特殊儿童康复概论复习资料

特殊儿童康复概论复习资料（共3篇）

1.特殊儿童康复概论复习资料 篇一

向特殊儿童康复者致敬

走进海宁二院儿童康复中心，温馨的墙面装饰和五彩的地板忽然让人不觉着是在医院，而像一个幼儿园。康复中心有40多名小患儿，有的在做康复训练、有的在上特教小组课、有的在进行一对一的语言矫治课程。“你做得多好，你真棒！”工作人员认真的在给孩子进行着治疗，微笑地鼓励着他们。在这群孩子堆里，负责他们康复治疗课的医生常被患儿和家长称呼为老师。

30岁的马燕婷就就是儿童康复中心一名普通的康复治疗医生，接受省残联的培训后在2015年开创了我市首个引导式教育课程，也是目前我市唯一一位专业引导式教育老师。她每天面对的是发育迟缓、智障、脑瘫等有先天缺陷的孩子，看似简单的一句话、一个数字、一个发育动作，需要不断地重复上百遍甚至上千遍去教。还要面对孩子的多动和攻击行为，所以付出的艰辛会比一般的老师更多。

一句简单的祝福就能表达学生对老师的感恩之心，他们中有的不会说一句完整的话，有的甚至不懂交流和表达。教师节前夕，这群特殊的孩子在马老师和家长的引导下，参与了“我送鲜花给老师”教师节感恩活动，共同说出了“老师节日快乐”，并捧上了自己亲手制作的鲜花。当听到孩子们亲口说出“老师节日快乐”时，马医师留下了眼泪。看到孩子们不断进步，听到他们的祝福，对她来说就是最好的教师节礼物。

马燕婷原本是一名成人康复治疗师，她刚接手引导式教育课程时，面对一句话都不会说的孩子有些不知所措。“刚来到学校的孩子大部分不懂交流，有的孩子在课堂上放声大哭，有的孩子还会踢打老师。”马老师说，她刚开始上课时经常被孩子踢打，孩子跟她不熟悉也不懂交流，她只能耐心地与孩子交流，让孩子慢慢地接受她。有些孩子跟不上课程节奏，她还要做个别训练，比如爬行训练，她往往跟着孩子在地上一爬就是一节课。

“我举高双手，举高，举高，我抓住木棒，抓住，抓住。”见到马老师，是在引导教室里，她正在上感觉统合集体课，由于每次上课都要与孩子们一起做训练，一节课下来浑身都汗水浸透。马老师说“这是感觉统合训练课，由于先天和后天的原因造成孩子触觉敏感，导致他们胆小、粘人、安全感不足、适应陌生环境慢。第一节课对他们来讲是最痛苦的，因为要和父母分开一段时间，他们哭闹比较严重，平复他们的情绪是最重要的。杰杰是最典型的例子，他的平衡发育不是很好，每次做转椅就哭。记得有一次他哭的特别严重，我只好抱着他一起做，每次和杰杰做完转椅，整整一天几乎都处在晕车状态。但看到孩子一天天进步，再苦再累也值得。”

马老师也坦言：刚开始感觉这份工作很辛苦，有过放弃的念头，但这些孩子太需要关爱和帮助了，正是这种对孩子的爱使她坚持了下来，并爱上了这份工作。“看到我教的孩子能够走路、能够说话交流，能够融入社会，就会感觉特别有成就感。”

此次教师节感恩活动最后，家长带着孩子主动走上讲台表达对老师的感谢。程程妈妈告诉我们：程程一岁多时一直哭，连一个字都不会说，更不敢奢望她喊 “妈妈”。后来，她带孩子来康复中心接受语训和引导课程学习，马老师耐心地坚持给孩子上引导课，孩子在课堂上又哭又闹，半年也不见好转。当她想要放弃时马老师鼓励她坚持下去，在第7个月的时候孩子终于有所好转，开始跟老师学说话了。所以希望其他家长也不言放弃，坚持下去就能看到希望。

马老师经常说：“我现在的工作就是让他们每天都有进步，让他们能和正常孩子一样上学和生活，如果有下辈子我还是会选择这个职业。我相信‘我的孩子’明天会更好！”

离开康复中心，孩子们并不标准的发音久久回荡在我耳边：“老师节日快乐”！嘉兴海宁市第二人民医院儿童康复中心 儿童康复科 是海宁市残疾儿童康复中心，专门收治脑瘫，发育迟缓，脑发育落后，智障自闭症儿童的康复训练。现在有来自桐乡，海盐，嘉兴，平湖，嘉善，杭州，临平等市的康复训练儿童 50余名。

（图一：小朋友亲手做的鲜花送给马老师）

（图二：马老师的引导式教育课堂）

（图三：针对个别学生进行爬行训练）

（图四：马老师和她的菠萝班学生们）

张尹佳

2016年9月8日

2.特殊儿童康复概论复习资料 篇二

复习中以教材各章内容为重点，PPT作为复习补充资料。考试题型：

选择题：10*2=20分

简答题：5*6=30分

论述题：12*2=24分

阐释分析 题 ：26分

主要知识要点：

第一章教育及教育学的产生与发展

1、教育的质的规定性是什么？

2、学校产生的时间

3、现代教育的特点

4、科学教育学的研究对象与任务是什么？

5、《学记》、《普通教育学》在教育学发展中的地位

6、《大教学论》的作者及其主要内容

7、卢梭《爱弥儿》对教育学的贡献。

8、杜威的主要教育思想，及其对教育学发展的意义

9、布卢姆、布鲁纳、赞科夫、巴班斯 基的主要教育理论观点

第二章教育与人的发展1、2、3、人的发展的特点与规律性。影响人的发展的基本因素有哪些？各自的主要作用是什么？ 联系自身经历分析环境与人的互动对人的发展的影响。

4、5、请从个体能动性出发对自己未来三年的学习生活作一个简要规划。根据书上第49页英克尔斯关于现代人特点的描述。你认为我们的学校教育要

培养这样的人需要进行哪些方面的改革。

第三章教育与社会发展

1、生产力及政治经济制度对教育的制约

2、教育的政治与经济功能

3、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？

4、怎样理解教育是一种投资、一种人力资本？

5、为什么要实现教育公平？请例举一至二例你所见到的教育不公平现象，并分析其产生的原因和解决的对策。

第四章教育目的1、个人本位论与社会本位论的主要观点，如何看待个人本位与社会本位之争。

2、我国教育目的的理论基础是什么？

3、我国教育目的的基本精神是什么？

4、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

第五章教育制度

1、《国家中长期教育改革和规划纲要》中提出的教育改革工作方针与战略主题

2、根据《国家中长期教育改革和规划纲要》中关于人才培养模式改革的内容要求，对我院学生培养模式的改革提出你的建议。

六、教材以外的补充关注内容：

1、熟悉《道德经》第八章，三十三章

2、至少关注一个熊丙奇教育博客上呈现的教育热点问题

3、你如何看待在家上学？

4、你如何看待卢安克的农村支教？

3.特殊教育概论――名词解释. 篇三

充分发展的教育。

2.早期干预:是对学龄前有障碍或存在潜在障碍的儿童提供系统的教育,保健等康复措施, 以减轻或降低障碍(或可能发生障碍所带来的消极影响的活动。

3.全纳教育:自20世纪90年代兴起的国际教育思潮,它强调普通学校接纳所有学生共同

参与和学习,反对教育中的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要,从而提供有质量的教育,促进所有儿童应有的发展。

4.障碍:一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位,以致限制和阻碍该人发挥根据年龄性

别社会与文化因素应能发挥的正常作用。

5.非典型发展:也称为异常发展,是指个体在发展的阶段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多数学生所遵循的发展模式不断的生长与变化,而是超出了典型发展的应有的区间范围,呈现出一种异常特征。

6.缺陷补偿:在教学活动中,根据障碍学生的身心特点,综合的利用一切有利的因素,通

过各种途径替代改善促进或恢复因障碍造成的功能性损伤,进而促进学生充分发展的活动过程。

7.心理治疗:又称精神治疗,是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫

治的过程。

8.随班就读:特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的

教育安置形式,是呼应融合教育潮流,结合中国国情发展特殊教育的一个创举,对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要促进作用。

9.资源教室:是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所。

10.巡回指导:特殊学校通过派出专业人员,定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班

就读提供指导咨询帮助的重要支持方式。

11.发展型课程:基于心理学的理论假设,认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的

发展,但同样遵循着个体发展的一般规律它们在认知交流情感运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序阶段和方式。

12.功能性课程:是基于社会生态学的理论假设,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学

生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的相互影响,因此它关注学生适应能力的培养,强调课程内容的生活意义,主张通过系统的个别化支持,促进学生的发展。

13.个别化教育:在集体教学面向全体学生基础上,依据个体差异和身心发展需要,通过系

统的教学设计安排,以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14.个别教育方案:是为某个特殊学生制定的旨在满足其独特教育需要,具有授权性的书面

指导性教育文件,它清晰而详细的阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。

15.言语治疗:主要对各类语言障碍者的言语功能,口腔机能及语言发展问题进行的评估和

治疗。

16.合作教学:即课堂上有两位教师以上共同合作上课,或分担教学,或相互配合,或主辅