自主学习教学模式的建议

自主学习教学模式的建议（共12篇）

1.自主学习教学模式的建议 篇一

高考制度一直是高中课堂无法躲避的问题， 考试和升学成为学生、老师、学校共同为之努力的目标，考试成绩用来衡量学生的优劣， 升学率高低用来评价一个学校的管理水平和教学质量。 在高考的指挥棒下，学校学习脱离了它应有的本质---提高学生发展学生。 中国现代教育学专家陶行知先生曾经说过，我们的教育已经到了非改不可的局面，不能再像古人那样教会学生吃人和吃自己。 所谓吃人就是指传统教育观念中教人做人上人，这是成功学的思维，把学生都培养成管理他人的工具， 把学生当成了统治劳苦民众的工具。 另外传统教育提倡的教育把学生教育成了书呆子，只知道死读书不知道抬头看路。 学生没有接触社会的机会，不知道社会的现实，学生没有经受过长期的体育锻炼，身体素质极其不良，走出学校就是走进了坟墓。 这就是传统教育模式教出来的学生，缺乏灵气、缺乏创作力。

经过改革开放的发展， 人们逐渐认识到了改革教育的重要性，现代教育逐渐把学生看作学习的主体，提倡一切为了发展人，从学生本身出发，全面提高学生的自主学习能力和情感、认知、技能。 保证学生能够在学校教育的关注下持续发展。 学校教育不是以提高学生的成绩和升学率为主，而是不断激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力。 帮助其以后更好地认识自己、认识社会。 如果学生仅仅单纯地跟随学校计划学习---考试、升学、就业。 那么个体的主观能动性完全被学校压制了，学校应该制订清晰的`人才培养目标，让学生养成一个终身受益的习惯和能力。 这样走出学校的学生更具竞争力，因为他们具备了自主规划、自我提升、自我管理的能力。

2.自主学习教学模式的建议 篇二

一、创建民主课堂, 实现师生平等

课堂教学活动是师生共同的活动, 因此良好的师生关系是课堂教学活动取得成效的保证。我们应该知道, 学生虽然在知识上知之较少, 尚未成熟, 但是在人格上学生的要求是平等的。学生的人格得到充分尊重, 产生了学习的信念, 学习的积极性和自觉性就会被充分调动起来, 那么成功就不在话下。教师只有用满腔的热情去爱每位学生, 充分尊重每位学生的个性和人格, 让学生在教师的言行中体会到关心和爱的温暖, 学生才有可能产生积极主动求学的兴趣。因此, 要使数学课堂教学活动畅通活跃, 并让学生产生浓厚的学习兴趣且取得良好的效果, 就一定要建立平等、和谐、融洽的师生关系。

二、创设问题情境有趣生动, 让学生想学、乐学、主动学

在数学课堂教学中, 我们应该想方设法设计与课堂有关生动有趣的数学案例, 引发学生带着一种高涨的激动情绪进行学习和思考。教师在课堂教学中运用幽默语言传授风趣诙谐的数学案例, 课堂气氛定会高潮迭起, 学生在这样的气氛中学习必然会取得良好的效果。

例y=2x+m直线与抛物线y=x2相交于A、B两点, 需要补充哪些恰当的条件, 直线y=2x+m就可以确定?此题一出, 学生的思维就立即活跃起来, 补充的答案就会行行色色:

(2) 若O为原点, ∠AOB=90°。

(3) AB中点纵坐标为6。

(4) AB过抛物线焦点。

本题涉及的知识点有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线焦点坐标等。在这样问题情境下, 学生会主动动手、动脑, 学习的效果定会大大提高。

创设有趣生动的问题的方法有很多, 但应该遵循几个原则:

(1) 问题要有一定难度, 最好是在学生最近发展区内, 使学生可以“跳一跳”就能摘桃子。

(2) 要考虑大部分学生的知识水平, 要面向全体学生, 切忌专为少数人设置。

(3) 要简洁明确, 有针对性、目的性。

(4) 注意时机, 情境设置要恰当, 灵活多变, 寻求学生思维的最佳突破口。

做到以上几个原则后, 我们要有一定具体的方法去落实, 并将全班按人数划分为几个数学学习小组, 每一个小组选出一个数学成绩较好作为组长, 负责检查全班同学预习、作业、知识掌握巩固情况, 及时给老师汇报, 便于科任教师及时沟通和了解。同时打破传统的班级桌凳摆放, 以小组为单位, 围坐在一起, 我们称“圆桌数学”, 使每个学生平等地坐在一起, 规定每一个学生都有一个数学小本子, 记录每天不会做的题和没有听懂的知识。

三、把教师角色的转变、学生地位的改变落到实处

尽管新课程的理念已经充斥广大教师的脑海, 但是现在我们的数学课堂仍然是“满堂灌”, 教师在课堂上讲得头头是道, 学生听得昏昏欲睡。虽然我们安排了一些师生互动、学生互动, 但“动”得十分勉强, 效果不佳。究其根源, 在于我们广大教师不相信学生, 越俎代庖。由于我们长期地占住课堂, 扼杀了学生的天性、灵性, 使得学生长期习惯了我们的讲授, 习惯了我们的角色和自己的地位, 一切都在习惯中体制化了。

我们学过洋思, 学过东庐, 但结果都是不了了之, 现在仍然走我们自己的路。因为我们靠自己的教, 还能让学生考个不错的分数, 我们远没有走到绝路上!2005年, 我们参观了山东茌平县杜郎口中学, 尤对其教师角色的转变以及学生地位的改变甚是震撼:所有的课堂教学, 教师只能讲10分钟, 35分钟必须留给学生, 教师讲授若超过10分钟, 这节课的教学评价就是零分, 实行一票否决制。10+35的教学模式, 是杜郎口中学老师们在深入理解“教师角色的转变和学生地位的改变是教学的真谛”“以人为本, 一切为了学生的发展”等作出的实践性的回答, 简单明了, 容易操作, 卓有成效。10+35教学模式, 把学习的权力还给了学生, 把学习的空间还给了学生, 把学习的快乐还给了学生。《大教学论》的作者夸美纽斯曾有精辟论断:“少教多学。”有人会说:“教师只讲10分钟, 那多轻松啊!”杜郎口中学的老师均给了否定的回答。他们说:“我们虽然在课堂上只讲10分钟, 但备课却比以往投入了更多的时间和精力, 更充分考虑学生在课堂上会有怎样的困难?如何充分利用这有限的10分钟?如何为学生释疑解惑、指点迷津?”

其实, 杜郎口中学最初推行10+35课堂模式也是举步维艰, 老师不理解、学生不适应、家长不配合, 甚至用行政命令干预。但在实践中, 大家逐渐领悟了其真正的价值和意义后, 教师观念的转变和学生地位的改变自然是水到渠成。

我们学过洋思、东庐、南通、杜郎口, 深知关注生命、以人为本早已不是挂在墙上的口号, 并且也将一些先进的教育方法和理论在教学实践中运用, 但总觉得是蜻蜓点水、雨过地皮湿。可以说, 我们没有几个学校能够像杜郎口那样落实得深入具体, 那样始终如一。因此, 教师只有把教师角色的转变、学生地位的改变落到实处, 才能让学生真正在课堂上做到自主学习。

参考文献

[1]余文森.深度解读杜郎口[J].基础教育课程, 2010 (10) .

3.自主学习教学模式的建议 篇三

关键词：初中历史；自学能力；方法探索

基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。我们要认真研究新课程理念下的历史教学，真正解决好在历史课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习历史的需求，创设能引导学生主动参与的历史教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的自主学习能力都得到充分的发展。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、探索学习掌握课本知识的方法

通过自主學习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。

1、善于发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。

2、深入探究历史事物的本质和规律。首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

2、对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。

4.自主学习教学模式的建议 篇四

在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。

如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探索新知

学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。

5.高中物理自主学习的教学模式 篇五

高中物理课程的特点是与高中生的心理发展特点相一致的,高中生的抽象思维能力的发展趋于成熟的.程度,具有用演绎和归纳的推理方式去解决问题的能力,这与高中物理课程对抽象思维所包含的符号理解、表达和运用能力的要求相一致.高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养,其中培养学生的自主学习能力是提高学生科学素养的一种途径.以下主要探讨了自主学习的内涵,并进一步提出了高中物理自主学习课堂教学模式.

作 者：胡居文  作者单位： 刊 名：陕西教育（教学） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词： 

6.自主学习教学模式的建议 篇六

研究方案

前言

在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。

五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。

让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。

美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

一、课题的提出背景

随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。

面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。

1、在质疑中争论

2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。

2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：

（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。

（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。

2、在争论中实践

2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。

（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。

（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。

3、在实践中探索

2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。

会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。

2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。

（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。

（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。

（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。

4、在探索中总结和收获

2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。

2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：

（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾

通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。

众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指

导当今教育的一种基本理念。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有

个性地学习。

实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。

1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。

2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。

3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。

在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。

而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。

（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；

（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。

（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。

2、课题研究的预期目标：

（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。

（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。

四、研究的操作措施及做法

（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试

1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。

2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。

3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。

4、自主学习更注重学生课外的自学

引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。

（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。

（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。

（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。

（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试

1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。

（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。

（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。

2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。

（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。

（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。

（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。

3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。

（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。

（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题的研究我们分为三个阶段：

第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：

沈建锋，校长，全面负责

范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。

2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。

3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。

4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。

5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。

其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。

7.自主学习教学模式的建议 篇七

何谓自主学习?课堂改革先行者杨森先生认为, 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法, 并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习不等于自习, 如何更好地指导学生自主学习、自主探究、自主创新, 变“好学”为“乐学”、变“想学”为“能学”, 这是摆在一线语文教师面前的教学难题, 针对笔者平日的语文教学, 围绕如何在语文课堂教学中, 培养学生的自主学习的能力, 浅谈几个不成熟的思考, 以期交流。

创设和谐氛围, 更新教育观念

语文新课程改革犹如一阵春风, 吹活了沉睡的课堂, 陈腐的师道尊严、规矩的坐姿学态、权威的知识传授已不合时宜, 学生自主学习的运用和能力的培养, 必须要求老师改变教育观念, 摒弃陈旧固有的刻板和不苟言笑, 抛开简单机械的填鸭教学, 师生角色和地位必须重构, 由老师的“一言堂”到学生的“万口言”, 课堂地位必须转化, 学生才是课堂的主体, 老师发挥引导的重要作用, 老师要想方设法为学生营造一种和谐的学习氛围, 这也为学生自主学习的运用和开展提供有力的前提和保障。所以新型的课堂架构要求我们要尊重和热爱学生, 对学生要一视同仁, 不搞特殊对待, 给全体学生创造各种学习机会, 营造和谐氛围, 调动学生的主动性, 鼓励学生自主学习和独立思考, 对学生发表的不同见解和提出的各种问题, 老师要认真倾听并适时启发引导, 充分尊重和信任学生, 引导学生自己去探索、去体验、去感悟、去收获, 建立交流思考、民主和谐的合作型语文课堂。

创建宽松情境, 激发学习兴趣

教师是学生学习的晴雨表, 在语文课堂教学中, 教师的情绪直接影响到学生的自主学习效率的提升和能力的培养, 教师作为引导整个课堂教学的“导演”, 我们要拿出饱满的热情去营造宽松的学习情境, 激发学生的学习兴趣和积极主动。正如孔子所言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有激发了学生的学习兴趣, 才能有效开展自主学习, 提升语文课堂效率。在语文课堂教学中, 教师要积极创设学生喜闻乐见的教学情境, 鼓励学生大胆思考、大胆发言、自由讨论, 放飞不羁的思绪, 并勇敢地说出自己独有的见解和想法, 让学生真切地感受到课堂是快乐的、学习是快乐的, 这样学生自主学习的劲头就更足了。如我们在学习七年下册《爸爸的花儿落了》这篇文章时, 可以围绕成长话题, 让学生来回忆自己成长的历程, 让学生积极地思考, 在自己的成长过程中, 陪伴我们成长、让我们难以忘怀的感人亲情, 在学生主动积极的思维和情感中, 加深理解体验和感悟, 从英子的成长足迹中, 感悟成长的真正含义, 这样就开启了学生的情感闸门, 激发他们的学习兴趣。

拓宽知识层面, 开展综合实践

开展语文综合实践, 是学生自主学习能力提升的“主战场”, 通过综合实践活动的开展, 不但拓宽了学生的知识面, 让学生认识了语文学习的资源和运用语文的机会无处不在, 无时不有, 而且让学生在语文学习中体验沟通课堂内外、课本内外、学校内外联系的乐趣, 同时也锻炼了学生的口语表达能力。比如, 在《我也追“星”》综合性学习中, 笔者首先让学生观看电影《邓稼先》, 让学生在网络上收看“百家讲坛”, 并推荐有代表性的有关名人的参考材料, 然后把全班分成搜集名人逸闻趣事组、整理名人丰功伟绩组、介绍名人传记组、我们名人指瑕组、制定评分标准组、作文撰写组等6组, 并根据学生各自的兴趣, 自荐或推荐小组长, 由小组长组织大家完成各自的任务, 并在评价组组长安排下互相交流、评比、总结, 推荐优秀成果和展示成果, 这样就让每一位同学自主地参与到综合性学习当中, 客观地认识和了解名人, 正确引导“追星”, 树立健康、高尚的情感、态度和价值观, 不但拓展了知识面, 而且培养了学生自主学习语文的能力。

创新作业设计, 倡导自主创新

课外作业, 是课堂的延伸, 也是学生自主学习成果的巩固, 因此, 课外作业的设计精心与否, 决定着学生学习的阶段反思和收获, 只有创新作业设计, 把课堂引伸到更深更远的地方, 让学生有所思、有所悟、有所得, 这样才能积极地推动学生自主学习能力、创新能力的培养和提高。比如, 在教完《孙权劝学》一课后, 笔者设计了以“方仲永巧遇吕蒙”为题, 展开想象, 写一篇短文的课外作业, 这样的课外作业让学生耳目一新, 学生很容易接受, 并且大胆地发挥想象, 把方仲永巧遇吕蒙的结局描写得淋漓尽致, 同时也让学生通过正反两面的例子进行比较、反思, 从而勉励学生重视学习, 养成爱读书的好习惯。

8.自主学习教学模式的建议 篇八

我国学者庞维认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

如何自主学习，本人认为应从以下几方面入手：

一、确立以“以学生为主体”的教学理念，这是思想前提

教学的最终目的是使学生获得知识、提高能力素质，学生是教学的主体。教学活动中，教师应转变“满堂灌”的传统观念，探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。在教学过程中，确立以“以学生为主体”的教学理念，体现在以下几点：

1、设置情境，让学生积极参与到教学活动

素质教育倡导：“学生是学习的主人”。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要利用自然环境、社会环境、日常生活，结合学生的专业特点设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中，体会学习的乐趣、享受努力的过程、感受获得的喜悦。充分利用现代技术———多媒体，通过图片、音乐、视频等设置情境，调动学生视听感官，吸引学生的注意力，为课堂教学注入打新的活力。

2、发扬民主，鼓励学生自己动手动脑

现在社会是一个多元化、信息化、创新型的社会，要求具备多种能力和素质。语文课作为重要的基础课，必须转变教学定位，要培养学生的适应能力、创新能力、思考能力等各方面的能力，提高学生的文化修养素质。在课堂上，教师应根据授课内容，充分发扬民主，让学生积极大胆地阐述自己的观点和想法，鼓励和表扬学生创新。改变教师唱“独角戏”的传统模式。讲课时，教师对有准备的学生进行引导，形成师生互动的课堂气氛，学生经过自己的“动手”，也能紧跟教师的引导，转动“脑筋”尝到自主学习的快乐。

二、模式进程中的互动学习

课堂互动或称课堂交往的角色主要是教师和学生。按照心理学层面的分析，有的学者将其分为感官的互动、情绪的互动和智力的互动三种类型；有的学者则按形式特征将互动分为循环式互动、直线式互动和连锁式互动等类型。而吴康宁等学者的研究则认为，从教育社会学层面，对于课堂互动研究来说，重要的是弄清楚谁和谁互动，以及互动反映出的人际关系，即应从互动的主体构成的角度来进行互动分类。在课堂上就可以分为：教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生群体、学生个体与学生个体。美国社会学家赫伯特·布鲁默曾提出了著名的“符号互动论”认为课堂实际上是一个互动的场所，指导符号互动理论应用到课堂教学中去应该是可以的。“教学实际上是通过师生、生生之间的语言符号和非语言符号的交流、沟通，实现社会知识的传递，完成学生社会化要求，过到教育的目的。”

在课堂教学中，在一些训练前，让学生们在网上寻找有关的文字资料和录像影音，让他们参照模仿进行自我设计角色。在课堂上，他们就有主动参与教学的信心和准备。通过提问或问题的提出进行教师与学生个体、学生个体与学生个体的互动；通过学习小组的活动充分发挥学生们的合作性学习，使学生们可以进行个体与群体、教师个体与学生群体的互动；在互动过程中，要特别注重学生们对过程的反馈意见，随时随地进行修改教学的方式方法，并注意尊重学生们的“幼稚”理解，保护他们的主动参与的热情。

三、教师重视课前备课，掌握授课内容和学生情况，这是选择教学方法的基础条件

以往教师备课，多是根据教材、辅导材料和学生的认知程度进行设计、编写，连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外延解释，若有一些偏离，教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力，忽略了学生学习中的主体地位，窒息了师生思维和个性的发展，封杀了师生的生命活力，这种教学是对教育意义的背离。网络教育下的互动学习对教学提出了新的要求，它要促进学生全面和谐的发展，促进学生思维的发展和分析问题解决问题能力的提高。这要求教师的备课要改革要发展。

首先，学生的学习过程是一个探索的过程，需要教师帮助他确立学习目标和达到目标的有效途径。学习目标的确立可因人而异，帮助学生个体根据本人基础水平和学习方法分阶段设立学习目标，不能全班不分阶段统一目标。教师引导各个个体学生学习进度，最后统一时间达到最终学习目标。达到目标的有效途径也因人而异，但教师要掌握几种主要的学习途径：

1、资源的获取。具有获取信息的能力是学生学习的前提，获得学习资料的手段。首先要教给学生获取信息的方法。（1）网上资料：网络资源具有较强的开放性，所以学生提取什么样的材料是教师首先考虑的问题。需要培养学生信息分析的能力，所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。学生只有美成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。注意引导学生在网上查阅与课程有关的“拓展性问题”，让他们开阔视野，加深对课程的理解，提高“主动”的信心。（2）书籍报刊搜集：这种方法有利于培养学生多读书勤积累的习惯，提高互动的主动性。

2、对获取的信息加工创新。教会学生把获取的信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储使信息真正的服务于自己的学习。鼓励学生质疑、大胆的“与众不同的想法”，学生的思维才能爆发出创新的火花。

3、信息交流。教师不仅要设计课堂上的学习交流，还要设计课堂教外的网上交流，这样可以使每位学生都有发言的机会，大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。

最后，学生自主学习并不是一切放任学生自由，而是教师是学生的总设计师，设计好最终目标。预测多条到达路线，以备指导学生，设计有意义的问题，保持学生的兴趣。多渠道收集资料，这方面教师也要“不耻下问”，与学生交流信息。互动的课堂是教师的一大挑战，面对的场面未知因素很多，需要教师的知识内存丰富，即使同一课程也涌象以往那样一次备课用到底，因为面对的学生是千差万别思想活跃的个体，这对教师备课提出了更高的要求，既要掌握传统的手工操作备课技能，又要掌握现代多媒体电脑制作课件的先进技能。

在教学过程中，选择学生自主学习模式，首先，确立“以学生为主体”的教学理念，让学生真正成为“学习的主人”，教师做好课前准备，分析和掌握内容和学情，并能抓住学生兴趣，实现教学的目的，这些是非常重要。但更重要的是教学态度。马克思曾经指出“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。为人师者，只要热爱自己的事业，热爱自己的学生，认真地研究理论，研究实际，研究学生，让学生学得快乐，学得开心，学得轻松，真正让学生成为学习的主人！

9.科学教学中的自主学习 篇九

自主学习是在教师科学指导下，独立主动的进行学习.让学生在活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，在学习过程中发挥主动性，用于进行各项教学活动.科学“自主学习”的实质是在科学教学中不仅对当前知识的理解和技能的训练，而且要注重能力的培养和未来的发展.通过自主学习，除了让学生理解大纲规定的知识外，还让学生具有较强的主动学习能力和创新意识、自我完善意识，成为主动地、创造性的进行认识的实践主体.

二、初中科学“自主学习”的教学基本结构

课前预习所学内容，以便让学生有针对性去看书，发现问题后在课堂上进行解决问题，认真思考，充分发表自己的见解;让学生对一些核心问题进行探究，提出问题、设计实验、进行分析和论证、评估等程序进行探究，给学生创造一切机会动脑实验;通过实验探究，引导学生思考和讨论重点难点知识，并且进行总结和归纳;让学生运用已掌握的知识解决实际问题，从而引导学生对知识进行深刻的反思，并提出疑问;通过做课外实验，解决生活中实际的问题，获得对学习的不同经历和体验.

三、初中科学“自主学习”的教学的特征

1.自主性.这是“自主学习”的最显著特征之一，学生能够按自己的方式学习科学知识、体会科学原理并应用所学科学知识解决实际问题.学生学习活动的自主性，是科学教学中学生主体地位落实的重要标志.2.民主性.在“自主学习”的教学中，教师不再只是一味讲授，而是引导、启发学生积极主动地参与，师生之间的关系是民主的、和谐的，从而使学生的个性得到充分的发挥.3.创新性.在“自主学习”的教学中，每个学生都是课堂的主人，是探究的主体，具有鲜明的个性特征和创新精神.对所要学习的内容，每个学生都有不同的理解和体验，思维具有独特性和创新性.

四、开展初中科学“自主学习”教学的基本策略

1.实现“自主学习”的关键是要更新教学观念，转变教育思想.更新教学观念，就是教师要树立学生作为主体的观点，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个构建主体的过程.转变教育思想，就是要求教师必须确立以人为本的教育思想，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者.对于科学原理、规律，别人是无法代替学生来构建的，并且只能由学生自己纳入已有的知识结构中，所以，不能把学生简单地看作是知识的接收器，而忽视学生个性差异.同时要建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，真正做到教学相长.2.科学是一门综合性课程，重视和改进实验教学是实施科学“自主学习”教学的重要途径.因此，要积极地创造条件采用“让学生直接动手参与实验中”的形式体代替只有老师“纸上谈兵”或只有老师演示实验学生干听不能动的“独角戏”的模式，让总结性实验、验证性实验由学生自己去完成，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦.科学概念的形成、科学模型的建立以及科学习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力.3.趣是内部动机最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习最有效的动力.因此，要培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位.这就要求我们老师引导学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握科学的思维方式，进入科学的“境地”.更重要的是，要让学生在探索新知识中品尝到成功的喜悦，提高学习科学的兴趣.另外，还要让学生运用所学知识解决实际问题，体会科学的实用性，培养学好科学的动机.4.要解决那种死板单一的讲授，这是严重摧残学生身心发展的教学模式，要让学生用双眼去观察，用双手去实验，用大脑去思考，用嘴去讨论交流，用身心去自我实现，还学生自主学习的空间和时间，充分体现学生的主体作用.

总之，在科学教学中要提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生的主观能动性.使科学教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习的愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，从而提高全体学生的科学素质.我们务必研究新形势下的教育观念，改变传统的教育方式方法，在学生开始接触科学时就培养学生对科学的兴趣以及学生自主学习科学的能力，使学生的个性得到充分的发展，为最终培养出有独立思考能力的创新型人才奠定坚实基础.

10.自主学习教学模式的建议 篇十

——《中国旅游地理》教学实践

孔祥梅

（长白山职业技术学院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主学习的能力，着力培养学生自主学习的习惯，培养其终身学习的能力，成为当前学科教学关注的焦点。高等职业教育课程的教学目标是以培养合格的职业人才为中心，本文着重探讨在《中国旅游地理》教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学习质量，培养他们终身学习的观念,养成终身学习的习惯，同时有效地促进了中国旅游地理科学素质的提高。

关键词： 自主意识；自主学习；学习环境；学习策略

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1008-7508（2011）06-0039-02

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是一种新的教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”，是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式，引起学科教育研究领域的重视。

中国职业技术教育提出：深化教育教学改革, 以课程改革为核心，进一步提高职业教育的教学质量。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，我国旅游业也得到长足进步，《中国旅游地理》作为高职旅游专业的一门专业基础课，旅游管理专业核心课程，同时也是国民素质教育的重要内容，具有巨大的市场和社会需求。这里围绕“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的应用，研究如何体现“自主学习”，使学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、研读、思考所得的结论；如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生积极地参与教学，以学生发展为本。在课堂上授以学生相关专业知识，培养学生的专业技能,教会他们如何自主地学习旅游地理及与其相关的学科知识，拓宽知识面,探索建立与职教相适应的课程体系，寻求职教课程的开发模式，从而推动和促进我国职教课程改革。

一、发展学生自主学习能力,培养自主学习意识是关键

学生形成了较强的自主学习意识，也就相应的具有了学生自治能力。他们对自身的学习课程、学习媒体、学习方法、学习进度等具有相应的选择能力、决策能力和控制能力。他们了解自己的现有认知结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等，逐渐成为一个成熟的自学者。如何培养学生自主学习意识是“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用的关键，例如，《中国旅游地理》自然旅游资源与人文旅游资源进行了分类阐述，教学时为学生提供大量的自然风光图片、视频与人文胜迹的文字和图像资料，使学生全面认识我国丰富的旅游资源，从中陶冶情操，培养学生积极乐观的生活情趣，从锦绣山川的壮美中激发爱国热情，从名胜古迹的璀璨中增强民族自豪感、自信心，激励学生为祖国的昌盛和旅游业的发展更加勤奋学习，完善自身修养，提高综合素质。我们研究如何培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力，既要重视学生的内因作用，又要重视外因中教师的帮助指导作用和学校建立完备的学习支持服务系统为学生提供良好的学习环境的作用。“自主学习教学模式”在《中国旅游地理》教学实践中的广泛应用，使学生在学习活动中具有了主体意识和自主意识，不断激发学生的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性；逐步形成正确的学习态度，提高自主意识的水平，发展智力和非智力因素素质，掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人，在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展。

二、构建学生自主学习《中国旅游地理》的课堂环境，创设自主学习活动的情境

职业教育课堂的改革已进入新阶段，教师的角色发生了新变化。教师已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；教师就必须以学生为中心，创造一种真正意义上学生主体性，构建学生自主学习的良好课堂氛围，创设自主学习活动的情境。在《中国旅游地理》课堂教学中发展学生自主学习能力，要让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，以促进学生自主学习。在教学中，尝试让学生来组织教学内容上课，让学生来讲评，让学生分成小组集体参与备课，让学生学会自我设计学习方法。同时，还要大胆放手让学生去自学、去思考、去归纳一些中国旅游地理知识特征及规律。例如：学习第二部分我国七个大旅游区及其主要旅游目的地和著名旅游景区（点）。让学生以小组为单位动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各地旅游形象大使和代言人。然后，在分组讨论的基础上，各组选派代表列举自己所代表的这个区的区域条件，其他同学可以补充。接着就让其他组学生分别来指出该组的优点及存在的问题并要求对方提出解决的措施。这样通过学生先思考、集体议论，然后教师点拨进而得出结论。形成了师生互动，生生互动，以学生自主学习为主体的课堂环境，直接激发学生兴趣、动机、态度等种种因素，增强了学生学习的灵活性和举一反三的能力。

三、引导学生自主学习提高人才培养质量，关键在于课程的设计与开发

职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，按照建构主义和情境与认知学习理论的要求，关注点从岗位技能转向综合职业能力。职业劳动是在工作情境中的活动，而现实的工作情境是千变万化的，具有很大的随机性和不可预知性。因此，《中国旅游地理》课程开发的重点，是寻找、确定和描述包含这些工作情境的职业典型工作任务，并对其进行教学化处理，开发促进学习者综合职业能力发展和职业素养提高的“职业教育”课程。“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识，工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。《中国旅游地理》在课程设计的总体思路是： 课程内容设计上，立足全国旅游一盘棋，突出地域旅游特色，突出“东北”旅游特色； 加强本课程理论与旅游专业人才培养目标的紧密结合，加强本课程理论与实践的结合，重在旅游专业实践能力、技能的培养；充分发挥教学中老师的主导作用与学生的主体作用，积极引导学生自主学习，提高学生的学习能力，使学生进行主动型学习、研究型学习，从中学会学习、掌握技能； 加强实践技能培养，在课程各章节，穿插安排相应的课内实践内容，并以校内旅游综合实训室为依托，设计可行的课内实践环节，训练学生相关的专业技能；在专周实训中，以合作的校外旅游景区、旅行社为依托，进行实训、实习，进一步提升学生的专业技能。改革课程考核办法，逐步增加实践环节的考核内容和比例，从根本上引导学生从应试教育向素质教育转变，努力使学生通过本课程的学习，能成为各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游线路、旅游产品的推销员，为旅游就业打下坚实的基础。

四、实现多元互动，利用网络环境培养学生自主学习

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，因特网的延伸和普及，《中国旅游地理》课堂教学模式必将出现全新的变化。针对中国旅游地理学科综合性、实践性强的特点，指导学生结合所学的课本理论知识，从当地实际出发，让学生动手搜集我国各旅游区的景点资料（包括文字、图片），制作PPT，并讲述各旅游区景点特色，使学生能成为各旅游目的地形象大使和代言人，培养学生理论联系实践的学习习惯，让学生在“做中学”，在实践中学习知识，发展能力，培养学生与人合作的意识和主动学习习惯。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，为学生提供丰富的信息，可以实现时空的跨越，为学生的自主学习、探究学习和合作学习创造良好的条件。结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等多种媒体手段，增强教学的直观形象感和动感，增强学生浓厚的地理学习兴趣，并培养学生面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。例如讲述我国的七大旅游区，老师在示范性的讲授1～2个旅游区后，其它旅游区则在老师的指导下，学生自主学习为主要方式。即老师提出要求，分配任务，布置学习内容，引导学生自主学习、分组讨论、搜集资料、制作演示稿。学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。

教学是教师的教与学生的学的双边活动。在整个教学过程中学生的学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生自主地学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

［1］联合国教科文组织.学会生存.［2］张锦华.中国旅游地理［M］.东北师范大学出版社,2008,(02).［3］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社,2009,(05).［4］戴士弘.职业教育课程教育改革［M］.清华大学出版社,2010,(03).［5］程宜康.高等职业技术教育课程新论［M］.清华大学出版社,2010,(06).［6］王旭民，张玉贤.浅谈学生自主学习意识和自学能力的培养［J］.吉林广播电视大学科研及学报工作会议科研论文.［7］徐亚兵.时代英语报,教学研究［J］.2010,(09).［8］鲁凤艳.如何培养学生自主学习的能力［J］.中国教育技术装备,2009,(22).收稿日期： 2011—02—20

11.“自主探究合作学习”的教学模式 篇十一

新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。

要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是關键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。

“自主探究合作学习”的教学模式实施如下：

一、学案导学阶段

所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。学案的应用可以是在课前的预习阶段，也可以是在课中的探究阶段。可以由老师制订，也可以由学生自己根据预习结果进行制订。学生在学案的指导下，在老师和同学的帮助下，获得知识意义的建构，形成知识的图式。

1.新课学案点滴

在“光的传播”内容的教学中，在学生预习时，我给学生设置了一个探究问题：“光源发出的光，在空气中是怎样传播的？是沿着直线传播吗？在哪里不是沿着直线传播的？”这样的问题，学生不熟悉，因此能够激起他们的探究欲望，引起思维的发散，激起学生的学习兴趣。

在“探究融化与凝固的条件”内容时，我为学生制订了这样的学案：探讨自然界中冰融化成水、水凝固变成冰的过程，请你设想这个过程中的科学知识，并能够详细叙述。确定了这样的学习提纲，自然就使学生明确了要探究的问题。

2.复习学案点滴

在复习“声现象”时，我引用了动画版《木兰从军记》中的一小段视频（也可口述）：“木兰机敏地将火炮对准雪峰开了一炮，随即天兵天将（雪崩）从天而降，将敌军吞没在脚下。”在一阵轰动与叹服声中，学生早已进入了声的分组讨论与复习中……

在复习“透镜及其应用”时，我编了这样一个故事：“一队科考队到南极考察，不幸的是取火器与用作研究的显微镜被雪崩砸碎了。如果你是科考队中的一员，你怎么生存下去？你怎么继续进行科学研究？”几经思索与讨论，透镜及其应用的复习已经完成了一半……

二、分组探究阶段

建构主义教学理念认为，学生的学习是依靠学习资料和学习伙伴的帮助来完成的。新课改大力倡导合作探究式的学习方式，其目的是培养学生的创新意识和提高学习能力。因此，在教学中，新课改提出了重要的理念，那就是要实施合作探究式的学习方式。合作的具体实施方式是分组进行。学生通过质疑、探究、答疑的过程，实现对知识的同化和意义构建。

在小组合作探究过程中，学生的质疑能力、探究能力、创新能力、学习能力都能得到相应的提高。在这个探究的过程中，学生经历探索过程的挫折与失败，体会收获成功的快乐与兴奋，对学生的智力和心智都是一个磨炼的过程。学生理解科学知识的本质，培养科学精神，形成良好的学习习惯，重点是体会探究的过程，体会开动脑筋积极探究的乐趣，即便学生没有探究出结果，他们在探寻结果的过程中，所亲历的感受也是他们宝贵的精神财富。教师在学生百思不得其解的时刻，引导学生向着答案的方向前进，最终获得答案，帮助学生获得学习的信心，增强对问题研究的耐力和能力。在此期间，教师要注意给予适当的引导、帮助，让学生跳一跳就能摘到桃子，既不能挫伤他们的积极性，也不能使问题过于简单而没有思考的价值，把合作探究式的学习方式变成学生获得知识和能力的有效平台。

通过构建“自主探究合作学习”的教学模式，把学习的主动权还给了学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。这对以教师为中心的、以讲授为主要特征的课堂教学策略起到了根本性的改革。在以促进学生高效参与课堂教学为突破口而实施的探究活动中，必须是全员参与，使每一个学生都能在小组合作和探究中找到自己的位置，使每一位学生都有所得也有所贡献，充分体会集体活动中团结协作的过程。

三、成果展示阶段

学生在探究结束后，把探究结果汇报给全体同学，在这个过程中，学生的表达能力和分析判断能力都得到了提高，而且最为重要的是学生的学习能力得到了锻炼。成果展示可以分为几个阶段：即学生展示、小组展示、师生点评、修正完善。学生在进行成果展示时，教师要给学生以最大的鼓励，给学生以学习的信心，这是体现学生主体性、体现学生是课堂教学主人的关键。在此过程中，学生的讨论和教师的点评，可以使学生对探究成果进行完善和修正。教师把学习的主动权交给学生，体现了学生是课堂主人的意识，有利于发掘学生的探究潜能，提高科学素养，提高学生的创新能力。在成果展示阶段，教师要充分发扬民主，让每一个学生都有发言的机会。

四、总结提升阶段

新课完成时，就是收尾工作。在这一阶段，教师要配合学生对整节课的教学进行总结，在总结过程中发现规律，在总结过程中生成方法。规律形成后实施拓展应用，进而提高课堂教学效果和提高学生的理论与实践结合的能力。总结由师生共同完成，在师生的共同讨论中，师生的关系逐渐融洽，学习效果明显增强。学生在讨论中，可以生成一种学习的方法，并把经验和方法进行拓展和应用，进而提高学习效率。

以上是“自主探究合作学习”教学模式的组成及具体实施步骤。在实施与探究中要特别注意探究合作的实效性，所有的教学活动都要以提高教学效果为目的，以提高学生的学习能力为目标。

新课改的理念强调学生的主体地位，强调学生和教师的角色转换。传统的教学中，学生是教师的听众，是知识的存储器，这在很大程度上限制了学生的学习潜能。“自主探究合作学习”的教学模式，能使教师的角色从“教导者”变为“发现者”，从“训导者”变为“欣赏者”，由“表演者”转化为“策划者”，由“讲授者”转化为“组织者”，由“独裁者”转化为学生的“合作伙伴”。这就彻底地把课堂的主动权还给了学生，学生成为课堂的主人，能够充分地调动和激发学生的学习创新性和创造性。教学有法，但教无定法，我们只有不断地加强学习，不断地积累和总结教学经验，不断地完善我们的课堂教学，才能形成符合学生学情、符合自己教改理念的教学风格。

12.自主学习教学模式的建议 篇十二

素质教育的全面推进, 使得进行适应课程设计和教学方法的改革成为趋势。美术教育的新观念是从学生的主体发展需要出发, 构建自主学习、自主发展的美术教学方法。它使学生得到一种宽松、舒适的学习环境, 有目的、有计划地组织和进行相应的教育活动, 实现美术教育的最终目标。而如何在美术教学过程中指导学生自主发展、培养学生的创新能力, 是一项值得探索的课题。

在马克思关于人的全面发展的理论中, 强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主活动, 才能使个人的全面发展得到充分的表现。因此, 作为可以培养学生的研究、探索、创新能力的美术教育就更应倡导以人为本, 通过激发和唤醒学生的主体意识, 培养学生的主体能力和主体人格, 以积极的态度去参与自身的发展过程。

一、抓住“核心”, 美术教育注重自主学习、自主发展

所谓美术教育的“核心”就是学生, 开展以学生为主体的美术教育活动。美术教育自主学习、自主发展就是注重学生的主体地位, 以人性化的指导和评估, 让学生在教师有计划的指导下, 清醒自觉地掌握自己的发展过程, 积极自觉地不断优化自己的发展过程, 充分发挥作为审美主体应有的能动性与创造性。

学生的美术自主发展是通过一系列的自主美术实践活动实现的。其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主反馈、自主反思、自主调整的完善教学环节。教师必须坚持实践第一的观点, 让学生在美术活动中激发动机形成美术需要, 使学生在美术活动中获得成功体验, 积累、提炼、升华认识, 形成美术自主意识与良好习惯, 使学生学会, 会学, 让学生在美术活动中提高悟性, 培养独创精神。

美术自主学习、自主发展不是学生单方面的形式、学习状态, 而是教学双方面在全新观念指导下高度协调统一的新组合。美术的自主发展离不开教师积极的主导。自主发展过程中教师的主导作用表现在导趣、导向、导法、导思、导情中, 不断地激励学生和指导学生。同时, 教师的导学要及时、得力、得法。

二、构建美术课堂的教学模式, 指导学生自主学习、自主发展

美术课堂是实施教育的前沿阵地, 重视自主发展, 就要从课堂开始, 从学生的主体发展需要出发, 指导学生确定美术自主发展的起点和目标。教师根据大纲要求和学生的学习特点形成关于教学目标、要求的认识。

要摸清学生学习美术的兴趣点, 是主体发展愿望的体现;对美术教材内容理解的疑难点;学生在认识上的模糊点;学生美术能力、习惯发展的薄弱点。坚持主导要求符合学生实际主体发展需要与主导要求一致。主动适应美术教学也是及时主动积极的对主导要求做适当的调整。调整教学活动的方法和内容, 另外坚持积极引导的原则, 发现主体需要价值不大或毫无价值, 更要大胆发挥主导作用, 做以调整引导。还要坚持促进转化原则。当学生和教师的需要和要求不同步时, 就要诱发需要, 激发欲望, 这成为教学的关键。在引导转化过程中, 要积极引导学生的价值趋向, 让学生尽快由低级需要向高级需要过渡。

指导学生高效的自主发展, 关键是构建科学的美术教学操作模式, 通过具体的模式环节和操作策略, 规范教学行为, 确保学生的自主发展权力和自主发展效果。要根据学情和教情产生大小循环式的周而复始的操作于整个课堂。

运用这些模式时应注意以下两点:

1. 观念转变要到位。

要认真转变教学思想观念, 弄清美术自主发展模式与灌输式、放任式、参与式的本质区别, 合理地把握一个指导的度。

2. 主要教学环节要落实。

自主设计、自主尝试、自主反思、自主质疑、自主应用、自主拓展是自主发展的主要环节, 应确保落实到位, 美术教学中应注意:彻底解放思想、勇于实践;充分考虑学生的发展实际认准发展点;处理好美术教学进度和能力发展的关系, 给学生充足的时间和机会自主实践;还要弄清每个环节的重点、要求, 准确把握时机, 灵活运用, 提高美术教学实效。

3. 在教学中开展丰富多彩的活动, 如

参观、考察和游历, 以及各种形式的展览、竞赛等, 激发学生的主体创造动机, 培养他们的自主学习能力。

实践证明, 美术课堂教学必须立足于学生的发展, 体现主体性, 发展学生的个性, 为学生思考、探索、发现、创新提供条件, 要改变僵化的管理手段、划一的教学目标, 创设健康和谐、宽松有序、寓教于美的育人环境, 为学生的主动参与、自主学习、积极探索提供最大的空间, 培养学生的创新意识。