初中数学后进生的转化-后进生转化

初中数学后进生的转化-后进生转化（通用10篇）

1.初中数学后进生的转化-后进生转化 篇一

初中数学转化后进生问题

石湾中学林剑华

摘要：要提高初中数学的教学质量，教师必须注意对数学后进生的转化，在转化数学后进生时，从主观和客观上分析导致学生后进的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习主动性入手提出三大对策，做好后进生的转化工作。

关键词：初中数学 后进生 转化

中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加快难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣.数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。我们不得不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的,要转化数学后进生，就必须先找出他们“后进”的原因，然后再对症下药, 对后进生的培养和转化认为，后进生的形成主要有以下几个方面：

一、自身原因：

1、基础知识不过硬

小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。

2、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。

意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

3、学习方法不当，思维方式和学习方法不适应数学学习的要求

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。

4、缺乏责任感，学习态度不端正

不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考

试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

5、缺乏学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、外部原因：

1、教师的教育教学水平及对后进生的态度

教师如果教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课，在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。另外教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。

2、学校环境

不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，滑入后进生群体中。

3、家庭环境因素

家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女，家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。

4、社会不良引诱

学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用，特别是社会上的网吧、游戏厅、迪斯科厅、电脑房对学生的诱惑；一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等，学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略

一、要用真诚去尊重学生、关爱后进生，提高学生学习兴趣，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感

表扬和鼓励是转化后进生学习兴趣的重要途径。后进生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高初一学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是转变数学后进生的重要保障。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

二、要注意发现后进生的闪光点，充分发挥他们的特长。

一个恰当的表扬，一个适时的鼓励，甚至一个闪光点的着意放大，都可能成为学生转变的契机。后进生的情感比较丰富，他们需要教师给予他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的鼓励与肯定。教师应该抓住后进生身上的每一个“闪光点”，及时表扬肯定他们的微小进步，使他们觉得自己并非一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后因势利导，使后进生在学习态度上有一个较大的转变。注意让后进生的才能得到了充分的展示，同时也证明了他们是有长处的，之后我找他们谈心，对他们的特长给予了肯定，并指了了他们在学习方面的潜力，让他们看到了自己的长处，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。同时教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。

三、注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指导学生掌握知识的方法。

四、进行学法指导培养后进生学习的主动性，让学生掌握学习的主动权

从数学后进生的学习状况方面看，学习的被动性是他们数学学得差的一个根本原因。因此，培养后进生学习的主动性，调动他们学习的积极性，更显得尤为重要，（1）分层教学

教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。作业的难度一定要在他们的能力范围之内，要让他们有一种想试一试的冲动，让他们能“跳一跳就能达到”，尝一尝成功的喜悦，从而将学习数学进行到底。

（2）题组训练

教师要针对“后进生”在数学上遇到的问题，编制一定量的有针对性的练习题在课堂教学的基础上，在教师的指导下，让他们独立从中悟出道理，学会方法，掌握规律，产生兴趣，逐渐可以转被动为主动，化消极为积极。

（3）激将调动

每个学生都想使自己成为一个好学生，后进生也如此，要让后进生与优秀生比较，他们可能信心不足，但在与后进生之间还是会经常较劲的。教师要抓住后进生这一心理特征，在与后进生进行个别谈话或辅导时，找适当的机会，把握分寸，在甲后进生的面前表扬乙后进生的进步，实践证明，这种方法对后进生的促进作用还是比较大的。

初中数学后进生转化的价值与意义，后进生转化是整个学校工作中的难点，在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的有待一一探究，转化后进生对班级管理，对学校办学宗旨，对推进社会发展都具有深刻意义与作用。

2.初中数学后进生的转化-后进生转化 篇二

一、转化后进生, 贵在激趣

许多名人都有一些关于鼓励学习的名言名句, 如“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”等.只要学生对学习产生了浓厚的兴趣, 那么在学习中才会化被动为主动.

上课时, 教师先为学生营造一个良好的学习氛围, 就像“一石激起千层浪”, 可以让学生的思维变得更加活跃, 对数学世界的兴趣越来越浓.数学学科的逻辑性很强, 内容是环环相扣的, 所以情境教学可以很好地将全部学生的注意力集中在一起.数学后进生大多觉得数学很无聊, 在课堂上违反纪律的事件时有发生, 比如:睡觉, 看课外书等, 对数学问题一点也不上心, 老师讲老师的, 自己做自己的, 甚至有的学生还和老师对着干.如果教师以真诚的语气批评教育他们, 他们就会及时地改正自己的错误.情感的表达也需要在一个良好的范围内, 让后进生的生命活力可以完全地发挥出来, 那么数学教学也能深入到后进生的心灵深处, 数学教育欣欣向荣.

二、转化后进生, 宜在理解

有些学生变成了数学后进生, 其原因也是多方面的, 而且还涉及智力因素和非智力因素, 所以不能认为后进生数学成绩差是他们不用功的结果.教师应对所有的后进生进行深入分析, 然后再寻找合适的解决方法.

教育教学中, 人的整体素质是靠智力因素和非智力因素两方面表现的.而智力因素与数学后进生有着很大的关联, 比如后进生的注意力、观察力、形象和抽象思维能力等都低于智力因素正常的学生.

想要帮助这些后进生, 短期内没有什么有效的方式帮助他们改善智力方面的问题, 然而我们对他们的苦衷也要有所了解, 由此分析他们的心态, 选择合适的方式帮助他们改观和消除心理上的阴影.我们可以这样做:课堂教学时, 选择难度较低的问题, 让他们体验到学习的兴趣;课后作业要尽量简单, 按照每个人的情况做一些课后的指导;考试前, 让后进生制定适合他们的目标.这样, 可消除后进生的自卑、胆怯的心理, 增添他们的自信和智慧, 而且制定的数学目标也能如期完成, 养成终身学习的好习惯.这让他们的发展和成长的能力也随之得到提升, 接着, 教师还要尝试开发他们身上的智力潜能, 让他们从本质上学好数学.

三、转化后进生, 妙在鼓励

1.捕捉机会, 铸造后进生成功的快乐

数学教育家波利亚说过:“数学教师的主要任务就是想尽一切办法, 让学生学会如何去解决学习中出现的问题.但是传统的数学教学主要关注的是解决已经出现的问题, 所以学生一碰到那些新出现的问题就又什么都不会了.”所以, 在数学教学中, 教师要选择合适的方式, 让学生融入实践活动中, 让后进生体验到学习的乐趣.让他们和数学有着相通性, 那么他们学习数学的信心和勇气也就会与日俱增.

2.赏识评价, 呵护后进生的自尊心

苏霍姆林斯基曾说:“自尊心是青少年最敏感的部位, 它激励着学生不断地前进, 是前进的不竭之源, 是向上的动力, 是青少年不受污染的最高贵的品质所在.”那些严重打击后进生的信心和自尊心的行为, 不仅没有改善教育效果, 还让教育的感情本质出现了偏差.“临近清泉, 心灵得到净化;临近评价, 生命得到鼓舞.”数学教学中, 推崇的就是评价这一方式, 教师不仅要评价学生回答问题的正确度和学生作业的正确度, 还要多多表扬、常识学生, 让学生体验到成功的快乐, 从而让所有的后进生都能感受到数学学习的独特魅力.就像苏霍姆林斯基所提醒我们的“对学生的分数要慎重一些, 要明白, 成功的快乐是一种具有推动作用的情感力量, 它使得学生可以实现好好学习的愿望.因此你要想办法使这种力量可以一直留存下来.没有这种力量, 教育上所有有效的措施都是施展不了的”.在数学教学的过程中, 如果教师进行常识评价, 呵护后进生的自尊心, 让学生都体验到成功的快乐, 那么学生的学习动力也会越来越足.

3.农村初中数学后进生的转化 篇三

关键词：后进生；转变；教师

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-157-01

我一直从事农村初中的数学教学工作，农村学生数学学习的心理特点与数学学习氛围与城镇学生差别很大，很多学生讨厌数学课，班级中后进生比例很大。转化后进生，提高初中数学教育质量，是农村初中面临的一个极其普遍而又严重的问题。

一、农村初中数学后进生形成的原因

1、家庭教育缺失，学习习惯差

农村学校留守学生占比例大，亲情长期缺失，导致家庭教育的空白，这些孩子容易产生一系列学习问题，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，更不能养成良好的学习习惯，这些学生的成绩普遍不好，大部分学生的数学成绩处于中下水平。

2、学习态度不端正，缺乏学习兴趣

小学数学学习的习惯、思维方式不同造成了学习吃力，产生的厌学情绪导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏，长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。

3、学习方法不科学，不少学生平时根本不看书或“死读书”

不看书的学生平时除了听课、做作业外，从来不再去看书，上课听懂多少算多少，要记的知识没记住。不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好。

二、、农村初中数学后进生转化的措施

1、关爱后进生，感化学生，唤起学生学好数学的热情

留守孩子长期亲情缺失，容易产生情感上的障碍，教师应当满腔热情，主动真诚地关心和帮助他们。教师一味的批评、责怪学生，更会使学生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好数学是不可能的，良好的师生情感才能使教学活动自觉、积极并且和谐。受学生爱戴的老师才能构造出欢乐的课堂，关爱后进生，建立良好师生情感比责任感和义务感对提高教学水平更有效果。

2、学生获取成功的乐趣

（1）激发兴趣，创设情境。后进生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有的为了应付检查，作业东抄西凑，教师应重视这些弱点，通过巧妙的提问让学生思考，讨论、创设情境，引出知识的讲授，学生获取乐趣。

（2）铺设台阶，引导探索。教学中适当分解教学难点，合理划分课堂层次，让学生在学习中由低向高一步步攀升，让学生尝到探索之乐，成功之乐。

（3）抓好测试，善于训练。学生对成绩很敏感，分数对情绪的控制也很大。差生往往考试成绩普遍低，为此，对训练和测试进行调整，根据学生的需要，将学生分成不同层次的小组。如A组独立练，B组指导练，C组扶差练；而考试分设必考题，选做题和拔尖题，用不同的符号加以区分。

3、学法指导

后进生一般不愿动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，开展“回环一步”（预习—上课—整理—作业）的学习法讲座，让他们学会怎样去预习、上课、整理知识、做作业。知道只有认真完成每一个环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。

通过多年的教学实践，我发现农村学校数学后进生中除极少是因先天原因外，绝大多数学生完全可以通过教师在实际教学中认真、细心地引导培养得到提高。教育实践证明，经过老师的辛勤教育和正确的引导有不少的后进生后来成为了优秀生，甚至有的还成为了名人名家，牛顿在最初学习成绩并不好，达尔文常因成绩不好常受到校长的训斥，这都是很有说服力的例证。

4.浅谈初中数学教学中后进生的转化 篇四

初中数学是一门逻辑性较强的学科，所以部分同学在学习上表现出不同情况的困境，如何帮助这些同学走出困境，提高学习成绩，顺利完成学习任务，是值得我们思考的一个问题。

一、造成后进生的主要原因

（一）客观原因来自于社会、家庭和学校。近年来，随着经济飞速发展，有个别人目不识丁，却轻易地成了暴发户，加之教育体制的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的家长对子女的学习认识不高，要求不严，任其发展。社会上的一些腐败现象，不正确观点的流行，对学生还没有形成的人生观、价值进行冲击，导致有厌学思想。另外，一般教师往往偏爱优等生，对后进生缺乏耐心，致使后进生逆反心理日甚，破罐破摔。

（二）主观原因是学习目标不明确，学习方法不恰当。后进生缺乏明确的学习目标，他们上课精力不集中，作业不会就抄。完全没有把聪明用在学习上。久而久之，问题越来越多，厌学情绪越来越强烈，于是考试成绩越来越差，自暴自弃的心理也越来越重，导致学习滑坡。

二、初中数学后进生的表现

（一）基础差，底子薄，对定理、概念的理解模糊不清。大部分学生对基本概念、定理死记硬背，不能用数学语言再现概念，更不会灵活应用。

（二）自学能力差。不会学习，不知道怎么去学习，不知道哪些掌握了，哪些没掌握，同时也找不出问题，且易受外界干扰，被动的学习，自觉性很差。

（三）课堂上不认真听讲。课堂中三心二意，对教师提出的问题，不认真思考，不主动动手去做，而是问其他同学或等着教师给出答案及抄袭同学的。

（四）有强烈自卑感。对于课堂中不懂的地方，不去问同学或者教师，认为有伤自尊，以至于很多不懂得东西得不到及时解决，积重难返，所以越来越自卑。

三、初中数学后进生转化的主要途径

（一）创造良好的学习环境。和谐是促成任何事的必备条件，学习也一样。要激发学生的学习兴趣，必须创造一个良好的学习环境，而其基础就是培养良好的师生关系。作为合格的教师必须具备良好的心理素质，民主的教风，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差，从而培养好良好的师生关系，真正为学生创造出一个良好的学习环境。

（二）要有信心、爱心，情感的投入。尽管后进生的数学成绩不好，但他们并非一无是处，我们应该对他们要有信心，他们并不是生来就不想学数学，甚至不爱学数学的，由于某些原因他们越学越学不动了，越听越听不懂了，所以成绩越来越差，越来越自卑。因此，作为人民教师的我们不应该放弃他们，要怀着“一个也不能少”的决心，相信他们这种情况是暂时的，经过引导，他们会克服心理的恐惧，鼓起勇气，重拾学习数学的信心。

（三）课堂兼顾全体，课后另开“小灶”。课堂上要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

（四）授课要有趣味性。后进生之所以学习不好，原因之一是数学的概念、定理，知识点较多，教师如果只是“满堂灌”，会让学生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。因此，教师的授课很有必要加点“调味剂”，增加点趣味性，以便课堂上教师的教能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，变被动的学习为主动的学习。

（五）积极改进教学方法，培养良好学习习惯，提高学习效率。培养后进生良好的学习习惯是提高他们学习成绩，帮助他们进步的关键。教师应根据教学的各个环节，改进教法，加强指导，培养学生良好的学习习惯。我认为培养良好的习惯包括以下几方面。

1.课前预习的习惯。通过预习学生能够对将要学习的内容有所了解，同时可以发现问题，带着问题进课堂，能带来课堂教学的最佳效果。预习还可以培养自学能力。自学能力是学习能力的最高境界，是学生终身受益的能力，人终其一生，无时无刻的不在通过自学获得生活的技能，体验生命的意义。

2.专心听讲的习惯。要求学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

3.勤记笔记的习惯。俗话说“好记性不如乱笔头”，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时帮助记忆。

4.独立完成作业的习惯。我认为要明确地告诉学生“学习是你自己的事情，应该由你自觉地把学习搞好，我只用抽查的办法来监督。”这种做法有利于培养孩子学习的自觉性。

5.培养自主学习的良好习惯。大部分后进生学习被动。往往对数学概念、公式、定理、法则不仅不求甚解，也不愿死记硬背，更不愿动脑筋，一遇到问题，扔在一边不管。在教学实践中，我从要求学生熟记公式、定理入手，再教给他们灵活运用公式、定理的解题方法，逐步培养他们善于动脑的习惯，提高他们分析问题，解答问题的能力并及时给予表扬和鼓励，以培养他们独立完成作业的习惯。

5.初中数学后进生的转化-后进生转化 篇五

邓小辉 蒲江县松华九年制学校 ***

「内容摘要」 在实施素质教育的今天，后进生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？今天我就后进生的转化问题做一些简单的探讨。

「关键词」后进生；成因；对策；转化

正文

九年制义务教育的实施，让所有的小学毕业生都可以无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。

一、什么是后进生？

所谓的后进生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。这也就是我们常说的学习上的差生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、后进生的主要表现

1、课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

2、基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、教师布置的练习、作业，不能独立完成。不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

4、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

三、导致学生后进的原因

我认为导致学生后进的原因是多方面的，主要可以分为以下几方面。

（一）学生的因素

这类学生因为自觉性差,没有形成良好的学习习惯。数学具有很强的系统性和连贯性，因此学习数学要有较强的自制力，要能不断的克服困难，循序渐进、稳步前进。这些学生虽然曾经对学习也有渴求与需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自弃，接受知识的关键时刻不能坚持而退缩下来，于是在一环扣一环的知识链中出现了断环而衔接不上，从而影响了以后的学习,逐渐由普通生转化为后进生。

（二）教师的原因

数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教师对学生不能一视同仁,好生，后进生生不一样对待,只重点抓几个尖子生,对后进生不闻不问,甚至有的老师把后进生生甭管个大个小,一律安排到最后面去。差生在班内老是受气者,抬不起头来,因而破罐破摔。再有就是教师不能针对学生的个性特征分层次、有针对性的教学，教学方法不当或教学缺乏生动性与直观性；d、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；e、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。

（三）社会的影响

社会上的贫富悬殊，导致有钱人的孩子误认为自己不用读书，可以有钱花，不愁吃穿住行，从而产生不思学习、怕辛苦的心理，这样致使他们游手好闲，不思上进，得过且过，无聊时也就只能干些破坏学校的规章制度了。而那些贫困家庭的学生，由于承受不了学费的负担，再加上社会上的一些人没有什么文化，照样能赚大钱，过的比那些辛苦读书的大学毕业生的日子还好，从而产生的读书无用论，于是学习只求形式，而缺乏主动性，不愿努力拼搏，造成学业成绩不良，学习困难，最终沦为“后进生”。

还有社会上的一些不良现象也是导致“后进生”产生的原因，如社会上的一些人赌博、买六合彩活动，对学生起着潜移默化的作用，导致很多学生偷偷地模仿这些人的做法，抱着一种“得来全不费工夫”的心理，从而放弃学习；又如社会上的以权谋私、贪污腐败、挥霍公款等不良现象，使学生认识到可以用不正当的手段赚钱，无需读书这样苦，也能赚大钱，导致了学生信奉“学好数理化，不如有个好爸爸”的想法。于是学习不努力，经常在学校里拉班结派搞关系。

四、转化“后进生”的有效方法

（一）重情感教育，用爱心感染学生

中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难下，这样的学生实在难爱。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。

曾经读了班上同学的一篇作文，题目为《后进生的心声》，内容如下：其实我很渴望爱、我渴望父爱、母爱，我渴望关爱，我渴望友爱、我渴望师爱„„但我只是一个卑微的坏学生。没有人愿意花时间浪费在我身上，因此，我渴望的爱，是那么遥不可及，没有人在乎我，我死了，大概也不会有人关心吧！谁不想得到爱，谁不想引人注目，但不会有人愿意理我，因为我是一个坏学生。

我原本不是一个坏学生，我也愿意、我也努力在向有阳光的地方生长，但没有人拉我一把，我还是在沼泽里挣扎，而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中，因为前方已没有路了。假若一个好学生在作业里画画，老师肯定大加赞赏他全面发展。而我一个坏学生在作业里画画，他一定不屑一顾，甚至还会批评你说：“有空干吗不多学习？还在这里乱添乱画。”在老师的冷漠和同学的淡然中，谁体会过我此时的内心，只有自己和自己对白，有谁、谁、谁来帮帮我呢？ 这位学生说出了自己渴望“爱”的心声。教师只要真心的付出爱，不仅可以给学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动。正所谓“亲其师，信其道”进而“乐其师”。

（二）激发学习动机，建立信心

在我们日常教学中给学生积极的评价和期望，特别是对后进生，让他们受到与优生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导下，教师应保证让后进生每一节课或个别辅导之时，都能学有所得。其次明确交代教学活动的目的，让后进生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。后进生再差，也会有自己的进步，只是我们常常着眼于差，用非后进生的水平去衡量他们，所以老觉得无进步可言。让他们坚定信心，奋发向上，从而不断进步，显示出优秀的学习品质和取得理想的学习效果。

（三）化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

当然，转变和帮助后进生是一项长期艰巨的工作，非一朝一夕，一时一事即可完成，作为教师应不断地研究和探讨，力求以更好的方法来帮助和转变后进生，为中国素质教育和健康发展贡献一份力量。总之，从事教师这个行业，我们就要做好教书育人这份工作，我认为转化一名“差生”比培养一群“优等生”更有意义。学校里存在几位所谓的“差生”是正常的，这可能就是对老师的考验。但是只要我们教师有强烈的事业心、高度的责任感、坚强的意志力，具备了正确的教育思想、教育艺术，并把有关教育理论应用到实践中，一定能收到良好的教育效果。

「 参考文献」

①引自专著：作者：王昆《关于农村中学暂困生转化的一些做法》，2006年版 ②引自专著：作者：陈家麟《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年版

③引自期刊：《中学数学教学参考》，教育出版社，2003年版

④引自专著：作者：郭天成《成功教育探索》，教育科学出版社，2000年版 ⑤引自专著：作者：沈芳丽《数学差生的成因分析与对策初探》 ⑥《初中数学后进生转化策略》古蔺县教育科研课题

6.数学后进生转化的体会 篇六

顾春林

后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的体会。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

7.浅谈初中数学后进生的转化工作 篇七

一、初中数学后进生的成因

(一) 缺乏学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。后进生对数学缺乏应有的兴趣, 总觉得数学枯燥乏味, 学起来还特别费脑子, 每天除了做题就是做题, 一点也不好玩。没有兴趣就没有学习的动力, 上课就集中不了注意力, 听起课来也是云里雾里。

(二) 意志薄弱、缺乏自信心

学习是一件艰苦的事情, 是一个不断克服困难的过程。学生在学习中遇到困难, 要有坚强的意志去努力克服, 最终实现学习目标。然而, 部分学生升入初中后, 面对比小学数学难得多、深奥得多的初中数学, 再加之教师的教学方式也与小学教师不同, 导致他们很难适应, 在学习中一遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失勇气和信心, 导致学习成绩落后。

(三) 学习主动性和自觉性差

不积极参加课堂教学互动, 对教师的提问或课堂练习置若罔闻;解题不按步骤, 胡写一通, 对知识生搬硬套。他们学习的主动性、自觉性差, 学习缺乏动力, 思考不积极, 不求上进, 对不懂不会的问题不认真探究, 也不请教教师和同学, 对于教师留的作业抄袭了事。

(四) 自学能力不佳、基础不牢

后进生数学基础比较差, 对教材的知识结构、问题的重点难点把握不准;不知道怎么运用学过的知识, 更无法用来解决实际问题;对于知识、技能不能系统掌握, 形不成良好的数学认知结构, 为连续学习提供不了必要的认知基础。知识都是一环扣一环的, 基础打不好, 后面的学习就会越发困难, 由此造成恶性循环。

二、如何做好数学后进生的转化工作

(一) 注重对后进生进行情感教育

初中后进生和其他学生一样, 都有很强的自尊心, 渴望被别人尊重, 渴望被他人关注。因此, 数学教师要满足学生的这种心理需求, 不冷落他们, 不歧视他们, 关心他们, 爱护他们。当后进生有所进步时, 教师要及时给予肯定和鼓励, 对他们取得的成绩表示欣喜和安慰。教师要经常有针对性地找后进生谈心, 深入了解他们的所思所想, 清楚他们学习数学的困难之处, 然后采取科学的方法帮助他们解决。马卡连柯曾说:“爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。”对学生进行情感教育, 是教师用爱感染学生。教师对学生注入真挚的情感, 学生也会以丰富的情感回报教师, 树立学习数学的信心, 热情地投入到数学课程的学习中。这就是对后进生进行情感教育的意义所在。

(二) 激发后进生学习数学的兴趣

大部分后进生数学基础差, 学习方法不科学, 学习目标也不明确, 但他们的竞争意识和参与意识很强。根据他们的这一特点, 数学教师可以把全班学生划分成若干学习小组, 把后进生分散其中, 通过课上分组讨论、课后小组学习, “先进帮后进”的形式, 使后进生得到积极的鼓励和暗示, 并获得展示自我、取得成功的机会, 从而使他们获得成功的喜悦, 进而激发后进生学习数学的兴趣。教师还可以在各小组之间引入竞赛意识, 使各个小组树立“帮、带、赶、超”的目标, 使后进生在不知不觉中参加各种教学活动, 慢慢地, 取得了比较大的进步, 数学成绩提高也就成为了必然。

(三) 教会学生学习数学的方法

1. 教会学生预习的方法。

后进生一般数学基础不好, 为了提高学生课堂学习的效果, 教师在刚开始时要敦促学生进行预习并教给他们预习的方法, 使后进生养成预习的习惯。上课前, 后进生要把即将学习的内容提前进行阅读, 对知识结构体系有个大概的了解, 然后找出本节内容的重点、难点, 以及知识要点;对于自己不懂或是拿不准的地方, 要用不同颜色的笔标出来, 必要时做上批注, 以便上课时着重听教师讲解;在短时间内, 对本节内容涉及的知识进行简单梳理, 对于已经模糊的知识, 及时进行复习, 以便更好地学习新知识。

2. 教会学生听课的方法。

听课是获取知识、取得进步的最有效途径。数学教师要总结教学经验, 引领学生科学听课, 以提高课堂学习效率。

首先, 学生在听课时一定要精神集中, 专心致志, 切不可一心二用。其次, 做课堂笔记。集中精神的最有效办法是做课堂笔记, 这也是听课取得高效的一种方法。教师在课程讲解过程中, 会强调哪些知识是重点、难点, 重要的公式、定理以及重要的推导过程还会以板书的形式在黑板上写出。这时, 学生要在教材上和笔记上做出重点标记, 以便日后复习有的放矢。再次, 学生对于在预习中时遇到的问题, 要着重听教师讲解, 清楚明白了画个笑脸符号, 依然存有疑问, 要及时提出, 寻求教师的进一步解答, 也可以再次记下, 课下找教师帮忙, 万万不可轻易放过。

最后, 要积极与教师进行课堂互动, 积极思考教师提出的问题, 并踊跃回答;积极参加小组讨论和学习, 有疑问及时寻求解决方法;认真完成课堂练习, 将所学知识掌握巩固;对所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点, 深化数学知识系统。

(四) 培养后进生养成良好的学习习惯

首先, 培养学生自觉学习的好习惯。初中数学教师要帮助后进生树立明确的学习目标, 使他们有清晰的努力方向;在课堂中营造良好的学习氛围, 使后进生加强自我管理、自我约束;适时调整后进生的心态, 排除外界干扰, 抵制各种诱惑, 培养后进生自觉学习的习惯, 使教师要他们学转变为他们自觉要学, 真正成为学习的主人。

其次, 培养学生探讨的习惯。初中数学教师在进行课堂教学时, 要适时创设活泼的教学情境, 组织学生积极探讨所学数学知识, 研究解题思路和步骤等, 逐步培养他们的思维能力和探讨的习惯, 使他们的数学思维与时俱进。

再次, 培养学生总结的习惯。教师要求引导后进生对所学知识进行总结, 包括都学习哪些内容, 重难点是什么, 哪些是需要特别注意的知识点等。总结的过程就是对所学知识梳理、复习、巩固、形成系统的过程, 这个方面做好了, 就可以切实提高后进生的学习效率。

8.转化初中数学后进生的有效策略 篇八

一、“数学后进生”的成因

1.心理和生理因素。数学后进学生由于对学习需要和动机的不明确，对学习抱无所谓态度，学习上缺乏必要的钻研精神。小学升入初中后，部分学生失去了原群体中的优越感，于是认为自己笨，产生自卑，对学习失去了往日的兴趣，对自己失去了信心的想法。另外由于生理上进入青春期，有的学生没有足够思想准备，不能承受突如其来的变化，产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。

2.情感因素。由于数学教师的教学方式和指导思想上的偏颇，导致部分的学生对数学失去兴趣，把数学教师与数学等同，与数学教师关系不融洽而讨厌数学，严重妨碍自己的数学学习。

3.习惯因素。所谓学习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风。是一种自动的、经常化的行为。良好的学习习惯对学生起促进作用，不良的学习习惯一旦形成，将造成长期的落后。

二、“数学后进生”要善于转化

1.师生情感交融。一部分数学后进生对数学不喜欢而讨厌数学老师，或者因不喜欢数学老师而讨厌数学，因而，他们与数学老师之间关系往往不融洽。因此，我们在教学中，要重视情感因素所起的作用。教师要充分调动一切积极因素，教师要尊重和理解学习有困难的学生，要信任他们，通过关心学生学习、生活中一些“小事”、“琐事”来增进师生间的感情与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的目的。

在数学教学活动中，教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时，应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所发挥的效能，师生间的认知信息和情感信息的交流是相互作用、相互影响、相互依存的。顾泠沅在对情感与认知的相互作用进行研究后认为，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定效果，而面批与鼓励相结合则效果更加显著。当学生出现错误时要真诚帮助，数学教师要对他们有清楚的了解，给予特别的关注，并使他们有改正错误的机会，教师应起到激励、唤醒和鼓励的作用。

2.多方协作互助。对数学学习困难学生的教育与教学不能是孤立的，而应是多方面力量共同参与和努力。首先是师生合作。学习困难学生的类型各不相同，教师在教学中要了解每位学生在学习上的优缺点，针对此时的困难，找出成因，实施干预措施，进行施教，减轻他们的学习困难。其次是学生互助。通过分小组等方法，可以让学习优秀学生帮助困难学生，开展互相交流，拉近学生间距离，增强后进学生的自己信心。然后是家长配合。一些学生产生数学学习困难与不良的家庭教养环境很有关系。教师要和家长密切配合，调控学生的不良情绪，及时给予恰当的疏导，共同开展对后进学生的教育。

3.认知结构的优化。所谓数学认知结构，是学生大脑里所有知识、经验的组织，既包括学生已掌握的具体数学知识的知识结构，也包括学生自身的认知方式与思维品质。曹才翰教授曾指出：“善于学习的学生，在头脑中能把知识按特定方式组织好，便于储存和提取，同时把新学习的知识纳入到他原有认知结构的适当部位，或改变他原有的认知结构。相反，一个不善于学习的学生，把所学习的知识，一个一个往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系，这也是一种认知结构，但这是一种很差的认知结构。”数学学习困难学生的认知结构模糊混乱，表现为对基本数学要领理解不透，邻近概念辨别不清，定义、性质区别不开，数学知识结构零乱无序，从而产生学习困难现象。教学中应循序渐进，帮助他们及时弥补知识的技能的缺陷，为新知识的学习筑下基础，加强他们的思维能力的训练，把感知上升为理解与应用，重点帮助他们理清知识间内在联系和本质规律，使其形成良好的数学认知结构，简化知识，产生新知，促进知识的运用。

4.改进课堂结构。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上表现为注意力分散，参与数学活动不够。所以，在课堂教学中，教师要充分展现知识的发生、发展过程，要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等，让学生全面、全程参与。实践活动是学生数学认知发展的基础，对于学习困难的学生来说，他们抽象思维能力相应较弱，更应强调数学活动教学，一方面通过亲手摸一摸，摆一摆等使他们参与进来，另一方面改变了教师传统的居高临下的作风，让学生在课堂上自由地发表见解、集体讨论、互相帮助。教师要把握教学的目标、重点、难点，数量上要少讲，质量上要精讲；课堂的主旋律应是自主探索，合作交流，教师要用更多的时间去关注后进学生，帮助他们解决存在的问题，增强他们自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的养成。

5.实施灵活教法。于数学后进学生的数学思维能力较差，这就需要数学教师的教法要不拘一格，灵活多变。讲课要由浅入深，由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习，同时加强变式训练。讲课要充分利用教具和媒体手段，加强直观性。他们往往需要通过模型等直观材料构成假设和检验假设。培养学生多动手、动脑的习惯，让优先板演，优先检查评讲，注重他们的进步和闪光点，及时鼓励。教学“后进生”要耐心，学习过程中给予充分的思考与交流时间和空间。教学中要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，既锻炼了其语言能力，同时又增强了他们的理解能力。让他们经历观察、实猜测、推理等活动，教师多启发，注重正向、逆向思维的训练。

6.从“学会”到“会学”。师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更主要的是要让学生“会学知识”。在教学实践中我们经常发现，有的“后进生”学习数学的积极性也有，且他们也下了功夫，但他们的数学成绩却还是上不起，很重要的原因是缺乏解决问题的基本知识与解题策略。数学不是靠老师教会的，而应是靠学生主动思考去获取数学知识，理解数学知识和应用数学知识。因此，一方面，教师要给予及时知识的复习。通过复习查找漏洞，落实知识点，把课本上的基本定理、典型例题、习题叠加在一起或延伸，使知识从零散逐渐连成一体，形成系统的、整体的结构。另一方面还要强化基本功训练，过好运算关。这部分学生往往计算能力较差，同时针对性地进行提高、拓宽，加强知识之间联系与转化。而解题教学时重视数学思想和方法的渗透是提高解题能力的关键。初中数学教师担负着向学生传授基本数学思想的责任，在解题时应指导学生从分析探求思路，强调所用数学思想，初中队段经常运用的数学思想有转化思想，数形结合思想、分类讨论思想和方程思想等。开展一些题型的变式训练和一题多解的训练，鼓励他们创新，提高解题时的应变能力。

心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。所以首先要改变学生被动学习为自主学习，从发展性的要求看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学。转变学困学生“要我学”为“我要学”的观念，加强学法的指导，掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯；引导学生积极参与教学的过程，学会数学的思维方法；培养数学应用意识，积极探求解决问题的途径，并在亲身实践中体验数学，促使从“学会”到“会学”的发展。

9.初中后进生的成因分析及转化策略 篇九

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版，2004。

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[7]雷振友.“罗森塔尔效应”之所想一浅谈教师期望对后进生转化的作用[J].考试周刊，2007(17)。

[8]王宝状.苏霍姆林斯基“后进生”潜能开发思想探析[J].河北青年管理干部学院学报，2007(1)。

[9]李桂华.浅谈后进生的成因及教育对策[J].井冈山学院学报，2007(6)。

10.数学教学中后进生的转化论文 篇十

摘要：文章分析了后进生形成的家庭原因、学校原因、个人原因等因素，并以此为依据提出了几种数学教学中转化后进生的方法，以为日后的教学实践活动提供理论依据。

关键词：数学教学;后进生;转化

一、什么是“后进生”

后进生主要指学习基础知识掌握不牢、学习技能较差，在学习上观察分析能力弱，未能养成良好的学习习惯和学习方法，导致考试成绩较低的学生。后进生在数学教学活动中的特点具体表现在三方面。其一，学习目标不明确，缺乏有效的学习方法，对数学学科学习缺乏信心和兴趣，甚至厌烦数学学习。这些特征具体表现为做作业不认真、拖沓、抄袭等。其二，在数学课堂中不能集中注意力学习和听讲。具体表现为：后进生在课堂学习中注意力分散，容易被周围事物吸引、干扰，容易分心分神，抗干扰的能力比较差。其三，理解记忆的能力较低。后进生记忆的方式单一死板，遇到问题不求理解，习惯死记硬背，理解能力和分析能力相对较低。具体表现为：教师提问后不去思考也不想回答，记公式时单一地重复却没有用心记，以至于记不清楚，对题意似懂非懂又不仔细思考和分析。

二、数学教学中后进生的形成原因

(一)家庭影响

家庭因素对孩子学生的影响是毋庸置疑的。家庭的环境、家庭教育的方式等都对学生的学习成长有至关重要的作用。良好的家庭氛围和优异的家庭教育会潜移默化地提升学生的学习积极性，并将之转化成良好的学习习惯。反之，家庭氛围差、家庭教育不当，会给学生的学习和成长带来负面影响。

1.缺乏家长的关爱和监督

我们发现许多学习成绩差、上课注意力不集中的学生平时父母大都不在身边。他们有的是单亲或孤儿，有的是留守儿童，父母常年在外打工，由爷爷、奶奶监护，小小年纪却得不到父母的关爱，没有安全感。如果教师没有注意到这层原因，对后进生一味地批评指责，会产生适得其反的效果。

2.家长的溺爱

与缺乏父母家庭关爱相反，有的学生身边围着很多亲人，他们往往对学生提出的学习、生活上的各种需求有求必应。当孩子犯错时家长不舍得教育、责备，学习中的事情也事无巨细全部代劳。作业做不完由家长代劳，需要思考的问题由家长思考后直接告诉答案，这样教育的学生也容易成为后进生。

3.经济条件

受家庭经济条件等因素的影响，有的`家长从小就给孩子灌输初中上完就外出打工等思想。这就让学生认为学习不学习都是一样的，同样容易使他们成为后进生。另一种相反的情况是，有的学生家庭条件优越，容易不思进取从而成为后进生。

(二)学校的影响

学校是学生学习的主要场所，其对学生学习的影响更加明显。学校的环境、教师的素质和教学方式等都会直接影响学生的学习和发展。近年由于学生人数骤减，为了集中教育资源，农村的学校纷纷合并，使得有些地区学生从三年级就开始住校生活。这样，学生在校时间增加了，学校对学生的学习和身心塑造就产生了更大的影响。

(三)个人因素

有个别学生发育有障碍，五六岁还说不出完整的一句话，这样的学生不管是在生活上、学习上还是在其他方面都会有欠缺。另有一些学生自身对学习提不起兴趣，觉得学习枯燥乏味，存在厌学心理，最终也会演化成后进生。

三、转化数学后进生的方法

分析学生成为后进生的原因，对症下药，各个击破，是转化后进生的有效方法。

(一)注重学生的家庭环境，与家长携手关注后进生

梳理出学生学习的情况和学习表现与家长交流，获得家长的配合，共同鼓励、监督和教育学生。

(二)增强后进生学习的信心

1.关注学生的学习和生活，并耐心开导学生

后进生大多在学习上失去了信心。不管因为家庭、学校还是个人因素导致学生成为后进生，教师都不能忽视和放弃他们，而要在教学活动和日常生活中给予关爱和耐心，帮助他们摆脱困境，树立信心。

2.不要吝啬对学生的鼓励和表扬

在教学中，教师不要吝啬对后进生的鼓励和表扬。小学生都喜欢表现自己并渴望得到肯定和表扬，给予学生适当的鼓励和奖赏，会极大地满足他们的这种渴望，促使他们为得到肯定而努力学习。

(三)培养学生学习数学的兴趣

喜欢做一件事就会尽全力去做好，可见学习兴趣是学生学习的最优动力。数学学习中的后进生对数学学习往往缺乏学习兴趣，甚至惧怕数学。要培养后进生学习数学的兴趣，教师必须丰富教学方式，并多与学生互动。数学教学中，教师除了运用讲课、做题、测试等方式外，还可以将一些常用的数学知识与生活相联系，或者适当使用多媒体来教学，这样可以充分吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。

(四)提高教师自身的教学魅力

1.自觉学习提升业务水平，钻研更优的教学方法

教师在教学的同时可巩固和检测已有的教学方式，并总结教学心得，从而获得优秀的授课技能。如在熟悉和严格把握教学大纲的前提下，优化教学方式，根据授课节奏和学生掌握的情况，适当填充相关课外知识，将课堂所学与实际生活结合起来，提升教学水平，获得学生的爱戴、家长和学校的认可。

2.正确地评价学生

在数学教学中，教师要端平评价学生的天平，不偏爱优生，不忽视和放弃后进生，给每个学生公正合理的关怀、关注和评价。(五)分小组学习，利用团队的力量转化后进生每个小组都有学习和掌握速度快的学生，让他们帮助同组的后进生，共同进步。同时，教师可适时安排各组之间比拼，对表现优秀的小组与个人给予评价和奖励。总而言之，针对数学后进生，广大教师可以先分析其形成的原因，然后对症下药，对其进行开导、监督和鼓励，树立其学习数学的信心，培养其学习兴趣和学习方法，从而将其转化。

参考文献:

[1]陈大贵.浅谈小学数学后进生转化的几点措施[J].数学学习与研究,(1).