一体化师资队伍建设

一体化师资队伍建设（8篇）

1.一体化师资队伍建设 篇一

加强中职学校一体化教师队伍建设之我见 一、一体化概述 1.一体化教师

一体化教师，是指集普通教师素质和工程师素质于一体的教师，他们是既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。即：教师不仅具备专业理论知识，还要具备操作技能，能指导学生练习、解决练习过程中出现的问题，能引导和激发学生的多向思维，使其成为熟练的操作者。一体化教师应该具备三方面的能力：理论授课能力、操作技能指导能力、组织教学活动能力。

2.一体化课程

工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

3.一体化教师应具备的素质 3.1综合知识素质要高

一体化教师知识结构要求趋向综合化，既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华，还要有一定的生活常识、自然科学、社会科学知识等。

3.2具有复合型的能力素质

（1）具备创造性使用教材的能力。

（2）具备和掌握现代企业新技术的能力。（3）具备合作交流的能力。（4）具备较强的自学能力。3.3具有较强的操作能力

光会讲课，没有操作技能的人即使具有上述素质，也不能算是一体化教师。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必须具备的实用技能。专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范。熟悉运用职业岗位主要工具的能力，基本实验能力和设计能力。

二、职业学校一体化教师建设研究的意义

随着我国经济的发展，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求尤为突出，这就要求我们职业技术学校培养的学生，既要懂得理论知识，更要掌握专业技能，要求职业技术学校教师在教学的过程中既要重视理论知识的传授，更要与实践相结合，强化专业技能的训练，培养出社会和企业所需要的新型人才，而要做到这一点，就要求我们职业学校拥有大量的一体化教师，如何建设打造出一支全能型的能满足教学要求的一体化教师队伍也就成为我们职业学校的当务之急。

三、职业学校一体化教师现状 1.一体化教师总量和比例偏低

从各职业学校的现实情况及全国职业教育的整体情况看，一体化教师总量和比例严重偏低。这一情况已经引起有关方面的重视，各个学校也都采取了相应的措施改变现状，适应社会需要。

2.一体化教师名不副实

很多学校的一体化教师根本就没接触过实际生产，根本就没走进企业，只是跟随老教师上过一体化课，懂得一些基本的操作技能，根本就不具备一体化教师的素质要求。四、一体化教师量少质低的原因分析 1.事业单位的准入制度制约

现行事业单位的招聘主要是针对应届毕业生，学校教师的招聘也主要是通过事业单位公招公考而引进的，这样就造成很多技校教师直接从学校到学校，仅限于理论知识的掌握，根本没有实践经验，直接造成一体化教师的严重缺失。另外，当前用人制度的制约，也影响了企事业单位高级技术人才向职业学校的流动，迫切需要的教师进不来，不需要的教师却占着编制不走，又缺乏继续教育的动力，严重妨碍了“一体化”教师队伍结构的优化。

2.教师总量不够

很多学校因为教师总量不够，教师教学任务太重，天天疲于应付繁重的教学任务，根本就没有进一步自我学习和进修的时间和精力。

3.规范的培训机制缺失

很多学校缺少培训的计划性，没有把对教师的培训计划纳入教师管理工作中去。4.缺少进修渠道

也有不少学校有对教师进行进修培训的愿望，可没有建立较有效的培训渠道，从而使愿望变成空想。

5.缺失应有的激励机制

更多的学校还没有意识到一体化教师的重要性，造成一体化教师的待遇和纯理论教师的待遇没有区别，严重打击了广大教师成为一体化教师的积极性。

五、提升职业学校一体化教师比例的办法 1.改革职业学校的准入机制

改革职业学校的准入机制，使职业学校教师的招聘区别于普通事业单位的招聘，使更多企业单位的技术人员进入学校成为可能。

2.增加教师总量，减轻教师的教学负担 要适当减轻、调整教师的教学任务，使其拥有进行学习和提高自己的时间和精力，否则提升教师的专业能力只能是空谈。

3.引入激励机制，提高一体化教师的待遇

激励理论认为，管理活动必须激发人的动机，来启动人的内在动力促使人去完成任务。激励的最大作用是激发教师的潜力。一体化教师队伍的质量提高，除了依靠证书和资格等来规范和要求外，还应该通过激励将提高一体化教师质量水平转化为其本人的内在需求，以期获得更加满意的效果。在德国，职业教育教师工资高，并享有国家公职人员的各种待遇和较高的社会地位，所以德国职业教育师资充足。我们应吸收和借鉴发达国家的先进经验，建立和完善各种一体化教师奖励制度和优惠政策，使更多企业单位的技术人员愿意进入学校或者做外聘教师。建立“一体化”教师建设的激励制度，主要应该包括以下几个方面：

首先，要加强精神鼓励，在“一体化”队伍的建设中，要开展有效的思想工作，并应采取各种措施培养教师的历史使命感和对学校的归属感，养成敬业、爱岗的良好氛围。

其次，要鼓励教师进行学术研究（奖励科研立项及报销论文版面费），鼓励教师积极参加专业实践锻炼及职业资格证书考核或专业技能鉴定，对取得职业资格证书者要给予奖励，对在教学中，能有效运用现代化教学手段的教师给予奖励。在职称晋升方面，建议学校既要重视学术性，又要重视实践性，既要重视讲课时数，又要重视讲课效果；既要重视学历，又要重视其对学校的贡献力和分析问题解决问题的实践能力，以保持“一体化”队伍的稳定，吸引和鼓励教师们向“一体化”发展。同时，可以吸引其他高校优秀教师投身到职业教育中，促进“一体化”教师队伍的建设。

再次，要完善薪酬制度，提高“一体化”教师的待遇，努力为“一体化”教师创造良好的工作、学习、生活和发展的氛围，对学术带头人和教学骨干要给予一定的津贴，使其达到国民经济行业中的较高水平；扩大“一体化”教师的工资津贴在国家专项教育拨款中的比例，提高“一体化”教师的工资起点。此外，在劳动、人事、住房、医疗、退休制度等方面的改革，也要为“一体化”教师创造更多的机会和条件，从根本上改善“一体化”教师的生活、工作条件，使“一体化”教师职业真正成为受人尊敬和羡慕的职业。

4.拓宽教师培训的渠道

拓宽教师培训的渠道可以从以下几方面着手：（1）竞赛的方式。经常性地在校内组织技能竞赛活动，并给优胜者以荣誉和奖励，掀起重视技能的热潮，让更多的教师主动投入到学技能比技能的活动中来，在活动中提高自己。

（2）外出学习。加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术；加强校—校之间的交流与学习，学习对方的教学手段；借鉴对方实训硬件，改善自己的教学设施。

（3）以老带新。采用“以老带新”的方法。学校可以在实验室和校内实习工厂，利用现有的实验设备，挑选有专长、有丰富实践经验的一体化教师担任指导教师，对缺乏实践技能的新教师进行专业技能的培训，从而提高专业教师的专业技能和水平，由学校派一名老教师与该校新任教师结成“一帮一”的师徒对子，定期听课、评课、互相交流、共同研讨，通过老教师的示范、点拨和指导，为新教师架起由理论到实践的桥梁，大大缩短新教师胜任教学工作的周期。在帮带过程中，新教师不仅可以在教学技能方面得到迅速提高，而且在教师职业意识、职业人格方面也受到老教师的影响，同时帮带新教师，对老教师来说，也是一个再学习、再思考、再提高的过程。为了建设“一体化”教师队伍，促进理论教师与实操指导教师的融合、迁移与互补，可以利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训；让理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训。在提升教师的综合素质方面，可以让本校相关专业的教师进行专项培训。通过对教师进行专项培训，使教师的综合素质得以提高。

5.加强教师队伍的督导及考核管理制度建设

（1）要对在校教师的技能提高进行目标管理，给每个教师定一个技能提升目标，确定达到的时限，并进行考核，从制度上促使教师去学习和进取，从而培养出更多的准一体化教师。

（2）建立完善的教师听课、评课制度，促使已有的一体化教师进一步提升和完善自己。

六、总结

总之，职业教育的大发展需要建设一直素质过硬的“一体化”教师队伍，要建设好职业学校的“一体化”教师队伍，就必须采取合理的可行的对策。

2.一体化师资队伍建设 篇二

一、构建小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制的政策措施

在构建小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制的过程中应该对以下三项政策措施予以落实,推进教师教育一体化师资队伍的建设工作。

1. 促进区域内教师师资的均衡发展

(1)积极落实支教送教工作

为了进一步推进教师教育一体化这个队伍建设工作,应该积极推行优秀教师送教下乡活动,并且要进一步推动该项工作的制度化和常态化。为了达到这一目的,要构建县、市、省优秀教师送教联动机制,并逐步扩大范围和规模。通过该项工作来提高乡镇教师的教学水平和综合素质,积极分享优秀教师的教学经验,提高乡镇学校的教学水平。

(2)积极落实农村教师培训工程

农村小学教师培训工程包括省级培训和国培计划,以适度倾斜、管理到位、重点突出、项目带动要求为依据,积极落实对农村小学教师的培训工作。通过对农村小学教师的培训进一步提高农村小学教师的教学水平,特别对薄弱学科教师加强培训。对贫困地区小学教师还应该进行信息技术能力的培训,使农村小学教师具备一定的教育技术整合能力。

2. 对小学教师管理制度进行进一步的健全

(1)做好小学教师队伍梯队建设

根据中小学骨干教师管理办法、特级教师管理办法和名师管理办法等相关条例,应该对省级学科名师、特级教师和骨干教师进行科学的管理与使用,同时也应该考虑到基层教师的需求,对特级教师送教下乡活动的内容和形式进行进一步的改革。对于送教教师队伍的水平和素质应该提出更高的要求,积极鼓励名师工作室的建立和完善。

(2)对教师资格考试和定期注册制度进行严格把关

教师资格考试和定期注册制度关系到教师队伍的整体素质,应该加强管理,做好定期注册的人员培训和工作指导,保障教师资格认定工作的有序进行。为了进一步推进教师教育的一体化,还应该在师资队伍建设保障机制中强化吸引优秀的高校毕业生投入农村教学点和小学任教的相关机制。应该实现农村教学点和小学教师留任、录用、培训、招聘的一体化,对当前的教师公开招聘机制进行进一步的改革和优化,推动小学教师招聘制度的改革。

3. 对小学教师素质提升工程进行进一步落实

(1)对教师学习培训制度进行完善和落实

教师培训制度是小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制中的一个重要组成部分。教师学习培训制度应该将校本研修、远程网络、送培下乡、院校集中等不同的培训模式结合起来,积极运用远程培训、校本研修、顶岗置换研修等不同的形式,使培训的实效性和针对性得到增强。对于广大农村小学的师资紧缺学科应该加紧培训,包括美术、音乐、体育、计算机等学科。

(2)保障教师培养的质量

为了进一步提高小学教师培养的质量,应该对当前小学在职教师进行岗位需求和岗位摸底调查,这是为了使教师教育专业的招生更加具有计划性,从而使教师岗位需求和教师教育专业的招生培养计划能够有效地衔接。积极开展素质教育,推行高等师范院校的基础教育课程改革。为了提高师范生的教学能力,应该继续推行师范生的实习支教工作。这样也有利于推动高等师范院校服务农村、服务基层教育的进程,为农村小学教师的专业成长服务。

二、小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制的实施项目

1. 小学卓越教师培养计划的实施

小学教师培养计划主要是为了进一步完善对学科名师、特级教师和骨干教师的管理与评选工作,将分类别、分层次、分梯队的卓越教师梯队培养培训机制建立起来,还要对小学学校卓越教师培养计划中的素质提升机制、资源作用发挥机制、卓越教师队伍管理机制进行进一步的完善。

2. 教师资格考试以及注册改革项目的落实

首先要进一步提高考试管理的水平,保障考试的安全,加强对教师资格考试的监管力度。其次要积极对监考教师进行培训,要求监考教师必须具备一定的应急处理能力。要积极推行小学教师资格的定期注册制度,以提高小学教师的专业水平。教师资格认定需要做到公开、公正、公平。

3. 师范生免费教育项目的落实

师范生免费教育项目有利于推进小学教师教育一体化师资队伍建设。首先要对免费师范生进行科学的管理,免费教育不仅要有进步机制,还要有退出机制。其次要出台针对免费师范生的相应奖励措施,提高免费师范生的学习积极性。要将观摩名师讲课、名师授课制度建立起来,使免费师范生能够直接获得名师的指点。

摘要：小学在教师一体化方面较为薄弱,教师教育一体化师资队伍建设有利于进一步提高小学教师队伍的质量,保障教师队伍的整体素质。因此构建小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制势在必行。

关键词：保障机制,教师教育一体化,师资队伍

参考文献

[1]王后雄,洪早清,王世存.创新师资队伍建设彰显教师教育特色:华中师范大学学科教学论教师高级研修班综述[J].课程·教材·教法,2012(2).

3.对一体化师资队伍建设的几点思考 篇三

一、一体化师资内涵和标准的界定

既能讲授理论知识课,又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师,是目前我们对一体化教师内涵的界定。这一内涵的概括是根据一体化教学改革对师资能力素质提出的新要求而确定的。一体化教学突出综合职业能力的培养,让学生在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能。但是,一体化教师的具体标准是什么?具备哪些条件才可以成为一体化教师?不同院校对于一体化教师资质的认定存在较多差异,这主要体现在以下几个方面:

专科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;

本科以上学历,同时具有相应职业中级以上职业资格;

本科以上学历,同时具有相应职业高级以上职业资格;

既具有教师专业技术职务,又具有工程师专业技术职务;

本科以上学历,具有中级以上专业技术职务,同时具有相应职业高级以上职业资格。

以上对一体化教师标准的不同理解,在很大程度上影响了一体化师资队伍的建设标准。

因此,在加强一体化师资队伍建设的形势下,应当明确一体化师资的具体标准。一体化教师不同于实习指导教师,因为,实习指导教师一般不承担理论课教学任务;一体化教师不同于理论课教师,因为理论课教师一般不承担实习教学任务;一体化教师必须具备讲授理论课的能力,同时具备指导实习实训的能力,而且要具备将知识与技能融会贯通的能力。按照教师职业资格要求,中职理论课教师要具备大学本科以学历,因此,一体化教师应当具备本科以上学历;技工院校以培养中高级技能人才为目标,因此,一体化教师还应当具备相应职业高级以上技能水平。

综上所述,根据一体化师资在教学过程中承担的职责可以总结出其任职标准:本科以上学历同时具有相应职业高级以上职业资格。

二、一体化师资队伍建设过程中存在的主要问题

一体化教学改革成功的关键是一体化师资队伍建设,所以,在对一体化教师的标准有一个统一明确界定的基础上,应当明确一体化师资队伍建设的目标,建设一支教学质量高、结构合理的一体化课程教学队伍。通过我们调研分析,各院校虽然充分地认识到了一体化教师队伍建设的重要性和紧迫性,但也存在一些需要进一步更新观念、改进措施的问题。带有共性的主要问题是:

1.对于师资培训的重要性认识不足

一体化教学改革对于教师来讲是一项富于挑战性的、全新的事业。教师不仅要更新观念、创新教学方法,而且需要不断补充更新自己的业务知识、职业技能,才能保证自己的知识和技能水平能够满足一体化教学的需要。因此,作为技工院校来讲,应当有计划地、连续不断地开展理论和实际操作技能师资培训,才能保证一体化教学改革的持续发展。

2.一体化师资评价体系需要完善

建立一套科学规范的师资评价体系,是激励教师不断进取,积极向一体化方向转变的有效手段。如果没有一套科学规范的评价指标和方法,对教师的评价显失公平和客观,就会影响教师的积极性和主动性,在一定程度上影响一体化师资队伍建设。

3.对于一体化师资团队建设的重要性认识不足

一体化课程改革是一项系统工程,对于每个专业来讲,不能仅局限于一、二门或少数几门课程实施一体化教学,要使教学活动达到人才培养目标的要求,应当全面实施一体化教学。每个专业的一体化师资应当是一个团队,而不是一个或某几个教师。一些院校由于师资队伍状况的原因,仅仅在一门或少数课程中实施一体化教学,显然会影响学生综合职业能力的提高。

三、一体化师资培养途径探讨

在实施一体化教学改革的过程中,通过我们同各院校的交流与探讨,对一体化师资队伍的培养途径进行了分析和归纳。

1.制定科学规范的师资培训体系

作为学校来讲,应当明确对教师的培训决不是消费,而是一种投资,它的产出是为社会培养合格的技能人才,也是为学校的可持续发展奠定前提基础,其收益会远大于投入。在实施一体化教学过程中,教师要不断地更新观念,创新教学方法,对于“项目教学法” “任务驱动法” “模块教学法” “分层教学法”等适用于一体化教学的有效方法,需要教师认真地研习和探讨。这便需要组织教师进行校内外的培训。所以,各院校建立一套有效的师资培训体系是必要的。

技工院校师资培训体系应主要包括以下运行程序和管理规范:

(1)确定师资培训目标。以各专业培养目标为依据,开展师资培训需求分析。首先,对每位教师现有的知识、能力进行科学的量化分析。其次,对教师完成培养目标所需要具备的知识、能力进行界定。把教师所需要的能力和其现有的能力进行比较,之间的差距就是进行师资培训的目标。

(2)制定培训方案。根据师资培训目标制定出对各位教师培训的具体方案,包括培训的时间、地点、形式、方法、课程内容、教材选用、师资选择、所需设施等等。

(3)培训过程的实施与监督。在对教师进行培训的过程中,应及时对培训实施的进展和效果等方面的信息进行及时的反馈,监督和保证培训的有效实施,并对需要调整的方面做出及时的反应。

(4)评估培训效果。在培训过程中,特别是在培训结束后,对培训效果进行认真的评估,包括对培训实施单位的评估,即选择的培训单位是否实现了对师资培训目标的要求;对参加培训教师的学习效果进行评估,评价其是否完成了培训目标的要求。

通过对以上各步骤进行综合分析、评价,总结出每次培训的综合报告。为下一周期开展更有效的师资培训,提出具体的改进意见。

2.构建校企合作师资队伍建设的有效机制

在当前形势下,各学校不仅要把校企合作当做一种教学模式,而且应当作为开展一体化师资队伍建设的有效机制,通过规范运行校企合作运行机制,不断地提高师资队伍的整体水平。

(1)通过校企合作,为不断提高教师的实践能力和技能水平提供保证。行政主管部门已明确规定技工院校的专业课教师、实习指导教师,每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践的制度。把企业实践作为教师继续教育的一种重要形式。通过企业实践,跟踪生产服务一线技术的发展,切实提高实践操作能力,为教师向一体化方向发展,不断提高一体化教学能力提供保障。

各学校只有同相关企业建立了稳定的合作关系,才能保证教师按规定到企业参加实践学习。

(2)通过校企合作,为建立一支稳定的兼职教师队伍提供保证。技工院校建设一支兼职教师队伍,通过相互交流与学习,使他们成为能够胜任一体化教学的教师,是一体化师资队伍建设的重要措施。因为,从相关企业中聘用的兼职教师,不仅具有丰富的实践经验,而且,能够及时地向学生传授实用的技能和知识,更有效地实现培养目标的要求。技工院校应当把兼职教师作为一体化师资队伍建设的重要组成部分。

学校与企业只有在建立稳定合作关系的基础上,才能为学校聘用兼职教师提供保证。另外,通过兼职教师和专任教师的相互交流与借鉴,也能够促进一体化师资队伍整体水平的提高。

3.制定科学规范的一体化教师评价模式

加强师资队伍建设的一个重要环节就是要建立一个对教师进行激励和引导的科学机制,也就是要建立一个科学、公正的教师评价模式。当前,对教师进行评价的方法和理论很多,有的还建立了数学模型,实施对教师的评价。但是我们认为,大部分评价还是运用原有的评价理念,而要针对目前一体化教学改革进程中如何建立一科学规范的师资评价体系,需要进行深入的思考和研究。

对教师教学水平和教学能力的评价指标,应以一体化课程要求的培养目标为标准,在实施教学过程以后,以其客观的可以衡量的结果作为评价教学效果的主要指标。采用这样的指标,可以更客观地反映出教师的教学态度和教学水平。只要我们能够对一体化课程设计一组客观的评价指标,就能够以客观结果来对教师的教学效果和教学水平进行更加真实、准确的评价。只有以培养目标为导向对教师采取客观公正的评价模式,才能激励和引导教师不断地提高自身的业务和技能水平,才能真正地引导教师在教学过程中坚持以学生的成长为中心,才能推动一体化师资队伍整体水平的不断提高。

4.注重一体化师资团队建设

一体化教学改革是一项系统工程,每一个专业在实施一体化教学改革的过程中,要以课程体系的系统性和技能人才成长规律性为前提,全面地实施一体化课程教学,这就需要配备相应的一体化师资团队。各院校应结合各自的实际情况,在进行教学改革的过程中,针对技能人才培养目标的实际需要,系统地筹划师资团队建设,保证一体化教学改革取得实际成效。

4.四川机电一体化师资培训总结 篇四

2018年1月11日，我参加了由四川省技师学院联盟主办的《四川省机电一体化师资（教练）培训班》。本次培训共3天，主要是关于2018年第45届世界技能大赛机电一体化项目的经验分享及培训总结交流。

本次培训，组委会侧重对我国历年世界技能大赛参赛情况以及企业与世赛的关系，进行了深入的分析讲解。第一天为FESTO公司西南区经理吴丹为大家详细介绍了FESTO公司的发展与成长，该公司与世界技能大赛组委会合作事项，同时将世赛机电一体化项目发展进行了分析。

通过介绍我们了解到FESTO公司是一家成立于1922年的德国公司，目前是世赛机电一体化项目的最大承办企业，该企业所设计制造的机电一体化赛事模块化机电一体设备质量优质，设计精巧，被世赛选择为赛事规定调试设备。这也为我国各省各企业院校参加世赛机电一体化项目提供了技术范本及规范化调试文件。参加比赛的学员必须熟练掌握FESTO模块化设备的调试。

第二天，由成都锐锋科技有限公司副总高琪为我们详细介绍了机电一体化项目在我国国内的开展状况，以及FESTO公司与世界技能大赛的关系。通过高总的讲解，我们明白要想参加世赛，进入国赛，取得优异成绩。就离不开勤学苦练更离不开校企合作的技术交流。在机电一体化项目中，以瓶盖出磨，流水，分拣，抬举，分类，仓储的设备调试举例，每一个环节由每一种模块设备进行完成，而每一种设备又需要各种组委会所给定的零件进行自我分析组装，最终实现赛事文件所规定的功能。那么这些就必须首先将所有模块进行1-2年学习认识练习。然后再举一反三将不同模块根据自己理解进行组装，实现功能。这对学生的要求十分严格，也对老师提出了更高的要求。而中国目前广州、上海的培训院校在机电一体化上由绝对的优势，这是我们四川值得学习的。

第三天由严少亮老师为我们演示操作设计工作站的加工流程以及控制任务的程序编写，我们也积极融入其中，自己动手尝试操作编程。我们更深入学习了解了模块化一体化机械的工作原理，以及组装原理。并且在老师的详细讲解中，我们更深入了解到了世界技能大赛对各种细节的规定，不能做什么，必须按照什么样的要求做什么，做什么会扣分，时间分时怎么获得的等等。让我了解到，世赛不仅仅是老师教学生的模式，更是校企合作，校师共进，师师共享，师企同训，师生共勉的规格最高，最难的赛事。

本次培训让我更深入了解到世赛的规则与设备认知，这将会为我们备战2018年第45届上海世界技能大赛打下更好基础，参照培训标准进行选手赛选与培训。

5.师资队伍建设 篇五

一、师德建设是提高教师队伍质量的前提

1、坚持政治、业务学习制度，教师每双周政治学习，单周业务学习，学习形式采取集中与自学相结合，学习与研讨交流相结合，并认真记好各种形式的学习笔记，结合教育教学实际写出学习体会。每学期末学校对教师的学习进行评价，并列入教师考核项目，每学年教师完成政治、业务学习笔记各一本。

2、在制度上规范教师的师德。我们每一学年都要与所有老师签订〈师德师风协议书〉，对教师的师德师风作出明确的要求：比如不乱办班、不乱收费，不歧视不排斥学习困难的学生，不体罚心罚学生，不冷眼对待家长，不向家长索要财物等。如果有违反师德师风的行为，学校将按照协议书中的规定，作出严肃的处理。

在学习中提高，用制度来规范，用舆论来约束，对教师既晓之以理，又动之以情;既宣传法律法规，又提倡奉献精神，是我们学校加强师德建设的成功经验。

二、精研业务是提高教师队伍质量的关键

要提高学校的教育质量，首先要提高教师的育人水平。我们一手抓学习，一手抓研究，面向全体，突出骨干，循序渐进，在较短的时间里让教师的工作能力有了迅速地提高。

(一)加强学习

让学习成为教师的需要。随着知识经济时代的到来，随着信息经济的日渐迫近，终身学习已经成为我们生活和工作的重要内容。所以，我们学校总是利用各种机会和各种形式，向老师传达新的观念，传递新的信息，引导教师要加强学习，及时“充电”。

让学习成为学校的制度。我们对教师理论学习的内容和学习量都作出了明确的规定。要求教师的理论学习必须以教育理论为主，要自己的学科教学密切联系。为了激励和督促教师学习理论，我们还定期举行开展“教师教育教学反思谈”，为教师提供展示自我的机会，为教师搭建相互交流切磋的平台。

通过新思想、新知识、新方法、新技术的学习，教师普遍转变了教育观念，调整了自己的知识结构，优化了自身素质，增强了教育的底蕴，提高了教育质量。

(二)加强研究

1、坚持开展好常规研究

教师的工作是富有创造性的工作，是极具研究性的工作，让教师把自己的一切教育教学行为都纳入研究的范畴中，这是实践先进教育思想的需要，也是落实新的课程改革精神的需要。我们的具体做法是： 推行集体备课制度，提高备课质量。我们对集体备课提出了明确的要求，必须坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思。集体备课不仅把教师从繁重的工作量中解脱了出来，而且提高了备课的质量，充分发挥了集体的作用。

写好教学反思和案例评析，让教师在总结中提高。我们坚持要教师每一堂课上完以后都要写教学反思，及时总结教学教程中的得失;还要求教师每一个月都要写一篇案例评析，以这样的方式梳理自己一月以来的教学实践。通过这些做法，让教师时时、处处都处于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果说科学技术是社会发展的第一生产力，那么教育科研就是学校发展的核心力量，工作总结《师资队伍建设总结》通过开展教育科研，把学校工作中的问题专题化，课题化，增强工作的研究性，目的性，并且让一批骨干教师参与到研究中来，这对提高教师的研究水平，加快教师的专业化成长是非常重要的。

这些年，我们先后编写了《开心农场》校本教材，开展了《农村中小学学生倾听能力的提高》培养与研究，通过这些科研课题的研究，我们把素质教育的方针贯彻到了教育实践中，把新课程改革的精神落实到了具体的教学过程中，培养了一大批教师，让他们成长为了学校的骨干力量，为学校今后的发展奠定了坚实的基础。

三、建立激励机制是提高教师队伍质量的保证

建立有效的激励机制，是我们长期开展好教师继续教育，提升教师队伍质量的有力保证。我们相继建立了“教学质量奖励方案”，择优外派学习制，青年教师优质课比赛，“同上一节课”活，青年教师成长师徒结对制。这些制度的建立健全，充分地调动了教师们参与学习、参与研究的积极性。

由于我们高度重视教师队伍的质量建设，千方百计地抓好了教师的继续教育，终于让全校教师的工作能力有了明显的提高。

四、加强教师继续教育，提高教师队伍专业化水平

1、认真完成继续教育的学习任务，提高知识、业务水平。按照我市继续教育工作会议精神，及有关配套文件，认真执行我校教师继续教育计划和校本培训计划。学校安排好教师的面授学习、外出培训，将继续教育成绩作用考核、晋级、聘任、奖励的重要依据，建立制约、奖励机制。

2、加强全员培训的力度，根据教学实际的需要，学校领导按计划对全体教师进行培训，构建全员参与的培训体系。本学年，我校组织全体教师参加全员网络培训和远程继续教育培训，全体教师都能积极参与，学以致用。

五、加强骨干教师队伍建设

1、学校重视，把骨干教师队伍建设作为学校重点工作来抓，纳入工作计划，纳入学校工作日程、纳入学校办学规划。营造氛围，提高全体教师思想政治素质和职业道德修养，通过整体水平的提高促进骨干教师队伍的形成。

2、加大骨干教师培养力度，为骨干教师成长创造条件

(1)坚持每学年开展“青年教师教学比武竞赛活动”、举办“同上一节课”竞赛活动、风采杯课堂教学评优活动，提高教师专业技能，加大压力，使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。

(2)创造条件，让骨干教师“走出去、带回来”。选派优秀教师参加市、地、省骨干教师培训班，并要求参加学习者把好经验带回校，传给教师，写一篇学习心得体会，作一节汇报课或专题辅导。通过压担子促进骨干教师的成长。

(3)为骨干教师搭设展示的平台。积极争取市、地级上课机会，把专家请进学校为骨干教师做重点指导。通过名家指导，使教师变得更聪颖更博慧，更激发他们强烈的进取心。

(4)积极发挥骨干教师的示范作用，每学期安排骨干教师作展示课或进行教学辅导，使他们的先进理念和宝贵经验与全体教师共享。

(5)指导青年教师学会做自我发展设计，教师根据自己的实际情况，制定“个人自我发展三年规划”及学年“自我发展计划”，转换教师心理视角，发挥教师发展中的主体作用，使教师充分体验职业的价值、人生的价值。

六、加强领导、落实责任、确保投入

组建教师队伍建设领导机构，由校长任教师队伍建设第一责任人，任教师队伍建设领导小组组长，由校委会其他成员任副组长，由各校及各部门主管领导任组员。把教师队伍建设列入重要议事日程，制定有导向性、可行性、时效性的具体政策措施。

加大教师队伍建设投入，每年筹措两万元的教师专项奖励基金，通过政策激励、榜样激励、荣誉激励，实现教师充分而自主、全面而有个性的发展。挖掘教师的潜能，弘扬教师的个性，激发教师生命的活力，提升教师生命的价值。

面对学校近几年的新发展，展望新征程，我校将以教师的发展为本，继续加强教师的队伍建设，以改革为契机，以新课程教育为动力，以发展为目标，以科研为先导，以实验为依托，在素质教育生机勃勃，丰富多彩的发展之路上，谱写“特色办学，和谐育人”的动人诗篇。

6.农村师资队伍建设 篇六

班级：44444 姓名：55555 学号：46545646

多管齐下做好农村师资队伍建设

教育在国民经济发展和和谐社会建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。而教师在教育发展中也具有基础性、先导性和全局性的作用。因此，优先发展教育，就必须优先发展教师教育，培养一大批质量较高，素质较好的教师队伍，是我国各级各类教育事业健康发展的基本前提和重要保障。特别是，当前党中央国务院从科学发展观和构建和谐社会的战略高度，十分重视农村教育的发展。因此必须高度重视农村中小学师资队伍建设，只有师资队伍的水平提高了，其他发展农村教育政策的综合效应才能释放出来。否则只能事倍功半。

教师是教育发展的决定性因素，那么，如何让农村学校或者薄弱学校的教师也能快速成长，从而实现城乡学校的师资均衡，促进教育公平呢？

（一）采取有效措施，加大农村教师的培训力度，切实提高农村中小学教师的素质。

目前农村中小学的教师队伍无论从数量还是从质量来看，都与城市学校的差距较大，不能适应农村基础教育发展的需要，不适应素质教育的要求。特别是新课程的实施，要求教师要树立科学的课程观，教学工作中不在单单是教书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学等；教师要能根据一定的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要等，开发校本课程等。这些对农村中小学教师来说都是新问题、新要求。因此各级地方政府应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师业务的能力，使农村教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点，树立现代教育观、质量观和学生观，特别要使农村教师树立科学的课程观、宽广扎实的业务知识和终生学习的自觉性以及实施素质教育的观念和能力。

（二）积极开展城乡对口支援，对口交流和城乡教师轮岗制，充分利用城市优质教育资源带动农村教育的发展。

对口支援、对口交流、城乡互动是解决农村学校师资数量不足、素质不高、促进农村教育的发展有效途径。我国东部地区以及西部地区大中城市的基础教育改革与发展速度相对较快，教师的水平也相对较高。既是在同一地区，也存在着城市学校教师超编、农村学校不够的问题。一些地方也采取了城市教师支援农村学校、发达地区教师支援落后地区学校等措施，并取得了明显的成效。根据教育部的要求，城市学校支援农村学校有多种方式。

1、大中城市中小学教师到农村支教模式。这种模式是根据农村学校实际需求，鼓励和组织本地大中城市中小学教师到农村支教计划，重点是充实边远贫困地区教师资源薄弱学校的师资力量，并尽可能建立和完善区域内长期稳定的“校对校”对口支援关系，鼓励和支持城镇办学水平高的中小学与农村学校建立办学共同体，通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式，促进优质教育资源共享。教育部实施了“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”。

2.县域内城镇中小学教师定期到农村任教模式。这种模式要求县级教育行政部门在加强教师统筹管理工作，合理配置城乡教师资源的前提下，实施县域内城镇教师支援农村教育的规划；特别要求县级教育行政部门要严格控制城镇中小学教师编制，适当提高农村中小学中、高级教师职务的结构比例，积极促进城镇学校教师向农村学校流动，定期选派城镇学校教师到农村学校交流任教，并统筹安排落实好其他城市的教师到当地农村支教的工作。对急需补充的新教师，要求实行公开招聘制度，优先满足农村中小学的需要。

3.农村教师特设岗位模式。这种模式是针对当前农村学校合格教师紧缺的突出矛盾，在农村边远贫困地区师资紧缺的义务教育学校设立一定数量的教师岗位，公开招募大学毕业生到岗任教，其目的在于逐步改善农村教师队伍结构，增强教师队伍活力，提高农村教师队伍整体素质。

4.高校毕业生支援农村教育模式。其目的在于引导和促进高校毕业生支援农村教育，鼓励支持新任公务员和被招募的高校毕业生到农村学校支教。同时，选派一定数量的高校特别是师范院校的新聘青年教师到农村学校支教，并作为培养锻炼高校青年教师的重要途径。

5．师范生实习支教模式。这种模式是由西南大学等高校率先试点取得经验后进一步推广的。主要做法是师范院校和其他举办教师教育的高校组织高年级师范生到农村学校实习支教至少一个学期，在农村学校建立实习基地，选派教师带队组织实习指导。以解决农村学校师资不足、教师素质不高的等问题，同时使部分农村教师有时间外出进修、学习。另外还可以加强师范生的实践环节，提高师范生的培养质量，帮助师范生了解农村基础教育的现状，了解国情。6．各种形式的智力支教模式。这种模式主要包括“短期支教”、“兼职支教”、“送教下乡”、“送培下乡”、“特级教师讲学团”巡回下乡送教，城镇骨干教师到农村学校带教或“走教”、“联聘”等形式，其目的在于缓解农村学校紧缺师资不足的矛盾。

（三）根据农村中小学学生数量，合理定编、重新核编，坚决杜绝教师队伍有编不补、其他部门干部挤占教师编制的现象。

特别要适应“普九”发展的需要，根据当前和今后一个时期学生数量现状和变化情况，合理为学校定编，重新核编，增加农村教师编制，确保农村教育的健康发展。要按照教育部的有关要求足额配置教师，确保教师编制不被挤占。要坚决克服教师队伍有编不补的现象，减轻现有教师的工作负担，避免产生新的代课教师。

（四）妥善处理当前已经存在的代课教师。

目前在农村学校，特别是西部地区农村中小学还存在着一定数量的代课教师。较多代课教师的存在，不仅影响教育教学质量，降低已有教育投入的效果，而且还会影响社会的稳定。代课教师数量太多，集聚到一定的程度，会成为一个难以处理的社会问题，而他们每个人背后又有家庭、学生以及学生家长等作为利益相关者，一旦出现问题就会影响社会的稳定。另外，代课教师本身素质不高，缺乏培训，没有强有力的约束机制，也会造成一定的教育问题，比如伤害学生、责任心不强而导致教育事故等等。而这些都可能会引起社会问题，影响政府在老百姓心目中的形象。因此，地方政府要高度重视代课教师的问题。对于目前的代课教师，通过统一考试、专家评价等，对其中水平较高的，择优转正，并保障在边缘、贫困地区的中小学任教；对那些水平一般的，可以提供机会，进行一定时间的集中或分散培训，切实提高其水平，并分配到边缘地区的农村小学继续任教；对于那些水平较差或不具备从教条件的，坚决辞退

（五）进一步提高农村教师的待遇，鼓励优秀人才从事教师职业、优秀教师安心教师职业、广大教师乐于在农村任教的政策，为教育事业的优先发展提供人才保证。

目前农村教师拖欠工资现象基本克服了。但与城市教师相比，农村教师待遇较低，住房较差，工作环境较差等依然是影响农村教师工作积极性、制约农村教师专业发展的重要因素。因此，当前要切实贯彻新修订的《义务教育法》的要求，使农村教师的工资待遇要略高于当地公务员的工资水平。另外，从前面的分析可以看出，农村教师特别是西部地区农村教师的工作量大、工作条件艰苦，因此对工作在农村中小学特别是西部地区农村中小学的教师给予更多的关注和更好的待遇。要通过推进素质教育和改进管理、提高教师水平等来减轻教师的职业压力，树立以人为本的教育管理理念。在高等学校要建立鼓励毕业生到农村中小学任教的激励机制和政策导向。对到西部地区农村中小学任教的毕业生应免去助学贷款或给予学费补偿。提高农村教师特别是西部边缘贫困地区、少数民族地区中小学教师的待遇，激励他们安心工作，并努力提高业务水平。设立西部地区农村中小学教师特设岗位，鼓励城市优秀教师和优秀大学毕业生到西部地区农村中小学任教；提高西部地区农村中小学教师的工资标准，对在贫困地区农村中小学任教的教师根据其任教年限和工作业绩实现梯度工资，对工作满十年以上的教师给予特殊津贴，满二十年的给予更特殊的津贴，使那些教学水平高、教学经验丰富的教师能够扎根西部地区农村中小学，长期服务西部地区农村中小学。

（六）用好用足国家对农村教育的扶持政策。

当前，为了解决农村中小学师资队伍问题，国家启动并实施了“大学生西部志愿者计划”和“农村教师特设岗位计划”，并设立了专门的“农村教育硕士”专业学位。这些计划都是中央财政负担，因此西部地区各省要充分利用这一有利时机，尽可能多地申请岗位，接受相关人员，并提供相关的条件使这些志愿者能够下到农村中小学，充分发挥他们的作用。

7.一体化师资队伍建设 篇七

在支部管理中, 我们主要存在着三种党员类别:在职党员、非在职退休党员、部队转业及学生党员。由于党员的年龄不同、经历不同、所处环境不同、岗位不同, 如何加强党员教育, 发挥每名党员的作用, 成为支部对党员教育管理上的难题。支部经过一年多的探索实践, 总结出“三位一体”的党员教育模式, 符合党员实际情况, 也取得了良好的效果。

党员教育“三位一体”即将党员队伍按照类别分为三种类型, 分别采取不同的教育管理措施, 开展教育活动。通过“岗位磨炼+小区奉献+情景引导”的三位一体的教育模式, 引导党员不断学习进步, 在各个环节发挥党员的先锋模范作用。

一、强化岗位磨炼, 提高在职党员的综合素质

岗位就是党员的责任, 通过在岗位中不断磨炼, 来提高党员的素质。首先, 落实党员“三先”制度。采用“集中学”的方式提高党员政治素质, 保障以“方针政策党员先学习、重大事项党员先参与、工作任务党员先实践”为主要内容的党内“三先”工作制度。自去年以来, 党支部定期组织党员学习党的方针政策。支部工作安排先向党员通报, 统一党员思想, 消除理解偏差, 等党员“细嚼慢咽、消化吸收”后, 成为政策宣传的“明白人”, 再与班组职工互动交流, 不仅直接有效地传达政策精神, 还广泛征求了群众意见, 增强了工作针对性。在决策性问题让党员先酝酿, 在工作难点问题让党员先分析, 使党员真正成为队伍发展的“领路人”。其次, 亮出身份, 明确责任, 体现先锋作用。我们在支部党员中征集了优秀“党员格言”, 制作了党员责任牌, 放置在每名党员的办公桌上。亮出身份接受监督, 对党员自身也起到了潜移默化的责任引导作用。支部还建立了党员目标考核体系, 将党员示范岗与责任区、目标管理三项考核有机结合, 让党员主动申请争创先锋示范岗, 亮出身份, 增强责任。通过工作的实践和磨合, 我们深刻体会到党员干部的履职尽责不仅是表现在急难险重任务中, 还应该体现在日常工作的每一个环节, 体现在一些看似简单的小事上。我们要求党员干部要从细处着手, 只要是对物业服务、对职工群众有益的事情, 再小也要积极去做。第三, 抓好党员责任区建设。根据物业站的实际情况, 我们设立了四个责任区, 分别由1-2名在职党员承担, 并制定了目标管理和考核标准, 形成层层管理分解责任的管理体系, 党员干部按照责任区的划分, 认真落实区内“五必谈”制度。即:工作成绩相对突出的必谈;工作有失误和相对落后的必谈;工作生活困难的必谈;有矛盾“摩擦”的必谈;存在苗头性、倾向性问题的必谈, 及时化解职工群众的情绪, 消除压力, 示范引导。工作、生活中职工群众有困难, 我们积极帮助解决, 有病住院, 我们到医院看望, 营造了党员和普通职工群众的浓浓真情。

二、强化小区奉献, 发挥退休党员的作用

退休党员离开了工作岗位, 他们的主要活动场地就是居住小区, 他们的行为规范、邻里关系、参与小区建设等都成为周围群众的“样板”。对退休老党员的教育, 我们重点强化小区奉献, 以此来带动小区居民共建和谐小区的氛围。首先, “集中学”与“送学上门”相结合, 增强老党员的政治素质。我们建立了上通下畅的工作机制, 为老党员了解时政、了解社区情况、思想交流、作用发挥、意见反馈提供了平台。及时更新了党员教育室的部分设施器材, 为老党员提供了一个较好的学习环境, 每月定期组织一次党员学习, 及时传达国家和油田社区的各类文件精神, 配备了党员先进性教育等光盘影碟, 灵活变换形式开展政治学习。我们还发挥小区的宣传阵地, 重新制作了党员服务社宣传专栏, 将上级的政策信息、学习信息、党员服务社开展活动的图片及时张贴和宣传出去, 非在职党员在不断学习新知识的过程中, 交流了思想, 增进了感情。在开展“百堂党课进小区”活动中, 邀请了党校老师孙益民、于凤兰等上党课, 老党员们非常积极。对身体不便的老党员, 我们还收集了当前的政策常识, 主动到老党员家中“送学上门”, 确保了党员教育的全覆盖。在学习教育形式上, 我们还组织老党员走出家门实景教育, 在2009年清明节前夕, 组织了“祭扫烈士陵园”活动, 激发了老党员的爱国情怀。其次, 在关怀服务中体现组织的温暖, 凝聚小区党员队伍。我们详细统计落实了小区70岁以上老党员的生日信息, 为他们庆祝生日, 还创新形式每季度定期举办集体生日会, 让老党员们在庆祝生日的同时, 加深了相互之间的友谊, 因其他原因未能参加生日会的老党员, 我们也亲自上门入户为他们庆祝, 为老党员们送去了党组织的温暖和关怀。年前, 我们在对小区困难党员摸底调查的基础上, 积极开展春节走访慰问活动, 共走访慰问党员、职工和群众共10人, 开展“送对联、送祝福”活动, 为84名小区困难党员、群众送去了对联和福字。对生病住院的老党员, 我们及时掌握情况, 亲自到医院及家中探望。第三, 积极营造家园文化氛围, 引导老党员奉献小区。我们结合小区实际, 以丰富多彩的文化活动为突破口, 吸引老党员和小区居民更多地参与到党员服务社中来。2009-2010年期间组织了迎新春趣味运动会、元宵灯谜会、门球联谊赛、电影进小区活动、建党88周年文艺晚会、小区扑克、象棋联谊赛, 并协助主营单位举办“供水一家亲”、“送文化下基层”消夏晚会、金秋书画展、“欢庆元旦、相约2010”文娱活动, 丰富多彩的活动吸引了居民, 扩大了党员服务社的影响力。让党员服务社的服务理念深入人心, 家喻户晓, 架起了一座社区与老党员之间的联心桥, 激发了他们奉献小区建设的热情。很多老党员自动自发开展义务植树、义务巡逻、政策宣传等活动, 用自己的行动示范带动了小区居民的和谐共建。老党员康兴龙利用自己的书法特长, 精心撰写和制作了宣传彩页, 内容包括物业管理条例、健康知识等内容, 在小区内进行广泛宣传。

三、强化情景引导, 提高学生党员的党性

自党员服务社成立以来, 支部就陆续承担起学生党员和部队转业党员的教育管理责任, 他们正处于离开学校进入正式岗位的过渡期, 他们的党性观念直接影响了今后在新岗位上的作用发挥。支部利用党员服务社的一些特色活动, 强化情景引导, 提高这些年轻党员的党性观念, 帮助他们走好迈向社会的第一步。首先, 重视新党员的培养过程。自2008年9月以来, 我们先后接转从大学毕业的学生党员和部队转业党员11名, 其中预备党员7名。他们走向社会, 工作就业压力大, 角色落差大, 需要特别关心和培养。物业站党支部非常重视预备党员的考察培养工作, 及时为每位预备党员安排2名党员联系人, 经常同他们谈心, 了解他们的思想、工作、生活状况, 并按时填写预备党员的考察意见。在做好预备党员的培养考察中, 做到积极引导, 真心关爱。其次, 采用“网络及短信”送学, 及时了解当前政策。学生党员大多具备高学历, 接受新知识较快, 但普遍存在对党的知识不了解, 政策不深入的状况。他们精力充沛, 往往通过各种途径打工, 对物业站集中组织的组织生活, 也不方便参加。由于他们精通网络知识, 因此我们通过打电话、发短信等形式告知他们支部近期的活动和学习的重点, 让学生党员自己主动学习, 增强了解当前的政策。第三, 参加志愿服务, 努力提高党性。加强党性教育, 培育优秀的党员, 帮助大学生党员迈好走向社会的第一步是我们的一项重要责任。我们根据他们的特长和实际情况将学生党员编入青年志愿者服务队, 组织他们为困难老党员服务。通过志愿者活动, 让学生党员在公益活动中、在真实的情景中陶冶了情操, 美化了心灵, 提高了自己的党性修养。

“三位一体”的党员教育模式, 实现了支部党员学习教育的全覆盖。取得了以下几方面的良好效果。

一是以党建带群建, 提高了小区的服务水平。通过加强党员教育, 带动了小区的精细管理, 党员带头实干, 职工爱岗敬业, 居民满意率逐渐提升。

二是促进了支部与居民之间的沟通。通过联系人座谈会、入户走访、集体生日会、文体活动、学习座谈会等多种形式, 了解老党员、小区居民的需求, 促进和老党员居民之间的沟通理解。我们还及时把组织的关怀和诚挚的节日问候送到居民家中, 使居民们感受到了组织的浓浓真情。

8.浅析技工院校一体化教师队伍建设 篇八

关键词：一体化教师 校企合作 队伍建设

随着我国经济建设的深入，高技能人才供需矛盾日渐突显，落后的职教机制和观念严重制约了我国经济建设。我国正大力推进职业教育的现代化进程， 一体化教学模式正在各职业院校如火如荼地推广。一体化教学即理论实习一体化，教学场地一体化，教师一体化。而打造出一支优秀的一体化教师队伍是完成一体化教学改革的重中之重。正因如此，国家在2002年出台了《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》。文件首次从政策层面提出一体化教师的概念以及对一体化教师的能力要求。2010年8月，国家人社部出台的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》再次明确指出技工院校要“深化教学改革，加强一体化教师队伍建设”。可见，一体化教师已经成为职业教育教师队伍建设的方向。

笔者认为，为尽快完成一体化教师队伍建设，单一的手段无法满足这个庞大的系统工程的需求，必须采用定政策、请进来、重培养的多管齐下的办法。

一、定政策

政策到位是一体化教师队伍建设的有力保障，政府和学校应制定出一整套一体化教师培养的激励和考核机制。一体化教师是理论和实践技能较高的教师群体，他们是技工学校的中坚力量。这些教师除了需要承担沉重的家庭重担，还肩负着比普通教师更多的教学任务，而这些教师往往在课时薪酬、绩效工资、职称晋级、外出培训等待遇上没有“高人一等”，这就在一定程度上影响了一体化教师教学的积极性。为培养和留住优秀的一体化教师，学校应该切实打破传统的论资排辈的用人观念，努力做到人尽其才。设立专项资金，定期对一线人员进行培训、考核、评定、奖惩，认可他们的成绩，体现他们的价值。

二、请进来

请进来指的是采用多渠道引进人才的办法。它是解决目前一体化教师紧缺的成效最显著的方法。目前职校教师大多属于“二门”教师即“校门—教门”，没有进过厂门的经历。教师自身都不了解企业生产，也就更不可能将学生培养为企业需要的人才。所以从企业中引入大量有一定理论基础和丰富实践经验的人才，可以迅速提升学校各专业的技术攻关能力。他们的加入也必将带动一大批一体化教师的成长。

三、重培养

尽管对人才的拿来主义，可以很好地缓解职校对一体化教师的迫切需求，但不能从根本上解决一体化教师队伍的建设问题。从企业中直接引进的一线技能型人才尽管有着丰富的实践经验和较强的动手能力，但很少有人从事过职教工作，不了解职业教育的规律性，把握不好教学方法和教学技巧，对编写常规性教学资料也往往会感到力不从心，更别说编写一体化教材。他们很难达到一体化教师的教学、课程开发、教学设计等方面的能力要求。另外离开企业的他们也将逐渐失去对最新生产工艺的了解，无法掌握相关专业发展的最新动态。所以，建立完整的培养制度，形成自身的造血机制才是一体化教师队伍建设的根本途径。

1.培训是一体化教师队伍建设的最主要手段

参加培训是人们获取知识最常用的途径之一，也是培养一体化教师的主要手段。由于目前一体化教师占学校教师比例不高，致使教师教学任务较重，没有时间和精力自我学习，而工作上又要求他们必须了解本专业最新的行业发展方向，所以不断培训方能帮助专业教师提高专业水平，解决教学中的难题。但目前各种教师培训中都存在着培训形式单一、目标不明确、内容脱节等诸多问题。据部分参训老师反映，受训教师无法参与制订培训计划，培训无法做到因人而异，并且培训内容存在明显落后或盲目超前等与实际需求相脱节的现象。加之培训基地对培训老师和受训老师的考核制度不健全和培训时间相对较短等诸多原因，导致无法达到预期培训效果。久而久之，少数院校把培训当成福利，甚至变为某些领导旅游的借口，增加了政府和学校的负担。

笔者认为，培训不必拘泥于形式，除组织统一的教师培训外，也可针对具体问题请专家到校指导。这样的培训既可以做到有的放矢，避免了培训的盲目性，又可以减少在职教师外出培训数量，节约学校的人力资源。我们还可借鉴医生的进修模式，由受训教师本人有针对性地提出培训计划，去对口企业顶岗学习。教师可以根据自身特点和专业需求，申请相对较长的时间在企业顶岗学习，在顶岗期间应熟悉各工作岗位，以便全面了解专业课所涉及的生产工艺流程、新工艺、新方法、操作规范、管理制度等教材上无法获得的知识，从而改进教学方法，在理论教学中加强实践教学环节，并开发合适的校本教材，提高教学质量。

如果条件允许，教师应积极参与企业的产品研发、技术攻关等项目，在实际工作中培养和提高教师的实际操作能力，进而迅速成长为一名优秀的一体化教师。

2.校企合作是一体化教师队伍建设的最有效途径

既然职业学校的终极目标是培养企业所需要的人才，企业对所需人才的标准拥有绝对的话语权，那么加强校企合作必然是学校改革发展的最重要的手段之一，也是一体化教师建设的最有效途径之一。但目前的校企合作由于政策不到位、企业对学校依存度较低，加之企业自身竞争激烈等诸多方面原因，故而不少企业只看眼前利益，参与技工院校师资队伍建设积极性不高，导致学校与企业联系不够密切，合作多流于形式，无法进一步深入。

为深化学校与企业的合作，笔者认为政府可以借鉴德国的有些做法，制定出相关政策，甚至可以通过立法，来提高企业对其承担的师资培训中的社会责任感和积极性。学校也应积极与企业联系，充分利用好学校的现有技术和人力资源，承担企业的生产甚至产品研发任务，把学校打造成企业的第二条生产线，做到企业中有学校，学校中有企业，这样企业势必关心甚至投入到学校教师的培养中来。这种紧密的校企合作一方面极大地方便了一体化教师队伍建设，教师可以获得大量的实践机会并从中获得第一手企业生产的相关资料，使专业教师在通往一体化教师成长的道路上有了目标和动力；另一方面也能让学生尽早的了解企业生产，转换自己的角色。

总之，一体化教师队伍建设是一个长期、持久的过程，不可一蹴而就，需要学校把其作为学校发展大政方针来对待，持之以恒，大力培养，也需要教师自身时时自我提高。通过多方面的共同努力，专业教师们必将成长为社会所需要的一体化教师。

参考文献：

[1]张文.中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013.

[2]刘伟军.技工院校一体化教师队伍建设探究[J].职业，2012（12）.

[3]刘学军.浅谈职业院校一体化教师的培养[J].职业，2012（3）.