浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略（精选12篇）

1.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇一

低年级绘本阅读教学策略的探索

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-172-01

一、绘本的认识

1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本阅读教学策略的探索

对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。

1、赏图――感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。

（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。

（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。

2、读文――体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

3、猜想――扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读――猜――想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。

4、创编――触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。

5、表演――演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。

在绘本阅读中引导孩子通过看图、朗读、猜想、创写和表演，让学生的各种能力得到一定的培养，形成良好的读书习惯，最大限度地提高阅读质量。在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。当阅读把快乐带给学生时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。

2.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇二

1. 挖掘绘本资源,生成课程

我国在绘本教育活动方面缺乏统一的教材以及教学大纲,因此,教师在开展工作的时候,往往因为没有查阅资料以及教学依据而导致教学效果不明显, 教学难度也有所增加。从市面上看,小学生的科普类读物比较多,但是,在实际教学中,这些读物不可能全部适合教学使用,这就需要教师细心筛选,选择最适合本班学生使用的读物,并且能够充分地将绘本资源中的含义进行挖掘, 根据学生的喜好及其平日的生活习性, 选择那些生活化、具有趣味性以及游戏性的少儿读物,一般来说,学生对这种类型读物都非常感兴趣,学生学习兴趣有所提高,其学习的积极性就会增加, 教学的质量以及效果也会提升。如,为小班幼儿选择的读物要注意背景清晰, 有幼儿喜欢的卡通形象,有便于幼儿学习的字词等;中班幼儿的科学绘本要以动物为主要角色,有三个以上的形象, 有一定的情境性语言;大班幼儿除了动植物,还可以关注更多的自然现象,以丰富幼儿的科学知识。

2. 寻找方法策略,创新过程

使用绘本资源,要讲究科学性,将绘本教学作用充分发挥出来。教师可采用多元化的教学方法以及生动有趣的教学方式,教会学生体会美、感受美;可以采用情境教学的方式,将多媒体技术与语言描绘相结合,将知识要点科学地融入其中,学生在看动画、听故事的过程中,可以了解其中的道理。教师要做好学生的阅读前指导工作,将其中的要点布置下去,在创新的过程中,要针对问、看、猜、想四个方面进行,从而吸引学生的注意力,激发其学习的兴趣。

3. 开展专题活动,展示特色

小学低年级绘本阅读的开展,除了进行一些常规化的教学外,教师还应该适当地进行一些专题化的特色教学活动。在实际活动中,教师应鼓励学生亲身投入活动表演中,这样一来,学生的感受会更加深刻,并能够了解到绘本的独特美。学校应该给予绘本阅读教学大力的支持,定期开展绘本阅读节以及绘本展示活动,构建一个学生、教师、家长相互交流的平台。学生在丰富多彩的教学活动中,会更加活跃,更加渴望表现自我,这些都是提高学生综合素质的基础。学校可以在每年定期开展亲子绘本表演,家长和学生在熟悉、阅读绘本的前提下,进行交流与表演,这个过程中,涵盖了知识性、技能性以及动手操作性,表演的服装、道具以及情节都是由学生与家长相互商量、共同研究完成的,这样可以展示孩子多方面的才能。

4. 培养学生的观察能力,使他们拥有一双发现美的眼睛

教师在日常教学中,应有意识将生活中的具有正能量的事情传输给学生, 帮助他们建立正面的、积极的生活态度, 并教会他们去观察、去发现,使他们拥有一双能够发现美的眼睛。这样在进行绘本阅读的时候,学生的思维会开阔很多。

3.低年级绘本阅读教学策略的探索 篇三

一、绘本的认识

1、什么是绘本？“绘本”顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

2、绘本的特点。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性。

从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。

从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

二、绘本阅读教学策略的探索

对待同一本绘本孩子们也许有截然不同的阅读状态，或是囫囵吞枣、匆匆翻过，或是目不转睛、页页细翻。没有教师的指导，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，培养孩子的语文综合运用能力。

1、赏图——感受形象之美。好的绘本，图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画及许多细节。

（1）封面是最先映入读者眼帘的，如《如果地球被我们吃掉了》封面上小女孩她的手上拿着刀叉，而餐盘里只有地球，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。

（2）环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不要一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《小猪变形记》的环衬是小猪和它将要变成的动物，读故事时，可以让学生先观察，猜猜和故事内容有什么联系，会使得课堂变得更加有趣。

（3）扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。

（4）每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的绘本，把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们留下了想象空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《海盗兔子小亨利》的封底，在一面海盗旗上，海盗的骷髅头上赫然竖着一对长而厚软的兔子耳朵，这与我们印象中的海盗旗帜相似而又不同，呼应了故事内容。

2、读文——体会语言魅力。绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。

如在《犟龟》的绘本阅读教学中，老师对文中大段阅读的文字，朗读给学生听，让学生感受的景物的美，乌龟和动物们的对话让学生来读，体会乌龟的坚持，师生一起来读“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推动课堂气氛，又能体会到乌龟对于目标坚定不移的追求。通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。

3、猜想——扩宽学生想象的空间。猜想是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料；有的看到标题，可以猜想正文；有的读了开头，能猜测文章的结尾；有的读了上段，能猜测下段。因此，在绘本阅读教学中，教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生在阅读中不断的“读——猜——想”，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在《雪地里的脚印》绘本阅读教学中，让学生想象为什么这匹狼想写一本关于好狼先生的故事，学生觉得因为这匹狼太孤单了没有朋友。最后狼打开门，发现了和它所写的一样的情景，在雪地上有一串脚印，后面会发生什么呢，引导学生进行了想象。在《我的幸运一天》讲授时，讲到当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，胖乎乎的小猪与饥饿狡猾的狐狸四目相对，会产生什么样的表情、动作，心理，接下来将会发生什么……通过观察，学生们开始了一阵极具想象力的回答。当然，想象不能是无节制的乱想，要围绕着故事情节展开。

4、创编——触动学生创作的灵感。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。在大量的阅读之后让孩子也参与其中进行创作，或改编已读绘本中的任意一本，情节和内容可以与原内容完全相反；或对某些绘本中没有明确结尾的故事进行续编，并仿照其中的句式；或没有参照摹本，完全是自发性的创编，内容可以是生活事件、个人感受、想象创造及故事创作等。

5、表演——演绎心灵深处的真、善、美。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。在绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。孩子在表演中深深体会到绘本中角色的丰富内心，使得学生的情感得到了升华，埋下影响终生的良好感情。

4.浅谈亲子绘本阅读的策略 篇四

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为是最适合孩子早期教育的读物，它通过美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受；通过简洁的语言阐述深刻的内容，图文相辅相成，具有较高的审美艺术价值，对孩子思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿的智力研究，他倡导父母孩子每天朗读二十分钟。苏霍姆林斯基总结三十多年来的教育经验认为“谁不善于阅读，他就不善于思考。”父母如能以绘本为载体，带着孩子高品质地阅读，做孩子诗意阅读的引路人，将会收到意外的惊喜。

一、创造书香的环境，引导孩子爱上阅读

父母是孩子的第一任老师，父母的很多爱好会深深地影响着孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围——家里有许多书、会花很多时间读书、谈论的话题也离不开书，无意中向孩子传达一种信息:读书像吃饭一样是生活中非常自然的存在的一部分，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以家长要喜欢阅读，用自己爱读书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。

家长还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。浅色的地垫、柔和的灯光、软软的靠背、随手可取的图书……走近它，条件反射地刺激着孩子——这是个读书的地方。家长每天都要有意识地带孩子走近它，拿起一本书，将孩子搂在怀里，靠在身上，一起阅读，一起体验，此刻，亲情变得更温暖了。

家长良好的支持策略也是培养孩子阅读兴趣的重要的方法，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

二、选择合适的绘本，鼓励孩子亲近绘本

父母为孩子选择什么样的书，往往很大程度上决定了孩子的阅读走向，因此家长在为孩子购买绘本时要尽可能地提供多元的阅读材料，做精心而又周全的考虑。

1.考虑年龄的适宜性。

选择绘本要顺应孩子的年龄特点和审美经验。孩子的阅读有一个循序渐进的过程，一开始阅读画面要简单，情节要单一，在有了一定的阅读经验后，画面可以丰富些，主人公关系可以复杂一些，留有猜测、转折、意外的情节。

2.考虑文化的适宜性。

绘本以图画为主，文字为辅，凭借图画和文字，让幼儿接受信息。近年来，很多外国绘本涌入了中国市场，同时也将该国的价值观渗透进来。学习关怀、分享、坚强、勇敢、公平等积极的价值观能滋养孩子的灵魂，陶治孩子的身心。但也有一些国外的绘本，所要传递的价值观与国内的相比有一定的差异，因此在选择时要考虑文化的因素。

3.考虑内容的丰富性。

绘本内容丰富，涉及到文学、教育、科普等，有讲爱的体验的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默笑话的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，选择时尽可能涉及到各个方面。随着孩子年龄的增加所带来的兴趣扩展特点，家长要不断地追寻幼儿的兴趣点，支持他的绘本阅读。

当然，当孩子有了一定的阅读经验后，也可引导孩子自主选择感兴趣的绘本，孩子在选择的过程中，陈述理由，积淀对绘本的整体风貌的把握。

三、掌握阅读的方法，引导孩子会读绘本

家长在陪孩子阅读绘本时，要有意识地渗透阅读的方法，可以按照由图及文的顺序，为孩子尽快地自主阅读奠定基础。

1.欣赏画面，阅读阅美。

绘本中的图画部分大多是知名插画家的作品，他们会运用各种手法来塑造故事情节，图画有个人风格，画面精美、即情即景，图与图之间能呈现独特的叙事关系，“图画语言”非常生动、丰富、有趣、贴近生活，它所传递的信息幼儿比较容易理解。

心理学研究表明：人类获取信息83%来自于视觉；孩子认识图形的能力从小就开始慢慢养成，虽然不识字，但已经拥有了一定的读图能力。家长在陪孩子阅读绘本时首先引导孩子读图，让孩子尝试着先看图讲述，绘本画面能优先唤起孩子视觉神经的感知，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释和想象的空间。这样以孩子为主的阅读方式，能让孩子体验到叙事的成就感。当家长用心倾听时，就会收获一个又一个的惊喜——那是孩子的童真和童趣。

2.品读绘本，阅读跃思。

有些绘本是由一个主线串起来，里面的情节是循环的，句型的反复能带给孩子听觉、视觉上一种正向的刺激，可以进行无数次的续编，留给孩子许多想象的空间。家长抓住主线和孩子一起思考，意味无穷。

如《猜猜我有多爱你》，故事以“猜猜我有多爱你”为主线贯穿始终，通过小兔子表达爱的创新的点子，及大兔子对小兔子语言的重复，家长引导孩子将大兔子和小兔子的爱进行对比，让孩子体验到大兔子的爱更多些，在对爱的具体事物进行对比后，家长可以引导孩子说出表达爱的其他点子，思考出许多的表达方式。语言所到之处，就是一个孩子的思考所到之处，这种思考不仅促进了孩子语言的发展，更使孩子在情感、态度、价值观上更完善——这是成为社会人的根本。

3.朗读绘本，阅读悦说。

绘本的“图画语言”丰富,文字语言精炼，孩子在读图、品读后，对绘本的情节有了很好的把握，家长要引导孩子实现从图向文的回归。

家长可以通过声情并茂、有感染力的朗读，让孩子接触原汁原味的绘本语言，调动孩子的听觉、视觉通道去感知语言的简练规范、叙述风格的有趣。伴随着跌宕起伏的情节，或喜或悲，或轻松或紧张，或思考或想象很多遍的朗读示范后，某一天，家长会意外地发现孩子会讲述这个绘本了，几乎一字不落地完整地讲述下来，还伴有表情语气语调的变化。

4.表现绘本，阅读移情。

家长在孩子理解了绘本内容后，可以创造条件，引导孩子表演、迁移、创造绘本，丰富绘本阅读的形态，作为绘本阅读的延伸，巩固孩子的审美情趣、道德情感、迁移创新能力。

家长可以指导孩子一起动手布置表演的场景，选择制作道具，分配角色……通过表演游戏再现绘本内容，将动作语言与绘本语言链接。家长还可以和孩子一起用绘画、剪贴、文字等方式自制绘本。这样绘本阅读就会变得有滋有味。

在日常生活中，家长要有意识地使用绘本中的语言，引导孩子灵活地运用绘本语言，在反复地运用中将绘本语言内化，丰富孩子的词汇。家长还可以抓住生活中教育的契机，鼓励孩子以绘本中的人物为榜样，培养孩子良好的个性品质。

5.从教学目标谈绘本阅读的教学策略 篇五

广东梅县外国语学校 何丽丽

【摘要】绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中，但在实践中出现过度分析、过于放任、流于表面等问题。根据绘本阅读的四层教学目标，提出了四种教学策略，分别是用心演绎、穿针引线、读练结合和引入主题。只有正确有效的教学策略，才能帮助教师达到绘本阅读的教学效果。

【关键词】绘本阅读 教学目标 教学策略

绘本，是一种由精致生动的图片和简明易懂的文字结合在一起的儿童文学作品。这类图书特别强调视觉传播的效果，非常适合处于形象思维阶段的低年级学生阅读。因此，绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中。绘本图文结合的形式，既满足了学生从形象思维向抽象思维的过渡，也能为其将来的文字阅读打下能力基础。同时，对于教师而言，绘本可以为学生提供语文学习之外的阅读素材，也是很好的阅读启蒙的平台。

但是，在具体的教学实践当中，由于经验的缺乏和认识的不足，绘本阅读的教学常常会走入误区，无法充分发挥出绘本阅读的最大效益。常见的误区包括：

过度分析。因为习惯于分析一篇篇课文内容，语文教师在拿到一本绘本时特别容易“庖丁解牛”，在讲授过程中拼命讲解，唯恐落下某页某点。实际上，绘本最需要的是启发学生自主观察，借助文字理解故事，过度分析就失去了阅读本身的意义。过于放任。与过度分析相对，教师也容易忘记其作为“引路人”的身份。一般来说，在课堂教学中，教师会播放绘本的课件，和学生一起观看。如果只是不停地翻页、浏览，没有设计好教学过程，同样达不到绘本阅读的教学效果。

流于表面。部分教师会采用朗读文字的方式带领学生阅读，或者不断提问“你看到了什么？”“你想到了什么？”来推动教学的进行。这样看似符合阅读的过程，但对于低年级学生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的机会。

针对以上常见的误区，笔者在绘本阅读的教学过程中，特别注意经验的积累和教学的反思。笔者认为，要想上好一堂绘本阅读的课，首先需要明确绘本阅读的教学目标，在教学目标的指导下，结合教学实际，制定好可行的、有效的教学策略。这样的绘本阅读课，才能在不断的实践和改进中获取更大的教学效果。

跟语文课的教学目标一样，绘本阅读的教学目标也需要具体化、层次化。针对绘本适用的年龄层学生，笔者提出如下四个教学目标。这些目标相互联系，层层递进。

1、激发阅读兴趣，完成从图片到文字的阅读过渡。

2、促进认知发展，包括观察力，想象力，联想力等等。

3、培养阅读能力，包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等。

4、形成阅读习惯，让绘本阅读不止于课堂。以上四个目标充分考虑了学生的思维发展。教育学家蒙特梭利认为，儿童不具备逻辑思维能力，他所进行的活动是随心所欲的，没有逻辑性和目的性，成人的责任是辨认儿童自由展现出的状态，发现需求，给予帮助。因此，成人应该先为儿童准备自由的环境，再为儿童准备有结构和秩序的环境。为使教师的教学更好地游走在“自由”与“有序”之间，笔者总结了绘本阅读的几点教学策略。

一、用心演绎

我们常说，兴趣是最好的老师。虽然绘本有鲜明的图片，文字也不多，但对于低年级小学生而言，还是缺乏立体效果和视听效果，容易失去往下阅读的欲望。另外，在课堂40分钟里，学生的注意力较不稳定，容易分散，很难做到一直跟着老师走。以上学情经常阻碍绘本阅读的教学进展和效果,因此，在教学时，老师扮演的角色就不仅仅是一位老师，还应该是一位演员，在讲故事的时候运用生动的语气和夸张的动作，让学生的注意力全部集中在教师身上，抓住学生的阅读欲望推动教学，充分激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应该采用多种形式，比如边讲边演，合理板书，出示教具，即兴互动等等，抓住学生的无意注意，润物细无声。

笔者在上《快乐鸟的许诺》这一绘本课时，就全程充当了一回演员。因为有快乐鸟和大山两种角色，在神态上、动作上和语气上都要随时转换。学生在教师的演绎当中理解角色之间的关系、情感，更有效地理解故事。同时，在教师边演边讲的过程中，适当展示图片的配文，完成学生认字识字的任务，引导其文字阅读的发展。

二、穿针引线

笔者在教学中发现，学生在读图的时候，由于不懂得抓住主线，特别容易被无关紧要的画面吸引，而游离于故事之外。比如，明明是一只猪的故事，学生可能就对角落的蜗牛爱不释手。特别是全班学生一起阅读的情况下，每个学生的关注点有所差异，教学就会受到影响。因此，阅读的主线要靠教师来为学生穿起来。在播放图片之前，教师要为学生提供一些预设，这些预设或者是线索，或者围绕主人公来提问。那么，学生就会期待看到下一张图，并在老师的提示下进行观察，并展开想象，从而学会用集中的思维阅读图片，理解绘本。

笔者在教授《荷花镇的早市》这一本绘本时，就通过穿针引线的方法让学生正确地成为阅读的主体。《荷花镇的早市》是一本描绘乡土民俗风情的绘本，故事性没有一般的绘本强，但其唯美的画风和蕴涵的温情特别打动人，值得给学生一读。在进入阅读之前，我给学生出了一道思考题：每看到一张图，找找阳阳和姑姑在哪里，他们在干什么？学生根据我提供的线索去观察有特别有目的性，能够快速读取图片的信息，并根据文字完善自己的猜想。在小组合作抢答的机制下，他们高兴致地阅读完绘本，并能够在主线的帮助说出自己简单的“读后感”，是一次较为成功的阅读指导案例。

三、读练结合

阅读能力的培养包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等，为了更好地巩固与检验教学效果，在学生阅读绘本之后，可以进行不同形式的练习。常见的绘本练习包括情景表演、续写故事、延伸写作、仿写句子等等。读练结合不仅满足了课堂听说读写四项基本功的教学，也为学生提供一个展现自己的平台。可以说，没有小练习跟随其后的阅读课是不完整的阅读课。

笔者在这方面有不少教学案例。在《彩虹色的花》这一绘本中，彩虹色的花与不同的动物相遇，都有不同的情景和故事，我选择情景表演的读后练习。学生非常踊跃地参加，在表演的过程中他们可以不断地加深对故事的理解和记忆。经过两三组学生的表演，他们在脱离图文的情况下把故事讲出来也是完全没有问题的。再如《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》一类的绘本，本身的话题与学生的生活息息相关，教师便可设置写一写的练习，让他们通过仿写、续写等形式展开想象，表达出自己的想法和情感，让思维能力与语言能力得到充分的开发。

四、引入主题

对于低年级学生而言，要想真正让他们养成从小阅读的好习惯，单靠课堂上的阅读课时远远不够的。课堂只是一个开端，一个契机，一个助推器。学生课后的阅读积累比课堂上的教学重要得多。而学生在课后读什么、怎么读，对于塑造学生的阅读品味和培养学生的阅读能力也是关键。因此，教师在选取绘本教材时，可以往更深层次考虑，先选择主题或系列读物，再进行具体的绘本教学。比如，经典的系列读物有《不一样的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常见的主题阅读有儿童自我管理的主题、人体器官的主题等等。通过主题式的阅读，学生的阅读周期拉长，教师则要负责选取其中最具代表性的绘本，在课堂上激发学生的兴趣，教给学生阅读的方法。

总之，阅读教学是一项长期工程，绘本阅读则是“地基”。教师作为“工程师”，应该意识到“地基”好坏对学生未来的影响。而正确、有效的教学策略可以帮助教师达到更好的教学效果，实现绘本阅读的教学意义。

【参考文献】

6.幼儿园绘本阅读教学策略实施 篇六

[摘 要] 绘本是幼儿接触知识的第一本书，在幼儿教育中，绘本的使用也是非常普遍的。绘本图文并茂，语言简单易于理解，适合幼儿思维发展的需求。因此，教师结合幼儿的特点，对绘本进行解读，加强师幼互动，让幼儿在图文并茂的阅读中提高语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

[关键词] 幼儿；绘本阅读；师幼互动

现代的幼儿园活动越来越多，活动内容也越来越丰富。为提高幼儿的阅读兴趣与语言表达能力，幼儿园教师开始制定科学合理的教学方案，有计划、有目的地引导幼儿引进阅读，但由于小孩子年纪尚小，认识的汉字不多，无法阅读图文结合的故事书。绘本图书主要是以图片为主，并配有少量的解说文字，非常适合幼儿阅读。因此，教师可采用绘本进行教学，进一步提高教学的质量与效果。然而，在教学过程中，教师应注意绘本阅读教学的方式方法，并通过摸索与探究找到适合幼儿学习的策略，以此不断提高其阅读能力与表达能力。

一、教师须对绘本深入解读

幼儿教师的工作并不是单纯陪着小朋友玩游戏、做手工，而是需要通过教学来促进幼儿身心健康发展。绘本的故事内容虽比较简单，但教师仍需要注意解读的方式方法，不要给小朋友传递错误的思想观念。因幼儿的智力尚未完全发育，缺乏辨别是非的能力，且具有极强的模仿能力，如若教师对绘本的解读有所偏差，幼儿在生活中容易有样学样，不利于其健康发展。

（一）对绘本的角色、情境进行解读

一般而言，幼儿绘本的内容都比较简单，通常是一个简单的故事，只不过这个故事是以图片的方式呈现的，色彩鲜艳、画面精美，能够让人感到愉悦。教师在进行绘本阅读教学时，可先理清故事的角色、内容等，分清故事的主角配角。如《大卫，不可以》这个小故事，主角是大卫，而大卫的妈妈则是一个小小的配角，“出镜率”不高，主要出?F在开头与结尾部分。教师在教学时应引导幼儿联系自己的妈妈对大卫妈妈的形象进行想象，以此培养幼儿的想象力与创造力。

（二）重点把握绘本的主题

幼儿绘本中的故事大多蕴含着一个浅显易懂的道理，教师在教学过程中应重点把握绘本的主题，并通过主题开展阅读教学，让幼儿从中获得启发。除此之外，教师还可以根据自己对故事的理解来拓展主题，以不断提高教学的效果。如《好饿的毛毛虫》这个小故事，绘本中详细描述了毛毛虫吃的各种水果，包括苹果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。教师在给幼儿讲述这个故事时，不仅要让幼儿看到毛毛虫吃水果的可恶，还应当让幼儿看到生命的美好与美妙。

二、教师应有效利用绘本

现今，基本上所有的幼儿园都开设了大量的教育课程，而绘本阅读教学则为早期教育的主要类型，虽说绘本中的文字不多，内容也相对较为简单，但却具有极大的作用与价值。教师可以利用图画编故事、用文字讲故事，还可以引导幼儿欣赏精美的图案，从而使其语言表达能力得到不断的锻炼，这为其后期的学习与发展奠定了坚实的基础。

（一）引导幼儿欣赏图画

首先，幼儿本身对图案充满兴趣与热情，教师可以引导幼儿仔细欣赏绘本的图画，通过图画的内容来解读故事以及故事发展的趋势，然而，这种观察与欣赏无法领略到角色的情绪与情感变化情况。由此，教师在引导幼儿欣赏图画时，应将欣赏的重点放在角色的动作、表情上，并通过角色的动作与表情来猜测图画中所包含的情绪是快乐、悲伤还是感动，从而使幼儿能够对绘本内容产生感性认识。

其次，教师在引导幼儿欣赏时应注意图画之间的连贯性。一般而言，一本绘本可能讲了几个不同的小故事，图画与图画之间具有极为密切的联系。教师应循序渐进引导幼儿进行欣赏，了解图画中所讲的故事。

最后，教师可引导幼儿阅读画面的内容，为吸引幼儿的注意力，教师还可以边讲解绘本内容边询问幼儿，如“你们看图中这个小朋友在做什么？”“这个小朋友做得对不对？”等，增加师幼之间的交流与互动，从而使教学得以顺利进行下去。此外，在读图的过程中，教师还可以询问幼儿觉得接下来这个故事会怎样发展，以激起幼儿联想与想象，从而使课堂教学变得更为活跃，幼儿的能力也得到相应的锻炼与培养。

（二）品读文字

教师在给幼儿讲解绘本的内容时，不仅要注重故事发展的连贯性与合理性，还可以有感情地朗读绘本内容。我们常见的绘本大多数是图文结合的，既有精美的图案，也有优美的语言描述，教师可以通过朗诵的方式让幼儿感受到文字之美。因此，教师在讲解一些配有优美文字的绘本时，可以声情并茂进行朗读，让幼儿能深切感受到汉语语言的魅力。如教师在讲解《两朵白云》这本绘本时，可以通过朗诵的方式讲解绘本内容，让幼儿感受到“白白”与“茫茫”之间那种单纯美好的情谊，从而提高教学的整体效果。除此之外，教师还可以邀请幼儿一起朗诵绘本的文字，如《一园青菜成了精》这个内容，绘本中的语言描述非常生动：“……绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园……”读起来朗朗上口，而且幽默风趣，教师可以与幼儿一起朗读，以此锻炼幼儿的口头表达能力。

三、教师在绘本教学中应加强师生互动

（一）提高提问的有效性

幼儿教师在开展教育教学工作时，应根据幼儿的个性特点、年龄大小以及兴趣爱好制定明确的教育目标，并通过提问的方式来增加师幼之间的互动，从而使幼儿受到启发，以进一步提高教学的质量与效果。

不同的绘本故事内容不同、表达的主题不同。教师的提问方式与提问重点也应有所不同。如若教师给孩子们讲解的是社会类绘本的内容，则应从人文的角度出发进行提问；如教师讲解的是艺术类绘本的内容，则应从艺术的角度进行提问；如教师讲解的是科学类绘本的内容，则提问应注重启发与引导，从而使提问更具有针对性。比如教师在讲解《猜猜我有多爱你》这本社会类绘本时，可通过联系生活进行提问，“小白兔主要是通过哪些动作来表达自己对大白兔的爱？”“爸爸妈妈又是怎么表达对你的爱？”“如若要你对爸爸妈妈表达自己的爱，你会怎么去表达？”从而让幼儿感受到亲人对自己的关心、关怀与宠爱，并让其学会爱自己、爱家人。此外，教师在讲解《水会变哦》这本社会类绘本时，提问应具有一定的启发性，如“水可以变成什么”“水在什么样的条件下会发生改变？”“你见过水发生变化吗？”以此激发幼儿的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。

（二）提高应答的有效性

幼儿正处于无知无畏的成长阶段，对很多事情都会好奇，并会主动去询问家人、教师，而教师在面对幼儿的提问时，应当及时给予明确的回应。如若幼儿的猜想正确，则教师应给予肯定与鼓励；如若幼儿的猜想错误，则教师应告知其错在哪里；如若幼儿的猜想过于片面，则教师应引导其进行进一步的思考，从而使幼儿的思考能力得到相应的培养与提高。

总而言之，幼儿园开展绘本阅读教学，对幼儿语言表达能力与品德素养的提高具有极为重要的促进作用。教师应积极利用绘本开发幼儿智力，并通过解读绘本、增加师生互动等方式来不断提高绘本阅读教学的效果，从而保证幼儿受到良好熏陶与教育，并能健康快乐成长。

参考文献

7.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇七

一、走进绘本, 看图读文

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的, 这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听, 才能被接受。当教师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时, 这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来, 绘本的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。因此, 绘本阅读教学中, 教师要用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事, 用预告精彩片段来吸引学生课外阅读, 激发孩子的阅读兴趣。如:绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是有一只像孩子的小兔子和一只像妈妈的大兔子, 小兔子像所有的孩子一样爱比较, 它们俩在比赛谁的爱更多一些, 大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱, 可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。为此, 组织孩子们进行《猜猜我有多爱你》阅读时, 当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时, 竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中, 受到了感染。

二、激发兴趣, 观图识文

好的绘本在讲述故事的同时, 会给人以心灵的震撼, 会提升学生的观察力, 丰富他们的想象力, 升华他们的精神境界。在绘本阅读过程中, 要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、所表达的意蕴, 遐想文字以外、图画以外的世界, 引导学生能力的提升。如:《逃家小兔》中是用重复的句型来连接画面, 构成旋复式的结构。用简单同一的句式“如果你变成, 我就变成。”的句式将故事串讲下来, 整个故事充满了想象。导读这样的绘本时, 我们就要充分利用这旋复式的结构, 引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来, 引导孩子猜想情节, 让故事在孩子充分想象中完成衔接。让孩子参与其中, “如果你是兔妈妈, 你会怎么变, 让小兔回家呢?”在孩子饶有兴趣的猜测中, 来推进故事的情节, 体会妈妈对孩子那浓浓的爱, 激发孩子阅读的兴趣, 从而使孩子爱上阅读。

三、引导阅读, 感悟图文

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事, 是图文合奏的。说得抽象一点, 它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书, 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。一般来说, 图画书都有一个精心设计的版式, 封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体, 文字与图画相互依存, 依靠翻页推进情节……所以, 在绘本阅读教学中, 千万不要急着翻页, 而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画, 引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在绘本里, 图画不再是文字的附庸, 而是图书的生命。在绘本阅读中, 千万不要急着翻页, 而是要让学生静下心来, 仔仔细细地看那些图片, 不放过每一个细节, 指导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如在在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》时, 当贝琳达因自己的大脚而被评委们认定不适合跳舞的时候, 贝琳达的心情是如何的呢?引导学生仔细观察画面细节, 从图中感受到贝琳达此时的心情, 贝琳达独自躺在浴缸里, 画面以灰色为主, 灰色好像乌云, 映衬她灰心难过, 莲蓬头滴下的水滴仿佛是贝琳达伤心的眼泪, 通过图片色彩的熏染, 进一步凸显了人物的心里变化, 这也正是绘本的魅力所在, 教会学生不仅关注故事本身, 更重要的是教会学生阅读绘本要注重抓住图片来感悟人物的心里变化。

四、联系生活, 体验图文

图文并茂的绘本吸引着孩子, 也是绘本的价值和魅力所在。它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本, 孩子们不断进行着情感的体验, 凭借着阅读, 情感得到了提高和升华。在孩子们的世界里, 轻松愉快的阅读能埋下影响终生的良好情感。如:在《妈妈心妈妈树》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等的阅读中, 孩子们能充分感受到父母的爱, 不仅丰富了孩子的情感, 而且也激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边;在《大脚丫跳芭蕾》的阅读中, 让孩子明白有梦想就一定要坚持, 千万不能一遇到挫折就放弃, 只要坚持不放弃, 机会一来才能实现自己的梦想。孩子们在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

五、学用结合, 续写图文

8.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇八

一、设置铺垫激发期待

著名儿童文学作家、绘本阅读推广人彭懿先生曾说：“绘本是一个到处都隐藏着秘密的‘神秘地图’。”在引导孩子阅读绘本时，不妨舍弃开门见山、直接阅读正文的做法，巧妙地利用封面、扉页、环衬等处隐藏的玄机，设置层层悬念，让孩子的好奇心、探究欲逐渐堆积，此时再话锋一转，赏读正文。这样的铺垫设计有如话剧中的序幕，既透露出些许相关的信息，揭开了面纱的一角，却又了解得不是十分真切，内心的期待就在不知不觉中迅速提升。

在引导学生阅读绘本《大卫，不可以》时，我就首先出示了绘本的封面，孩子们一下子被大卫的独特形象深深吸引住了。不少学生说到了大卫的长相，认为大卫的鼻孔朝天还满口尖牙，一看就是个捣蛋鬼。有的关注的是大卫的动作，他正站在一堆书上，伸出双手去够玻璃鱼缸，看样子马上就要闯祸了。还有的学生则提到了大卫的神情，他扭着脖子得意洋洋地大笑，非但没有意识到错误，还认为自己很了不起呢。当大家认识了大卫后，我又请大家猜猜封面上的那句“大卫，不可以”是谁说的，答案当然是大卫的妈妈。我又将书翻到扉页，请孩子们一起来看看妈妈说这句话时的样子，扉页上是一张缺少头部的妈妈画像，孩子们虽然看不到妈妈的表情，但都从她双手握拳叉腰的姿势中读出了她的愤怒和严厉。当我请学生模仿妈妈当时的表情、语气和动作喊出“大卫，不可以”这句话时，大家跃跃欲试，朗读也十分到位，课堂气氛迅速升温。此时我再顺势引导：“你们想知道大卫和妈妈之间还发生了些什么事吗？”很自然地激发起孩子们强烈的好奇心，顺利转向正文的阅读。而且因为有了前面的铺垫，孩子们已经对人物形象有了较为具体而感性的认识，所以接下来的阅读学生始终兴致盎然，感悟到位，收到了良好的效果。

二、利用细节制造惊奇

一本好的绘本，其画面往往隐藏着许多谜团般有趣的细节，这也正是绘本的精华所在。因此寻找精妙的细节，发现隐含的信息，也相应成为绘本阅读的重要部分之一。但在欣赏绘本画面时，很多细节由于并不明显，往往容易被孩子们所忽视。因此在阅读过程中要不露痕迹地训练学生仔细观察的能力，慢慢读，细细品，享受寻宝般的乐趣。只有把细节融入视野，孩子们才能体会到作者的独具匠心，那种恍然大悟的惊奇感无疑是一种绝妙的阅读体验。

安东尼·布朗的绘本代表作《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔、样样事情都在行的爸爸，画面隐藏细节层出不穷，为教师引导孩子发现细节创造了机会。例如，为了表现出爸爸温暖得像太阳一样，画面中就多处运用了“太阳”这一象征物来呼应爸爸的这种特质，在阅读中提醒孩子认真寻找，孩子就会关注到不论是日历上、门上、衣服上的图案，还是盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的光环，都呈现出太阳或阳光的形状，这些无不传递出爸爸对孩子强烈的爱。又如，为了表现出爸爸的无所不能，画中的爸爸不断变身为各种动物的形象，而画面中的小细节也巧妙地与之呼应，孩子们通过仔细地观察，就会惊喜地发现当爸爸变身为贪吃的马时，凳脚变成了马腿；当爸爸变身为金刚猩猩时，杠铃上出现了两根香蕉；当爸爸变身为博学猫头鹰时，黑板上的几何图案正好成了一顶博士帽……而无论爸爸变成什么样子，他那身黄色格子睡袍始终如一。正是这些有趣的发现点燃了孩子们阅读的激情，让他们完全沉浸在接连不断的惊喜中，更重要的是他们也在不知不觉中逐渐掌握了阅读绘本时关注细节、品味细节的门道。

三、关注留白启发想象

阅读离不开想象力的支撑，而绘本中存在的大量留白正是培养孩子这种能力的最好媒介。教师如能关注到绘本中的这些“留白”之处，如引导孩子换位思考，代替角色说出心中的话；或鼓励孩子猜想画面以外正在发生的事；或在关键的翻页处故意停顿，让孩子们预测一下接下来会怎样发展等，给予孩子们一个自由想象的空间，并尊重每个孩子的不同感受，将会收到意想不到的效果。

绘本《爱心树》用黑白线条讲述了一棵树和男孩之间的故事，没有任何背景，留有很大的空白。譬如绘本首页，左边是一棵树，而右边几乎就是一张白纸，只是右下角有一只小孩的脚。我引导孩子想象思考：“如果你是那棵大树，当孩子经过时你会怎样吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充满慈爱、渴望摆脱孤独的大树形象在孩子们心中渐渐清晰起来。绘本随后几页画了大树和男孩快乐互动的情景，同样也出现了大面积的空白，我又引导学生对大树枝条的不同形态展开想象：男孩朝树跑来时，树枝会给他热烈的拥抱；男孩把自己当成森林之王时，树枝会为他鼓掌；男孩与树捉迷藏时，树枝会伸得长长的去找他……孩子们在想象中真真切切地感受到了大树的快乐。绘本后半部分写的是男孩不断索取，大树无怨无悔地不断给予，直到变成一个树墩。读本最后一页的画面同样有大量留白，已变成老人的男孩安静地坐在光秃秃的树墩上的画面只占了很小的比例。我请同学们思考这样几个问题：“大树最后变成一个树墩了，可为什么还是快乐的？”“在我们的生命中，‘大树’就像是谁呢？‘男孩’又像是谁呢？”孩子们在交流讨论中很快将树和男孩的关系与生活中的父母和孩子对应起来，并渐渐领悟到了《爱心树》所要传递的深刻内涵，那就是因爱而给予，因给予而快乐。这样的引导可以启发孩子们用自己的想象去解读留白之处，把看似簡单的画面内容读丰富，读深刻。

四、悦读文字指导运用

绘本虽然以图为主，但切不可将文字看作是图画的附庸而不予关注。绘本中的文字往往会“运用儿童式语言的特性，来增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韵律感和重复性，读来琅琅上口，可以很轻易地吸引孩子的注意力，从而将图与文在脑海里融为一体，展现出一个完整的故事世界，儿童就在潜移默化中受到了规范的语言文字训练，为以后自主读书、读更多文字的书打下了基础。

绘本《爷爷一定有办法》中的文字很有特点，循环往复而富有节奏。每次小孙子约瑟遇到问题时，都会充满信任地说：“爷爷一定有办法。”而爷爷总是“拿起毯子，翻过来，又翻过去。拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出”，然后总能想出新的创意：“这块料子还够做……”这样的文字在绘本中足足出现了五次之多。由于这些词句生动有趣又富有节奏感，孩子们很快就牢记在心，并饶有兴致地跟随教师一起朗读。我及时地把阅读的主动权交给学生，遮去文字只出示画面，让学生为画面进行解说。就这样，孩子们共同讲述了爷爷把一条破毯子逐一变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的奇妙过程，把“爷爷一定有办法”这句话说得一次比一次响亮，获得了极大的满足和愉悦。故事的最后约翰把纽扣弄丢了，我问孩子：“你们知道纽扣丢哪儿了吗？”很自然地把学生的注意力转移到画面下方老鼠一家的故事上来，大家都发现了约翰身上的蓝色布料越来越少，这意味着老鼠家捡到的布料就越多。我启发学生思考：“聪明的老鼠妈妈又会用这些布料做些什么呢？你能用上刚才学到的语句也来编一个小故事吗？故事的题目就叫“老鼠一定有办法”。”由于对绘本中的生动描述熟记在心，学生编讲故事时还是比较轻松的。这一设计是为了促使学生对语言文字从积累模仿渐渐提升到实际运用的程度，从模仿到运用，这是借助绘本训练语言表达能力的极好途径。

9.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇九

如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。1.优质：绘本资源的选择策略

一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本 的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七 个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿 童的英语阅读理解能力。

2.分层：绘本阅读的目标设定策略

在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一 定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指 导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感 知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。

4.自悟：绘本阅读的学生学习策略

英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。

但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性 的风采。

5.展示：绘本阅读的交流策略

学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展 示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。让儿童将阅读收获释放出来；比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现童积蓄在内心的阅读张力。

6.多元：绘本阅读的活动策略。

为辅助英语绘本阅读的展开，也为儿童更好地利用阅读英语 绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。

7.合作：绘本阅读的共建策略

儿童的英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的 共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进儿童阅读 的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持；

当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带 给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

10.一年级阅读学科绘本教学计划 篇十

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。

绘本阅读的意义：

(1)一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。

(2)共读，就是拥有共同的语言与密码。

(3)通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

(4)共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右 课程目标

1.根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

2.培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 3.研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

课程内容

怎么挑选优秀的绘本呢?我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗.亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

1.忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

2.可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

3.能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。

6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。

建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的.时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。 老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子

们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

注意事项：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓励阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、

《成语故事三百则》、《 没头脑和不高兴》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)

《一千零一夜》(最新版彩图注音)、《中国童话》(最新版彩图注音)、《欧美经典-你很特别》(汉语拼音注音本)、《鲁西西外传(注音版)》、《恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书：海底世界》(注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》(小布头丛书)。

课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。

第二周：爷爷一定有办法绘本阅读。

第三周：指导学生完成阅读作业。

第四周：我有友情要出租绘本阅读。

第五周：表演体会绘本含义。

第五周：逃家小兔绘本阅读

第六周：学画小兔后续故事。

第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。

第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。

第九周：爱心树绘本阅读。

第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。

第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。

第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。

第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。

11.浅谈低年级儿童绘本阅读的意义 篇十一

关键词：低年级儿童；绘本阅读；提高能力

绘本，顾名思义，就是绘画出来的书本，指的是以绘画为主，辅以少数文字的读物。绘本中的“绘”，即画，与普通的图画不同，画面感极强、可传情达意，有故事情节，也有人物情感；它又有着高雅的艺术品位，具有一定的欣赏价值。绘本中的“本”，即文，与普通书本的文字也有区别，其短小精炼，以简单有趣的文字展现故事的跌宕起伏；它风趣活泼，为儿童喜闻乐见；它经反复推敲，具有一定的文学性和可读性。低年级儿童，即小学一、二年级小学生，识字量较少，最主要的课外阅读读本就是绘本。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”综上所述，我认为低年级儿童绘本阅读的具体意义如下：

一、绘本阅读有助于培养低年级儿童的阅读兴趣

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应着力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。兴趣是最好的老师。低年级儿童正处培养阅读兴趣的重要阶段，绘本以其生动的形象、鲜艳的色彩、似曾相识的故事情节一下就能吸引他们的眼球，是培养阅读兴趣最好的途径。如聪明豆绘本中的《小猪变形记》里，可爱滑稽的小猪，忽而变成可笑的斑马，忽而假扮成不伦不类的大象，忽而又乔装成踩着高跷的长颈鹿，忽而变成鹦鹉急速而下……故事虽小，情节十分曲折，人物形象诙谐生动，吸引着孩子们一遍又一遍地边读边笑，充分享受着阅读带来的无限乐趣。

二、绘本阅读有助于培养低年级儿童的观察能力

苏霍姆林斯基曾经说过：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，它是智慧的最重要的能源。培养观察能力，对于认知能力结构急速发展的低年级儿童来说，尤其重要。绘本中通过精美的图画将简单的故事呈现给读者，往往图画中藏着很多小细节，这些细节具有贯穿故事的作用，或承上启下，或联结整合。只要合理引导孩子去仔细观察，他们便会发现绘本的奇妙之处，也会享受这个过程带来的微妙乐趣。如，绘本《青蛙弗洛格》系列中，这只小青蛙有时欢乐，有时沮丧，有时温暖，有时难过……这些表情上的变化，虽然只是简笔画，线条却清晰有力，表达能力极强。绘本比纯文字更能突显细节，需要花一些心思去细细品味，在细微中体会阅读的满足感和享受，从而不断提高观察能力。

三、绘本阅读有助于培养低年级儿童的想象力和创造力

《义务教育语文课程标准》在各个学段目标中都明确指出，要让孩子们通过大胆的想象，培养想象力，发展创造性思维。中国孩子在想象力和创造力方面明显弱于欧美的孩子，低年级儿童，年龄都在6～7岁，处于幼儿后期，是发展想象力和创造力的最佳时期。图画和文字本身都具有延伸性和空间感，绘本最大限度地结合了两者的优势。在阅读绘本的过程中，孩子会根据自己的喜好，填补故事的空白，添加形象性的对话，对绘本进行表演，甚至续编属于自己的“绘本故事”。菲奥娜是一位出色的儿童图书作家，善于揣摩孩子们的心理，让孩子们在趣味游戏中掌握相关知识与技能。如《与大师一起艺术创想：脑·想象力》中的图画内涵丰富，贴近孩子的生活，契合孩子的情趣，诱发了孩子们用眼、用手、用脑去观赏、去仿照、去理解，进而走向创意。值得注意的是，对孩子们完成的作品，成人不宜用对与错、好与不好妄加评价，而宜聆听他们对自己作品的自述与解说，才有助于我们的孩子去展开想象的翅膀。

四、绘本阅读可以提高低年级儿童的情商水平

所谓情商，就是理解他人及与他人相处的能力。低年级儿童是培养情商的奠基期和黄金期，这个阶段可以帮助孩子形成初步的情绪调控、增强自信心、提高自制力等各种能力。绘本的故事，都是来源于孩子的生活，多角度影射并反映生活，提炼出细腻的情感和深层次的教育价值，在快乐阅读中潜移默化地培养和提高孩子的情商。英国作家罗杰·哈格里维斯把孩子成长过程中可能遇到的问题巧妙地拟人化，创造出了83位性格各异的奇先生和妙小姐，用简单有趣的画面诠释出了形如“快乐”“荒唐”“懒惰”“淘气”等抽象的词汇。这些先生和小姐有的反映不同性格，有的反映生活习惯，有的反映身体特征……可爱的卡通形象、风趣幽默的故事启发孩子主动思考，培养孩子的判断力、感知力、内省力等10大潜能，让孩子在欢笑中纠正自己、尊重他人、健全品格，培养高情商。诸如此类的绘本系列还有很多。

国内外儿童专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。低年级是培养各种能力的最佳阶段，良好地利用绘本阅读，对孩子进行各方面的培养，对他们的生活和学习都有多角度的帮助。

参考文献：

松居直.打开绘本之眼[M].南海出版社，2013-12.

12.浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇十二

1.注重阅读形式, 忽略阅读初衷。让儿童进行绘本阅读其最初的目的是为了培养孩子阅读的兴趣和习惯, 帮助他们学习正确的阅读方法, 提升阅读理解力和语言表达力。但是, 很多教师在进行绘本阅读教学时, 为了追求热闹、有动感的课堂效果, 不惜弱化甚至是舍去赋予绘本最初衷的价值———阅读, 取而代之的则是从绘本中挖掘或是迁移而得的次而又次的其他教育元素, 并将其扩大化, 以求新颖, 使阅读活动带有极大的功利性, 影响了绘本阅读的初衷。

2.注重主观理解, 忽略幼儿主体性。绘本是孩子的读物, 在备课及教学中应是基于孩子的认知去分析和指导, 但现实情况却不是这样。老师们在备课时往往会从主观意愿出发去分析和理解绘本内容, 在教学过程中也完全按照自己对绘本的理解及对流程的预设进行, 很少去考虑和理会孩子在绘本阅读中的认知程度或关注点。在教学过程中完全是以教师为主体, 牵着孩子去阅读绘本。

3.注重画面显性内容, 忽略隐性价值。阅读最基本的特质就是“阅”和“读”, 即“看”和“说”。“看”, 就是看懂画面。“说”, 则是将看懂内容及表达出来。但是, 很多老师由于对阅读活动的特征不够了解, 或是理解有偏差, 就容易把对绘本阅读教学沿用故事讲述或是看图说话的方法, 只关注画面显性的内容和单页画面的情节, 而忽略了画面的隐性价值及画面之间的联系, 导致妨碍了孩子在阅读过程中思维品质的提升。

为解决上述问题, 教师可以在绘本教学中运用以下四个策略:

策略1:设计有趣的导读流程。

在绘本阅读的集体教学中, 教师的导读是否生动有趣, 是激发幼儿阅读兴趣的关键。教师在教学中的导读方式主要有以下三种:

1.书名理解式导读。书名理解式导读方法, 是指幼儿在阅读绘本之前, 教师引导幼儿对绘本的书名进行理解。这种方式多适用于绘本名称中包含幼儿比较难理解但又是绘本主题的词语, 幼儿只有在理解的基础上才能在阅读中理解情节。

2.封面切入式导读。封面切入式导读方法, 是指教师在导读时从绘本封面入手, 引导幼儿通过观察封面上的人物形象、表情或动态等, 来猜测绘本情节, 以此来引起幼儿阅读绘本的兴趣。这种方法多用于封面的画面比较丰富的绘本。

3.页面对比式导读。“页面对比式”导读, 是指绘本情节发展的前、后有较明显的反向呈现, 教师把这两个页面提取出来, 引导幼儿进行比较不同并猜测两个页面之间可能发生的事。

策略2:推行自主的阅读模式。

“自主阅读”从广义角度上来理解, 就是幼儿自己决定选择什么书看, 和谁一起看, 以什么顺序看, 用何种姿势看等。笔者这里所述的“自主阅读”是指向集体绘本教学活动的狭义角度, 即教师为完成某个教学目标而运用幼儿自主阅读的方式, 及时捕捉幼儿在阅读中的兴趣点或是遇到的困难, 在师幼互动中、生生互动中给予引导和帮助的一种绘本教学方式。

策略3:采用多种的阅读方式。

由于绘本的种类繁多, 所呈现的故事情节和表达的中心意义也尽不相同, 因此, 教师在绘本教学中寻求阅读方式时, 不仅要考虑到幼儿的年龄特征, 还应该根据绘本的不同故事情节和蕴含的教育价值, 寻求与之相匹配的阅读方式。当然, 由于不同年龄段的孩子其学习和发展特征是各不相同的, 在绘本教学中教师还必须遵循各年龄段幼儿的学习和发展特征。

1.模仿式阅读。模仿式阅读, 一般适用于以动作、声音、表情等会主线的绘本。例如, 小班绘本阅读活动《啪啦啪啦碰》, 这个绘本每个画面都呈现出小鼹鼠挖地道时发出“啪啦啪啦”的声音, 并在这过程中不断地碰到地下的植物和动物时发出“碰”的响声。教师在教学过程中针对小班幼儿语言发展表现为动作在前语言在后, 并通常用动作来表达需求的特征, 可以强化小鼹鼠挖地道的动作及发出的两个象声词, 让幼儿边做动作边说象声词, 在增加趣味性的同时, 将小鼹鼠挖地道的主线给突显出来, 帮助幼儿将小鼹鼠的生活习性与绘本所要表达的内容有效地链接。

2.体验式阅读。体验式阅读, 一般适宜涉及幼儿比较难理解的情绪、情感内容的绘本。例如, 大班绘本教学《小蛇散步》。绘本中, 小蛇用弱小的身体搭建一座小桥, 帮助小狗、师资、大象过水坑时的痛苦和坚强, 幼儿是很难体会的。因此, 教师可以让个别孩子扮演小蛇, 用身体搭桥, 教师用手臂以不同的力度模仿小狗、狮子和大象从桥上走过, 让孩子模拟体验小蛇的痛苦, 帮助幼儿理解小蛇的坚强和助人的品质。

3.片段式阅读。片段式阅读, 主要针对绘本篇幅比较长, 故事情节可以划分几个段落, 并且有个别段落幼儿理解有一定难度, 或是段落内容的关系是递进的绘本。如大班绘本教学《小蛇散步》, 绘本中小蛇用自己的身体帮助小狗、狮子和大象三个形体庞大的动物过水坑时的情感幼儿比较难理解, 除了用体验式的策略之外, 在阅读上教师还可以通过片段式阅读的策略。教师把这一组页面单独提取出来, 给幼儿充裕的时间进行阅读, 引导幼儿观察画面细节的变化, 帮助幼儿理解小蛇此时的情感。

策略4:搭建宽松的说话平台。

“阅读”就字面来看, 除了“阅”之外, 还有“读”。绘本阅读教学中的“读”, 就是指幼儿在看画面时, 或是看后把看到的想到的用语言表述出来。教学中, 主要通过以下途径来促进幼儿的表述能力。

1.个体阅读中的自言自语和窃窃私语———想说。教学中, 在幼儿个体自主阅读的过程中, 当看到自己感兴趣的或是有疑惑的画面时, 往往会自言自语地把画面的意思给表达出来或是跟旁边的同伴一起窃窃私语分享自己的发现和讨论。在这个过程中, 教师应该只做一名倾听者, 而不必过多地去介入。原因有两个:其一, 能让幼儿充分地表达自己的所思所想, 有助于在接下来师幼共读的环节中积极地与老师、同伴互动, 让他们有内容可讲, 增加说的愿望;其二, 能使教师了解幼儿的阅读经验和认知水平, 有助于教师在共度环节中跟随幼儿的思维去引导对绘本内容的理解, 从而帮助幼儿解惑。

2.师幼共读中的平等、互动对话———愿意说。教学中的师幼共读是教师和幼儿通过师幼、幼幼互动对话共同阅读幼儿感兴趣的、有困惑的及特为精彩的画面, 帮助幼儿理解绘本情节。在师幼共读过程中, 教师通过“你觉得哪页最精彩?或“你最喜欢哪幅画面, 请你来和大家分享”的提问, 激发幼儿愿意把自己感兴趣、有趣的画面用语言表述出来与大家分享;通过“你有看不懂的地方吗?哪里看不懂?我们一起来解决”的提问, 引导幼儿愿意把看不懂的页面说出来, 并围绕个体的困惑发起生生互助, 在讨论的过程中, 让幼儿发生思维的碰撞, 在思维的碰撞中对话, 从而在对话中提高语言表达的能力。

3.延伸活动中的娓娓讲述——敢说。每一个绘本教学活动的结束并不是绘本阅读的终点, 而是另一个开端。在教学活动结束后, 可以有后续的活动, 讲述绘本故事就是其中之一。这种讲述并非是单纯的文字朗读, 而是针对绘本文字少画面丰富的特点, 引导幼儿在理解画面和及了解绘本情节的基础上, 发挥合理想象, 把隐藏在画面背后的情节联系在一起编成完整的故事, 然后连贯地讲述出来。这样做不仅可以让幼儿在反复阅读绘本中进一步理解绘本, 同时亦可以提升幼儿连贯、完整的语言表达能力。

上述教学策略运用于绘本阅读中, 使幼儿有所收获, 有所发展。首先, 养成了阅读的习惯。幼儿对绘本阅读的兴趣大增, 在自由活动时间会随手拿绘本阅读、讨论, 使阅读成为生活的一部分。其次, 提高了幼儿读图的能力:透过画面发现画面中事物之间的联系, 并进行合理的联想, 更加深入理解绘本的内容。第三, 提高幼儿语言表达的能力。

绘本阅读如火如荼的当下, 作为一名普通的幼教工作者, 应该在纷纷扰扰的教学形式中学会思考和甄选, 从幼儿发展的角度出发, 去探索和寻求适宜的教学策略。

摘要：本文主要对幼儿园绘本阅读教学进行了探索, 根据绘本阅读的特质和幼儿学习与发展的特征, 以导读流程设计、自主阅读模式推行、阅读方式选择及说话平台的搭建为绘本阅读教学策略探索的主要内容, 以教学实践为途径, 在实践中反思和总结, 帮助幼儿养成良好的阅读习惯, 获得正确的阅读方法和技能, 提高阅读能力。

关键词：绘本阅读,以阅启思,以读促说

参考文献

[1]许芳芳, 朱静怡.自主阅读[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]梅子涵.阅读儿童和文学[M].少年儿童出版社, 2005.

[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社, 2007.