现代教育测量系统

现代教育测量系统（精选8篇）

1.现代教育测量系统 篇一

2005年上半年高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学 试卷6231

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是 【 】 A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价 3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 【 】 A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述 4．解释测验分数的参照系为 【 】 A．标准 B．常模 C．目标 D．等级 5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验 6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为 【 】 A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数 7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之 为 【 】A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象 8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 【 】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科举考试制度始于 【 】A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝 10．测量与评价的指导思想是 【 】A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境 11．效度始终是针对一定的【 】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言 12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 【 】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．标准参照测验的定量标准是【 】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线 14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法 【 】 A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法 15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法 【 】 A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号 16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为 【 】 A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法 17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲 突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是 【 】 A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评 18．学生身体领域发展目标，本质上是【 】 A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态 C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质 19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验 20．情感领域教育目标的最高境界是 【 】 A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化

二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。21．教育评价是在获得足够多的资料事实的基础上，作出。22．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了，而是为了改进。23．按测验的材料可分为文字测验和。24．整个测验的难度系数在 左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力。25．主观性试题主要适合于测量 的教学目标。26．筛选评价指标的方法有经验法、调查统计法和。27．教育调查依据目的可以分为常模调查和 两类。28．任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批Z分数的平均值为。29．标准参照测验的定性标准是。30．学生课业发展的内容框架可以从个体一般发展目标，学科性发展目标和 三个层面来界定。31．考试只是评价过程所运用的 而已。32．思维能力的测验与评价方法有语言文字推理测验，图形和。33．能力倾向测验主要有学习能力倾向测验和。34．具有一定倾向性的心理特征的总和称为。35．“三环结构说”的核心是。36．体育锻炼的主要项目有身体素质锻炼和。37．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括 和一般发展目标。38．比率量表的零点是。39．为满足教育测验的需要，布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和 三个领域。40．区分度的分析方法大约可以归纳为两类：一为外部效标法；二为。

三、名词解释题(本大题共2小题,每小题3分，共6分)41．教育测量 42．掌握测验

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分,共30分)43．教育测量与教育评价的区别与联系。44．改进教师教学的功能是什么? 45．创新的概念及内涵分析。46．体育情感领域发展目标。47．发展性评价的基本内涵。五．论述题(本大题共2小题，第48小题10分第49小题14分,共24分)48．试述多元智能理论的观点。49．联系实际谈谈你是如何理解发展性教师评价？

2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)1．五分制是一种 【 】A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A．师范教育 B．教师教育 C．终身教育 D．继续教育

3．由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验

4．在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A．5个 B．7个 C．10个 D．

12、个

5．当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A．正值 B．负值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水

平的测验，我们称之为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验

7．采用多元的方法对学生的课业发展进行评估．重视过程与结果的评估方法是【 】 A．表征性考评机制 B．实质性考评机制 C．掌握性考评机制 D．发展性考评机制

8．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A．记忆 B．观察 C．思维 D．想象

9．采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A．操行评语法 B．操行加减评分法 C．考试考核测评法 D．积分测评法

10．教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A．事实半口断 B．价值判断 C．过程判断 D．数据判断

11．物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出＿＿＿的测量。【 】 A．间接性、推断性 B．模糊性、不确定性 C．间接性、多样性 D．多样性、抽象性

12．我国的考试制度的建立是在 【 】 A．西周 B．两汉时期 C．魏晋南北朝 D．隋朝

13．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与D．潜力参照测量与评价 14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】

A．评价指标 B．评价权重 C．评价标准 D．评价目标

15．以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A．分析性 B．创造性 C．操作性 D．实践性

16．以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A．气质 B．性格 C．适应性 D．交际

17．课堂作业观察评估法是属于 【 】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 C．心理分析评价法 D．想象分析评价法 18．假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】

A．标准分为80 B．原始分为80 C．百分等级为80 D．常模分为80 19．教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A．档案袋评价 B．动态评价 C．轶事记录评价 D．同伴评价

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)20．测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的＿＿＿＿＿＿。21．测量与评价的指导思想是为了＿＿＿＿＿＿的教育环境。

22．评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的＿＿＿＿＿＿。23．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆＿＿＿＿＿＿目标的分类。24．评价标准是由强度和频率、标号、＿＿＿＿＿＿三个要素构成。25．发展常模可以分为年级常模和＿＿＿＿＿＿两类。26．标准参照测验的定量标准是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴评定的两种常见方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为＿＿＿＿＿＿。29．人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的过程。

31．学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和＿＿＿＿＿＿。32．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了＿＿＿＿＿＿。34．填空题的空白处所填写的应该是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零点是＿＿＿＿＿＿。

36．教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评

定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师＿＿＿＿＿＿的界定。37．效标关联效度可分为同时效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在＿＿＿＿＿＿之间取值。

39．题目区分度就是题目区别＿＿＿＿＿＿。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40．效度 41．课程目标参照

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)42．教育评价包含的几个共同的要点是什么？

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么? 43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么? 44．测验内容领域规范的四个目的是什么？ 45．操行评语法的优点与建议。

46．《中小学评价与考试制度改革》文件的主要精神是什么?

五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)47．如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化? 48．结合教学实际，论述新课程评价改革的重点

2007年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试

现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分．共20分 1．测量必须具备三个基本条件，以下哪一项不是()A量具B单位C标准D．参照点 ．2．测量与评价的指导思想是为了()A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育环境C．对教育对象进行价值判断D．对学生进行分等级排名次 3．国际教师教育发展的必然趋势是()A．师范教育B．教师专业化C．终身教育D．继续教育

4．对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是()A．终结性测量与评价B．诊断性测量与评价C．常模参照测量与评价D．标准参照测量与评价

5． 以下哪一项不是信度估计的方法()A．重侧信度B．复本信度C．同质性信度D．标准信度

6．整个测验的难度系数在多少时，可使测验对被试有较大的鉴别力()A．0.3B．0.5C．0.7D．0.9 7．将抽象的概念用于特定的和具体的情境是认知领域目标的哪个类别()A．知识B．领会C．运用D．评价

8．年龄常模是属于()A．发展常模B．组内常模C．百分等级常模D．标准分数常模

9． 以下哪一项不属于标准参考测验分数解释的范围()A．正确百分数B．掌握分数C．百分等级分数D．内容等级分数

10．重视用多元的方法对学生的课业发展进行评估，重视过程与结果的评估方法是()A．表征性考评机制B．实质性考评机制C．掌握性考评机制D．发展性考评机制 11．测量学生一般的学习能力和潜能，即是否具备较好的学习和研究的潜在能力的为()A．学习能力倾向测验B．职业能力倾向测验C．创造能力倾向测验D多元治理倾向测验 12．养成性品德测评法又称为()A．品德情境测评法B．OSL品德测评法C．FRC品德测评法D．积分测评法

13．以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的测验是()A．课程目标参照法B．专题内容领域参照法C．表现性测验评价法D．评定量表测评法 14．以下哪一项不属于作品分析评价法()A．拼图法B．作图法C．完成法D．课堂作业观察评估法 15．多元智力理论是由谁提出来的()A．加德纳B．斯滕伯格C．卡特尔D．吉尔福特

16．品德语言描述模拟测评和品德图像模拟测评是属于()A．操行平语法B．操行加减评分法C．品德情境模拟测评D．品德现场情境测评 17．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为()A．记忆B．观察C．思维D．想象

18．情感领域教育目标的最低阶段是()A．价值评价B．接受C．反应D．价值复合体形成的性格化 19．填空题的空白处所填写的应该是()A．关键的词语B．识记的内容C．再认的内容D．想象的词语 20．由测验专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验称为()A．标准化测验B．非标准化测验C．成就测验D．能力倾向测验

二、填空题(本大题共20小题．每空1分。共20分)21．心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、____________和比率量表。

22．教育测量是一种以量化为主要特征的____________。

23．人们把“凡存在的东西必有其数量，凡有数量的东西都可以测量”这两句话看成是构成测量和量化评价的____________。

24．教育测量与评价在形势教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在：教师资格的评定；____________；教师管理水平的测定；教师的个性评定。25．题目区分度就是题目区别____________。26．测验题目基本上分选择型和____________。

27．常见的简答题有简释题、直接问答题、列举题和____________。

28．我国在具体学科研究中，把教育目标定位识记、了解、简单应用、综合应用、____________五个层面。

29．测验的常模可以分为____________和组内常模两类。

30．标准一词的含义，从定量的方面看，需要确定一个____________作为分类决策的依据。

31．汉布莱顿模式把内容领域范围分成四个部分：说明、____________、内容范围、答案范围。

32．用于班机学生评价的档案袋基本上可以分为成果型档案袋、过程型档案袋、____________三类。

33．所谓发展性评价观，在本职上是秉承一种以人为本，以学生为中心，以____________为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念及方法体系。

34．多元智力评估指标及方法有学生行为日记，智力技巧游戏，智力焦点和____________。

35．人格测量与评价的方法有____________和投射测验法。

36．“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由政治观、世界观、人生观、____________四个意识因素构成。

37．品德测评的主要功能有描述评定、发展差异、反馈、教育、____________。

38．学生身体领域的发展可以包括身体发育水平、身体素质、身体形态、____________等。

39．本次课改的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究和合作的学习方式，逐步改变教师中心、课堂中心、学生中心的局面，促进学生____________的发展。

40．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆____________目标的分类。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41．信度42．掌握测验

四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）43．简述教育评价包含的共同的要点。44．教育评价指标与目标的关系。45．简述测验内容领域规范的四个目的。46．何谓课程目标参照? 47．体育认知领域发展目标。

五、论述题（本大题2小题，第48题10分，第49题14分，共24分）48．请论述您对发展性教师评价的理解。

49．请论述国外课业考评的主要经验及其对我们今天的课程改革的启示。

2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)1．五分制是一种 【 】A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A．师范教育 B．教师教育 C．终身教育 D．继续教育 3．由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验

4．在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A．5个 B．7个 C．10个 D．

12、个

5．当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A．正值 B．负值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水

平的测验，我们称之为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验

7．采用多元的方法对学生的课业发展进行评估．重视过程与结果的评估方法是【 】 A．表征性考评机制 B．实质性考评机制 C．掌握性考评机制 D．发展性考评机制

8．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A．记忆 B．观察 C．思维 D．想象

9．采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A．操行评语法 B．操行加减评分法 C．考试考核测评法 D．积分测评法

10．教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A．事实半口断 B．价值判断 C．过程判断 D．数据判断

11．物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出＿＿＿的测量。【 】 A．间接性、推断性 B．模糊性、不确定性 C．间接性、多样性 D．多样性、抽象性

12．我国的考试制度的建立是在 【 】 A．西周 B．两汉时期 C．魏晋南北朝 D．隋朝

13．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与D．潜力参照测量与评价 14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】

A．评价指标 B．评价权重 C．评价标准 D．评价目标

15．以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A．分析性 B．创造性 C．操作性 D．实践性

16．以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A．气质 B．性格 C．适应性 D．交际

17．课堂作业观察评估法是属于 【 】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 C．心理分析评价法 D．想象分析评价法

18．假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】

A．标准分为80 B．原始分为80 C．百分等级为80 D．常模分为80 19．教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A．档案袋评价 B．动态评价 C．轶事记录评价 D．同伴评价

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)20．测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的＿＿＿＿＿＿。21．测量与评价的指导思想是为了＿＿＿＿＿＿的教育环境。

22．评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的＿＿＿＿＿＿。23．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆＿＿＿＿＿＿目标的分类。24．评价标准是由强度和频率、标号、＿＿＿＿＿＿三个要素构成。25．发展常模可以分为年级常模和＿＿＿＿＿＿两类。26．标准参照测验的定量标准是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴评定的两种常见方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为＿＿＿＿＿＿。29．人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的过程。

31．学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和＿＿＿＿＿＿。32．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了＿＿＿＿＿＿。34．填空题的空白处所填写的应该是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零点是＿＿＿＿＿＿。

36．教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评

定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师＿＿＿＿＿＿的界定。37．效标关联效度可分为同时效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在＿＿＿＿＿＿之间取值。

39．题目区分度就是题目区别＿＿＿＿＿＿。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40．效度 41．课程目标参照

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

42．教育评价包含的几个共同的要点是什么？

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?

44．测验内容领域规范的四个目的是什么？

45．操行评语法的优点与建议。

46．《中小学评价与考试制度改革》文件的主要精神是什么?

五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)

47．如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?

48．结合教学实际，论述新课程评价改革的重点

2.现代教育测量系统 篇二

一、职业教育专业人才培养质量评价的现状

目前,发布高职人才培养质量年度报告逐渐成为高职院校的常态工作,成为社会了解学校人才培养质量的重要窗口,成为学校人才培养质量持续改进的重要抓手。专业人才培养质量评价是形成学校人才培养质量报告的重要基础,做好专业人才培养质量评价能为专业和学校的发展提供决策支持。

职业教育专业人才培养质量评价是一个新兴的研究领域,国内学者在跟踪国外成果的基础上进行了一系列研究。 顾珊[1]把CIPP(Context, Input, Process and Product)评价模式应用到职业院校人才培养质量的评价中,从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价4个方面构建评价指标体系;方向阳[2]通过因子分析技术试图找出影响人才培养质量的关键因素;沈鹏熠[3]利用层次分析法(AHP)对市场营销专业的人才培养质量进行评价。类似的研究从某个侧面解决了职业教育专业人才培养质量评价的一些技术问题,但在评价指标体系的确定、评价方法的选用上远未能提供一个体系化、标准化的框架,难以为职业教育专业人才培养质量评价提供全面的理论指导和操作指南。

测量是评价的基础。 目前,全国高职院校都在进行人才培养状态数据采集的工作,这些数据对于专业人才培养质量评价、对于校内外专业间的横向比较和专业自身的纵向比较均有至关重要的意义。如何充分发挥人才培养状态数据采集在专业人才培养质量评价中的作用,是一个值得深入研究的问题。

二、构建职业教育专业人才培养质量的测量评价体系

人才培养质量评价需要对人才培养进行测量,而人才培养状态数据采集正好提供了这些测量数据,人才培养状态数据采集应和人才培养质量评价有机结合、高度集成。人才培养质量评价的指标体系、评价方法也应该统一化、标准化,有利于在全国范围内推广使用,因此有必要构建一个体系化、标准化、定量化的职业教育专业人才培养质量的测量评价体系。

1. 构建持续改进的人才培养系统 。 人才培养是一个长期的过程,通过将人才培养质量的评价反馈给人才培养的过程,从而使人才培养处于不断改进的状态,不断螺旋上升、向前发展。人才培养系统应选择戴明环式[4](PDCA)的结构,在“计划-实施-检查-改进” 的循环中持续发展。人才培养质量评价主要在“检查” 阶段执行。

2. 完善职业教育专业人才培养质量的测量评价体系。为构建体系化、标准化、定量化的职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,笔者提出图1的系统架构。整个系统由人才培养状态数据采集和评价体系两大部分构成,评价体系又分成评价内容、评价维度、 评价方法三个部分。

人才培养状态数据采集的功能是对人才培养系统进行测量,接受人才培养的相关数据输入,对数据进行处理、分析和报告。 人才培养状态数据采集为评价体系服务,评价体系指导人才培养状态数据采集的建设和使用,体现“测量是为了评价,评价是为了改进”的思想。 2008年4月,教育部颁发的新评估方案要求全国各高职院校均要建立人才培养工作状态数据采集平台,现场考察要在预审平台信息的基础上进行。 高职院校通过平台建设,将在全国形成一个“学校-省教育厅-国家教育部”的三级信息网络,满足高职院校、教育行政部门、评估工作、社会各方对高职院校的信息需求。各高职院校可形成自身的人才培养状态数据采集的综合平台[5],除按教育部的评估方案采集人才培养状态数据之外,还可以把政府、中介机构、 社会、用人单位等各方对学校的评价结果收集到自身的综合平台中。

为全面评价专业的人才培养质量, 在借鉴CIPP评价经验的基础上, 评价内容拟确定为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四大领域,每个领域下面分成若干个方面(见表1),每个方面再定义相应的测量指标。 评价内容有开放性和可伸缩性,评价者可向该体系中增加新的评价内容,也可以选取其中的部分作为评价内容。评价内容要与数据采集有良好的对应性, 数据采集的测量指标就是评价体系中的指标。指标可分成管理、技术、经济三个大类。管理类指标的测量,可以通过文件审阅、面谈、现场检查等手段进行;经济类指标的测量,可以通过分析财务数据来实现;技术类指标的测量,则可以采集各种统计数据来分析得到。

从管理的角度看,人才培养也是学校进行管理的过程,这个过程同时体现管理、技术、经济三个方面的属性。 本文用“评价维度”来表现评价的不同侧重点, 把评价维度分成管理维、技术维和经济维。 管理维评价人才培养的实施(Implementation)情况,技术维评价人才培养的成效(Performance),而经济维则评价人才培养的效率(Efficiency)。评价某个维度需要相应类别指标的支持。

系统评价方法在系统工程领域已经进入相对成熟的研究阶段,各种评价方法(见表2)有各自的优缺点,对使用的前提条件也有不同的要求,在实践中选择何种评价方法应具体问题具体分析。同一个评价问题, 使用不同的评价方法常常导致不同的评价结果, 这可能是由于指标权重不一样,或评价结果的精度不一样造成的,在实践中应进行合理的分析。

测量评价体系与人才培养系统构成带反馈的闭环结构,支持人才培养系统按照“计划-实施-检查改进”的循环不断向前发展。 整个测量评价体系具备体系化、标准化和定量化的特点,同时具有开放性和可伸缩性,是一个柔性的测量评价体系。 在一次专业人才培养质量的测量评价过程中, 需要在评价内容集、评价维度集、评价方法集中各选取一个子集,并从人才培养状态数据采集系统中导出相应的指标数据集来共同完成。

三、应用实例

现对某校四个专业的就业质量进行技术维的评价,从学校的人才培养状态数据采集系统中导出相关指标数据如表3所示, 数据来源为2013年麦可思公司为该校所做的社会需求与培养质量年度报告。

考虑到表3的指标多为正向指标(值越大越好), 仅毕业半年内离职率一项为反向指标(值越小越好), 对于这样的情况可定义一个参考序列,采用灰关联分析[6]来计算比较序列与参考序列的差距,从而得出评价的排序结果,具体步骤如下。

(1)计算各比较序列的关联系数。

设x0=[x01,x02, …,x0m] 作为理想方案的参考序列 , xi=[xi1,xi2,… ,xim] 作为比较序列 , 利用下式计算关联系数 ξik。

式中,分辨率 ρ∈[0,1],一般取0.5。 i=1~n,表示有n个专业;k=1~m,表示有m个评价指标。 ξik表示第i个专业的第k个指标与对应参考指标之间的关联系数,E=(ξik)构成关联系数矩阵。

(2)计算灰关联度。

设各指标的权重依次为W=[w1,w2, … ,wm], 满足 ∑wk=1,则ri=[w1,w2,…,wm][ξi1,ξi2,…,ξim]T表示第i个专业的灰关联度。

本例中的参考序列如表3所示, 平均月收入以4000元作为最大值并进行归一化后作为该指标的数值;八个指标的权重平均分配,即各占1/8。 按上述步骤计算可得关联系数矩阵:

四个专业的灰关联度依次为 (0.61, 0.62, 0.60, 0.58),故四个专业就业质量的排序为软件技术>会计电算化>计算机网络技术>计算机应用技术。 各专业评价数据的图示趋向如图3。 就业质量技术维的灰关联评价结果显示了各专业的排序和差距,为管理者提供简明扼要的综合评价结果。从人才培养状态数据采集中导出的相关数据,以及灰关联分析得出的关联系数,为各专业提高就业质量指明了改进的方向。

四、应用专业人才培养质量测量评价体系的保障条件

专业人才培养质量测量评价体系要在高职院校付诸实践,需要学校和教育主管部门提供一系列的保障条件。

1. 保证专业人才培养数据的真实性 。 定量化是专业人才培养质量测量评价体系的基础和特色,数据的真实性直接影响测量和评价的结果。没有真实可靠的数据,专业人才培养质量的横向和纵向比较都将失去意义。 ÁÁÁÂÂ ÂÁÂÂ ÂÁ

2. 加强专业人才培养数据的共享 。 在对专业人才培养质量进行横向和纵向比较分析的过程中,需要学校各专业乃至全省、全国相关专业的数据作为评价的输入。 学校、 省教育厅、 国家教育部有必要形成 “校 -省-国家 ”三层人才培养质量数据仓库 , 促进专业人才培养数据在可控范围内实现共享。

3. 推进专业人才培养质量测量评价的体系化与标准化。 目前测量评价体系所需的数据并不缺乏,缺乏的是数据挖掘和分析评价的方法和能力,构建比较完善的专业人才培养质量测量评价体系、形成一系列专业人才培养质量测量评价标准将极大推动专业人才培养质量评价的发展与应用。

五、推广专业人才培养质量测量评价体系的意义价值

推广专业人才培养质量测量评价体系,有明显的理论价值和实用价值。

1. 理论价值 。 以人才培养状态数据采集为基础进行测量、以CIPP模式确定评价内容、以评价维度集和评价方法集构建职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,能把人才培养状态数据采集和人才培养质量评价进行有机的结合,为高职院校进行人才培养质量评价提供全面的理论指导和操作指南。

高职专业人才培养质量测量评价体系是高职质量保障体系的重要基础,为专业人才培养质量的检查和改进提供决策支持,有效支撑人才培养系统的持续改进和螺旋上升。

2. 实用价值 。 有了高职专业人才培养质量测量评价体系,通过大量可信的基础数据和针对性的分析评价方法,专业在校内外层次的横向和纵向比较易于实现,评价结果可为专业负责人、学校领导等提供简明的结论, 同时相关的分析也能为管理者找出差距、 指出改进的方向,促进专业的调整与健康发展。

摘要：目前职业教育专业人才培养质量评价中指标体系的构建、评价方法的选用尚不成熟,人才培养状态数据采集未能在人才培养质量评价中发挥应有作用。构建持续改进的人才培养系统,完善职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,以及体系中评价内容、评价维度、评价方法及人才培养状态数据采集各部分的作用。应用实践表明,该测量评价体系能把人才培养状态数据采集和人才培养质量评价高度集成,为高职人才培养质量评价提供理论指导和操作指南。

3.现代教育测量系统 篇三

[关键词]教育测量理论；教育考试；命题

教育考试属于教育评价的一种常用形式，教育评价有形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种形态。现代教育测量和评价理论的兴起和发展对教育考试工作提供了直接的科学理论指导，有力地促进了教育考试工作的科学发展。

大规模的教育考试，一方面，希望命题遵循和符合课程标准要求；另一方面，还希望学生通过对问题的分析和解答真实反映他们所掌握的知识和所具备的能力。以上两方面是教育考试的内在需要，但它们往往受到很多现实问题和不确定因素的制约和影响。如课程标准规定的培养目标不一定都是可测的，即使是可测目标也受纸笔考试形式和考试时长的限制等。

近十年来，我们对项目反应理论等现代教育测量理论开展了系统的学习和深入的研究，并在武汉市初中毕业生学业水平考试等大规模教育考试命题及数据分析处理工作中尝试有机地运用相关理论及其模型，并建立了相应的工作机制阳。本文结合实践对大规模教育考试命题工作从理论和技术层面进行分析，从正向和反向提出命题应遵循的有关原则。

一、基于教育测量理论应遵循的几个基本原则

根据教育测量相关理论，为了保证考试学科试题良好的信度和效度，也为了保证学科试题适宜的难度和一定的区分度，理论研究者和学科命题专家对试题设计的程序和方法开展了有益探索，形成既有理论上创新又能指导命题实践的丰富成果。与此同时，理论研究者和学科命题专家也不断归纳和提炼，形成了指导命题工作的关于试题设计的系列基本原则，如适纲性原则、科学性原则、导向性原则等。根据项目反应理论，结合大规模教育考试命题实践，在此我特别提出以下几个补充性原则。

1.能力立意原则

能力立意原则包括：依据课程标准构建对学科能力清晰、完整的认识，建立学科能力结构图；学校教育依据课程标准和教材及学科能力结构，构建学科能力的行为特征目标系统；教育考试以能力考核为主要目的，通过考查知识实现考查能力；教育考试命题以考查学科思维能力为核心，全面考查各种能力，强调能力考查过程的综合性和应用性，强调考查过程和内容的适度开放性。

自20世纪中叶心理学家开始进行能力测量研究以来，对能力形成及其构成和测量的研究一直没有停止过。特别是伴随脑科学研究的深入、信息化技术的广泛应用对能力和要素的认识越来越深刻，测量理论越来越丰富，测量的技术和方法也日益完善和成熟。但因为关于能力的认识具有明显的间接性和主观性，所以对能力的认识也常常包含一定程度的分歧，即使对学科能力要素及其构成也存在认识上的分歧。虽然如此，但人们一致认同学校教育应该培养学生的学科思维能力、创新精神和实践能力；认同大规模教育考试应该突出能力和素质导向；认同知识与能力互相依存，能力在学习活动中逐步形成和发展，能力也在学习活动中通过认识与行动表现出来。

在大规模教育考试中如何有效测量能力是一个颇具挑战性的问题。凯诺尔认为，“教育考试是一个通过设计的过程来诱导学生表现出某种行为，从而推测考生具备某些心理特征”，考试所获得的行为样本要与期望考查的能力之间具有匹配特征，并且两者要可量化考核。

由于不同学科能力要素及其培养目标差异较大，所以对能力的研究、考查要充分结合学科特点和规律来进行。另外，由于学科能力因素的复杂性，能力立意原则的应用也要综合考虑学科能力的构成因素、呈现形式、依存载体及其内在联系。总之，能力立意要通过素材、知识、应用烘托反映出来，并且考试结果可量化分析。

2.内容聚敛原则

内容聚敛原则主要包括：学科考试内容的抽样向学科基础性知识、关键性知识和主干内容聚集；立足学科，在学科内知识点的综合呈现处设计试题，考查学生用综合应用知识（点）来分析和解决问题的能力；创新情景在学科思维和方法交叉层面设计问题，通过此类具体问题考查宏观、抽象层面的学科思维能力。

由于学科知识内容丰富，有的学科知识点分布达数百之多，教育考试不可能覆盖所有知识点。因此，教育考试对内容的选择必须通过抽样来实现，而内容的抽样应该尽可能提高覆盖率。如何提高考试内容的抽样覆盖率和典型代表性，向学科基础性知识、关键性知识和主干内容聚敛是有效的策略。因为学科核心的基础性知识、关键性知识是必须要掌握的，也是必须要考查的，只不过是需要变换考试的题型和知识载体而已。学科主干内容是形成和支撑学科知识体系的骨架，它决定学科知识系统和学科理论的整体性和完备性。同时，也决定了学科主干内容的特殊地位和作用。

学科内有些知识内容通过素材、情景、问题或方法可建立一个整体予以考查；还有的可以通过分层次考查来逐次综合，在知识综合过程中自然渗透考查能力。对学科思维和方法相对具体的学科知识而言属于比较抽象的知识内容，对学科思维和方法类的较高层次的知识，无论其知识的领会与理解，还是其知识的巩固和掌握，乃至其知识的内化与应用对学习者要求都比较高。因此，对此类问题的考查能较好地测量和区分学科思维能力。

在命题时，首先可编拟包含知识能力等要素的双向或多维细目表；然后根据学科知识与能力细目表研究如何在学科命题中依据内容聚敛原则来设计试卷和试题。

3.创新性原则

创新性原则主要包括：对学科试题的内容、形式、问题等创新设计，防止出现雷同试题；通过创新试题考查学生学习的潜能，考查其学科创新思维能力；通过创新问题考查学生的创新意识。

大规模教育考试是周期性进行，对学校起着教育的反拨和引导作用。所以，大规模教育考试要保持适当的连续性和稳定性。但是强调连续和稳定又必须防止僵化和模式化，因此处理好稳定和创新的关系既是现实需要，也是命题工作的技术要求。

教育考试命题对情景的创新、选材的创新、设问的创新是第一层次的创新；对试题结构的创新、试题立意的创新是第二层次的创新；考查创新意识或结合知识、能力来考查创新意识是最高层次的创新。在命题实践中，我们尝试命制开放性问题、测试学科高端认知技能，使用真实情景材料引导学生关注生活和联系实际解决问题、预测学科学习潜能等，教育考试的实际结果分析证明其效果不错。创新是必要的，但创新必须尊重和符合现实；创新要有度，要防止异化，比如繁难偏怪、拐弯抹角、牵强附会等；创新要有技术支撑，比如有意义的情景、可测可评的试题结构模型、创新思维的要素呈现形式等。

二、基于反向控制思想的反向控制原则

教育考试命题是一门学问，命题管理是一门艺术；将教育测量理论与学科教育理论有机结合是一门科学。命题过程中既要按教育测量规律遵循一定的程序和格式，比如编制学科多维细目表、预测试题难度等，也要防止将教育测量理论玄学化、虚化。如果教育测量理论与学科教学理论分离必然会形成两张皮现象，两者不有机结合其科学性就没有保障，对试卷和学生学习水平及能力的评价就没有根基。

命题过程中，既要遵守既定的命题工作规程，坚持按制度、按程序工作；又要确保命题专家独立思考、独立判断，发挥命题专家的创造性和智慧。同时，命题过程中，既要合理分工，让命题专家集中精力思考和创造，又要学科内相互协作，确保充分交流、充分质疑，服从大局、达成共识。大规模教育考试试题是命题专家创造性劳动和相互协作的结晶。命题工作是一个既坚持个人专业观点又合理妥协达成共识的过程。

为了确保命题工作安全、公正、科学，特从实践层面提出以下反向控制原则。

一是有宗教色彩和涉嫌各种歧视的材料坚决不用。歧视包括性别歧视、年龄歧视、地域歧视等。背景资料、试题素材不应选择带有歧视观点的材料，防止有传播不正确价值观的嫌疑，也防止影响考试公正、公平。

二是超出课程标准范围的知识原则上不涉及。学科命题涉及的知识应在课程标准和教材范围之内，但对能力的考查可突破其限制。对课程标准和教材没有要求的知识如果要涉及一定要有交代，要有所涉及知识及过程的介绍。如数学学科可以定义一个课标和教材上没有的新运算来考查学生的理解和运用能力。

三是偏离社会发展主流价值取向、有悖常识和违背科学的素材坚决不使用。社会主义核心价值观倡导坚持以社会为本位，坚持集体利益，而西方价值观是个人为本位，以个人自由为出发点。命题素材要坚持弘扬社会主义核心价值观，要坚持多选用正面素材、积极典型。对宣扬极端个人主义、享乐主义的材料不要选用；对放大社会不公正现象，甚至刻意描写社会诟病的素材要批判性对待；对无从考证、有悖常识，甚至违背科学的材料理应增强判断和辨析能力，不可违背规律、违反科学构设搞创新点。

四是学术界尚存争议或虽达成共识尚未列人公共标准的观点不引用。作为科学家开展研究产生争议是社会发展和科技进步的正常现象，但并非所有研究的内容都可以引入大规模教育考试的。学界尚存争议的观点一旦人题必将引起来自社会各个层面人士出于各种目的的争议，从而影响社会和谐，影响教育秩序的稳定。

五是单纯反映个人学术观点的内容不引用。由于人们的认识是螺旋上升、逐步完善的，即使普遍使用的学科教材中也难免会有认识不到位甚至错误之处。对认识不统一的内容教学中可以引导、启发、组织学生开展探究，教师个人也可以开展针对性深入研究，但是大规模教育考试命题时对个人学术观点一定要慎重对待。因为，大规模教育考试不是传播个人学术观点的工具，不是学术争鸣的平台，不是检测个人学术观点认同的实验。经验和实践证明，凡是命题专家以个人极其擅长和单纯个人学术观点的内容为载体命制的试题，实测效果极差，对学校教育极易产生不正确的诱导。

六是学科组内存在分歧的素材和内容不引用。如果学科组内专家在认识上存在明显分歧，那么一旦作为正式素材和内容形成试题在社会上势必存在阵营对垒式分歧，既妨碍试卷的科学性也有悖公平原则。至于对学科知识内容考查的能力层次问题，由布卢姆教育目标分类理论结合不同学科可以形成不同的理解，所以不同学科对所要考查内容的考试要求不尽相同。有的学科简单分类为了解、理解、掌握三个层次；有的学科划分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价等多个层次；有的学科划分为识记、理解、简单应用、问题解决等层次；还有的实验性学科把知识性考试水平分为了解、理解和应用水平，技能性考试水平分为模仿水平、独立操作水平和迁移水平，体验性考试水平为体验水平、反应和领悟水平。对不同层次的考查要求，特别是学科试题呈现的问题设计确属仁者见仁智者见智，这不仅对参加考试的学生具有一定的不确定性，对参加命题的专家同样具有挑战性。正因如此，命题专家的思维空间才留有发挥余地，命题专家的创造性劳动才具备物理性根基。

七是市面教辅资料已经出现过的素材及其试题坚决不用。如果素材对不同群体熟知程度不一样势必影响大规模教育考试的公平性。如果市面教辅资料已经出现过的素材及其试题一旦引用不仅妨碍考试公平性，还冲击考试的安全性。即使对工具书的引用也必须考虑全体考生共同使用的版本。不过，为了引导学校教育防止出现追求偏、难、怪的现象，为了引导学校教育回归本真、回归教材、回归基础，应提倡对学生共同使用的教科书中的素材进行创造性挖掘。实践证明，此举对扼制过重的学业负担、扼制资料过多过滥效果显著。

八是社会过于关注的热点话题尽量回避。学校教育应与社会教育、家庭教育相结合，应引导学生关注生活、关注社会，引导学生应用所学知识分析和解决生活中的实际问题。但大规模教育考试是一种与考生利益高度相关的考试，它对学科考试内容的选择实则是一种有目的性的抽样。大规模教育考试为了实现考试的公平公正，不得不考虑防止押（压）题行为，而社会过于关注的热点往往是市场和学校押（压）题的重要方向。因此，讲政治但不追逐热点、讲应用但不脱离实际、讲综合但不牵强附会，应成为命题工作的智慧选择。

九是立足学科内考查知识的综合应用，慎对跨学科知识的综合应用。虽然引导学生综合性应用所学知识分析和解决问题是教学的追求，学校应通过校本课程和研究性学习等活动大力培养学生综合性观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；但是由于目前学校普遍分科设置并实施课程，学科教师单一知识背景情况普遍，特别是命题工作中不可能一个学科命题组由跨学科命题专家组成。诸多现实因素和技术条件的局限，使大规模教育考试考查跨学科知识的综合时机不太理想，因此应大力推进立足学科内来考查知识的综合应用。学科内知识的综合无论从课程、教学、命题技术手段、专家资源等方面，还是从学生学习方法层面，甚至从考查学生进一步学习的潜能角度都具备可操作性。现在各级大规模教育（包括全国高考）都倡导能力立意，即立足学科内考查知识的综合应用成为命题重要的指导思想和技术原则。

总体来说，大规模教育考试命题工作不仅是学科专业性很强的创造性劳动，而且跨学科涉及多门学科理论知识，同时还具有明显的社会属性。加强对教育考试命题工作的研究，不仅有利于提高命题工作的科学化水平，而且有利于引导学校教育教学工作沿着素质教育方向发展。教育考试命题工作承载着学校、家庭、社会多方期望，其影响往往超出命题工作本身。从这个角度来讲对教育考试命题工作要“减压”，即尽可能减少社会因素的干扰，用现代教育测量与评价的理论指导命题工作，让教育考试命题工作沿着专业化方向发展。

参考文献

[1]洛林·W·安德森等.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009（1）.

[2]2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）[S].北京：高等教育出版社2014（1）：1.

[3]周远方，王池富.高考数学命题理论与实践[M].武汉：湖北人民出版社2011（5）：1.

[4]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社2013（5）：1.

[5]2014年武汉市初中毕业生学业水平考试说明[S].武汉：武汉出版社，2014（3）：1.

4.《现代气象辐射测量技术》介绍 篇四

《现代气象辐射测量技术》介绍

王炳忠先生是自1979年中国太阳能学会成立以来资历最老的`会员之一,曾历任多界学会理事和常务理事,数十年来一直从事气象辐射(包括太阳辐射)的研究,对于各个时期国内外有关气象辐射所用测量仪器的性能以及比对情况掌握了详尽的资料,并对此进行了深入细致的分析比较.

作 者：李申生 Li Shensheng  作者单位： 刊 名：太阳能 英文刊名：SOLAR ENERGY 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词： 

5.基于现代测绘技术的地籍测量研究 篇五

本文基于笔者多年从事地籍测量的`相关工作经验,以现代测绘技术在地籍测量中的应用为研究对象,深度探讨了地籍测量的工作流程和方式方法,全文是笔者长期工作实践基础上的技术总结,可以直接用于指导实践,相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义.

作 者：齐志国 赵军华 李笑娜  作者单位：齐志国(石家庄经济学院公共管理学院,河北石家庄,050031)

赵军华(石家庄铁道学院土木分院,河北石家庄,050043)

李笑娜(石家庄铁路职业技术学院测绘工程系,河北石家庄,050041)

刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：P2 关键词：现代测绘   GPS   土地测绘   碎部测量  

6.现代教育测量系统 篇六

现代摄影测量技术在工程测量中的应用是现代测绘技术在工程测量中的主要应用概况。当前就现代摄影测量技术的发展现状而言，该测绘技术在社会各领域中都得到广泛性的应用，尤其在建筑项目工程测量中。现代摄影测量技术在工程测量中的应用主要体现在，该技术E能够通过高精度的测量仪器以及摄影设备，在计算机多媒体的技术配合下，对相应建筑项目工程的三位空间进行测量，同时能够有效降低建筑项目工程测量过程中强度较大的工作量，根据相应的三位空间视图完成对工程测量中的相应数据的采集。

2.2现代全球卫星定位技术在工程测量中的应用

现代全球卫星地位技术在工程测量中的应用是现代测绘技术在工程测量中的重要应用概况。全球卫星定位测绘技术在工程测量中的应用主要体现在，通过全方位、高角度以及高精度的测量手段，完成对建筑项目工程中的控制网布置、和桩位放样等，同时现代全球卫星定位测绘技术以其独特的优势能够在工程测量过程中忽视天气的`变化以及地形因素等，对工程项目中的地桩摆放信息进行准确的定位，同时对地桩位的偏心进行检查，从而提高工程测量的管理效率。

2.3现代地理信息技术在工程测量中的应用

现代地理信息技术在工程测量中的应用是现代测绘技术在工程测量中的关键应用概况。现代地理信息技术在工程测量中的应用主要体现在通过多方面先进的信息技术，在建筑项目工程测量中能够针对施工地表面存在的物体和已发生事件，对其施工地表面进行作图分析，将相应地区的资源和环境情况通过扫描得出相关的信息，能够为建筑项目工程在施工过程中提供及时和准确的信息，不仅能够有效提高建筑项目工程测量的成图效率，同时能够加快建筑项目工程的设计进度。

3结语

在信息化网络时代的发展的进程中，现代测绘技术在现代工程测量中具有较为广泛的应用，彩绘技术是建筑工程项目施工过程中十分重要的环节，对于建筑工程项目的施工质量以及以及工程进度具有重要影响。本文对于现代测绘技术在工程测量中的应用研究，主要从现代摄影测量技术、现代全球卫星定位技术以及现代地理信息技术等方面对现代测绘技术的种类进行分析，同时从现代摄影技术在工程测量中的应用、现代全球卫星定位技术在工程测量中的应用以及现代地理信息技术在工程测量中的应用对现代测绘技术在工程测量中的应用概况进行研究，并具有实际参考价值。

参考文献

[1]沈家涛.现代测绘技术在工程测量中的应用及改进建议[J].中国高新技术企业，，03(28)：48-49.

[2]陈军.现代测绘技术在工程测量中的应用研究[J].中国新技术新产品，，02(07)：84.

7.现代教育测量系统 篇七

系统的研究目标：开发一套基于手机通信的教学管理服务系统，向学生快速、及时和有效的反馈教学信息。方便师生信息交流，给学生增设一个方便获得教学信息的渠道。系统结构如图1所示。

学校作为一个服务提供商(SP)可采用专线方式与移动短信网关(ISMG)对接，短信平台嵌入到日常管理系统中，目前系统研究并实现的功能有：

(1)教务服务。选课注册、开课通知、上课按排、集中答疑和期末考试等。

(2)各类资讯。系统可以将会议信息、讲座信息及就业信息等直接发送到用户手机终端，使用户能及时掌握相关资讯。

(3)应急通知。各类突发事件的应急处理快速通知。

(4)互动式服务。用户发送短信时，可以在短信中设置应答参数。短信业务平台不断对收到的所有短信息进行检查，若有符合应答类型的信息，则直接将信息转入内部网络系统进行数据统计分析。

(5)教学服务。用户发送疑难问题到指定特服号可获得相关老师的帮助解答。

其它可扩展服务：

(1)短信答疑。

(2)图书管理。新书或预定图书到达馆通知;过期图书提醒;借阅查询。

(3)OA应用。提醒教职工到校园网上查阅文件，对于重要的文件，设置跟踪访问;会议通知;教工活动通知等等。

2 系统实现的关键模块

系统总体功能模块结构如图2所示。

系统主要分成四大模块：通信模块、业务处理模块、WEB管理平台、数据库设计。其中关键模块是通信模块和业务处理模块。

2.1 通信模块

通信模块主要负责完成的是与中国移动的CMPP协议的衔接，负责与短消息网关的连接，短消息的发送与接收。由下行消息处理和上行消息处理模块组成，上行消息处理即短信接收(MO)处理，主要处理从ISMG转发过来消息;下行消息处理即短信发送(MT)处理，主要处理本通信模块发送到短信网关的消息包。根据CMPP协议，主要的上行消息有：Deliver消息、Submit_Resp消息、Connect_Resp消息、Query_Resp消息、Cancel_Resp消息、Active_Test_Resp消息;主要的下行消息包括:Connect消息、Submit消息、Deliver_Resp消息、Query消息、Cancel消息、Active_Test消息。

对于上行信息，主要是来自ISMG的应答包和Deliver包，应答包是短信平台向ISMG发送信息的应答;Deliver包是从ISMG发送到SP的上行数据包，系统首先解析出Deliver包，并回复Deliver_Resp确认数据包。

下行信息处理线程处理从SP下发到短信网关的消息包(即从短信平台发送到ISMG的信息包)。最常用的下行消息是Submit消息，是SP向ISMG提交短信息的操作。信息提交后存入数据库Sending表，通信模块调用发送函数把信息发送到ISMG。当成功接收到该条短消息的Submit_Resp应答包后，从发送消息队列中删除该条消息。

2.2 信息处理模块

信息处理模块实质是运行在服务器上的数据库处理程序,为提高系统效率，采用数据库存储过程和解发器技术实现了对短信响应的自动化。

信息处理模块功能包括MT信息处理和MO信息处理，其中MO信息处理主要完成成绩查询、课程注册信息查询、考试时间查询、上课时间查询、答疑时间查询和出错处理。信息处理模块主要完成数据库操作，分析上行短信数据并产生自动回复信息。当通信模块把接收到信息存入数据库(即新信息到来)时，将会触发基于存放接收信息Receive表的触发器，触发器调用主存储过程PROC_main,主存储过程将根据不同服务类型参数，调用相应的子存储过程，子存储过程处理后将应答信息(处理结果)存入发送数据表Sending，再由通信模块负责发送到ISMG。

3 结束语

通过远程教育支持服务系统，学校可以发布规章制度、应急通知、作业等各种以前发布于网上的信息;学生可以在第一时间了解教学动态，也可以方便快捷地获得自己所需要的教学信息。这样的信息服务方式，使得在没有网络的地方，也有可以顺利完成教学信息的交互传递;没有计算机，也能有远程教育。把远程教育的服务延伸到计算机网络无法覆盖的地方，大大增加远程教育本身的魅力。

摘要：为了有效保证远程教育教学的质量,本文提出了将手机通信服务技术运用于远程教育教学管理中,并给出了该学习支持服务系统实现的关键技术。

关键词：远程教育,短信,学习支持服务系统

参考文献

[1]何晓君.利用短信平台进行远程教育管理.北京:中国科技信息,2005(17).

[2]陈燕,刘杨,陈飞,肖洪.基于SMS的北京大学校园移动信息平台.广州:广东通信技术,2005(5).

[3]中国移动通信集团.中国移动通信互联网短信网关接口协议(CMPP).北京:版本3.0,2002-04.

8.现代教育测量系统 篇八

关键词：现代教育技术 虚拟实验系统 设计 虚拟现实建模语言

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1673-8454（2007）12-0020-03

现代教育技术是以传统视听媒体为主的教育技术和以计算机多媒体与网络为主的信息技术的整合体，现代教育技术是新时代教师应具备的基本素质，现代教育技术公共课在师范院校中越来越受到重视。该课程是一门实践性非常强的课程，其对应的实验课程包括听觉媒体技术、视觉媒体技术、视听媒体技术、计算机多媒体技术等实验内容。如何使学生正确、熟练地掌握教育媒体的使用技术，并通过直观、生动、活泼的课堂教学培养学生对教育技术的兴趣，是每一位教育技术公共课教师都必须认真思考的问题。但是，一所高校学生人数众多，而实验设备条件有限，大多数学校教育技术实验课程只是纸上谈兵，只是教师在课堂上讲解或演示实验操作的内容，导致学生信息能力弱、从师技能差，这不能不说是一个遗憾。随着计算机技术的飞速进步，这种曾经的遗憾可以通过计算机仿真技术、虚拟现实技术加以弥补。本虚拟实验系统的投入使用将缓解高校实验设备的不足，改变现代教育技术实验环节薄弱的状况。同时，本系统的研制为实验教学开拓了新的思路与方向，是现代多媒体技术引入教学的一次尝试和探索。

一、现代教育技术虚拟实验系统的设计

1.设计思想

在设计过程中，我们遵从以下指导思想：

（1）虚拟仪器、设备逼真度要高，实验真实感要强。

设计此系统的目的就是让学生尽可能真实地进行实验，以替代现实中实验室里真正的实验，所以，这是对系统最基本也是最关键的要求。

（2）实验内容开放，易于扩充。

本系统要为全校学生提供服务，开放性要高。同时，现代教育技术本身也在不断地发展完善，新的技术手段不断地为教育所用而成为现代教育技术的组成部分，实验也要不断地进行更新，虚拟系统也要跟着发生变化。

（3）交互性、自主性要强。

学生对于虚拟设备的可操作程度和从设备得到的反馈要自然，不能有生硬的感觉，反馈要实时性强，不能有太大的延迟。自主性主要指实验模式是非固定的、动态的。学生在操作过程中不一定完全按照教学规定的顺序进行，可以自定步调，按自己的学习计划进行。

2.设计目标

本系统旨在利用虚拟现实建模语言（VRML）构建逼真的虚拟场景，让学生作为主角存在于模拟环境中。虚拟实验设备全部按真实比例建立3D模型。学生可以使用鼠标或键盘“真实”地操作虚拟设备，可以实现安装、拆卸、搬动、旋转、连接等与现实实验完全一致的操作效果。为了加强真实感，对设备操作的同时会有3D效果音响出现。本系统放在学校网络服务器上，供所有在校学生使用。与课程相关的教学大纲、实验指导、参考文献以及对每一项实验的说明、实验步骤和注意事项等都采用网页的形式呈现，并提供自由下载，实现教学资源共享，使学生不受时间和空间的限制进行实验。学生在这个网上虚拟环境中操作仪器，模拟真实的实验过程，达到培养学生动手能力、学习实验技能、深化理解教育技术知识的目的。

3.功能模块设计

根据现代教育技术实验的特点和教学需要，本系统设计了以下几个功能模块（见图1）：登录模块、实验选择模块、实验介绍模块、虚拟实验模块和报告提交模块。

登录模块：用户填写用户名和密码，系统调用数据库中的记录进行核对，以便验证学生身份。如果学生还没有注册，可以在此进行新用户注册，注册完毕后，学生身份信息就被记录到数据库中。

实验选择模块：本模块列出现代教育技术所有实验项目，学生可以根据自己的学习进度和计划自主选择实验项目。

实验介绍模块：主要以网页的形式呈现实验目的、实验原理、注意事项和实验过程等内容。实验介绍模块还包括实验仪器预览，在此可以认识实验中使用的仪器设备，可以从多视角观察，既可以近看也可以远观，让学生实验前充分了解各种实验仪器，便于他们更好地进行实验。

虚拟实验模块：学生在虚拟的实验场景中以鼠标为主要交互手段进行仿真实验。虚拟实验开设照相机与数码相机的操作，幻灯机、投影仪的使用，扫描仪的操作，摄像机的使用，电视机与录像机、影碟机的连接与操作，视频演示仪的连接与操作和多媒体投影仪的使用等多项实验。虚拟实验中，所有模型都采用3D建模方式以便与现实的三维空间基本保持一致。虚拟实验是整个系统的核心部分，让学生在“身临其境”的虚拟场景中进行实验，与现实实验非常接近。

报告提交模块：实验完毕后，学生可以填写实验报告并将其直接发送到数据库，由老师通过管理界面进行批改。

4.网络平台体系结构

本系统的网络支撑平台采用三层B/S结构。第一层为用户接口，在Web浏览器上外挂VRML浏览器插件，该层是用户与整个系统的接口。第二层为应用服务层，通过Web服务器调用资源层数据库中的数据，生成用户所需的虚拟实验环境，利用各功能模块控制整个虚拟实验，并将实验结果写入数据库。第三层为数据库层，提供系统所需的基础数据、实验中用到的仪器设备，并存储用户信息。

二、开发工具的选取

技术的选取与系统能否实现息息相关，因此，实验技术的选取对于整个开发过程来说非常重要。

网络支撑平台所用的数据库采用了大型商业数据库系统SQL Server, 这有利于减小大批量数据，如用户计费数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化，数据的完整性、安全性得到保障。动态网页开发使用ASP技术，可以调用数据库中的数据并在浏览器显示。

在虚拟系统开发的技术选择上选用了虚拟现实建模语言VRML作为构建工具。VRML是一种用于描述三维造型与交互环境的简单的文本语言，是在Internet上建立3D多媒体和共享虚拟世界的一个开放标准。VRML具有以下优点：

（1）平台无关性。无论你是什么平台，都可以浏览VRML世界。VRML用文本信息描述三维场景，在Internet上传输，可在本地机上的浏览器解释生成三维场景，浏览器只需安装VRML即可，从而保证了在各种平台上通用。

（2）对网络性能要求较低。VRML与HTML相同，使用ASCII文本格式的三维场景式描述语言进行编程。在保证各种平台通用的同时，也降低了数据通信量，从而提高网络传输速率。而且当VRML在本地机器上运行时，由于不再受网络带宽及传输速率的限制，对网络性能要求不高，这样，在低带宽的网络上也可以流畅运行。

（3）实时动态交互。传统的虚拟现实中使用的实时3D着色引擎在VRML中得到了更好地体现。这一特性把虚拟现实的建模与实时访问更明确地隔离开来，也是虚拟现实不同于三维建模和动画的地方。后者预先着色,因而不能提供交互性。VRML这种仿真和渲染的实时性实现了虚拟场景中人际的可交互性，浏览者不仅可以在场景中随意漫步以切身感受虚拟环境；同时还可以通过自身的行为影响虚拟环境，就如同在现实中主观能动地改变自己的周围环境一样。

（4）三维视听效果逼真。VRML所创建的虚拟环境已完全不同于HTML以及其他系统的二维平面效果。随着浏览者的移动，VRML场景中造型的各种属性（如方位、光照等）也将随之改变，以实现立体视觉。VRML场景中的声音也不再是简单的二维音效，通过声音节点，用户可以具体设置声音大小、音源位置、传播方向等空间属性，从而使声音变现出高低有别、远近不同的三维立体音效。

三、虚拟实验系统关键技术的实现

虚拟实验的实现主要分两个步骤来完成，第一步是3D建模，第二步是虚拟实验与交互的实现。

1.3D建模

建模对于整个系统来说是非常关键的一步。建模要解决两个问题：一是虚拟实验设备尽可能地与原型一致，二是产生的数据量要小，以便网络传输。由于VRML对不规则曲线物体的模型构造比较困难，我们采用VRML和3D MAX二者结合的办法解决这个问题。对于比较规则的物体，我们直接用VRML建模，这样生成的数据量小，也容易实现。对于具有复杂曲面的物体采用3D MAX建模, 3D MAX提供了VRML插件辅助工具，可直接输出场景，包括几何造型、材质、动画等。模型建好后只要保存为“*．wrl”文件格式即可。3D MAX生成的数据量大，我们将wrl文件导入VRML开发平台后，再使用VRML所支持的优化技术进行处理。

2.虚拟实验与交互实现

虚拟实验的实现主要是通过动画技术生成。VRML动画依据一个给定的时间传感器以及一系列的插补器节点对场景中的动画进行控制，其基本思想是由时间传感器给出控制动画效果的时钟，然后通过时钟的事件输出在虚拟世界中驱动插补器节点以产生动画效果。VRML动画的基本功能是使场景随时间发生变化。VRML中，发生变化的是浏览器渲染时给定造型节点的域值。事件是VRML实现用户交互与场景动态变化的最主要方式。改变VRML节点域值的方法是通过路由发送一个事件到相应节点的对应域。事件分为入事件（EventIn）和出事件（EventOut）。入事件要求节点改变自己某个域的取值，而出事件则要求改变其他节点的域值。VRML中的公共域（exposedField）隐含着两种系统缺省定义的事件：一个是命名为“set_事件名”的入事件，用于设置节点域值；另一个是命名为“事件名_changed”的出事件，用于当域值发生变化时向外界报告新值。某个节点的事件出口和其他节点的事件入口之间用于传递事件的通道被称为路由（Route）。通过路由可以绑定多个节点，从而形成事件体系。通过路由机制，事件得以蔓延传播从而引起其他节点的变化，实现多重交互。除了隐含的set_和_changed事件，VRML中还有几类节点显示定义事件，这些事件的类型与节点说明中所指出的相同。例如TouchSensor节点，可以产生一个名为isActive的布尔事件，该事件在浏览者单击用TouchSensor节点捆绑的几何造型时将产生一个值为TRUE的isActive事件；当释放鼠标后，浏览器将产生一个值为FALSE的isActive事件。为了加强交互效果，VRML提供了Script节点以实现脚本语句的编程，这样能方便地对事件进行高层处理和动画的扩展控制。

四、结束语

基于网络的现代教育技术虚拟实验系统充分利用了学校的网络资源，有效弥补了实验资源的不足，是学校信息化教学的重要组成部分。系统交互性、沉浸感强的特点得到了充分发挥，激发了学生学习的热情，提高了学生的实践操作能力。当然，系统还有需要提高的地方：（1）建立3D实体，代替学生，让学生能够进行协同实验；（2）学生进入虚拟实验后，提示和错误处理有待加强。虽然，虚拟实验在教学中利用率较高，也获得了师生的一致好评，但是，它毕竟是实验教学的辅助手段，不能完全代替真正的实验，有些经验还必须通过真实实验获得。虚拟实验和真实实验必须有机结合，相互补充，才能达到较为理想的实验效果。?筅

参考文献：

[1]孙俊峰,游运华,卢洁,王传华.基于VRML的心理学虚拟实验设计与实现[J].计算机仿真,2006(4)

[2]韩瑛,李斌.虚拟现实技术在网络教学中的研究与应用[J].现代教育技术,2006(1)

[3]李卓伟,李华,徐婷.计算机网络虚拟实验教学模式[J].实验室研究与探索,2006(1)

[4]傅爱玲.虚拟实验系统体系结构设计[J].职业技术教育(教学版).2006(2)