流 温和 弄脏 经常 扑去 争辩 找碴儿 背地里 口渴 喝水 吃惊 吃了一惊 3.理解重点词语意思。

（1）喝水、口渴（区分部首并选词练读）为什么是口字旁？为什么是三点水，谁有好办法来记记。

（2）换词理解：比较“吃了一惊”和“吃惊”的程度不同）、背地里（什么意思）、争辩（什么时候你碰到过这种情况？）

（4）扑去（做动作）（5）找碴儿（什么意思？）

三、提出问题，初读课文

1．标自然段号：课文一共几小节？

2.分小节读课文。思考：狼为什么要向小羊找碴儿？它一共找了几次碴？

四、学习第一自然段，找出“找碴儿”原因

1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候想到了什么？

2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

3．自由读：请小朋友再读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。5．齐读。

五、再读课文2-6自然段，理解“找碴儿”

1．小羊已经处在危险中，但他并没有得罪狼，那狼怎么吃小羊呢？（找碴儿----板书）

2．什么叫“找碴儿”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

5．反馈：

（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？（第二自然段）（2）我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？（第四自然段）（3）骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！（第六自然段）6.有感情朗读：

加上狼的提示语“故意找碴儿” “气冲冲” “大声喊道”有感情的读一读。

六、学习生字 1．开小火车认读生字卡。

2．自学课后“争、经、狼”的笔顺表。

3．你在字形上有什么要提醒同学的？（本课所有左右结构的字，除“扑”外，都是左窄右宽。）

“弄”下面一横最长。

“倒”中间部分写在竖中线上。

“争”中间一横写在横中线上，右边要出头。4．教师范写生字。

5．学生在习字册上仿影、临写，教师巡视指导。6．反馈检查。

板书设计：

10．狼和小羊

狼 脏 惊 弄 争

第二自然段 弄脏水

狼三次找碴儿 第四自然段 骂狼

第六自然段 反正都一样

作业设计：

《习字册》描红。

第二课时

教学目标

1.继续巩固学习生字词，能正确、美观地书写剩余的生字词。

2.深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象。

3.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点

通过寻找小羊的两次次反驳，来体会小羊的善良、据理力争。思考“为什么没有第三次反驳”来体会狼的凶恶、狡诈、不讲道理。总结故事的道理。

一、复习导入

1．今天我们继续学习（齐读：狼和小羊）2．开火车读生词。

3．这是一只（）的狼和一只（）的羊？

二、精讲课文

1.为了吃羊，狼找了几次碴儿？复习上节课内容。

2．那你们认为狼的借口能成立吗？请小朋友读读课文第3、5自然段，想想为什么？以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

3．全班反馈交流：（1）第一次反驳

①看图理解“上游”“下游”。

②填空：狼站在上游，小羊站在下游。水是从上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

③再用提示语“吃了一惊、温和地”，有感情地读。

④将“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”换个说法？（亲爱的狼先生，我是不会把你喝的水弄脏的。）

⑤拓展：“你这么懂事，大家怎么会不喜欢你呢？”你能换个说法吗？（2）第二次反驳

①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！）。

②谁能用“因为„„所以„„”替小羊说一句话吗？

③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？ 这时小羊的话该怎么读？

4.探问：有没有第三次反驳？

（1）狼两次找借口，结果都被小羊驳回了。我们一起读读第6自然段，看看有没有第三次反驳？为什么？（2）全班交流。5.小结： 狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）

6.分角色朗读全文。抓住狼的提示语“故意找碴儿” “气冲冲” “大声喊道”。小羊的提示语“吃了一惊”“温和地说” “喊道”。

7.上台表演。

五、学写生字

1.今天我们把剩余的生字一起学完。读读这些生字：温、倒、经、扑。2.看看这些字，你在字形上有什么要提醒大家的？

3.重点指导： “经”的笔顺，右上角不是“又”，最后一笔是点。4.教师范写生字，学生描红、仿影，放轻音乐。5.出示写得好的生字，评议。

六、小结拓展

1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？全班讨论交流。

3.这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）

板书设计：

10.狼和小羊

凶狠 温和

羊的两次反驳 第三自然段 上有下游

第四自然段 还没出生 没有第三次 第六自然段 被吃了

作业设计：

8.狼和小羊教案设计 篇八

本单元围绕“善恶”主题编排，狼和小羊的故事是一篇经典的童话故事。这篇童话共出现两个人物，狼和小羊。狼为了达到不可告人的目的不择手段，强词夺理;小羊温和恬静，以理服人，但却不看对象，以致身陷险境。这两个形象是通过生动的描写表现出来的。通过学习，让学生在快乐阅读中感受真善美，憎恨假恶丑。

二、教学目标

(一)通过狼和小羊的故事，认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

(二)分角色准确、流利、有感情地朗读课文。

(三)认识狼、溪、弄、冲、争、逼、蛋、朝，8个生字。

三、教学准备：

多媒体课件 字卡 头饰

四、教学过程

(一)初读课文，了解故事。

1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音 。

2、分自然段，标出。

3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事?

4、指名读第一自然段，同时课件 演示。回答：第一段告诉我们什么?

5、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。

(二)细读感知，演读句型。

1、狼和小羊见面时。

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的`词?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看课件 ，说一说。

师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、 非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。 那狼怎么吃小羊呢?

2、体会第一次对话。

师：什么叫找碴儿?

师：故意找碴儿是什么意思?

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

师： 安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?

师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

3、看第二次对话，课件 演示。

师问：是第几自然段?

(小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。)

4、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

(三)议读体会，讨论话题。

话题一： 狼吃小羊，还需要理由吗?

话题二： 狼扑向小羊，可能有哪几种结果?如果你是小羊的朋友，帮他想一想办法吧!

(四)课外延伸，知识拓展。

和同学排演课本剧《狼和小羊》。