《搭配中的学问》反思

《搭配中的学问》反思（精选6篇）

1.《搭配中的学问》反思 篇一

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课，《搭配中的学问》教学反思。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

成功之处：

1．以学生的活动为主线。

我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期

一、星期

三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。

我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。

不足之处：

上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：

1、关注个体差异不够到位。

新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，教学反思《《搭配中的学问》教学反思》。

在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。”然后就让组长记录。可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？”的影响。她忽略了“星期三一共有多少种配菜方法？”这个问题。

可见，她并没有把所有的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。

新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作。如果此时能让学生利用投影展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作能力，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

时时关注差生，发现他们的思维误区，及时加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。

2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路线等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

3、最后，我又新设计了一个猜电话号码后四位的游戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。如果变成三位数就好了。

4、课堂教学的评价有待进一步改进。

在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。

总之，这节课堂教学，虽然我关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位指正和帮助。

2.《搭配中的学问》反思 篇二

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册中“数学广角”的内容, 目的是在学生已有知识和经验的基础上, 让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数, 从而向其渗透排列组合的数学思想和方法, 并初步培养其有条理地思考问题的意识。

●教学目标分析

知识与技能目标:使学生通过观察、实验等活动, 采用罗列、连线等方式找出简单事物的组合数。

过程与方法目标:通过教学使学生初步感受排列组合的思想和方法, 并通过情境创设和问题解决使学生感受数学与现实生活的密切联系, 培养其用数学方法解决实际问题的能力。

情感态度与价值目标:培养学生学习数学的兴趣, 并通过数学活动培养学生与人合作的能力。

●教学资源准备

多媒体演示课件, 学具两人一套。

●教学过程

1.情境创设, 激发兴趣

(课件展示:电视情景喜剧《家有儿女》中的人物——小雪)

师:同学们, 今天小雪要去少年宫参加演讲比赛, 现在衣架上这些衣服, 请问:一共有多少种服装搭配方式可供小雪选择?

(课件展示:衣柜中挂有1件T恤、1件外套、2条裙子和1条裤子, 见图1)

设计意图:利用学生熟悉的电视剧人物, 创设情境, 引起学生注意, 激发其学习教材内容的兴趣。

学生尝试解答。 (观察屏幕内容, 数数、计算、回答问题)

师:大家想一想, 1件T恤、1件外套都属于上装, 2条裙子、1条裤子都属于下装, 2件上装和3件下装总共有6种不同的搭配方式, 是不是就可以认为是每1件上装分别和3件下装搭配, 就是2×3=6 (种) 不同的搭配方式?

2.自主探索, 获取规律

师:同学们, 刚才我们已经计算了小雪穿衣的不同搭配方式总计是6种, 也给出了2×3=6 (种) 这样一种简便的解答方式, 现在同桌同学利用桌子上的学具材料, 一个人动手选择搭配, 另一个人记录, 共同验证一下是不是6种, 可不可以采用2×3=6 (种) 或3×2=6 (种) 的乘法算式直接得出?

学生开始在桌子上摆放纸质衣服学具, 记录各种不同的搭配方式, 个别小组上讲台在黑板上展示其摆放记录过程。

师:同学们, 大家看看上面几个小组同学摆放、记录的方式方法正确吗?和你们小组在桌子上的操作过程一致吗?

(课件展示:衣柜中的1件T恤、1件外套、2条裙子和1条裤子按照2件上装、3件下装运动分开, 变化为上面2件上装, 下面3件下装, 如图2所示)

师:我们先把5件衣服分成两类, 其中上装2件 (1件T恤和1件外套) , 下装3件 (2条裙子和1条裤子) , 然后假设小雪上装穿红色的T恤, 分别有三种不同的下装搭配方式, 再假设小雪上装穿蓝色的夹克, 分别又有三种不同的下装搭配方式。所以, 我们就可以认为:每1件上装可以与3件下装产生3种不同的搭配方式, 2件上装就可以有6种不同的搭配方式, 就可以表示为3×2=6 (种) 。

师:同学们, 大家是不是这样进行计算的?有没有其他形式的摆放、计算方式?有的同学是不是先选择一件下装, 然后在分别选择2件上装产生2种不同的搭配方式, 3件下装就有6种不同的搭配方式, 即2×3=6 (种) 。

师:同学们, 在两类事物进搭配时, 只有我们按一定的顺序, 按照不遗漏、不重复的规律, 才能准确、快速地产生这两类事物不同的搭配方式。

(课件展示:动画选择1件红色裙子裙子图片闪烁, 分别和2件上装连线, 产生2种不同的组合方式, 同理演示其他组合方式, 如图3)

师:同学们, 大家看清楚了吗?先分别选择一件上装 (或下装) , 然后将其与下装 (或上装) 组合, 这样就能都把所有可能的搭配方式都展示出来。假如我们用字母“A”和“B”表示2件上装, “1”、“2”和“3”表示3件下装, 那就会出现2种不同的类型:一类是上装, 用字母表示;一类是下装, 用数字表示。那么, 这两类总共可以产生不同的搭配方式就等于两类事物各自数目的乘积。

(课件展示:用“A”、“B”, “1”、“2”、“3”表示2件上装和3件下装, 动画分别演示从“1”、“2”、“3”画线到“A”、“B”, 并闪烁同一颜色的线段和图片, 如裙子“1”到T恤“A”和夹克“B”的线条、图片、字母一起闪烁, 如图3)

3.巩固练习, 验证规律

(课件展示:3种主食:油饼、包子、汉堡, 2种饮品:粥、牛奶, 见图4)

师:同学们, 小雪穿好衣服, 准备吃早餐。大家想一想:如果小雪吃早点必须选择一种主食和一种饮品, 一共有多少种早餐搭配方式可供小雪选择?

学生运用所学知识独立解答。

师:同学们, 是不是有6种不同的搭配方式呢?假如先选择一种饮品 (粥或牛奶) , 再分别选择3种不同的主食, 就有3种不同的搭配方式, 那么, 2种饮品就会有3×2=6 (种) 不同的搭配方式。

4.迁移拓展, 综合运用

师:刚才我们已经学会了两种不同事物的搭配问题, 验证了不同事物搭配种类的计算方法。现在, 小雪要从家出发, 经电影院到少年宫参加演讲比赛, 如图从小雪家到电影院有4条线路, 从电影院到少年宫有2条线路, 请问:小雪从家出发, 经电影院到学校总共有多少种路线可以选择?

(课件展示:小雪家、电影院和少年宫的位置及其线路, 如图5所示)

5.交流分享, 总结升华

3.《搭配中的学问》教学设计 篇三

◆ 利用《博比熊穿衣》与《田忌赛马》两个主要教学环节，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的综合性的简单排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。同时，让学生有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，获得一些解题策略，并体验解题策略的多样化与优化。

◆ 有效发挥白板的优势，为师生互动与交流提供更好的平台。

教材分析

《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容，教材通过搭配情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学目标

在具体情境中，经历观察、猜测、探索、验证等活动，找出简单事件的组合数；在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识；联系生活实际，感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。

教学重、难点

教学重点：简单的排列组合的方法。

教学难点：有序的思考问题与实际生活中有效的对策研究。

教学资源及教学环境

教学资源：统计软件（学生把本组猜测的结果输入相对应的数字下面，教师点击“统计”就能马上呈现全班猜测的结果）；互动工具软件《博比熊》；田忌赛马课件（下载地址：http://files3.61.fm/imgs/68/1112584351.25.swf）；记录纸一张。

教学环境：可供两个学生共用一台电脑的多媒体网络教室。

教学过程

1.导入：创设情境

师：在动听的音乐中，看着大屏幕，你们发现小熊的心情怎样？

生：小熊很高兴，在跳舞。

师：小熊这么高兴，是因为妈妈给她买了新衣服与新裤子。

2.体验：有顺序地搭配

（1）动手操作，感悟有序

师：小熊会怎样穿新衣服与新裤子呢？从上衣和裤子中各选一种穿，一共有几种不同的穿法？（出示《博比熊》互动工具软件，如图1）

师：想一想，把你猜的结果输入电脑中的统计表（如表1）。

（学生在明确了操作方法后，动手操作《博比熊》互动工具软件。）

生：小熊有6种不同的穿法。（学生用白板笔在电子白板展示搭配情况，如图2）

师：刚才她说得怎样？好在哪里？

生1：她说得很清楚，很有顺序，先是一件上衣与裤子搭配有三种，然后另一件上衣与裤子搭配也有三种。

生2：这样不会重复。

生3：我是先用一条裤子与两件上衣搭配有两种，然后用另两条裤子与上衣搭配分别也有两种，共6种。

师：大家说得真好，能有序地搭配上衣与裤子。

（2）选择方法，体验有序

师：现在把上衣增加到3件。一共有几种不同的搭配方法呢？想一想，把你猜的结果输入电脑中的统计表。

（学生修改代表上衣件数的数字，并动手操作《博比熊》互动工具软件。）

（教师出示学生猜的结果，如表2）

生：一共搭配出9种，先是一件上衣与裤子搭配有三种，然后第二件上衣与裤子搭配也有三种，再把第三件衣服与裤子搭配也有三种。（学生用白板笔在电子白板展示搭配情况，如图3）

（3）猜测验证，发现规律

师：如果上衣增加到3件，裤子增加到4条时，请猜想一下又有几种不同的搭配穿法？

师：把你猜的结果输入电脑中的统计表。

（教师出示学生猜的结果，如表3）

生：有12种。

师：这么快，你是怎么想的？

生：先把一件上衣与裤子搭配有三种，然后第二件上衣与裤子搭配也有三种，第三件上衣与裤子搭配也有三种，第四件上衣与裤子搭配也有三种。

师：请填写表4，观察表格，你有什么发现？自己填一组数写出搭配种数。

生：我发现只要两个数相乘，它的积就是搭配种数。

（4）求证猜想，验证规律

①菜谱搭配：食堂的黄师傅从菜场买了5种素菜、3种荤菜，如果一荤一素搭配起来烧，食堂的黄师傅可以有多少种菜谱搭配？

答：食堂的黄师傅可以有___种菜谱搭配。

②线路搭配：从学校到少年宫有两条路可走，从少年宫到动物园有3条路，一共有几种不同的走法？你会选择哪一条？为什么？（如图4）

答：从学校经过少年宫到动物园一共有___种不同的走法。

③数字搭配：用4、0、8组成不同的三位数，共有几个不同的三位数？请写出来。

学生用电子白板笔在白板上用连线法和写数法反馈答案。

师：有顺序地连线和思考问题可以帮助我们很快算出搭配的种类，这样能够保证计算既明了又不会重复、遗漏。对于两类事物的搭配，求这类题目一共有几种不同的搭配方法，可以用乘的方法来计算。

3.拓展：妙用规律

（1）播放课件《田忌赛马故事》

师：同学们想听故事吗？我们一起来听“田忌赛马”的故事。

（2）探索：赛马搭配

师：齐威王与田忌比赛的马有几种不同的搭配方式（如图5）。

生：9种。齐威王安排上等马的时候，田忌也可以有上、中、下马三种选择；齐威王安排中等马的时候，田忌可以有上、中、下马三种选择；齐威王安排下等马的时候，田忌同样有上、中、下马三种选择。

师：齐威王与田忌的赛马比赛规则：每队每种马必须赛一次，而且只能一次，三局两胜。我们看齐威王与田忌的第一次比赛情况。（看动画）

（结果齐王以3比0取胜。）

（3）操作：孙膑的搭配

师：继续听故事，你们知道孙膑是如何帮助田忌反败为胜的吗？“田忌赛马”是用到了数学中的什么学问？请同学们在电脑中试一试，你就能揭开这其中的奥秘，也能成为聪明的军事家孙膑。

（学生动手操作《田忌赛马》互动工具软件，并把田忌胜利的那局填在表格里，如图6。）

（结果田忌以2比1取胜。）

（4）组合：唯一的胜利

师：孙膑还有其他方法帮助田忌反败为胜吗？齐威王与田忌共可能有几种比赛安排？我们利用表格分析一下（如表5）。

（5）探究：“先出”、“后出”

师：在6次对弈中，齐威王胜了几次，田忌胜了几次？

师：齐威王不服气，他说再比一次。我扮齐威王，你们扮田忌，这次你们（田忌）先出，好吗？

（课件演示教师与学生的比赛。）

师：（质疑）为什么你们输了，怎样才能赢？

生：齐威王要先出，田忌后出才能赢。

（6）归纳：赛马策略

师：齐威王先出就一定能赢吗？

生：田忌用最弱的马对齐威王最强的马才能赢。

师：通过体验，你们发现了吗？无论齐威王怎样改变自己马的出场顺序，田忌只要巧妙搭配就能获胜。

4.总结: 提炼升华

4.黄勇《搭配中的学问》教学反思 篇四

三年2班

黄勇

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践活动课。我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。经过第一次的试上，试上的课由于对别班级的学生不了解，并且在课堂上的纪律被我忽视掉了，只顾要完成自己的教学内容，导致本节课上得很不好。因此，在课后与指导老师还有另外的几位优秀教师进行充分交流，对本节的教学设计重新编排，根据自己所带班级学生的认知水平进行设计教学过程，重新设立教学目标，对教材内容和教学方法作了一些创新处理。在教学内容的呈现中创设了搭配衣服，路线问题等活动。

本节课利用与同学身边相关的挑选衣服、走路路线等情境，使学生对本课内容感兴趣，能够集中注意力，这样对于整节课的过程比较自然，学生也能层层深入知识的学习。

本节课在让学生上台展示他们的搭配方法的时候，由于学生没有按预计的一种一种摆出来，直接对调衣服，但实质是一样的，我对此没有做好准备，也就一下忘了让学生自己说出他们这样摆的原因。

在让学生用图形，字母等表示的时候，我采用挑选同学的方法展示说明，这边原计划也是让学生自己说出他们为什么采取这种方法和采取这种方法的好处，但由于时间问题就习惯性地自己给进行讲解了。

在课堂的最后阶段也由于时间关系将整节课学生的收获体验给漏掉，这是很不应该的，没有对整节课有一个完整的归纳。总的来说，由于经验不足，没有将课堂交给学生，而是大部分时间仍是由自己在总结，另外由于自身性格习惯，课堂上语言过于平淡，课堂缺少激情，没有通过一些语言技巧来吸引学生注意力，这些都会在以后的教学中继续锻炼学习。

并且在本课中没有充分关注到学生的差异，在提出问题时优先让差生回答，如果差生都理解了，也就意味着全体学生大都能理解，但在实际课堂中确没有顾及到这一点。

在课堂中对学生的评价也不够，教师评价大都简单的以“好”或“说得真好”来评价，而缺少更多各方面的评价，如“你的思路真清晰”，“你是个爱动脑筋的孩子”等等，评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。

5.《搭配中的学问》反思 篇五

首先我提供两种喝的，三种吃的（牛奶、豆浆、面包、包子、油条），并说明，选择一样喝的和一样吃的为一份可口的早餐，然后放手先让学生搭配。汇报交流时，我有意先请第一位同学汇报，这孩子是搭出了一份份早餐，但因为无序，大家都听得“乱乱”的，且遗漏了一份，第二位同学是重复搭配了，以此，大家一致认为应该有序搭配，这样大家都能听得清楚，看得清楚。

接着，我们展示有序搭配的方法，即先确定一样喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油条三种搭配，再确定另一样喝的，就有豆浆和面包，豆浆和包子，豆浆和油条，学生在阅读下体会到有序的好处。在有序思想的指导下，我们再进一步探索搭配的表示方式，可以用连线、画图、序号表示等，这样搭配一目了然。

这节课我觉得教师幽默的语言营造了一个轻松的学习氛围，课堂气氛算比较活跃，环节设计也较紧凑，该讲到的点也都提到，也能兼顾到全体，尽量给每个孩子回答问题的机会。

本节课的遗憾之处是：

一、对学生的基础知识没有真正了解，拔高学生学习水平，一下子呈现两种喝的、三种吃的对学生来说难度大了，从教材看，它首先呈现的是一个荤菜配两个素菜，接着是两个荤菜和两个素菜，再来才是两个荤菜三个素菜，有一个递进过程。

二、当投影仪不能使用时，对学生搭配方法的展示如何解决考虑得比较不全，导致课堂时间安排不够合理，导致前松后紧。

三、搭配早餐时没有让学生用早餐图片演示一下，学生的直观感受不深刻。

6.《搭配中的学问》（范文） 篇六

执教者：黄燕萍 指导老师：张玉芯

教学目标：

1、结合“搭配服装”等情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。

2、在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。

3、在探索用不同方式表示搭配方法过程中，初步培养符号意识。教学重点：

结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。教学难点：

结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。教学过程：

一、创设情境，引出搭配问题

1、情境一：搭配服装

师：今天老师给同学们带来了一位新朋友，（出示小丑图片），这是马戏团小丑——奇奇。动物园请他参加表演，他可高兴了。可是难题出现了，他有两顶帽子和三条裤子，可他不知道要怎样穿戴才好，想请咱们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配呢？如果是你，你会怎么选？

二、自主探究，初步感知搭配规律和表示方法

1、摆一摆，说一说

（1）学生利用学具图片动手摆一摆。

师：请同学们拿出信封里的服装图片，摆一摆，搭一搭。看一共有几种搭配方法？（2）集体反馈交流，展示自己的搭配过程和结果。

（学习成果预设：①没有顺序任意搭配。②先确定帽子，然后每顶帽子搭配3条裤子。③先确定裤子，然后每条裤子搭配2顶帽子。）

先让没有顺序任意搭配的学生展示，发现有遗漏和重复的现象，再展示其他两种方法。小结：不管先确定帽子或先确定裤子，只要按照一定的顺序搭配，就能够不遗漏不重复地把所有的搭配方法都找出来。

2、画一画，说一说

师：刚才我们借助图片摆一摆，找出了6种不同的搭配方法，如果没有这些图片，你们还有什么好办法，能把这几种搭配方法表示出来？（1）学生尝试用各种方法表示搭配的过程。

（学习预设成果：①汉字代替②图形代替③字母代替。。）（2）展示交流各自的表示方法。

3、再次体验，逐步加深对规律和方法的理解 情境二：营养配餐

师：我们为奇奇选择了表演的服装，奇奇可高兴了。准备去动物园了，可是走之前要先把肚子填饱，看他来到哪儿？（出示课件）

如果每种套餐只能选一个汉堡和一杯饮料，一共有多少种不同的套餐？用你喜欢的方式把这些搭配方法表示出来。

（学习成果预设：学生分别展示各自不同的表示方法，进一步掌握借助符号表示搭配结果的方法。）

师：如果再添一种饮料，那又一共有多少种搭配方法呢？你是用什么方法很快知道是10种呢？

三、巩固新知，建立模型 情境三：搭配路线

师：填饱了肚子奇奇该去动物园表演啦。请看去动物园的路线，从图中你得到了哪些信息？（明确学校到少年宫有2条路，少年宫到动物园有3条路。）

师：学校到动物园一共有多少条路线可以走？请你们用自己喜欢的方式表示所有的路线。师：说一说你是怎么想的？

四、全课总结

我们班的同学真棒，在这么短的时间内就帮奇奇解决了这么多的难题。说说这节课你学到了什么？

师：以后在遇到搭配的问题时我们只要遵循有序的原则，就可以解决生活中的搭配中问题。

教学反思

本节课的内容是选自北师大版三年级上册“数学好玩”的内容。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。

教学中，我巧妙设计教学环节，让学生独立动手、合作探究，真正让学生成为学习的主人，在活动中渗透数学思想。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。难点是用多种手段记录搭配方法，体会符号化思想。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。接下的“画一画，说一说”环节，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，配餐和找路线活动的安排，对本节知识进行巩固练习。在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：

1、问题的提出不够明确。

2、课堂的教学语言不够严谨。

3、课堂教学的评价有待进一步改进。