变色龙 教学建议

变色龙 教学建议（10篇）

1.变色龙 教学建议 篇一

一、简介作者

契诃夫（1860～1904），是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二．把握主要内容

1.本文写了怎样一件事?主要人物是谁?

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。理清故事情节

2.思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时（第一次变色）

对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

第二次：巡警说不是将军家的狗时（第二次变色）

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时（第三次变色）

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时（第四次变色）

对小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时（第五次变色）

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要收拾你！

3.深入探究警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

4.奥楚蔑洛夫的形象 奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

三、理解周围人的笑

小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?说明了什么？

笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；

笑当时穷人不如富人家的一条狗等。说明了人们的思想麻木。

四、“军大衣”细节描写的作用

是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势用以吓人的工具。“脱”“穿”的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他见风使舵的狡猾内心。

五、小说的主题

小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

六、总结小说手法

1、小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。

2、夸张、对比的手法达到讽刺效果。

奥伊达的理想

一、小说的结构：

小说以奥伊达的成长为线索，记叙了他在追求理想中的几桩趣事。

第一部分：（1——9）写奥伊达小时候坚持给自己取名。（故事的开端）

第二部分：（10——23）写上小学时，奥伊达不要特权，坚持要父母为自己买电影票。（故事的发展）

第三部分：（24——60）写奥伊达混上飞机去探险。（故事的高潮）

第四部分：（61——末）在父母的启发教育下，懂得了做人道理，并获得了真正的选择的自由。（故事的结局）

二、人物形象分析：

1、奥伊达：具有天真、顽皮、好奇、聪慧的儿童的天性，又具有独立、自主、创新意识和执著追求的精神。

2、奥伊达的父母：对孩子过分宠爱，对孩子给予很高期望，但不能从孩子的需要出发，从自己的意愿角度培养孩子；知错能改，并用巧妙的方式教育了孩子，是既重感情又理智的父母。

三、小说的主题：

小说生动地记叙了奥伊达在追求理想中的几件趣事，塑造了一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立自主和执著追求精神的儿童形象，艺术地展示了当代儿童的内心世界，同时也向父母及社会提出如何教育孩子这一社会主题。

四、总结写作特点：

1、人物个性鲜明，无论是奥伊达还是父母，性格的刻画都很鲜明。

2、选择生活中的细小事情，体现人物的性格。

3、略带夸张的轻喜剧写法，引人发笑，既符合人物年龄特点，又吸引读者思考。

2.变色龙 教学建议 篇二

为什么是设计,不是备课,备课跟设计,究竟有什么区别?备课本往往是学校统一印制的,一般来讲,备课本上往往设置了教学目标、重点难点、教学过程、教学小结、课后作业等栏目,备课时将这些栏目填满就是,这其实就是我们平常讲的写教案,或者写课时计划,是以课时为单位的。设计就不一样了,以教学目标的设定为例,至少要从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度来思考。这就是系统化的教学设计,涉及的主要是教材的一章一节甚至是一个单元、一篇课文、几个板块之间的系统化。无论是建筑设计还是教学设计,都是在系统化思维的指导下,进行的系统化设计。而对系统化粗浅片面的理解,造成了当前我们在教学设计中的通病,即过度地追求外在的形式,忽视了以人为本这个根本。

为了解决这个问题,教学设计至少要从教与学两个方面出发,从教的需要出发,至少要考虑具体的学科特征,课程体系,教材内容,教的条件———环境、教师;从学出发,至少要考虑学的现状、需要与可能,当然还要考虑学的动力。以《变色龙》这篇课文为例,我的教学设计经历了两个版本,三个层面。

关于初中语文学科的特质与地位以及课程目标等,最近一次修订的《初中语文新课程标准》有这样一些陈述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”因而,“语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用”。要培养学生“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”,“引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”。同时,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”

一、两个版本根据教材编写特点、单元要求有很大变化

《变色龙》这篇课文在上个世纪八十年代初期我教初中语文时,就教过几次,也为这篇课文的教学设计费过多少脑筋,但总觉得如果从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度来推敲的话真的还有不少需要改善的地方。2015年有个刊物向我要一个教学设计(这些背景是否一定要呈现?),于是我再一次选择了《变色龙》这篇课文。

我对《变色龙》的设计用的是苏教版教材。苏教版将它放在八年级下册第四单元《小说之林》中,教材编写者在这个单元前的“导语”中有这样的表述“阅读本单元的小说,你可以更好地认识社会,品味生活,感悟人生”。“小说的表现力极强。三言两语,便能写活一个人物,短短几百字,便能折射一个时代”。同时,编写者将这篇课文定位为“阅读课文”而不是“精读课文”,课文后面的“探究·练习”有这样几条:

一《变色龙》既写了任务的“变”,也反映出人物的“不变”。奥楚蔑洛夫是怎样随案情的变化而“变色”的?在他的“变色”背后“不变”的又是什么?你能运用这种“‘变’中‘不变’的方法”,分析学过的小说中的人物吗?

二课文除了刻画奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理之外,还写了他的外貌。你认为写外貌时突出一件始终伴随他的军大衣的细节有什么作用?你能联系周围的一个人物,用几句话通过一个细节刻画他的性格吗?

三请你比较下面各组中的两句话,思考问题。

B句比A句多了一点什么意思?

两句意思有什么差别?

两句的表意侧重点有什么细微的差别?

四分角色朗读课文。

另外,课文第一面下面还有这样两个注释:

(1)选自《契科夫短篇小说选》(人民文学出版社2002年版)。变色龙,蜥蜴的一种,皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变;比喻在政治上善于变化的人。契科夫(1860—1904),俄国作家,代表作有小说《草原》《套中人》、戏剧《樱桃园》等。

(2)“奥楚蔑洛夫”俄语中这个词的本意是“疯癫的”,用它作姓,有讽刺的意味。

我在反复重读课文和以上这些文字的基础上,做了如下的教学设计:

1. 直接导入:知道变色龙吗?说说看。

2. 阅读思考:浏览课文,看看小说情节怎么围绕“变”展开的。

3. 问题探究:

警官奥楚蔑洛夫为什么会前前后后一“变”再“变”?假如你是警官奥楚蔑洛夫,你会不会同他一样?你觉得这篇小说写得最精彩的地方是哪里?

4. 组织讨论:你们觉得参考资料对奥楚蔑洛夫的分析有道理吗?

5. 阅读《一个小公务员之死》。讨论警官奥楚蔑洛夫与小公务员有没有相同之处。

6. 布置课后作业:

阅读《装在套子里的人》以及契诃夫的其他作品。思考:契科夫笔下的小人物告诉了我们什么,对这类小人物当如何看待?

我上面这个设计有从“工具性与人文性的统一”的学科特点出发的,比如3、4;也有是来自培养学生“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”课程目标的,比如5、6;还有来自教材的,比如2、3,扣的是单元要求与课文的“探究·练习”,4、5扣住了注释。当然也兼顾了我本人的一些考虑,比如5,更多的则是着眼于学生的学的。

虽然,我这个设计上没有陈述“教学目标”,但从具体的教学设计中,还是可以看到每一个环节的出发点与归宿所在的。

就具体的教学时间而言,是不可能将所有的内容一股脑儿抛售出去的,只能在有限的时间内同学生一起学习其中最为重要的东西,这就是所谓的“教学重点”,当然这重点也是要在熟悉学科特质、课程体系、教学资源,尤其是学生的实际情况的基础上确定的,即便“非重点”的舍弃也当如此。任何一堂课,在具体的教与学中多多少少总会有些阻滞和障碍,这就是“教学难点”。“教学重点”“教学难点”绝不能简单地从“教学目标”那里复制粘贴过来。它们是教师在教学的系统化设计过程中围绕“教学目标”遴选与确定的。是教师在权衡评估教与学的起点到终点的进程中可能会遭遇到的阻滞与障碍而设计出来的。从课程系统与教材编写者的意图来看,苏教版这个单元的教学重点就是“导语”中的“认识社会,品味生活,感悟人生”,难点就是“探究·练习”中的“一”“二”“三”,再具体一点,从学生的实际情况来看,难点则应该是“探究·练习”中的“三”,从课程目标出发,教学难点则是我的设计中的环节4。

今年上半年,接到一个任务,内蒙有个培训,希望我去给老师们上堂公开课,课题就是《变色龙》。但这篇课文,在人教版教材中是放在九年级下册第二单元,是一篇“精读课文”,教材是这样明确这个单元的教学目标的:“学习本单元,要在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种手法”,课文前的“提示”是“狗的主人究竟是谁,随着判断的不断变化,警官奥楚蔑洛夫的态度也在不断变化着。这篇讽刺小说在给我们带来笑声时也令我们深思,或许我们还能从现实中看到这种人的影子”。“研讨与练习”是这样的:

一、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

二、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

三、依据课文内容画漫画或制作电脑动画,也可以编演一出话剧小品。

注释与苏教版大致一样。

可见,无论是苏教版,还是人教版,教材对奥楚蔑洛夫的定位是一以贯之的,他就是个“寡廉鲜耻,欺下媚上,专横霸道,见风使舵”的“变色龙”。不同的是一个是初二的“阅读课文”,一个是初三的“精读课文”,显然,照搬去年的设计是不行的,必须再设计。

我这次是这样设计的:

课前布置学生结合“课文提示”与“研讨与联系”“一”“二”反复阅读课文。

1. 导入:多媒体呈现几张变色龙的图片,要求同学说说它们为什么会变色。

2. 揭示课题。

3. 阅读分享:

呈现四张与课文有关的漫画,要求学生选择其中的一张分享一下相关的情节,并说说你从这个情节看到的奥楚蔑洛夫是怎样的一个人。

4. 问题讨论:课文中有哪些细节值得回味,为什么?为什么会将“变色龙”与奥楚蔑洛夫联系在一起?

5. 问题探究:

有人说“《变色龙》写作于1884年,当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》反映的正是这一现实。”你怎么看?(为帮助学生的探究,给他们提供一下资料链接:作者契科夫的人生态度“不以暴力抗恶,相信上帝,自我完善”,其作品“关注小人物的不幸与悲惨生活”,行文“朴素、自然、冷峻、简洁、凝练”)

6. 速读《装在套子里的人》《一个小公务员之死》。

思考:契科夫笔下的小人物告诉了我们什么,如何看待这类小人物?

这个设计,同样从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度出发的,但更多地考虑的是“精读”。我将一个重要的目标定位在批判性思维的引导上,以期通过批判性思考,以实现“培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”的课程目标,让学生在体验中认识到“对语文材料的感受和理解又往往是多元的”,学会以批判的精神看待教材,对待别人的解读。

三、从备课到上课,设计根据现场情况及时调整

课前的设计与实际的教学还是有一段距离的,何况还是借班上课,而且实际的教学是在一个师生相当陌生的环境中进行,作者为设计者,难免有些惶恐,如何在最短的时间内消除师生间的陌生感,尽快地进入教与学的实际状态又能达成帮助学生“学会以批判的精神看待教材,对待别人的解读”的教学目标,成为萦绕我心头的一个困惑。在我走进课堂的片刻,忽然想起了我那个U盘上有一个短片《人性》,这是一部荣获了全世界102个奖项的寓意深刻的动画短片。它与本次授课内容具有相似性,于是我将这个短片放了一下。故事情节这样的,片中主人翁的各种用具都是人承担的,举灯的人,当桌子、凳子、衣服架子、出租车、红绿灯、电梯、存储柜等都是人,最后是主人公自己当了别人进门的鞋垫子。

上课时间到了,我说刚刚看的是一部荣获了全世界102个奖项的《人性》,现在不讨论。先来相互认识一下,我指着黑板上凌宗伟三个字说,我叫凌宗伟,为了方便交流,我想请同学们将桌上的那张A4纸做成一个桌牌,写上自己的名字,以便我能喊出你们每一个人的名字(我在很多地方借班上课,都会借用这个从台湾朋友黄欣雯女士那里学来的沟通方法)。这个设计的目的,就是为了套近乎,当然也可以在学生的制作中看到学生的一些状况,以便我及时调整已有的设计。一分钟过去了,全班只有李宏碁做得比较标准,于是我让他给全班同学展示了一下,并请他说了说他是怎么想到这样做的。李宏碁说这是生活常识。下面有同学轻声说是三角形的稳定性原理。李宏碁同学以及下面同学的回答正是我这个设计需要达到的目的,学习要联系生活,学习打通学科界限。于是我提醒同学们:学习,许多时候是要联系生活常识的,也是要综合运用自己所学到的知识的,今天我们是不是也可以这样?

接着我说,上午我到赤峰博物馆去转了一下,有人告诉我,赤峰人是内蒙古的犹太人,犹太人是世界上最聪明的人,我今天有幸跟世界上最聪明的人一起分享这一篇短篇小说,应该是一个很幸运的事情。来看PPT,这PPT上是什么?学生都说是变色龙。高浩同学说:变色龙这种动物会根据身边的环境判断有没有危险,然后改变自己的肤色来和旁边的环境融为一体以躲避危险。许多同学都说,变色龙是利用自己的保护色来保护自己的。

我接着说,今天我们要学的小说标题也叫变色龙,作者是俄国的契科夫,他跟另外两个人号称世界上短篇小说三大巨匠,知道另外还有两个巨匠是哪两位?同学们都能清楚另外两位是莫泊桑和欧·亨利。于是我判断自己设计的教学目标在今天的课堂上是有可能达成的。接下来的进程比较流畅,基本上是按照课前的设计走下去的。

但是,在讨论细节描写的时候,高伯仑同学说,除了军大衣与手指这两个细节,课文中还有人群里的两处细节,一处是:“‘这好像是席加洛夫将军家的狗。’人群中有人说。”另一处是:“‘没错儿,将军家的!’人群里有人说。”这说明围观的人群也很关注这个狗的主人是谁。实话说,我在研究课文时尽管也关注了这两处,但在设计时就没有将它放进去,高伯仑同学这一说,立马提醒我将它放置进来了。在后面探究如何看待奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”时,就用上了它。来看下面的课堂实录:

老师:我问的是,为什么将变色龙和奥楚蔑洛夫联系一起,这是一种什么方法?

学生齐:借物喻人的方法。

老师:借物喻人要有关联性和相似点,这个关联性在哪里?相似点是什么?

刘天浩:善变。

老师:是的。随着狗的主人的变化,奥楚蔑洛夫的态度也在不断地变化。刚刚高伯仑同学还发现围观的人群中也有人关注这狗的主人。如果我们也是围观者中的一员,是不是也会有这样的关注呢?如果我们是奥楚蔑洛夫,怎么处置这条狗呢,如果这狗是你们班主任家的或者校长家的,你们怎么处置?

李琛:应该跟奥楚蔑洛夫一样。

老师:为什么?

李琛:现实生活就是这样的。

老师:现实生活中是人大都这样?

李琛:对。

老师:现在同学们是否能说说《人性》这个短片告诉了我们什么?

刘天浩:我感觉应该是,当别人以你为首的时候,你或许也在以他人为首,当你在这里奴役别人的时候,要想想自己也曾被人奴役的时候。

老师:很好。到底是我们内蒙的犹太人,刘天浩同学的意思是,当我们在身处高位的时候往往会忘乎所以,但我们要明白,当自己在奴役别人的时候,你也可能正受着另一个别人的奴役,人性大都如此。换了我们身处其中也会像奥楚蔑洛夫一样处置这样的事情。想跟大家讲的,在许多时候不要过高的要求别人,给别人贴上一个什么标签。前面有同学在介绍契科夫的《凡卡》时说,契柯夫写的大多是这样一些小人物。现在我们翻一下讲义,《装在套子里的人》和《一个小公务员之死》,很快的翻一下。看看《装在套子里的人》写了件什么事,《一个小公务员之死》写了件什么事情。用自己的语言简短地把情节复述出来。一下子看那么多文章,要学会速读。在今天这个知识爆炸的时代,每天都会有大量的新的信息出来,要学会在大量的信息当中迅速地汲取最主要的和最关心的那些信息。时间关系,不一定两篇都看。

王晓东:《装在套子里的人》写的是别里科夫因为当时社会的原因,所以掩饰和包装自己使自己成为了一个苟且偷生的人,并使之成为了习惯,最后戏剧性地死了。

老师:很好。为什么你用戏剧性地死亡了。

王晓东:他的文字“冷峻”,同时他还是戏剧家。

老师:别利科夫要把自己裹在套子当中。

王晓东:他担心闹出乱子。

老师:闹出乱子来,说不定就会伤害了自己?你真厉害。

赵威:《一个小公务员之死》讲的是一个将军身边小公务员,看戏的时候,不小心打了一个喷嚏,他认为自己的吐沫星子喷到将军身上了,就一直都不安宁,很怕将军生他的气,就一直在道歉最终吓死了自己。

老师:很好!《装在套子里的人》、《小公务员之死》,以及我们今天读的《变色龙》的主人翁都是契科夫笔下的小人物的生命状态。今天我们身边的小人物多不多?

学生齐:多。

老师:你们是大人物还是小人物?

学生齐:小人物。

老师:我们都是小人物。在对待奥楚蔑洛夫的态度上,我们除了在选择他是“见风使舵,伪善欺下”伪君子时,应该不应该有一点另外的想法?《装在套子里的人》《小公务员之死》《变色龙》的主人翁有一个共同点,他们都是社会的底层人物,为了生存,他们的选择也是一种无奈。我们不能总是用一种居高临下的道德的标杆要求这些小人物。设身处地,或许我们还会有其他的一些认识。

3.《变色龙》教学设计 篇三

1.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

3.领会小说的幽默讽刺艺术。

【教学过程】

一、导入新课

出示变色龙图片，简要了解变色龙的相关知识。

二、字词过关：读准字音

契诃夫 模样 坎肩 伶俐 惦记 不赖 胚子 恐吓 戳

三、概说故事

1.请用一句话将故事讲述出来。

明确：奥楚蔑洛夫审理狗咬人案件的故事。

2.请用一个字来点明这篇小说的核心（变）。

明确：变。

四、细说“变”

1.请跳读课文，找一找奥楚蔑洛夫的多变具体表现在哪些方面？

对狗前后不同的评价方面：

（1）第8段，哪几个词特别能够体现出奥楚蔑洛夫对小狗的评价和态度：

明确：“野畜生、疯狗、弄死好了”。

（2）第8段，哪处细节描写具体刻画了奥楚蔑洛夫此时的语气和腔调？奥楚蔑洛夫此时应该是一副怎样的嘴脸？

明确：“严厉、咳、拧起眉头”。

装腔作势、官气十足。

（3）学生演读第八段关于奥楚蔑洛夫的内容。

（4）当奥楚蔑洛夫得知这条狗是将军家的，他又是怎样来评价这条小狗的，请大家速读第10段，用一个短句来回答；这次这只小狗变成了一只怎样的小狗呢？

明确：“它是那么小”。

楚楚可怜，令人怜惜。

（5）学生演读第10段第二、第三两行奥楚蔑洛夫的语言，从“它怎么会咬着你的”开始一直到“却长得这么魁梧！”

（6）我们的奥楚蔑洛夫变化之快、变化之大令我们惊讶，而且，他对小狗的态度还在不停地变化。请学生分别演读奥楚蔑洛夫對小狗的第三次到第六次转变。

（7）在这样一个小小的街头事件中，在这么短短的一个时间段中，我们的奥楚蔑洛夫对一只小狗竟然有了前后6次截然不同的态度。看来，奥楚蔑洛夫被称为“变色龙”真是当之无愧！

2.分析人物的动作描写。

从奥楚蔑洛夫的语言描写中，我们看到的是他在审理案件时态度的多变，其实，从奥楚蔑洛夫的动作描写中，我们还可以深刻地体会到他的心理变化。请同学们跳读课文，找一找关于奥楚蔑洛夫的一组典型的动作变化的描写，大家可以在小组内相互讨论交流。

（1）第10段：“脱大衣”，为什么呢？“真要命，天这么热，看样子多半要下雨了”一个“脱”字，体现了奥楚蔑洛夫怎样的心理？

明确：紧张、慌张。

（2）第20段：“穿大衣”，为什么呢？“好像起风了，挺冷”此时的奥楚蔑洛夫又是一种怎样的心理呢？

明确：恐惧、战栗。

（3）这件本来极其庄重严肃的军大衣，却成了奥楚蔑洛夫掩盖内心紧张恐惧的道具。除了这两处，在文章的首尾还分别出现了与军大衣有关的动作描写，请大家找一找。

A.“穿着新的军大衣，提着小包”，这里体现了奥楚蔑洛夫怎样的心理？

明确：得意洋洋、趾高气扬。

B.他退场的时候，“裹紧大衣”，此时体现了奥楚蔑洛夫怎样的心理？

明确：极其害怕。

一个登场时趾高气扬的警官却以惶恐、猥琐的身影退场，离开了舞台。至此，一个可笑的善变的奥楚蔑洛夫就这样诞生了。

五、论说“不变”

1.问题：多变的奥楚蔑洛夫身上有没有不变的东西？

（学生小组讨论交流）

明确：①断案的准则不变：小狗的主人是谁？

②在整个案件的审理过程中，奥楚蔑洛夫从未关心过案件的来龙去脉、前因后果，他始终关注的是小狗的主人是谁。

2.如果我们透过现象来看本质，你觉得奥楚蔑洛夫身上有哪些不变的思想性格？

见风使舵，媚上欺下，巴结权势者，践踏弱者，趋炎附势，溜须拍马等等。

六、深思“不得不变”

1.辩论：由此可见，奥楚蔑洛夫不仅是可笑的，更是可鄙的，灵魂是无比丑陋的。

老师这里有一个大胆的提议：我们可不可以让奥楚蔑洛夫不变，让他成为一名铁面无私、秉公执法的警官？就像我们的包青天一样。

学生自由发挥，自由论辩。

2.如果他秉公执法了，你觉得他的结局会怎样？

明确：丢官甚至丢命。

3.那么，奥楚蔑洛夫的官职到底有多大呢？请同学们看第一段第二个句子。

“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”

明确：在这里，我们既看到了奥楚蔑洛夫对百姓的搜刮，又看到了他的职权范围——一个在大街上巡逻的警察，一个芝麻粒大的小官。

由此我们可以想象，面对着高高在上的将军，小小的奥楚蔑洛夫只能卑微地仰望。他不仅不敢得罪将军，就连将军家的一只小狗，他都要虚伪地去追捧、赞美。而他这样做的目的只有一个，那就是保护自我。因此，我们说，奥楚蔑洛夫不得不变。

4.其实，如果我们拨开历史的云雾，走进当时的俄国，我们就能更深刻地理解奥楚蔑洛夫的不得不变。

背景材料：虽然19世纪后期俄国实行了农奴制改革，但是经济发展仍是落后的，到处是萧条之景。在政治上，沙皇竭力强化专制统治，整个俄国笼罩在白色恐怖之中，这是一个崇拜官爵的社会，这是一个摧残自由人性的社会。

师总结：现实世界的黑暗，就像一张无形的大网，网住了人们的灵魂，我们所能看到的只能是人性的扭曲和弱小。因此，我们说奥楚蔑洛夫又是可悲、可怜的。作家契诃夫以深邃的目光洞察到了社会黑暗、人性扭曲的本质，一个小小的人物，牵出的是整个社会的悲哀。这种讽刺的意味是何等的深刻！

5.“变与不变”的悲哀。

师总结：其实，我们从文中其他人物身上也可以读出这种“变与不变”的悲哀。比如赫留金出场时举着那个血淋淋的手指头，是那样的得意张狂，而退场时却悄无声息。还有那些围观者，他们关注的焦点和对赫留金的哄笑，这一切与奥楚蔑洛夫又有多大的区别呢？

我们常说，艺术的生命力是永恒的。直到今天，我们也许还能在我们身边发现奥楚蔑洛夫的影子。

4.《变色龙》教学反思 篇四

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。

教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。

5.变色龙教学反思 篇五

本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依赖多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时一直看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽略了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，本来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，第二课时时，我应该直接上第二课时的，不需要再让学生分角色朗读了，这样就好像有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中需要特别注意改进的地方。

变色龙教学反思2

在教学变色龙的时候，我首先将以在一副森林动物植物的图片中寻找各种动物。通过本次找找看的活动，使学生认识到动物隐藏自己的方法，从而引入本课要学习的主题。我当时直接引入的保护色。把这个概念直接的给出，我现在想来，应该不首先给出概念，而是继续问：这种动物，我比较难发现他的原因是什么呢？学生根据自己的感觉和观察，很容易就会说出是他的颜色和周围的环境的颜色相同，这样我们再从中得出保护色的概念了。顺其自然，水到渠成。然后再用相似的方法介绍其他的动物保护自己的相似的方法。我想这样是比较的好。当时我给出了概念，然后，再让学生去发现有一点的马后炮的意思。在给出保护色的定义之后，我提出让同学举出生活中保护色的例子。学生回答都很不错。然后我又举出几个例子。然后我出示含有另外两种拟态和警戒色的图片，首先学生进行分类，他们都是利用什么的方式进行保护自己的。学生很快的进行分类。并且利用刚才介绍保护色的方式和同学们一起学习拟态和警戒色。并且学生还举出很多例子，这个方面，学生的表现说明，学生在课下书读的还是很多的。

然后我感觉一些不知的地方是：

1.人们利用动物的保护色进行放生的部分没有进行、2.没有给予学生机会进行分享他们的搜集的材料。

3.小组合作交流活动没有进行操作。

6.《变色龙》教学反思 篇六

随着语文课堂改革的逐渐深入“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生的主体地位。活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣。

一、自渎自悟，在读中理解，读中体会，读中感悟。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在本节课的设计中我首先让学生默读课文，找出自己印象深刻的部分，在旁边写一写原因。再让学生互相交流、评析。通过小组合作，集体探究的方式，这样，实际上所有的同学对这篇课文进行了反思，从更深层次让学生活动，把活动的内容留给了学生，把充分的自主权留给学生，善于鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。同学们的参与性很强。这样既可加深学生对课文内容的理解，同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱。在不知不觉中完成了本节课的教学目标。

二、在课堂活动中注重了语言文字的训练。主要抓住重点语句，让学生认真体会，感悟理解。最后让学生说一说读了这篇文章的感受。课后训练重点要求我们用词造句，因此，在教学中通过对重点词句的了解，让学生掌握变色龙捕食的特点和外形特点的同时引导学生用词造句，这样，既能让学生更好地理解课文内容，又实现双基教学，完成了该课文教学又一重点内容。

7.变色龙教学反思 篇七

一、大胆取舍，深挖主题----汗之。

先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢?

再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。

所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?

二、课堂亮点，一闪而过----叹之。

在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可安静了。”这个学生的话说得十分真诚，我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?

三、言者，心之声也-----缺之

8.变色龙教学课件 篇八

教学目标：

知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强维护动物的意识。

教学重点、难点：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点和其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

教学准备：

1．变色龙的图片。

2．变色龙的资料。

一．复习导入

1、读读生词

2、课文第一段主要讲了什么？

二．细读课文

1、第二局部“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕获食物、会变色

3．小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴

②变色龙的这写局部各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。

③根据插图，依照从头到脚的顺序介绍变色龙。

4、感悟课文第十到十二自然段

①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。

②理解局部词语：愚钝、窥探、绘声绘色、迅雷不和掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕获食物的速度快。

③练习朗读，注意重点词的朗读。

④使用“绘声绘色”造句。

5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？

②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。

⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。

6、学习了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？

总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”

8、齐读课文第三局部

①放回变色龙，是为什么？又使你想到了什么？

②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流

③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。

三．安排作业

1．搜集你喜欢的小动物的资料。

2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

板书设计：

发现

外形特点

端详

变色龙

捕获食物

放回

9.《变色龙》教学案例 篇九

学校名称：乌丹五中 课程名称：九年级语文 内容主题：《变色龙》 教材版本：人教版 教师姓名：

教龄：

12年 授课 年级

九年级

学 科

语文

主 题

《变色龙》

任课 教师

吴晓曦

课型

问题生成课 问题展示课

课时 2

授课日期 2011、1

教 学 目 标

知识与技能：

1、了解本文的写作背景，认识“变色龙”的性格特征及社会意义。把握小说主题。

2、体会运用夸张对比进行讽刺的艺术手法。过程与方法：

通过分析人物形象，把握小说的主题。情感态度与价值观：

认识沙皇俄国社会的黑暗统治，并培养学生做人正直、表里如一的意识。

重点 难点

教学重点：

了解小说刻画人物性格特征的方法。教学难点：

小说的讽刺艺术手法

关键 问题

奥楚蔑洛夫的几次变色是为了什么

教 学 方 法

1、分角色朗读

2、设疑探究法： 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，通过小组合作、探究，理解课文思想内容。

教学 准备

问题训练单

教学过程设计

程序（要素）

时间

创设情景

教师行为

期望的学生行为

第一课时

创设情景导入主题

1分钟

创设 语言 情景

〔旁白〕同学们，你们了解变色龙这种动物吗?自然界的变色龙的变色是一种生存智慧，让人欣赏，但如果人群中有变色龙这样的人还会让人欣赏吗？今天我们就走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说《变色龙》你一定会有深刻的感受 师板书：《变色龙》及作者

学生精力集中，认真倾听,回答

自主阅读 深入思考

28分

创设 自主 学习情景

〔旁白〕请同学们自己带着问题即“变色龙是怎样变的？为什么？不变行吗？”去读课文，1、学生读文认真，思考深入，并能产生新的问题

问题生成 交流评价

6分

创设 问题 情景

{旁白}请同学们将关于本课中你的疑难问题填写在生成单上。我们下节课交流、讨论。

学生读文，生成问题。

深入文本交流收获

10分

创设 展示 情景

[旁白]请同学们说一说你本节课预习的收获。

学生发言

第二课时

创设情景，回顾知识

15分钟

创设 交流 展示 情景

组织学生浏览文本。

〔旁白〕请同学们根据故事的发生、发展、高潮、结局准备复述故事。

学生在小组长的组织下交流预习成果。

1小组出代表进行复述，其他学生倾听并评价。

2、学生能积极参与，体会人物形象。

自主合作 展示收获 解决问题

25分钟

创设对话情景

1、展示收获，分角色朗读。

2、师按组倾听并指导。

3、出示问题生成单

共同的疑问：奥楚蔑洛夫几次变色又是为什么？下面请同学们讨论，探究其原因。

学生再次走进文本，深入思考，小组交流，并出代表汇报，全班讨论，达成共识。

课堂小结 提升意义分钟

创设语言情景

{旁白}通过本文的学习，你一定有许多收获和启示，把你的感受说给同学们听好吗。师倾听并评价。

学生交流。

课外 拓展

阅读契诃夫的其他作品

板书 设计

变色龙 契诃夫 狗的主人

小狗-疯狗

名贵的狗--------变----------------下贱胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下见风使舵

专家 评价

不要填写

初三语文《变色龙》问题生成——评价单 回归复习评价

初学日期

3天复习日期

7天复习日期

15天复习日期

学习日期

同伴签字

班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、4

出题人：吴晓曦审核人：

1、课文对人物主要运用了哪些描写方法？从中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（做到有理有据）（任三宝、王艳阳）

2、小说结尾说“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他们为什么笑？（韩佳磊、吴磊）

3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？（果红超、王海鹏、朱磊、赵超越、樊艳飞、陈晓明、罗磊、成帅）初三语文《变色龙》问题训练——评价单 回归复习评价

初学日期

3天复习日期

7天复习日期

15天复习日期

学习日期

同伴签字

班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、1

出题人：吴晓曦审核人：

一、拓展阅读，批注赏析

1体会本文夸张、讽刺的手法表现社会现实的写法。学习本文用语言、心理等描写方法，揭示人物的性格特征。小公务员之死 契诃夫

一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间„„小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了„„他放下望远镜，低下头，便„„阿嚏一声！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。“我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”

切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了„„我出于无心„„” “没什么，没什么„„”

“看在上帝份上，请您原谅。要知道我„„我不是有意的„„” “哎，请坐下吧！让人听嘛！”

切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：

“我溅着您了，大人„„务请宽恕„„要知道我„„我不是有意的„„” “哎，够了！„„我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。“他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的„„这是自然规律„„否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！„„”

回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。“不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”

“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪„„一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”

第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释„„走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。“昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了„„务请您原„„” “什么废话！„„天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了„„不行，这事不能这样放下„„我要跟他解释清楚„„” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情„„我不是有意的，务请您谅解，大人！”

将军做出一副哭丧脸，挥一下手。“您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。“这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”

切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。“我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人„„说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了„„谈不上„„” “滚出去！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。“什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。“滚出去！”将军顿着脚，又喊了一声。

10.变色龙教学设计 篇十

学习目标：

1、了解小说相关常识。

2、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

3、掌握阅读小说的方法。

4、认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

学习重点：小说人物性格分析

学习难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学方法： 1．诵读法 2．激疑探究法

补充资料：契诃夫(1860～1904)，短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

契诃夫，俄国主要剧作家和短篇小说大师，以语言精练、准确见长，善于透过生活的表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽致。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

学习检测：

1、《变色龙》作者（），（）国人，主要作品有《 》、《 》。

2、用一句话概括小说的主要内容。

3、给加点的字注音或根据拼音写汉字。（见《补充习题》）

4、小说的情节一般可以分为——开端、发展、高潮、结局四个部分。按照这个特点，本文应该怎样划分哪这四个部分？

第一部分（开端）

第二部分（发展）

第三部分（高潮）

第四部分（结局）

5、学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

第二课时 合作探究

一、小说中的环境描写包括自然环境描写、社会环境描写，本文第一段属于哪一类？有何作用？

二、快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容。

三、教师提问：警官有没有始终不变的地方？

四、结合警官奥楚蔑洛夫的言行，你觉得他是个怎样的人？

五、小说中的军大衣是一件重要的道具，在文中出现了四次，你觉得分别有怎样的作用？

六、分角色朗读有关六次变化的文字，体会形象特征，要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

七、文章末尾，围观群众对着赫留金 “哈哈大笑”，请问他们笑什么？表现这些观众什么样的心态和性格？

八、同学们曾经给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？

九、主题探究：你能体会到作者创作本文的意图吗？

第三课时 同步训练

一、阅读课文第一节，回答下列问题：

1．本段选自______国作家_________的短篇小说______________________。

2．文中写“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣”有什么作用？

3．“面对着上帝创造的这个世界”中的“上帝创造”的含义是什么？

4．“商店和饭馆的门无精打采地敞着”暗示了________________________________________

5．这段文字用了_______________和_

二、阅读课文第18一27节，回答下列问题：

1．描写奥楚蔑洛夫时而脱大衣，时而又穿上大衣，这一细节描写有什么作用？

2．奥楚蔑洛夫前五次断案都是以狗是否归属将军为判定依据，若文章就此结束，而不写狗是将军哥哥的这一部分，在表达中心有什么不同？

3．文中“哦”独语词表现奥楚蔑洛夫什么心态？

4．文中反复描写奥楚蔑洛夫对小狗．对赫留金态度的变化刻画出其怎样的典型性格？

课后反思： 《变色龙》答案

自主学习

4、（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生（6—23段）对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比（24—

27、、—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到恐吓。

5、学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人、一个变化多端的人、两面人、势利眼的警官等

合作探究

一、社会环境描写 点出了经济萧条，死气沉沉的社会现实。

二、有六次变化。第一次：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时。对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。第二次：人群中有人说好像是将军家的狗时。对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的？对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。第三次：巡警说不是将军家的狗时。对小狗──下贱胚子对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。第四次：巡警说是将军家的狗时。对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。对赫留金──你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！怪你自己不好！第五次：厨师说不是将军家的狗时。对小狗──野狗，弄死它算了。第六次：厨师说是将军哥哥的狗时。对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！对赫留金──我早晚要收拾你！

三、学生可能回答：媚上压下不变 变化无常不变 一切为私不变 思想和行为不变，等等。

四、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

五、第一次，新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。第二次，第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。第三次、当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。第四次、结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

七、围观群众嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演。作者也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧。

八、小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

九、这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治，造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。同情这些人被逼的庸俗、麻木、愚昧、软弱。

同步训练

一、1．俄 契诃夫 《变色龙》2．交代其身份，写出他神气十足的样子。也为下文作铺垫。3．一语双关，明指人类是上帝创造的，暗指沙皇统治。4．市场不景气。5．比喻 拟人

二、1．昭示人物具有变色龙的特色，揭示了人物见风使舵，媚上欺下的典型性格；外表的变化同卑鄙的心理相映衬；同时扣题。2．无这一部分就会把警官的作为和将军个人权威连在一起；有了这部分就表现出沙皇警察是整个统治阶级服务的工具。3．表现了奥楚蔑洛夫惊惧的心理。4．见风使舵，趋炎附势。

五、比较阅读

接下来我们是来比较一下《变色龙》和《我的叔叔于勒》当中人物的“变”的异同。《变色龙》是我们小学时期学过的一篇作品，他的作者是俄国的契柯夫，《我的叔叔于勒》是莫柏桑的作品，他们两个人和美国的欧亨利一起并称为“世界三大短篇小说巨匠”。这两篇作品都是外国短篇小说之精品。

相同之处：作品都从日常小事着手，爱憎鲜明，由表及里，由生活中的事写起，把无价值的东西撕破给人看，他们所表现的人都是在“变”，决定主人公态度变化的都是外界的力量，要不是金钱要不是权利，社会都是畸形的。在这样的环境之下主人公都没有自己的独立的原则和做事规范，都是被无形的东西所左右。

不同之处：

《变》文嘲讽的是沙皇统治时期社会等级制度下人的变, 《我》文则是揭示资本主义社会金钱至上观念支配下人的变。《变》文主人公欺下媚上, 极尽讨好巴结之能事, 视法律为儿戏;《我》文主人公自私冷酷, 唯利是图,视道德如粪土。《变》文主人公以地位尊卑为处事准则, 《我》文主人公以金钱有无为待人尺度。

环境、描写重点不同。前者是围绕“狗的主人是谁” 而变, 后者是围绕“金钱” 而变。“狗”和“金钱”分别成为衡量他们品性和道德的祛码。《我》文中社会背景渲染侧重于充分发挥金钱这一主轴的控制作用，它可以改变社会的正常关系，决定人的亲疏远近，以一斑窥全豹。《变》文中的社会环境旨在强调权力的主宰作用，警官奥楚蔑洛夫无事生非，小题大做，是握有处置赫留金和小猎狗无端遭厄运和意外受礼遇的权力之人，变化之处跟主人权力份量的大小有关。

主题揭示着眼点不同。《我》中主要是社会的分化严重，金钱对人们的思想或生活的影响很大，社会被金钱所异化，人在这样的社会中生活很无奈，被金钱所驱使。（父亲早出晚归，那时家里样样都要节省；有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的日用品和店铺里铺底的存货。姐姐们自己做衣服，买十五个铜子一米的花边时还常常要在价钱上争论半天。）《变》中主要是揭示当时俄国社会对权力的崇拜，社会法律的虚设和人们的道德价值观等随权力的变化而产生的扭曲。