幼儿园游戏化教学浅谈

幼儿园游戏化教学浅谈（共8篇）

1.幼儿园游戏化教学浅谈 篇一

浅谈幼儿园游戏化教学活动

游戏是幼儿园孩子学习的一个重要途径。户外游戏、区域游戏、传统游戏等都深受孩子的喜爱。那么在教学过程中如何开展游戏化的教学活动呢？情境中学习？故事中学习？还是……这是我一直较为困惑的地方，在教学活动中有时会设计一些情境，但常感觉这些情境若不合理则会浮于表面，流于形式，从而达不到预期的效果。

前几日有幸聆听了潘浩瀚老师的两个运动游戏，在感触良多的同时，也让我真正感受了什么是游戏化教学。在潘老师执教的两节运动游戏中，孩子们一直在玩，兴趣十分浓厚，没有压迫感和拘束感。30分钟的活动，孩子们都在跟随着老师进行一项一项的游戏，十分开心。与此同时，孩子们在游戏中得到的锻炼也是有目共睹的。

中班运动游戏《凳儿乐》旨在培养幼儿互相合作积极动脑，提高操控转向方向。活动中教师仅仅利用孩子的小椅子完成了一节生动有趣的教学活动。活动中孩子分成左右两排做好。教师给孩子6个指令分别对应数字123456.具体为：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左边；4：站在凳子的右边；5：围着凳子转一圈；6：两两交换座位。之后老师不断变换数字，从单个数字的口令变成两个数字的组合口令，从易到难，考察孩子的应变能力，同时也让孩子的体能和智能同时得到了锻炼。之后让孩子站到椅子上面排好队列，结合手臂的动作进行前后左右看齐等，让孩子注意平衡，适应在椅子上进行简单的活动为之后的游戏搭桥过河做准备。为每一组多增加一张椅子，请孩子们讲椅子从一头传到另外一头，然后跨到这把椅子上，挪出一张空椅子，接着传递直到每个人的椅子进行了传递为止。然后给每组在增加一张椅子，接着传递，知道两队在中间汇合，孩子们玩得很开心，在这过程中孩子们的平衡能力得到了一定的锻炼，同时他们对于团队合作也有了一定的感知和认识。在最后的游戏中孩子们搬着椅子随意行走，听数字信号将椅子汇合在一起，如，听到5就5个人做成一排，难度依次增加，孩子们在愉悦的氛围中走出本次活动，虽然半个小时也已经过去了，但看着孩子们的笑容，我知道他们还沉静在游戏中，意犹未尽。

而中班运动游戏《垫儿乐》旨在改善幼儿滚动时躯干动作准确性，提高幼儿协作意识。活动中潘老师利用4块长2米，宽1米厚20公分的垫子开展活动。在活动的开始孩子们进行了热身运动，教师时而变换节奏，给热身运动带来欢乐的气息。然后孩子们站在垫子的旁边，进行俯卧、侧卧、后仰卧的练习，然后孩子两人随机成组叠人滚，之后孩子坐在地上，两腿伸直，垫子放在孩子腿上，两位老师从垫子上走过，在垫子上打滚等有趣的活动，之后开展了一对一的打擂台比赛，在锻炼的同时，他们也从老师的提醒和孩子的表现中了解了比赛的规则，感受到比赛的公平和愿赌就要服输的精神。最后两位老师进行3场打擂台比赛，孩子们观看让孩子们在欢声笑语中得到了休息，这和平常的静坐休息相比，让我们不禁感慨这看似无聊的环节却是那么的别出心裁。

我想在以后的教学活动中我还应该多多思考哪些是孩子真正感兴趣的？如何将孩子感兴趣的内容进行适当拓展和变更，从而设计一个个精彩的游戏化教学活动，让教学活动真正游戏化，相信孩子在游戏化的教学活动中一定能收获更多的。游戏化教学是我所追求的，我会为之多多思考和努力。

一段话语《内与外》我很喜欢，作为结束语：如果一个鸡蛋从外面打破，就变成桌上的一道菜，但如果从里面打破，就变成一只小鸡，成为一个生命延续。人的一生亦如此。从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的事物；如果你让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。

2.幼儿园游戏化教学浅谈 篇二

一、坚持以幼为本, 创设宽松的语言游戏环境

假如采取单一的幼儿语言教学活动, 那会使语言教学本身禁锢在一定的范围内, 不能真正凸显语言教学的独特优势, 不能充分的开发孩子的语言能力, 而合理渗透语言游戏教学活动, 能扭转语言教学的枯燥乏味的弊端。 但是, 在践行语言教学游戏化过程中, 我们只有树立“ 以幼为本”的教学理念, 创设宽松的语言游戏环境, 才能促进游戏教学在学前语言教学中发挥最大作用。 《 幼儿园教育指导纲要》 要求我们“ 创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。 而创设宽松的语言游戏环境可以从以下三方面着手:

其一, 师幼互动, 创设平等交谈的氛围。 在师幼语言教学互动中, 教师的语言一定要体现热爱、尊重幼儿, 并以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿积极参与其中, 激励幼儿的求异思维, 理解孩子的失误, 积极引导他们勇于战胜困难, 从而培养幼儿的自信心和独立性。 譬如, 我在看图讲述《 粉红色的雨靴》 活动中, 就亲切的提出:“ 哪个小朋友到前面来讲给大家听? 你准备先讲哪一幅图? ”话音刚落, 好几个孩子自告奋勇的讲述了看图的内容, 活动气氛异常活跃, 使在座的孩子切身感悟到教师的平易近人和自己的价值, 从而增加说话的勇气和自信心。

其二, 耐心倾听, 构建幼儿言语交流平台。 作为幼儿教师, 只有耐心的倾听幼儿的说话, 并耐心等待他们把话说完是构建幼儿言语交流平台前提条件。 在语言游戏化活动中, 往往是语言发展较好的幼儿争先恐后的说出自己的想法, 其他幼儿人云亦云, 但不利于孩子思维的发展, 甚至出现语言发展两极分化的被动的局面。 因此, 我们一定要鼓励所有孩子参与到活动中去。 譬如, 针对孩子的回答, 我采用“ 缓一缓”的激励方法, 不立即说出“ 你说得对”等语言, 而是说“ 是这样吗? “” 你说的, 我还没想到呢”等话语, 以利师生交流继续进行下去, 并促进其他孩子进一步思考问题, 正确地表达心中的话语。

其三, 放开手脚, 以利幼儿集思广益。 在语言游戏化过程中, 大部分幼儿“ 说话”的积极性很高, 有的自言自语地与同桌讲述自己编的故事, 有的在“ 故事比赛会上”大大方方讲述自编的精彩故事。 幼儿在如此轻松、自由、愉悦的环境中, 其自主性、趣味性、成就感得到了充分的体现, 教学效果事半功倍。

二、精选游戏形式, 激发幼儿的会话兴趣

课程游戏化可以激发幼儿的求知欲, 调动他们学习语言的过程中乐于交流, 大胆表达。 而精选游戏形式是一个系统工程, 尤其在幼儿语言教学中, 首先要根据孩子们已有的知识、经验来选择合适的语言游戏形式, 做到有趣、新颖, 由易到难, 逐步深入, 确保他们在语言教学活动中始终处于兴奋的积极状态。 诸如大、中班幼儿可以选择角色游戏和表演游戏, 小班幼儿比较适合听说游戏和模仿游戏。 其次, 通过多样化的手段, 增强语言教学活动的趣味性。 在语言教学游戏化过程中, 教师应多用充满激情、风趣幽默语言组成游戏网;同时, 也可借助实物、挂图、头饰、场景和多媒体课件等形式刺激幼儿的感官, 调动他们参与语言游戏的积极性。 譬如, 我在组织表演游戏《 小熊请客》 时, 先展示了相应的头饰、挂图片激发幼儿对故事的兴趣;接着, 我通过多媒体课件演示, 许多幼儿一边观察, 一边频频点头称赞。 此时, 我提出问题“: 到底谁来了呀? ”孩子们的脸上露出灿烂的笑容。 最后, 我安排几个孩子戴着各自的头饰分角色表演, 栩栩如生的模仿故事中小动物对话、交流。 这些幼儿在轻松、快乐的活动中, 不仅学会了“ 请”“、 你好”、“ 谢谢”、“ 再见”等礼貌用语, 而且在“ 又吃又玩又唱歌, 真呀真快乐”这一优美的语句着了解到一些动物的饮食规律。

三、借助游戏化语言, 培养幼儿良好的行为习惯

贴近生活的游戏化的语言使幼儿园教学活动更加的趣味横生, 许多幼儿在语言游戏化活动中, 比较喜欢含蓄生动的词汇和句子, 作为教师一点要予以点拨和引导, 为培养幼儿良好的行为习惯奠定基础。 诸如教师教会孩子学习洗手时, 假如采用空洞说教式的语言指导幼儿的洗手办法, 即使自己也作相应示范, 幼儿也不容易真正牢记住洗手的程序, 不少孩子误认为洗手就是把小手放在水龙头冲下一就完事了。 为了强化孩子的洗手动作, 我在引导孩子洗手时诵读自编儿歌《 小手洗得真干净》 :“ 挽起衣袖, 淋透小手, 肥皂芳香, 搓搓小手, 擦擦手心, 一二三, 甩两下, 小手卫生不用愁。 ”在这样的活动过程中, 孩子们心花怒放, 很快牢固掌握了洗手要领。

3.浅谈幼儿游戏化舞蹈教学 篇三

关键词：幼儿教育；舞蹈教学；舞蹈素材；游戏化

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在发生着变化，从而游戏化教学在幼儿园实施较为普遍。而在开展游戏化教学时，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加丰富、生动、有趣。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我谈谈自己的看法。

一、幼儿舞蹈教学，选好教材是关键

幼儿舞蹈作为艺术专业的一门科目，在幼儿舞蹈教学中起着至关重要的作用，它是幼儿非常感兴趣且易于接受的一种美育形式，它是实现德、智、体、美全面发展教育任务的一个部分。喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性，通过跳舞会宣泄自己的情感，作为舞蹈老师是儿童美的教育启蒙者，是在孩子幼小的心灵中播下舞蹈种子的园丁。教材内容适合儿童的年龄特点及本班幼儿具体情况，才能被幼儿所理解。具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明、活泼、形象，这样才能激发儿童学习舞蹈的兴趣。我在教幼儿舞蹈时，先将舞蹈内容编成故事给幼儿听，帮助幼儿理解舞蹈的内容，促使幼儿跳起舞来能创造性地表达各种舞蹈形象，如：小班舞蹈《摘苹果》，开始我就自编了一则故事情节来激发幼儿的兴趣，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以果农阿姨的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心，也很有成就感，都感觉自己的苹果丰收了。

舞蹈是时间和空间的艺术，是用身体和节奏来表现思想感情的。因此，我们在教学中要用生动的形象去启发幼儿，幼儿在学舞蹈时，由于年龄关系，他不会有衡量动作是否正确的标准，这就要求老师示范讲解是首先示范动作要准确，节奏要鲜明，要有充沛的感情。其次，幼儿舞蹈种类丰富多彩，舞蹈动作也多种多样。在教幼儿新舞蹈时，一定要讲清楚动作的要求、规格、要领。不能只图快而一下子教很多，在教幼儿新动作时，要让幼儿把教过的动作做到位后再教下一个动作，如果一旦形成怪毛病，纠正起来就困难多了，也达不到预期的效果。

二、正确认识游戏化教学，是游戏化教学的前提

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。它具有一些特征：

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏还可以自由活动，要让幼儿乐于游戏，并易于接受游戏教育。

2、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，从而使幼儿感到满足和愉快。让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。

3、游戏包含着积极的约束。在游戏化教学中，还可让幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏学习中不断克服困难，并尝试解决问题，完成任务等。因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

三、正确运用游戏化教学的有效策略，是游戏化教学的必要条件

在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学。”

1、学会观察，善于分析，是游戏化教学的关键。观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏化教学中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都有所发展，实现游戏的教育作用。

2、精心编制，灵活指导，是游戏化教学的实质。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；又如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

在游戏化教学中，我一般还以不同形式的身份去引导孩子，让孩子在玩中学，学中玩。在幼儿单独玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为前提。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小組游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最好办法。

总之，在游戏化教学过程中，孩子们不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中学习的快乐，与此同时还能感受到和同伴交流的快乐。因此，游戏化教学可以给孩子带来快乐、经验、学识、思想和健康，甚至更多。

4.浅谈幼儿美术活动游戏化论文 篇四

一、幼儿美术活动游戏化的意义

(一)对幼儿的意义

陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的。”正如一个发育正常的3岁幼儿，便能从“涂鸦”这一美术活动的萌芽状态中体验到极大的乐趣，表现出乐此不疲的投入一样，将幼儿美术活动游戏化，让幼儿在游戏的氛围中体验积极的情绪和情感，能够很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿喜爱美术活动，乐于投入到艺术创作中。

(二)对教师的意义

美术活动游戏化的开发，必须要理解游戏的内涵，了解美术活动的分类，并将二者进行有机融合。在活动内容的选取、活动的设计、环境的创设上，教师要从幼儿的兴趣以及观察能力、认知发展、手部精细动作等特点出发。在活动实施过程中，教师要采用幼儿喜欢的方法、形式，让幼儿体验到快乐与满足，同时观察幼儿的表现，根据幼儿的表现适当调整活动设计，经过不断的实践与反思，形成完善的游戏美术活动方案集以及配套的材料，并总结、提炼教育策略。整个美术活动完成后，教师对游戏美术教育的认识与理解，以及设计、实施、反思等能力都将得到明显提升。

二、幼儿美术活动游戏化的主要措施

美术活动的游戏化，关键在于教师应具备正确的儿童观、教育观，精心设计教学活动，善于选择一种符合幼儿教育规律、符合幼儿身心发展水平的教学方法去指导他们，为幼儿创造良好的学画氛围，使幼儿从小热爱绘画艺术，并在看看、想想、说说、画画中得到智力、个性的发展，获得成功的满足。

(一)创建“全程游戏教学法”

根据幼儿在美术活动中的种种行为表现，我们探寻出了一条幼儿喜爱的教与学的共同体，创建了以幼儿为主体的“全程游戏教学法”。

1.美术材料游戏化。教师尽可能多地为幼儿提供多种美术材料，如各种质地、大小、形状、颜色的画纸，颜料、画笔(工具可以是自制的，还可以让幼儿在地上、可擦的墙壁上作画)，让幼儿在自选材料、自由表达、自由张贴中产生新的感受，并向全班幼儿讲述自己想法，使幼儿在充分表达自己的感悟、想象和情感中张扬自己的个性。

2.美术题材儿童化。幼儿喜欢小动物，教师就可以设计“小兔子的被子”“小鱼吐泡泡”“大象滑滑梯”等绘画内容，还可以选择幼儿熟悉的人、玩具或食物为题材，如“小朋友打电话”“漂亮的玩具”“捏糖葫芦”等。3.美术活动引导情景化。即用情景引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来。在整体教学设计游戏化之外，教师还要注重在活动的各个环节体现游戏性和趣味性，利用幼儿好动、好模仿，行为易受情绪支配的特点，在活动中激发幼儿的兴趣。

4.绘画内容游戏化。兴趣是幼儿学习的动力。在美术活动的设计中，教师要根据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程，使幼儿一直置身于游戏之中。

(二)针对不同发展阶段的行为进行指导

1.兴趣――入门的第一把钥匙。

2.观察与认知――步入智慧之门。

3.表现与表达――童心童趣的流“路”。

4.想象与创造――神奇的天使。

(三)体现因人施教的指导过程

在绘画活动中可以看出幼儿的性格和能力是千差万别的。有的画起画来夸张大胆，有的却畏手畏尾;有的画起画来兴致勃勃，画面越添越丰富，有的则草草几笔了事;有的用色鲜艳大胆，给人以清新明朗的感觉，有的.却偏偏喜欢使用黑色和咖啡色这些在绘画活动中的种种表现，都与幼儿自身的性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。通过“全程游戏教学法”的绘画活动，让幼儿张开了想象和创造的翅膀，大胆地把各种奇思妙想落在了纸上，同时也让因人施教的教育思想落到了实处。

(四)园内美术文化建设

1.创设富有审美情趣的环境。幼儿园的外环境，可以选择色彩鲜艳、明亮的颜色，如橘红、淡黄、天蓝、淡绿等，给幼儿以温馨的视觉享受。为了从小培养幼儿的审美情趣，在楼梯和走廊的墙面上可以利用自然物和废旧材料制作的装饰画、具有民族特色的十二生肖的壁挂等供幼儿欣赏。比如，大块面的具有抽象主义色彩的壁画赋予了幼儿想象的空间，而幼儿创作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美术作品既让幼儿体验到了成就感，又激发了他们创作的欲望和灵感。

2.创设体现互动性的环境。幼儿是环境的主人。在环境创设中应充分体现幼儿的主体地位，让幼儿参与环境的设计和布置，这样的环境才是幼儿所需要和喜爱的，才是真正具有教育价值的。

(五)家园合作

1.家园合作从理解始起步。在家园之窗栏中，教师要根据幼儿在美术方面出现的闪光点或主题进展中需要家长配合的地方，有目的地在栏里进行表扬或提出要求，并有意识地提供一些美术方面的知识让家长参考。

5.幼儿园教学游戏化研究 篇五

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

一、幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

二、幼儿园教学游戏化的实施策略

（一）明确教学目标

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

（二）合理确定游戏化教学的活动内容

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

（四）利用游戏化的教学手段

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

6.幼儿园游戏化教学的策略 篇六

前言··················································2

一、幼儿园游戏化教学的策略···························2

（一）创设富有游戏性的情境环境····················2

（二）教师游戏化教学手段的正确运用················3

（三）重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持··········································5

二、游戏化教学应注意的问题···························6

（一）选择恰当的游戏形式··························6

（二）控制游戏时间的长短··························6

（三）尊重幼儿的发展水平和兴趣需要················6

三、结论·············································6 参考文献··············································6 浅谈幼儿园游戏化教学的策略

摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。

关键词：幼儿教学，游戏化，策略

正文：

一、前言

游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。

二、幼儿园游戏教学法的策略

（一）创设富有游戏性的情境环境

幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。

1、创设富含游戏性的教学物理环境

富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。

2、创设健全的、积极支持性的制度环境

在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。

3、创设富含游戏性的人文制度

要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。

要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。

当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而 3 受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

（二）教师游戏化教学手段的正确运用

有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。

1、正确认识游戏与教学的关系

游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。

作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。

2、正确运用游戏化教学手段

2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹 4 泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。

2.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。

（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考，幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。

1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识 由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。

2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步 除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。

家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。

三、游戏化教学应注意的问题

（一）选择恰当的游戏形式

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

（二）控制游戏时间的长短

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

（三）尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入到游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度价值观。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

结语：游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏 不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。本文通过一段时间的对幼儿园游戏化教学的观察与沉淀，力求能给出一些建设性的建议，但在过程中，欠缺理论性的思考不可避免的存在诸多的不足之处，但幼儿园的游戏化教学必定是在未来发展的一个的形态，也会越来越好。让幼儿真正的在游戏中快乐的学习。参考文献：

[1]白燕,游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J]天津市教科院学报

7.幼儿园教学游戏化探讨 篇七

1.幼儿园教育游戏化的内涵。幼儿园教学游戏化是指在幼儿教学的内容和幼儿教学的目标中融入形式丰富的游戏活动,游戏活动与游戏精神在幼儿园课堂教学过程中要贯穿始终,尽力为幼儿提供良好的游戏教学氛围,使幼儿在游戏中边玩边学,学玩结合,这样,更容易激发出幼儿对学习的浓厚兴趣与热情,使幼儿愉快的学习,健康的成长,令学习与娱乐完美的结合起来。

教学游戏化力争游戏与教学的整合优化,这也就是说在教学的过程中,游戏与教学是相互辅助、互相作用的,不仅要注重游戏的教学性目的,也要重视游戏的本质性质,教学游戏化就是以游戏的方式和本质性质使幼儿园的教学活动更具规范性和科学性,更好的来实现幼儿园教育中“游戏精神”的理念,“游戏化”的教学过程中,幼儿体验到的不仅仅是单一的教学模式,更能收获学习的兴趣、愉快、主动、胜利等等良好的精神体验。

2.幼儿园教育游戏化的特征。教学游戏化的过程对应的是充满游戏性的教与学的结果,游戏化的教学所具有的游戏性特征应包含了教学游戏化的外部条件特征和教学游戏化的内在特征。在教学过程中,活动本身所具有的外部条件特征主要表现在:(1)幼儿自由选择活动主题与内容;(2)幼儿自行决定活动方式;(3)与幼儿的能力相匹配的活动的任务难度;内在特征主要表现在:(1)幼儿主体性的发展;(2)幼儿存在差异化;(3)幼儿游戏性的体验。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题

1.在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强。根据多年的教学经验和多次的观摩教学,我发现幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色,这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性,产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上,更值得一提的是,大部分的教师都知道在游戏教学的过程中教师应该扮演参与者和引导者得角色,而不是一个指挥者,但是半数以上的老师咋实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。教师在指导方式上应该放开手,给孩子们更多的自主性,对幼儿给予科学有效的游戏指导。

2.形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显。通过观察,游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题:第一,把游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段,过于形式化。第二,部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆,脱离了幼儿的“游戏”当中,过于自由化。第三,把游戏当做是课程的一种,用集体教学的方式,给孩子们设定了固定的角色和动作,以既定的形式评价幼儿的游戏水平,过于模式化。

三、幼儿园教学游戏化有效实施的对策

1.打造教育性与游戏性因素并存的客观环境。怎样才能使教育性与游戏性因素并存呢?客观环境的打造应该注意以下两个方面:(1)设计出安全、舒适的空间环境。这对教师充分研究幼儿的发展、充分发挥自身作用、满足幼儿的发展需求都有着重要的作用。(2)设置形式丰富、协调的游戏活动区域。兴趣和目的往往能够引导幼儿选择什么样的游戏区域,能够比较准确的反应出幼儿一些行为的发展水平。活动区域的设置也会影响到幼儿的选择。

2.构造富含支持性的制度环境。在幼儿园教学游戏化的实施过程中,在保证具有舒适安全、形式丰富的客观环境的同时,还应该构造富含支持性的制度环境。有效的制度支持是不容忽视的重要因素之一,合理的制度环境可以保证教师的基本权益,也对教师的教育行为作出制度上的规范。除了劳动法、国家教育法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外作者认为幼儿园还应该结合自身的实际发展情况,制定出提高教学能力、教师素质、教师待遇等方面符合当地情况的制度规则。

3.完善具有游戏精神的人文环境。人与人之间的信息交流、资源共享、互帮互助、精诚合作是教学游戏化活动的开展需要,也就是自然合作的文化状态。具体的行为表现有,教师可以自由,民主的参与幼儿园教育与管理决策,幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导,管理与被管理者,而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者,这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

摘要：在教育学领域,游戏对于幼儿教学的重要意义与价值,已经得到了广泛的认可和关注。游戏应该被作为幼儿园教育活动中的主要组成部分,寓教于乐,让教师在教学的过程中运用游戏的形式、要素和精神使幼儿在游戏的过程中快乐的、主动的学习到知识,而这种形式也是幼儿最能接受、最有助于记忆和应用的学习方式。本文从幼儿园教学游戏化的内涵和特征、幼儿园教学游戏化中存在的问题以及幼儿园教学游戏化有效实施的对策三个方面进行探讨,争取对幼儿园教学游戏化的进程起到一定程度的思路推动作用。

8.浅谈幼儿园活动游戏化 篇八

【关键词】游戏化 分析 幼儿园

活动游戏化，以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、学习技能的一种教学方式。据理论研究揭示，幼儿园时期是智力发展的关键时期，如果根据幼儿的兴趣和能力来开展游戏化的活动，利用好这个时期，对幼儿发展很有利。

一、实现活动游戏化的重要意义

心理学研究表明，幼儿之所以爱游戏，是大脑细胞的发育需要。因此，幼儿才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。通过游戏能培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力有及集中注意力，形成团结友爱，互相合作等社会性行为。因此，我们的教育必须尊重幼儿的天性，让幼儿的天性在最大限度上得到发挥。

是实现幼儿全面发展的重要手段。《纲要》提出：“游戏是幼儿生活中的基本活动”《规程》指出“以游戏为基本活动”作为幼儿教育的基本原则，强调活动游戏是对幼儿实施全面发展教育的重要形式。游戏具有自主性、趣味性、社会性和具体实践性等特点，巩固和丰富幼儿的知识，促进各方面的发展，不仅带给幼儿快乐，还使人格得到尊重，心理需要得到体验。据统计，一般活动中，专注力占57.7%；在活动游戏中，平均占92.2%。这说明将活动游戏化，能不断满足求知欲，调动积极性。是最适合的活动形式及最广泛而又最重要的手段。

二、游戏化面临的问题

（一）幼儿园管理体制影响幼儿园活动游戏化

幼儿园管理体制不健全，缺乏民主性也是影响幼儿园发展的重要因素。当前，许多幼儿园由于投资主体的多样性、投资组合的复杂性和投资目的的盈利性，产权、法人地位以及投资回报问题显然是比较敏感而复杂的问题。许多幼儿园没有设立董事会、教师工会甚至家长委员会，集园长、会计于一人，实行“家族式”、“小团体式”管理。在这种情况下，严重影响了办园质量，导致幼儿园教学与管理混乱，教师的合法权益得不到保障，扼杀了幼儿发展的需求，造成小学化的教育方式在幼儿园盛行。

（二）教师对概念认识不清

许多教师把具有目标性的、限制性的活动，称为游戏。幼儿自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。在活动中只注重知识的灌输，对游戏只带过或限制式开展，不能让幼儿真正地沉浸在游戏的快乐中。参观一些幼儿园游戏活动时，发现许多幼儿都很规矩地回答老师的问题，很安静地参与指定的游戏。

三、产生问题原因的分析

（一）管理者不理解游戏化

当前公办园数量尚不能满足入园需求，民办园的发展弥补了政府投入不足。民办的管理者大多数是投资者，他们多数是没有相关的教育经验，只看结果。幼儿园活动游戏化需要环境创设与教师能力提升，而管理者基于资金与本身的观念问题，没把游戏化看为竞争点，更多看重经济收入，要求报名参加丰富的兴趣活动，忽视幼儿自身发展的需要。

（二）教师对活动游戏化认识不足

教师对于幼儿游戏的原则及其表现形式、范围等有关的游戏内涵与外延的理解较肤浅。认为游戏就是学前教育教科书上划分的角色游戏、结构游戏、表演游戏及智力游戏等，并机械化地将这些类型照搬到实践中，造成了游戏分类开展形式单一，游戏的开展按固定套路或程式。

（三）评价教师中缺少游戏化成分

为提高幼儿园的保教质量和服务质量，充分调动教职工的工作主动性和积极性，许多幼教机构制定了教师业绩考核制度。据了解，幼儿教师业绩考核的内容比较片面，如：教师考勤、教学工作、家长工作、安全卫生工作等等。由于考核制度没有细化到教师教学中，使幼儿园活动游戏化也被慢慢的忽略。

四、實现幼儿园活动游戏化的设想

（一）改革幼儿园的体制

1、完善幼儿教育管理机制。设置专门监督幼儿园的监管部门，对规章制度和幼儿教育事业发展规划并组织实施；承担对幼儿园的业务指导，制定标准，实行分类定级管理，向有关部门提出对幼儿园收费标准的意见；建立幼儿园管理者的培训基地，掌握幼儿教育的相关知识，并实行考核和评估制度；提高幼儿园办园审批的准入门槛。

2、加强师资队伍建设，努力提高幼儿教师素质。根据幼儿教育事业发展需要，确定招生规模；结合幼儿教育改革的实际，及时调整专业、课程设置和教学内容，深化教育教学改革，积极参与幼儿园的教育实践。

3、完善幼儿教师业绩的考评。幼儿教师考评的结果是其受聘的重要依据，完善考评制度是幼儿教师聘任制必不可少的配套措施。制定完善的考评指标体制和具体办法，并将幼儿园活动游戏化列入考评制度，鼓励教师组织活动时必须游戏化，帮助和促进幼儿各方面的发展。

（二）改革需要游戏化

1、正确认识幼儿园活动游戏化。作为幼儿教育工作者，必须要清晰、明白什么叫“活动游戏化”。在了解它概念的同时，还要体会其中的意义，真正实现幼儿园活动游戏化。例如：在数学活动《1和许多》中，采用“小白兔采蘑菇”的形式，把幼儿带到游戏情境中，引导幼儿蹦蹦跳跳地一个蘑菇一个蘑菇的采，到最后，小篮子装着许多蘑菇。这样有趣的活动游戏贯穿整个教学活动，使教学目标得以实现。

2、保证幼儿园活动游戏化的趣味性。幼儿之所以对游戏情有独钟，游戏成为一日生活中不可缺少的组成部分，是因为幼儿愿意玩，能够从中体会到乐趣。在科学活动《硬硬糖和软软糖》中，教师设计了摸一摸、捏一捏的游戏环节，使活动充满了神秘感，当幼儿把小手伸进箱子的小洞洞时，幼儿都发出了好奇、惊讶的声音，并感受到游戏的趣味性。

3、幼儿园活动游戏化要具备创新精神。创新是一种综合素质，也是时代的需求。幼儿教育工作者要善于创新，不照搬传统的游戏，要勇于创新、敢于向困难挑战，要转变传统的游戏观念，敢于提出自己独特的创新游戏，以自身的创新游戏来影响幼儿，帮助幼儿树立创新的意识。