学生作文互评标准

学生作文互评标准（精选8篇）

1.学生作文互评标准 篇一

1你是我们班的宣传委员，每个月都可以及时的完成黑板报的设计及绘制，两次获得了黑板报的评比奖项，为建设特色的二班中出谋划策，并且没有干扰到平时的学习。你是一个活泼的女生，为人十分热情，积极的参与学校及班内的各项活动。作为班干部，参与班级内的各种事项的商讨，起到了班干部应尽的职责。也希望俞清同学可以更加关注学习，勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

2你是我们班的生活委员，在马蕊同学的努力之下，二班的生活被打理得井然有序，作为班干部，参与班级内的各种事项的商讨，起到了班干部应尽的职责。平时总可以看到她默默无闻的坐在自己的座位上认真的学习，一直来你总是孜孜不倦地认真学习，积极工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确、态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信任你、支持你。加油干吧，你一定会更加出色。

3你是我们班的数学委员，也是数学老师的好帮手，默默无闻、踏踏实实、勤勤恳恳为大家的工作精神是大家所钦佩的，你是具有这种品质的孩子。娟秀的小字，干净的卷面都说明确你是一个认真仔细的好孩子。老师真为有你这样的学生而自豪，望你今后与书交朋友，做个知识渊博的人。作为数学课代表你对工作很有热情，出色完成了你的工作，这一点是是值得肯定的；学习上你很用用功，但你也有不足之处：不善好问，有点内向，与他人沟通太少。

4你在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了！.这学期你的进步非常大，这是人所共知的，老师和同学们都为你感到高兴，浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累，为什么不多读读课外书籍，吸取更多的营养，在无边的知识的海洋中品尝成功的乐趣呢？

5你对班集体有满腔的热情，有正义感，你严于律己，生怕自己落后了。你虚心地向别人学习，使自己变成一个各方面都优秀的女孩。学习切忌：“一曝十寒”！只要你持之以恒，相信理想大学的门会为你而开的。你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研；积极参加有益的体育活动；有较强的集体荣誉感；班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，你的学习成绩必将会有一个大的飞跃的。老师对你随时都抱以最大的期望，希望你能锻炼自己的能力，做一个全面发展的好学生！

6你多才多艺，热爱班集体，乐意为班级对一点事情，你也为班级获得了荣誉；学习上你也能做到刻苦，但学习效率不高，成绩提高的不快；做事做得很好，但有点拖拉，或许有点懒，.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个聪明的学生，你知道吗？.学习如驾车登山，不进则退，你之所以在学习上不像我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断地进行积累，能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息！

7聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅、用这几个词来刻画你再恰当不过了，在老师心中你是一个非常可爱的传统女孩。你有优秀的思维素质，学习上你努力、执着、向上。良好的学习习惯是你成绩优秀的保证。你待人谦和，不骄不躁，不激进，不与人争锋，在当今由为可贵。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。老师真诚地希望你努力开拓学习的深度和广度，高二能有更大的突破。

8你为人诚实，思想纯朴，心地善良，处事稳重，与同学之间关系融洽，待人接物春风扑面。平时你总是默默无闻地做事，是一个懂事、有爱心的好学生。你有较好的学习习惯，但要注意学习方法，多思善问，树立信心。在学习中，尤其要勤动脑筋，注意平时的训练，日积月累；对学过的知识要及时消化，要有恒心和毅力，多向成绩优秀的同学请教，吸取他们学习的精华。我想在学习上你现在亟待解决的是调整学习方法，从基础抓起，多思善问，善问者跨越高山，不问者迷路平原，定出切合实际的目标，脚踏实地。不管路途多么遥远，只要能够坚持到底，最后你一定会有可喜的收获的。

2.学生作文互评标准 篇二

英语写作在高中英语教学中占有十分重要的地位,一方面是历年高考英语的重中之重,所占分值30分,另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度,是学生学习的手段,又是学生学习的目标。英语写作是英语学习中层次较高,难度较大,涉及面较广且较复杂的一项技能。国内众多学者对英语写作教学进行了多方面的理论和实践研究。如李森从过程教学法角度,麦肖群从任务型教学模式角度对英语写作教学进行了研究;陈立平,李志雪结合传统教学法和过程教学法来研究如何提高学生的英语写作能力;叶芗美在构建主义教学理论指导下,应用“写作小组”教学策略,对学生进行了英语写作教学改革实践,但很少有学者对学生英语作文互评进行研究。虽然谢小红研究了同伴互助法对写作教学的作用,但该学者重点研究的只是同伴互助的影响因素,因此,本文拟探究作文互评对提高学生英语作文水平的影响。学生英语作文互评是指以学生为主体,教师为主导,学生在教师指导下相互批改作文的活动。

二、研究方法

1. 实验法。

(1)实验对象:调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2010届高三两个自然班共111名学生,其中男生75人,女生36人。随机选取一个班为实验班,另外一个班为对照班。

(2)实验工具:采用的实验工具包括两份英语写作材料(前后测使用,见附录),满分均为30分。作为前测使用的写作材料来自该校2009年第一学期期中考试的英语测试试卷,后测写作材料摘自2010年3月台州市重点高中高三第一次高考模拟考试的英语试卷。

(3)收集数据与分析。收集参加前后测考试作文试卷111份,为使前后测写作成绩一一对应,统计分析时去除了3份作文成绩。前后测写作采用密封评卷,由三位老师组成一组统一阅卷,最后每一位学生的得分来自三位老师的平均分,这样就保证了学生成绩的可信度。

(4)实验方法。指导实验班的学生进行作文互改,对对照班的学生加以控制,不进行作文互评训练。先是全班学生集体讨论并制订评分标准。再根据历届高考英语书面表达评分标准制订适合本班学生的互评作文标准。标准如下:主题是否明确;要点覆盖情况;格式、时态、人称是否准确;卷面是否整洁;单词拼写有无错误;句式有无错误;标点符号是否准确;有无中式英语;有无语句间的连接成分;有无复杂结构和高级词汇。再次建立合作评改小组:一般每四人一组,选择其中一位英语成绩中上的学生当组长。每次书面表达都应根据评分标准提出具体要求,还要求评后有分数,有英语简短的英语评语,日期等等,以对作者负责。评改时先让作者朗读习作,并重复文章中所用到的复杂结构和高级词汇,再听取其他组员对自己习作的评改意见。其他人一边认真听取作文,一边在纸上记录文章中的错误及好词好句或高级词汇。三个组员再根据评分标准讨论过评改意见后打下评判分数。一组员计算三人的平均分,一组员把分数和评语写到该学生的作文本中。评改和审查结束后原作者拿回原文。作者本人也可以针对别人的意见谈看法。最后2名学生将有代表性的习作和本组习作中的复杂结构和高级词汇交给老师。老师再选取典型的习作或词句让全班同学共赏并加以巩固。

2. 访谈法。

在实验班作文互评训练过程中,教师通过适时询问了解学生进展情况:如是否有进步;训练是否有效;存在什么问题等等。在此基础上教师更有针对性的改进训练中的不足,以达到最佳的训练效果。

三、实验调查结果与分析

1. 前测写作成绩分析。

为了保证实验的信度和效度,对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验,检验结果如下:学生作文互评训练前实验班和对照班之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.150,Sig.=0.881);实验班和对照班男生之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.658,Sig.=0.513);实验班和对照班女生之间的写作成绩也没有显著性差异(t=-0.359,Sig.=0.722);通过上述分析可以做出这样的假设:实验班学生作文互评训练的前提条件是有效的。

2. 实验班后测写作成绩结果与分析。

为了检测实验班作文互评训练效果,我们对实验班和对照班进行了独立样本T检验(结果见表一)。作文互评训练后,实验班的写作成绩极其显著的高于对照班(t=2.616,Sig.=0.010)(见表1),这说明作文互评训练对促进学生英语写作水平的提高有着积极的意义。

3. 实验班男女生写作成绩结果与分析。

为了进一步考察英语作文互改对实验班男女生的影响,笔者对实验班和对照班男、女生分别进行了独立样本T检验,表二的检验表明:作文互评训练后,实验班男生的写作成绩显著高于对照班男生的写作成绩(t=2.130,Sig.=0.037),而实验班女生的写作成绩和对照班女生的写作成绩(t=2.570,Sig.=0.015)之间差异也很显著,这说明作文互评训练对促进男女生写作水平的提高有着积极的意义。学生进行作文互改后,实验班女生的成绩明显高于对照班女生的成绩。而实验班男生的写作成绩显然明显高于对照班男生的写作成绩,但实验班男生写作成绩提高的幅度没有实验班女生写作成绩提高的幅度大,其可能的原因如下:

首先,男女生存在心理性别差异。心理学研究表明:男生逻辑思维和空间能力强,不喜欢语言的机械记忆。而女生感知性,机械记忆较强,语言能力强。女生在语言方面的心理及智力发展优势决定了女生在语言文字方面占据绝对优势。女生倾向于对听觉刺激做出反应,喜欢倾听老师有声有色的言语讲解,喜欢朗读,有较强的言语表达能力。在作文互评过程中,女生更关注本组组员或其他组容易出现的常见错误,并加以纠错,并在纠错后通过朗读背诵达到识记的目的,因此作文水平可能会比男生高。

第二,男女生参与互评训练的积极性存在差异。女生有敏感的洞察力和良好的自制力,她们学习英语的积极性明显高于男生。在作文互评训练过程中,他们参与的积极性高于男生。而男生们对英语兴趣相对较小。课堂上精力容易分散,抗干扰的能力相对来说较差,课堂上容易分心,这些都降低了他们的学习效率,学习效果也不佳。在作文互评中,通过观察发现,女生们积极性很高,很活跃。能积极主动地朗读自己的作文让组员评比。在评改其他组员的作文中,她们会认真地查找文中的各种不足之处,查找文中出现的高级词汇及复杂句子结构。并用心地当堂加以背诵记忆。而男生组员担心自己的作文基础不好,羞于朗读展示自己的习作。在互评过程中,男生的注意力会自觉不自觉地延伸到与互评作文无关的话题,不但浪费了时间而且达不到当堂识记的效果。相应地,他们的纠错能力也会有所下降。作文水平也得不到提高。互改时思想上的放松,会导致他们一下子不适应应试时的限时作文,觉得时间紧张,这样他们的作文分数比女生可能要低。

第三,男女生作文规范方面存在差异。因为性别差异,男生的粗心马虎、女生的细心仔细在书面表达规范方面会反映出来。具体表现在:中英文翻译差异;文章要点是否覆盖;文章是否切题;开头与结尾是否点题;有无大小写标点符号方面的错误;书写是否工整;卷面是否规范方面。

第四,实验中女生样本数可能偏小。在作文互评训练过程中,实验班女生的样本数偏少,得出的结论不一定能客观准确的反映出真实的结论。这一点在以后的研究中要进一步探讨和完善。

四、访谈结果与分析

通过对实验班学生的访谈了解到,作文互评训练实践过程中也存在不少的问题:如同一时间内,只允许一位小组成员发言,其他小组成员可能被动参与,而课堂时间又十分有限:某个学生的观点引起众多学生的争议时,课堂秩序容易偏离教师预设的教学进程;英语水平不好的学生,特别是男生觉得这种活动对他们来说太难,他们看不出其他组员作文中的错误,而同伴给出的修改意见对他们来说也并没有很大的价值;一些男生在短期的新鲜感过后,厌烦了这种需要花费他们更多精力的作文互评方式等。但大部分学生认为:在修改其他小组组员的作文的过程中不仅可以有意识地提醒自己避免犯类似错误,并更有效地去发现自己作文中的错误,而且可以吸收同伴作文中的好词好句。有的学生还觉得同伴互评作文可以得到比教师更为迅速的反馈。他们写作积极性也提高了。总之,通过作文互评训练,学生最大的变化在于消除了畏难情绪,提高了写作兴趣,开阔了写作思路。

五、结论与启示

经过实验班学生作文互评训练后,获得的研究结果如下:①整体上实验班学生的书面表达成绩极其显著地高于对照班学生的书面表达成绩;②实验班男生的书面表达成绩显著高于对照班男生的书面表达成绩;③实验班女生的书面表达成绩显著地高于对照班女生的书面表达成绩。

在今后具体的教学实践中应坚定不移地通过互评来训练学生的写作;在关注男女生训练效果的同时,特别关注作文互评训练中的男生,不断地鼓励引导他们;在作文互评活动中尽可能地推选男生当组长,给男生提供较多的锻炼机会;选择书面表达材料时,尽可能选择一些男生感兴趣的话题:如体育,科技等,激发他们的写作热情;在查找学生习作中的句型,习语及搭配错误时,采用比赛的方式,以激发男生的参与热情;采用书写规范加分制度来激励男生等。

参考文献

[1]卞福英.利用作文评改提高学生的英语写作能力[J].新课程.教师版,2005,(9).

[2]陈立平,李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报,1999,(1).

[3]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学放[J].外语界,2000,(1).

[4]鲁子问.任务型教学的课程程序探讨[J].中小学外语教学,2002,(2).

[5]麦肖群.任务型教学模式在中国英语写作中的探索性研究[J],华南师范大学学报,2002,(2).

[6]谢小红.同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素[J].贵州教育学院学报,2009,(8).

3.学生作文互评标准 篇三

【关键词】互评;进步;教师

现代心理学研究发现，学生通过努力获得认可后，会产生心理上的满足，为达到更高层次而不断努力，提高自我教育。多年教学实践发现，同伴表扬能够调动主体的注意力。习作体现了学生的认知和表达能力，习作能力高低从整体上反映了学生语文情况。习作互评是作文教学不可缺少的一部分，有助于提升学生作文水平。引起习作主体产生强烈的情感共鸣，评价者获得的不但是较高的评价能力，更需要利用习作互评，尊重、体贴别人，提升自我评价水平，陶冶人格与性情。笔者结合对小学习作教学实践的认识，谈一下对习作互评的一些认识。

一、小学生习作互评的重要性

传统习作评改由教师一人认真修改，费劲脑汁写评语，定等级。学生拿到教师修改后的作文，看到不看便丢在了一旁，有些同学草草看了一下被批的面目全非的作文，最终还是不清楚。教师消耗了大量时间和精力批改作文，却没有提升学生作文水平。在课堂教学改革不断深入的今天，习作教学改革也尤为迫切，习作评改方式需要转变，以突显学生主体能动性。让学生间互评文章。学生在互评的过程中，也提升了自身习作能力。《语文课程标准》明确规定，“养成良好的习作修改习惯，能够修改存在错误的词语和语法，保障通顺。和他人展开习作经验交流，互相评改，沟通意见，享受快乐”[1]。不难看到，习作互评符合时代潮流，是发展必然态势。

二、小学生习作互评的意义

习作互评有助于调动学生主体能动性、习作互评让学生间进行评改，斟酌并讨论其中的语句，自我评价并总结，每篇作文都要经由许多学生评改，学生自然会认识到作文中的不足，找到其中的优点[2]。教师在这中间起到了组织、引导的作用，调动学生积极参与，凸显教师主导作用及学生主体作用，最终实现不教。

习作互评有助于丰富学生作文素材。习作互评，使学生相互学习和借鉴，吸收别人文章中的优秀部分，扩大自身作文素材量。习作互评有助于巩固学生知识。在习作互评中，修改他人作文，弥补和巩固了许多写作方法，以实现学生对知识的熟练记忆，必要时，再呈现出来。巩固而来的知识引导学生进行作文习作和评改，满足了教师在教学中的组织和监督要求，体现了巩固教学的特点。

习作互评使学生形成思维能力。习作互评，调动了学生动觉思维;通过别人作品中的文字，由表现过度到具体的思维;在推敲用词及取精中产生抽象逻辑思维。由此可见，习作互评有助于培养学生思维能力。习作互评有助于提升学生文学鉴赏水平。习作互评多次进行，学生感受、判断每篇作文，于其中有所感悟，一定程度上提升文学鉴赏水平，在同伴作文的影响下，拓宽了鉴度。

习作互评促进学生作文生成自身见解。由教师适时引导，许多学生作文逐渐表现出真情，有创新，产生这种结果，表明，习作互评使学生产生独到见解。作文互评能促使学生合作学习。习作互评的开展，提升全班学生作文水平，使他们团结协作，共同进步。

三、小学生习作互评的具体实践

查看整洁性、是否规范整洁、句子是否通顺、字词句及标点符号的使用是否有误、中心是否突出、结构是否完成，选材是否新颖、文章的特色之处，画出精彩的句子，标记出现的错误点等，分析错误之处，便于查漏补缺，写出总评，签上姓名。总评坚持事实性，突出针对性，总结优缺点、给出建议等。评语委婉含蓄、多表扬，以实现和谐共处、相互进步。而小学生因为所处年龄段限制，其中评语具体表现为以下几种情况。

（一）赞扬欣赏的评语

对《二十年后的一天》评价，“你的想象力较丰富，一定做足了功夫，贝壳房、珊瑚状的娱乐场比较能吸引人！”对《我的“书虫”老爸》评语，“运用了许多古诗句和比喻句，‘定心丸、‘铁娘子等的应用更为形象生动”。对《我的语文老师》评语，“你文章写得较新颖，划线句子比较出色，希望在这方面多多努力？”

许多学生希望教师发放习题本和日记本，孩子们在意的是其中的评语。其中一位同学看完评语后：“感谢这样评价我，我今后要更加努力”教育是云朵的互推，树和树间的摇动，也是两个灵魂的呼唤。将学生组织起来，互相评价习作，提倡学生创新性表达，激发同伴思维，产生集体创造力”，习作互评侧重学生智慧和心灵的开启，陶冶了学生人格和性情。习作互评表达使学生了解到要尊重体贴他人，解放心灵，放飞个性，将自己获得的劳动快乐分享给他人。

（二）生硬直白的评语

对《我们这个班》评价，“听不懂你所说的案情，恶心！”。对《我的同桌》评价，“整体不错，成语使用欠妥，内容枯燥，头尾无序，无根据”。对《我的妈妈》评价：“这篇作文有许多错别字，未体现教师要求的一种品质，偏离了主题”。对《我的练琴生活》评价，“你说自己苦，应该写出具体原因，没有写出苦中包含的乐”。上述文字未经过老师指导，评价同伴习作，尽管提出习作中的缺陷，而语言生硬、直白，透过这些文字，我们看到的是孩子心灵的略显粗糙，极少关注别人心灵，不重视别人的辛勤付出，较冷漠，忽视了他人的感受[3]。和相应的被评价者攀谈，透过以上评价，心情悲观，他们较注重自身于其中获得的成功，严重是，排斥这类评价。和评价者攀谈，评价者更愿意获得表扬。

皮格马里翁效让我们认识到，积极的期待有益于主体成长，创设广阔的心理空间。在习作指导课上，教师给学生一些积极词，如期待、真诚、独特。始终穿插真诚。一段时间的共同努力，学生评价语言不断趋向艺术性，作为语文教师感受更多的是自己如同农夫倾听生命的拔节。

（三）含蓄期待的评语

对《苦夏》的评语，“你是个真正的写作小能手，文章写的具有新奇性，非常棒！文章内容丰富，有许多优美的词句，但我给你修改了几处，如，‘我鼻子被呛到了替换成‘我鼻子终将被呛到了，更能表现出自己用力不想呛鼻子，但最终都失败了！”对《二十年后的一天》评语，“你的字体虽然不太漂亮，却从中可见你的尽心尽力，友情提示，多使用点好的词汇，这样写出的文章才更活泼天真，二十年后，该可能性很小”对《蜂》评语，“你需要再写认真点，如，‘花丛中的丛字，我不认识，你要在这方面多努力”。对《蜜蜂》评价，“非常好，文中应用了反问和排比句，运用灵活，可在反问句上附上‘一些盯着烈日仔细地打扫，改最后一个自然段句号，为省略号，如此更能表现出自己想的多”。

获得同伴建议后，结果发现学生书写比以前端正了;许多学生抄写时，更加认真，甚至注意到一个标点符号。还未书写，比较委婉，给学生提出了合理建议，产生“曲径通幽”的特殊效果，使学生更容易认可。

四、结束语

小学生习作互评具体实践较多，仅列举以上几种作为研究。习作互评拓宽了评价参与层面，改变了以往教师单一批改作文的封闭局面。习作互评调动了学生修改作文的积极性，在互评中受到表扬，产生作文写作自信;借鉴优点，互相竞争，积累了语言素材，掌握了欣赏及评价等多项能力，与知识同步[4]。习作互评模式下，教学实践反馈，效果较好，调动了学生学习兴趣，使学生具备了批改作文的能力，实现了最终的教学目的，即学生在习作互评中掌握了良好的习作能力与水平。

参考文献：

[1]海广伟.对小学生作文互评自评模式的探究[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015，（1）：98.

[2]陈桃辉.巧花心思激发兴趣——例谈如何激发中学生学习历史的课堂兴趣[J].新课程研究（下旬刊），2014，08：112-113.

[3]杨艳琴.交互评价共同提高——小学生习作互评的实践与思考[J].吉林教育，2014，35：50.

[4]梁晓红.习作互评互改的实践探索[J].作文成功之路（下），2011，12：23-24.

4.小学生互评评语 篇四

在日复一日的学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是评语了吧，评语是指含有说明、解释或评论的话。什么样的评语才是好的评语呢？以下是小编为大家收集的小学生互评评语，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

昶坤自评∶我十分喜欢数学和英语，成绩优秀，曾在学校＂希望杯＂数学竞赛中获得一等奖，在省＂楚天杯＂英语口语竞赛中获三等奖。但我是个不折不扣的音痴，至今不识谱（惭愧）。最大的特点是八卦，对任何新鲜事物特感兴趣，在＂五十二班武将录＂中被设计成了诸葛亮，原因是＂三围杀＂中诸葛亮有个＂八卦＂技能（汗）。我绝对不是盏省油的灯，望多包涵。

月凌评∶昶坤，你在班上成绩优秀，口才非常好，令大家敬佩不已。看书是你最大的优点，通过看书，你知道了古今中外的大事，每次发言非常精彩，被称为＂蔡博士＂。但你唯一美中不足的是：上课讲闲话，课下爱捣乱。希望下学期，你能改正，做更棒、更严格的自己！让同学们刮目相看！

喻佩自评：我有自己的梦想，有许多优点，但我也有不足和需要改进的地方。优点：上课认真听讲，不打野，不讲话，喜欢读名著，更喜欢读散文。缺点：不是经常发言，做事有些拖拉。梦想：当作家。我要为我的梦想而奋斗，努力，加油！

心愿评：你品学兼优，和别人一样有梦想，有抱负，喜欢读课外书。希望你能像你说的那样，努力成为班上的榜样，加油！

老师评：小小的你有着远大的理想，我为之感动，更为有你这样一位乖巧懂事、上进心强的好学生而骄傲。还记得那次你认真准备了参加班上的演讲比赛，却迟迟不敢站起来。当老师从你的日记里得知你失落的心情，真的好心疼你！喻佩，自信大胆一些，为了你的梦想而不懈努力吧！

瑞川自评：我的优点是：1、对任何新事物都很感兴趣。2、思维十分活跃。3、力气大，可以做好多事。我的缺点很多，我很胖，有人说我是“卡比兽”，也有人说我是“海涛二代”；爱打架，要是挨上我的一拳头，一定会让你吃不消。

万千评：你很胖，没错，所以你要减肥，这样你的朋友会更多。你爱打架，这个毛病很不好，现在是法治社会，要用合理的方式解决。

老师评：瑞川，其实你真的`是一位绝顶聪明的男孩子，满脑子里都是奇思妙想。从你不一般的文笔可以感受到你对生活有了自己独特的感悟，从你写给我的一封简短的书信能读懂你的内心世界其实非常的丰富。谢谢你这么懂得老师的心。如果你能拥有一颗宽容的心灵，大凡小事都不要过于计较的话，你会赢得更多朋友的信任和喜欢。新的一年即将到来，祝福你的童年幸福快乐，月月天天！

意豪自评：我是一个好锁长，来的不算非常早，但走的很晚，十分尽职。我还是一个跆拳道高手，侧空翻、后空翻、俯卧撑，等等都是真功夫。缺点：字写得不好，喜欢开玩笑，学习成绩不算太好等等。

千惠评：胡意豪，你的小脑瓜哦，应该是大脑袋瓜越来越聪明了。瞧，你上课举手发言真积极；你认真起来作业就完成得特别好；这次奥数竞赛考得也不错。跆拳道的真功夫可是令我们大饱眼福、赞叹不已呀！新的一年里，你要多读书，读好书，养成好读书的习惯，我们都在期待你有更大的进步哟！加油！

月凌自评：我是一个爱学习的小姑娘，上课积极举手发言，善于动脑，成绩也很好。在班上，我能协助老师管理好班级，得到老师和同学的一致好评。要是有什么活动，一定有我的身影，看！这学期我收获了一个大果实：当上了学校大队干部。我还获得知识竞赛二等奖呢！身为班长，我也有一些不足之处。有时候，没有做到严格要求自己，看书也没有以前的多。

思然评：月凌，你是个活泼可爱、逗人喜欢的小姑娘。上课时，总能看见你高高举起的小手，听见你洪亮的声音。下课时，你能与同学和睦相处、帮助别人。当老师不在时，你能把班级管理得井井有条，真棒！在新的学期里更加严格要求自己，成为一名更优秀的大队干部。

怡恒自评：我是一个活泼的小学生，十分讨人喜欢。不管是在学校里还是在家里我都很有名气。我的字也是一级的棒！就是有一点非常不好——粗心，总是和100分擦肩而过。相信在以后的学习和生活中，我一定可以改掉粗心的坏毛病。

曹萌评：你是一名优秀少先队员，课堂上发言积极，字写得很好。你很聪明，那些题不是你不会做，是粗心，我可以给你提供几个让自己细心的方案，如抄电话号码、写数字。错一罚五。这样可以锻炼你的注意力，我相信，你改掉了粗心的坏毛病后，一定样样第一。加油！

5.小学生互评评语 篇五

2、本学期，该生学习有了很大进步，首先能从态度上端正，认识到学习的重要性，再者能用实践行动来证明自己的学习劲头，在学习上可以说是做到了刻苦努力，很有干劲，另外，在生活中，能够处理好与同学的关系，平时相处融洽，团结友爱，在班集体学重大活动中能够积极参与，为班集体争光添彩，总体在德智体方面都有了提高，值得肯定。

3、该同学学习刻苦知错就改，乐于助人，能很好地处理好与老师和同学们的关系，善于总结经验教训，勤劳节俭，对待学习有良好的态度，不斤斤计较，宽容大度，自信自立自强每天早晨都会反省自己，然后制订好一天的学习计划，自控能力强，而且自律，不随便上网，遵守学校的规章制度，积极乐观，爱好广泛，善于思考，有钻劲韧劲

4、本学期我学习比较认真刻苦，能够认识到学习的重要性，对学习有了详细的计划和目标，上课能认真听老师讲课，并能集中注意力，认真思考，刻苦钻研，并且能及时的整理围顾学对的知识，下课及时的与老师相处溶俗，积极参加于班级活动，为班级争光，遵守班级记律，爱劳动，追求德智体的全面发展。

5、该生平时学习认真刻苦在学习上努力钻研，学习积极努力，在平常学习中，遇到不明白或者不会的问题，能够通过及时的问同学或者老师，使问题得以解决。该生热于助人，热爱运动。性格活泼开朗，能够很快地融入到老师和同学之间，做事积极主动，自信心极高，另外，该心责任感也很强，作为一名英语课代表，对自己的工作认真负责。

6、该生品质优秀，道德品质良好，学习比较认真刻苦并能以班级荣誉为荣，积极维护班级和学校形象，团结他人尊敬师长，热爱劳动，德智体美全面发展，热爱生活热爱集体，具有较高思想道德觉悟，半年来，以学习为重，勇于相当自己的责任积极参与年级和班级的各项活动，并能一级级的心态面对困难，战胜挫折，能团结他人具有较好的交际能力和适应能力。

7、该生作为我班班长，集体荣誉非常强，总是很好的处理班级事务，及同学之间的关系，深受老师的信任，成为老师的好帮手，积极参加各种学校，年级组织的活动，为班级体赢得各种荣誉，通时该生在学习方面非常的刻苦，总是以“永不放弃”的劲头来面对，热爱劳动，乐于助人与全班同学结下深厚的感情，该生具有优秀的交际能力和适应能力，是的同学对他极为的敬佩，敬为一名负责的班级领头人。

8、该学生在高三开学后一段时间内，表现令人比较满意，在学习方面能够积极记录及时巩固，充分利用课堂时间而且在可惜啊也比较刻苦，能积极的和别人交流探讨，与同学及老师相处的融洽，和睦，且热爱劳动，乐于助人，积极产于体后动，积极维护班级荣誉在日常生活中待人处事较好，总体来说，是一名不错的学生。

9、该生平时学习用功，较为勤奋，对学习上的问题有较大的好奇心。并且能够积极与同学，老师相互沟通交流。有较强的`集体荣誉感，乐于助人，积极参加班集体组织的活动，并能为班级争光，德智体美全面发展。思维浩天，想象力丰富，与其他同学较为与众不同。

10、该生学习刻苦，认真扎实，学习成绩为较为优异，课中精力在学习上，乐于助人，团结同学，与同学关系处理得很融洽，她性格随和，为人真诚，尊敬师长，在班集体中，她积极每一次集体活动，为班级贡献自己的力量，有强烈的集体荣誉感和责任心，该生热爱运动，积极乐观，总能带给同学和老师快乐，思维活跃，爱思考，是一位有思想有潜力的学生。

11、该生本学期与以往相比有了较大的进步，态度端正，能及时的反省自己的不足之处，并努力改进。在学习方面也表现的积极主动，经常向同学请教问题，在班里能够团结同学，尊重老师。平时认真听取老师及同学们提出的建议，不断完善自己。希望继续努力，从而取得更大的进步。

12、自高三开学以来该生表现良好，课上认真听讲积极回答问题课下团结同学尊敬师长，不怕苦，不怕累能积极地投入学习状态中，与他人交往中，能以诚待人，乐于帮助他人，与同学结下深厚的友谊，能以班级荣誉为自己的荣誉，融于班级体中，积极为班级做贡献。希望该生在今后的生活中继续努力。

13、自高三以来，有很多突出的表现，为人友善，待人真诚，学习刻苦努力，与同学关系良好，不怕苦，不怕累能积极地投入学习状态中，在学习中能做到积极思考，认真完成老师布置的任务，并且善于问问题。在与他能交往中，能诚以待人，乐于帮助他人，与同学们结下了深厚的友谊。能以班级荣誉为自己的荣誉，融于班级体中，为班级做贡献，同时还能做到尊敬师长，遵规守纪，不做违反校规校纪的事，严格遵守学校纪律。在家能积极做家务，生活完全自理，努力向品学兼优的学生发展。

14、该生在本学期的学习过程中，努力认真取得一定进步，但有时太过浮躁，太急于求成，但能够发现自己的问题，及时与老师沟通，寻找解决问题的办法，听老师的话，在学习中也能够形成自己的学习习惯，生活中的生活习惯，有条理有目的的学习，使得学习过程增添了乐趣，更有动力，而且乐于帮助同学，同学们有什么问题，都能帮他们解决，实现了“同学”，作为一名数学课代表，也能起到很好的带头作用，很好地沟通了师生关系，是一个不可多得的好学生。

15、该学生平时遵守记律，学习态度比较认真刻苦，在平时的学习过程中逐渐养成了比较好的学习习惯，值得坚持，尊敬师长，团结同学，为人友善，是一名合格的共青团员。在班级中担任化学课代表的职务，能及时收发作业，工作态度认真，积极，老师和同学们对其表现都比较满意，希望在以后的学习过程中能更加努力，取得更好的成绩！

16、该生这学期表现良好，在学习生活各个方面都取得了明显进步，也比以前学习更刻苦，成绩有所提高，该生在班内团结同学乐于助人于同学老师关系较好，老师和同学心中的好学生，在家中孝敬父母，尊老爱幼，是家长眼中的好孩子，该生在学习上很有精力，基础掌握较扎实，学习成绩还会提高。

17、该同学平日学习认真，刻苦，成绩优异，对于学习有深刻的认识，并且有“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的时间观念，早上从不迟到，而且上课不早退，而且该同学还善于帮助被人，有爱心孝顺父母尊敬长辈。

18、我是一个比较喜欢学习的人，对于我喜欢的科目，有一种誓不罢休的念头，虽然我的成绩很一般，但使我感觉我的学习劲头还可以，课上能够认真听老师讲课，听不明白的，即使不问老师也要向同学请教把问题搞明白，在生活上我的要求也不太低，最少要比别人早走几分钟，做一系列的事比较迅速，不懒散，同时我认为我还是比较听老师活动；对然有时会有些固执，但很快乐就会转变的。

6.关于学生作文互评的经验交流 篇六

一、引领示范，激发兴趣

学生互评作文的过程中，教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作，做成课件，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我们也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感到高兴。

二、因势利导，水到渠成我们一个班有四五十名学生，语文水平，认识能力不可能完全一样。所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，四五十名同学，就有四五十种看法，这是很正常的事情。对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。

三、逐步展开，带动全体

我的做法是新生一进校，首先，在班上发些几个语文水平比较高的同学，成立一个互评组，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开，带动全体，是很有效的一个方法，不妨大家作一尝试。

四、成果展示，鉴赏提高

学生互评作文这一教学活动的开展，我们不能看形式，关键要看效果。在我班，经我一年多的培养指导，有很多同学能够结合文章内容，写出精彩的评语，一堂作文课下来，发现有相当数量同学的作文本上有多个评语，而且这些同学能够从不同的方面进行点评，妙语连珠。老师选择有代表性的作文和评语，让学生上讲台，作者念作文，评者念评语，当堂展示教学成果，其他同学鉴赏，这样能培养学生多方面的能力。作文本发到手，学生最关注的是看自己写的这篇作文，同学给的评语是什么，即使一位同学评的不到位，另外一两位同学能够补充，达到共同鉴赏提高的目的。事实上，学生的素质提高，是学生自我完善的一个过程，我们在学生互评作文的教学实践中，要遵循这一规律。

7.倡小组互评模式,促高效作文教学 篇七

一、合理建组,制度维护

小组是形式,是互评质量的保障;互评是内容,是小组学习的核心。互评互改就是学生的相互评议,充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用, 变一支笔批改作文为几支笔甚至几十支笔批改作文,在批改、比较、品味中获得“共振”的最佳效果。唯其如此,作文教学才能体现立体化思维能力培养,才能体现富有个性的创造性,才能体现群体中的借鉴性,才能使解决问题体现集体思维的升华──集中优势、打歼灭战。

为保障互评质量,使之切实提高学生的写作能力,还必须构建学习小组。但反思自身以往互评式作文教学, 却遗憾有余,成效不大;课堂气氛虽热闹,但学生写作能力提高却甚微。而且几次尝试下来,学生兴趣与日递减。究其原因,在于互评式小组是临时拼凑的,流于形式,没有根据学生写作能力强弱等诸多因素合理分组,也没有制定相应的评价制度维护,且老师对小组的指导很不到位。因此,要让小组型互评式作文教学真正行之有效,教师必须科学合理地组建小组,民主制定评价制度加以保障,使之长期有“组织”、有制度地运行。

合理分组源自教师对学生习作能力的准确判断与评估,这对于任课老师来说并非难事。为保障各小组均衡发展,笔者的做法是秉承强弱搭配、男女合作、组内异质、组间同质的原则,将全班42人(另一班44人)分成七组,选拔班中写作能力强的七位同学担任组长(他们都曾参加过校、市级作文比赛或有习作发表),选拔口语表达能力强的同学为副组长,每组各搭2位写作能力相对较弱的同学和2位能力写作能力中等的学生为组员。

二、教师范批,指导引路

叶圣陶先生指出:“着重培养学生自己改的能力, 教师只给予引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗? 养成自己改的能力,这是终身受用的。”

由于学生水平有限, 他们对自己作文水平的高低往往不能了然于胸, 即使觉察到自己的作文有些不妥, 也看不出问题所在。这时让他们互评互改,不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力,反倒会影响他们的写作兴趣,挫伤他们的写作积极性。因此,这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行,尤其最初教师要示范评改、指导引路,逐步教给学生评改方法。

首先教师应把学生的作文全部浏览一遍, 根据本次作文要达到的目的及要求,从中选择两三篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇),打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具体要求,统一互评互改符号和评分标准 (评分标准参照“中考作文分项分等评分标准”)。接着组织指导学生按一定步骤和方法集中精力评改两篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改步入正轨,为下一步分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改、指导引路、教给方法这一步很重要,要重复多次,待学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步工作。

三、小组互评,切磋技艺

在学生真正掌握互评互改方法的基础上, 把学生分成若干学习合作小组。用一节课的时间组织学生小组内轮流评议批改本组成员的习作。每次互评互改之前,教师都应在黑报上或课件中呈现本次互评互改的侧重点及一些具体要求, 以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习等内容。

具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅习作,对每个同学的习作,大家都必须谈自己的看法,既要谈好的方面, 又要指出做得不够的地方; 可以向作者发问,要求当即回答问题;可以直接评论作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同问题探讨。最后组长根据大家意见,用红笔在作文簿上将错别字、病句等画出来,根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改 (待积累了一定经验后,对习作则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面全面批改),以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论评定的分数。

四、全班交流,推优表彰

在组内互评互改完成后, 各小组选出一两篇最好的作文进行全班交流,由善于口语表达的副组长阐述推荐理由,其他组员可补充。完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,过目复查一遍。在讲评课上,对做得出色的给予表扬, 对做得一般的给予鼓励, 对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。精心选出5~6篇评改得出色的作为典型例文,在例文上写上教师的意见后张贴到班里的“习作天空”上,让学生反复观赏比较、借鉴学习。同时可推荐到《太仓日报》、《关心下一代周报》等报刊,争取发表。值得一提的是,教师应做学生习作的伯乐,善于认可和发现小组推荐的优秀习作,从而激发写作者的热情和互评组员习作的积极性。在习作最终发表后,给予小组全体成员嘉奖表扬。

此外, 课后各组组长需对本组各成员在互评活动中的表现予以客观评价,做好相关记录,便于教师在指导课上进行表彰或学期表扬。对于脱离小组活动的同伴,组长可和其他组员协商,进行帮助引导,如无成效,则可寻求老师的意见。

8.学生互评作文的想法与做法 篇八

我自己回忆，初一初二我认真地导一下，到初三我也不怎么管了，让他们相互点评，作文却蒸蒸日上，突飞猛进，甚至可以夸张为“一日千里”。

作文不是教师改出来的，是学生生命倾吐出来的，是学生心灵悟出来的，很多大作家并未读过很高的学府，也并未受过很多大师的批改讲评，但他们却写出了那么多脍炙人口的大作。我们适当地放一放手，并不是懒惰，而是让他们的生命意识相互碰撞，比试，挑剔，欣赏，借鉴，作文能力快速飞跃。俗话说，勤快的爹娘懒惰的儿，爹娘包办多了，儿女自然而然就懒了，笨了，慢了，师生也一样。

一.规范自己

国家除了法律以外，还有道德宗教等辅助性力量来让人们规范自己的思想行为。从某种程度上讲，这种力量大于法律。所以，古今中外，侵略者最后都要靠民族自治，地方人民自治。学校班级管理也是这样。老师具有崇高的威望，至高无上的地位，学生怕批评。为什么怕？因为他怕在同学中丢了面子。他怕老师批评，其实更怕被同学瞧不起。老师是树，高耸在空中；老师是星，悬挂在空中；而同学是土壤，是草丛，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，时时刻刻生活生存在一起，形影不离。

如果我们把一个老师的权力分放到所有人手里，把作文判别的资格下放到基层百姓中去，他偷懒耍猾还有没有机会？有没有必要？有没有心事？人之初，性本善，世间万事万物都是向阳的，向着光明美好的，他首先想到要规范他自己，把字写好，标点占格，选新奇的材料，造优美的句子，梳妆打扮，力求避免自己所有的毛病，向同学展现他最最美好的形象，然后“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”：哇——真美美耶！

二.挑剔别人

审视事物可能有两个端点，审美和审丑。当年苏东坡和佛印互猜对方心里装的是什么。苏东坡说他心里装的是牛屎，佛印说他心里装的是佛。为什么两人截然不同？只有自己心里装着佛才会想到别人心里也装着佛，自己心里装着牛屎就会想到别人心里也装牛屎。文化伟人的生命过程尚且如此，何况我们这些菜民呢。因为同学的幼稚，思想和眼光都还没有那么成熟；其实几乎所有人，在内心深处，都是要挑剔别人的，往差里往丑里想别人。

我们当然要正面引导同学们去发现美好，但事实上，你越是正面引导，他越要暗中寻找或大肆寻找。应该说，挑剔别人也是一种进步。他要看出丑点丑面，如果再能说出一二三来，也是可以的。语文不是数学，可以公说公有理，婆说婆有理，还可以公婆都有理。所以，语文参考答案到处写着“言之成理即可”。

看事物角度不同，审视心理不同，就会得出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结论。再深一点说，一千个读者可以读出一千个哈姆雷特，若是成心去挑毛病，深入细致地读出另一种境界，那岂不快哉！岂不美哉！

同时，他要读出毛病，他必定会十分注意避免自己的某些毛病。常言道，害人之心不可有，防人之心不可无，他在防范过程中，自己也就提高了，进步了。

三.欣赏对手

读书有初小高小，初中高中，社会主义有初级阶段高级阶段，相互点评作文也一样。起初挑剔，时间长了，回数多了，也就没意思了，自然而然要换一种味口，换一种眼光，换一种心态了。

当然，挑剔别人，也要强大自己，完美自己呀。怎样强大？怎样完美？于是激发出生命的强烈愿望，完美自己，必须向敌人学习，向对手学习。当年越战陷入僵局，美国总统尼克松读《毛泽东选集》，想从中国师父这里找到破解越南徒弟的方法诀窍。古为今用，洋为中用。过去，现在，人们不远万里，远涉千山万水，不吝巨资，去考察，去取经；现在，敌人的，对手的，就摆在自己面前，何不拿来看看，借来用用。心态变了，眼光就变了，感觉也不一样了。

“呃，这烘云托月还真是很妙耶！”

“哎哟嗬，这叠词描写音韵和谐得很呢！”

“哎呀呀，这哲理可以指导全人类哩！”

各得其所，迅速升华。

在老师讲评后，再同学互评中，经过了多个回合的明争暗比，对于自己和同学的水平，地位，特色，都有了一个比较清醒的认识，同学们已经不再满足老师的分配了，他们要自己寻觅，旗鼓相当，棋逢对手。这又是一大进步，一大飞跃。过去私学规模小，有人不满足于本地先生后，背着行李，挑着书箱，去外地求学，游学。同学们自主寻找，首先是相互欣赏的，般配的，可以匹敌的，也就是当今所说的强强联合，各人都能最大限度的满足自己，发挥自己，人人都可以“双赢”。

自由组合是自由的，绝非一定终身制。今天这个感觉好，收获大；明天那个美点多，文采飞扬；后天那个有创意，思想深邃，等等。不断地更新搭档，不断地寻觅高手，不断地飞跃升华，真可以改改过去的一句话:与君一互评，胜听十年作文课。

聪明是可以相互补充的。自由组合也能，而且即使是较差的，也没有半点教育歧视，而且恰恰是因材施教因人制宜各得其所的人性关怀。教育的根本是激发，让学生自觉，自发，自信，自强，在自由组合中，所有人都看到了生命的亮色，发掘了生命的潜能。

四.具体要求

学生互评这种方法首先要求教师作文功底深厚，能一眼看出文中看点，卖点，美点，兴奋点，闪光点，可取点；能动一句两句让作文升一格两格。传真经才能念高徒。否则，可能会乱炒菜，以讹传讹。

下面附例文一篇

“小太阳”遇“亮剑”

刘 洋

本班以数学取人，语文跛腿者多，我尤其厉害。七年级下学期，我凭着一篇《我爱古城的路》在期中考试爆发，一跃登上年级语文头名的宝座，又乘着语文东风成功登顶数次。于是，“小太阳”的桂冠戴在了我的头上，不败的神话从此开始。

凭着我此前长期的积累，又多次小测验夺魁，在令人羡慕的目光聚焦下捧走了一个又一个语文本，长期盘踞在“综合得分榜”榜首。于是，大家都以为我不可战胜。渐渐地，我也认为我不可战胜，成功才刚刚开始，做起了“常胜将军”的美梦。就像《将军的故事》中的将军，自以为“力拔山兮气盖世”，从此不再习武，也不再练兵。

我捧起语文书复习的时候越来越短，有时甚至根本不翻，案上的书刊也渐渐落上了灰尘。课文中一字一句的解释变得朦胧，考试时见到题目也自叹“书到用时方恨少”，总分虽然仍是第一，但平时小测验得第一的次数越来越少，分差也原来越大。而我仍做着“日不落帝国”的美梦，妄称“本人天下第一”。就在这时，一支新兴力量杨映们正悄然崛起，撑起了另外半边天。

就像是下午两三点的光景吧，“夕日欲颓”却毫无察觉。在一次积分统计时，名列第三的她向我发起挑战。尽管她实力也不容小觑，但我那股子盲目的自信压倒了一切，狂妄地叫嚷“呆子，讨打！”她没有还嘴。我以为她放弃了，可她没有。

在接下来的日子里，几周写在黑板上的总有她的大名，而我则早已销声匿迹，只偶尔探出点头来，挤在名单的末尾。那第一个名字总是那样刺眼，刺得我低下头去不敢正视。她用一记记重拳打得我晕头转向，在我的“领地”上掀起一场又一场革命，“日不落帝国”摇摇欲坠，她则如东方的晓日正大放异彩，而我仍心存侥幸，心想，好歹我比她高出一大截，没那么容易倒下吧？

直到有一天，她见到我时，脸上洋溢着无法抑制的喜悦：“哈哈，我比你高。耶！”什么？我不敢相信自己的耳朵，怎么可能？经过核实，我不得不承认了这一事实。我就这样败了？不，我要扳盘！在下一次统计之前!

梦，终于醒了。

可是，现在的将军已无力搬起从前能搬动的鼎，从前的精兵强将现已不堪一击，连兵器都已碎为数段。“日不落帝国”寿终正寝了。太阳终归是落山了。这梦醒得那样迟，终归没有了挽回的余地。我曾认为是失败的准备，恰恰是我成功的基石。没有基石的成功，恰似无根之木，无源之水，是不得长久的。

现在，我不得不直面现实。现实是残酷的。然而，旧梦已醒，正如东方睡狮正在哈欠，翻身，伸懒腰。一头醒着的狮子会怕什么？她一语惊醒了梦中的我，我不会再梦！太阳下山明天还会爬上来，清醒的我已准备好迎接清晰的明天，神话终将续写！

杨映同学点评：文中“常胜将军”被人打败，又期待“睡狮再起”，一波三折，扣人心弦。语言生动，文采飞扬。文末更是充满霸气，昭示天下“小太阳”即将续写不落神话，全文都张扬着一种被打败的不屈和“东山再起”的雄心。“小太阳”不再是坚不可摧的堡垒，可在无数的挑战中愈挫愈勇，相信你会再度崛起，但同时也会有更多高手在你面前“亮剑”。一场“昏天暗地”的战役即将拉开序幕，将会有多少英雄出现，多少豪杰折腰？学无止境，战无结局……

肖炎方感言：原题是“一语惊醒梦中人”，互评作文时，作者竟然将作文交给高手即对手互阅，无异于挑战。阅者实际已取胜，但在批语中提醒并再次“亮剑”。读到这里，我笑了。孩子们多么上进，多么执着，多么勇敢，又多么坦率。

肖郁，肖炎方，语文教师，现居湖北荆州。责任编校：覃少平