幼儿园中班区角活动反思

幼儿园中班区角活动反思（共16篇）

1.幼儿园中班区角活动反思 篇一

观摩中心各园学习性区域活动的体会与收获

赵洪绯

2016.5 学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。

我们必须要明确它的四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。在区角游戏中，宝宝们能根据自己的意愿来选择游戏，按照自己的方式去操作游戏材料，实现自主学习，从而累积知识、发展能力、培养情感。

根据近两天的观察和观摩，我从区域材料投放上和教师的指导上有所收获，现把想法整理出来。

一、材料提供与投放。1．材料的种类不断更新。

有些园所班级教师能看出游戏材料已经经过一段时间的操作了，孩子们对材料失去新意，教师没有仔细观察宝宝与材料互动的情况。当宝宝因反复操作对游戏材料失去兴趣时，应该如何做？我觉得应该及时撤旧添新。比如每个小托班都会设置传统游戏“喂小动物吃东西”，我们一开始可以提供大口勺和芸豆，一段时间后必须要将大口勺换成了小口勺，还可以将芸豆换成了蚕豆，等孩子们觉得无趣的时候还可以将蚕豆换成了黄豆。这样递进式地更新游戏材料，让孩子对游戏的兴趣始终不减，每一次都能专注、耐心地进行游戏。提供动态的材料，满足宝宝的操作需要，提升宝宝游戏的专注度。2．材料的数量按需提供。

个别班级教师区角游戏材料混乱，数量少，出现争抢学具现象。我觉得托小班的游戏材料要以份为单位，根据孩子的实际游戏需要来确定材料数量。特别是提供新材料时，考虑到宝宝爱模仿、从众心理强的特点，教师需要多提供几份材料，适当扩大游戏区域，避免出现我们看到的宝宝想玩却玩不了的情况。游戏材料的提供不追求多，但要秩序摆放。否则会使宝宝因选择过多而无从下手，也会造成区角环境的杂乱；追求精，教师需根据宝宝的实际操作情况来调整游戏材料，这其实是一个动态变化的过程，需要下功夫真研究和观察调整。3.情境性不够。

观摩中我们看到有些老师们只是简单地提供了单一地场景和材料，如整理衣服、叠衣服、夹衣服等等，没有游戏的情境性。孩子们玩一会儿就转移了注意力，扔下这个去玩别的。说明我们没有考虑到游戏是孩子们活动的主要形式和需要，试想如果我们将它们串起来，形成一个完整的生活场景，势必孩子们会更感兴趣。如：为练习宝宝的手部肌肉动作，可以设计“洗晒衣服”的游戏。提供不同形状、松紧不一的衣架、盛放脏衣服的箩筐、自治适用的洗衣机、玩具烫衣熨斗、熨衣板等等，宝宝可以先将箩筐里的衣服放进“洗衣机”清洗，再夹在衣架上晾晒，然后用玩具熨斗熨烫，最后将衣服折叠好。这样的游戏情景会大大增强趣味性和连续性，真实的操作情境，不管宝宝晾晒的衣服是否整齐，折叠的衣服是否服帖，宝宝仍然会玩得不亦乐乎。再如生活区“捞”的游戏，可以将材料设计成“吃火锅”游戏，除了投放乒乓球还可以提供木块、小海绵剪成的碎块代表火锅食材等等，同样具有很强的情境性，宝宝在捞捞、吃吃中真实地感受到生活的乐趣，增加注意持续的时间。4.阶梯型与挑战性不够、材料体现个体差异不够。大多数园所没有关注游戏材料本身的梯度，或者在投放上欠缺阶梯性和层次性。不能满足所有孩子们的“最近发展区”的需要，让宝宝在不断变化的过程中体验乐趣，激发宝宝不断探索的欲望。如：我班给妈妈串项链的游戏，形式卡以三原色、四原色、五个颜色的梯度呈现，并放置在不同的星袋里面，孩子们可以自由选择；又如某园教师在材料“种小树”中，宝宝可以将“小树”逐个种在泡沫板上，也可以按照不同颜色的组合来种树。教师在第一级别可以提供形式卡照片，便于幼儿选择操作模仿。能力稍强一些的孩子可以让其自由组合。另外，在区域的设置上没有明显的标识让孩子加以区分，教师应该考虑阶梯型学具的操作提示，如我园的几颗星设置，清晰明了，孩子自由选择。

二、教师指导的灵活性。1． 少干预多顺应。

孩子们在学习性区角中通过自主实践来发现问题、解决问题和实践问题，在这个过程中，他们会有自己的想法和思考。因此，教师面对宝宝的游戏行为，不要操之过急，要耐心等待，要相信宝宝会带给我们惊喜。在观摩中我们发现有些老师牢牢盯住秩序、规则，没有给予宝宝更多一些自主，如果多顺应一下孩子，他们会玩得更精彩。2． 少指责多建议

游戏中我们发现托班孩子将游戏材料弄乱，与同伴争抢现象时有发生；有的宝宝玩得兴奋至极，有的宝宝一动不动。面对这些情况，老师应给予更多耐心，多运用肯定、建议的语言鼓励。

3.学习活动前的情绪调整与活动后的交流分享。

从活动前的走线练习到活动后的分享交流。各个园所大同小异。但是大多流于形式。到底孩子们应该分享什么呢？这么多内容选择哪一个？一个游戏内容可以有多少个点选择？分享时如何讲，讲多少呢？这也是我们需要逐渐调整和认识到的。

2.幼儿园中班区角活动反思 篇二

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式, 活动中, 幼儿处于显性主体地位, 教师处于隐性指导地位, 那么如何发挥教师的指导作用, 凸显幼儿的主体地位, 使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动, 适时地提供适当的指导

区角活动中, 有的教师像一个巡视官, 高高在上, 走到这里:“嗯, 很好!”走到那里:“不对, 应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片, 忽视了自己的指导作用, 走马观花不能发现问题, 太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察, 只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如, 一次在我班的建构区, 刘××在用积木搭“高楼”, 而白××在他旁边玩飞机, 每当刘××的“高楼”终于搭好时, 白××的“飞机”就开过来, 撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”, 对于这种情况教师首先要进行仔细的观察, 判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察, 教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”, 每当“高楼”被撞倒以后, 刘××就迅速地又开始搭“高楼”, 似乎在等待着白××飞机的到来, 他们俩的这种表现, 实际上告诉了我们, 两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察, 把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止, 中断了幼儿的合作游戏, 构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入, 而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动, 向幼儿传递了一种非言语的信息:即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度, 它可以影响幼儿对于自己活动的看法, 影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之, 成人对幼儿活动的漠然或忽视, 会让他们感到“那件事情没意思, 不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况, 因此, 我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中, 教师的指导不是简单的管理、长者的指挥, 而是与幼儿默契的合作, 合作不仅仅存在于幼儿之间, 也存在于师幼之间, 但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同, 所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”, 而是双方平等的“对话”, 共同参与, 教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人, 把握好分寸, 对幼儿的活动表现出好奇和关心, 并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任, 给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样, 师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题, 教师应该恢复自己的童心, 用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑, 惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们, 因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣, 是师幼合作的一个重要前提, 只有这样, 孩子们才能真正接纳老师为同伴, 教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动, 教师可以轻松一些, 实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作, 同时也要求教师具备更高的指导技巧, 适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用, 才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如, 当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”, 互相缺乏联系时, 可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客, 以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了, 教师也可以设置一些疑难情景, 如, 教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”, 引导幼儿自己想办法, 寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性, 提高幼儿解决问题的能力。

综上所述, 幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的, 而且这些角色在活动过程中要不断地转换, 相信只要我们悉心观察, 走进幼儿的心灵, 做幼儿活动的支持者、合作者、引导者, 区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献

3.幼儿园科学区角环境创设要点反思 篇三

关键词：科学教育；科学环境；自然角；科学发现室

一、学前儿童科学教育

学前儿童科学教育是科学教育的一个分支，科学教育又是与科学有关的诸多活动之一，对于学前儿童和科学的关系，主要集中在两个方面：一个方面是儿童的科学有自己独特的地方，有自己的特点，另一方面是儿童拥有自己的科学，儿童与科学家之间有很多的相似点。幼儿园科学教育的目的在于成为提高学前儿童科学素养的科学教育。

科学教育活动的设計包括科学观察类、操作实验类、制作设计类、谈话讨论类四种。除此之外，科学环境对幼儿的影响也有潜移默化的作用，幼儿园的科学教育环境是学前儿童科学教育的重要有机组成部分，在创设过程中应该遵循目的性、自然性、安全性等原则。幼儿园科学教育活动区的设置没有严格的标准，可以根据幼儿园的实际情况设定，区域可大可小，内容可简可繁，但必须最大限度地发挥其教育功能，能够开展符合教育目标的科学探索活动。同时，为幼儿选择科学教育活动区的内容时要与科学教育活动的总体计划保持一致，并注意与其他幼儿教育活动密切配合，要考虑到幼儿的年龄特点，同时要体现出地方性、季节性等特征。

二、幼儿园科学环境

第一幅图为自然角，图中的自然角设置在室内阳光充足的地方，利用走廊边上的木架。主要摆放的是植物，在自然角种植植物，是自然科学角的主要活动内容，既可以美化环境、陶冶情操，也是幼儿十分喜爱的活动。幼儿园的物质材料应该尽量以自然材料为主，例如秋天可以收集不同植物的落叶或者种子等，而不应该追求昂贵的成品材料。

自然角是幼儿园中浓缩的“大自然”，是幼儿了解自然、了解外面世界的窗口，是幼儿科学教育的重要组成部分，一般设置在活动室内阳光充足的地方，例如向阳的窗台、角落等，同时，饲养的动植物要适宜在室内生长，以适宜盆栽的品种为主，不宜过分高大，宜选择颜色鲜艳、生命力强、具有较强观赏价值的常见植物，应该是无毒、无刺、不会对幼儿产生不良影响的品种。饲养的动物要适宜在室内生活，例如蝌蚪、乌龟等。自然角要能呈现自然界物种的丰富性和变化的多样性。

第二幅图是科学发现室，科学发现室是幼儿操作、实验、探索的场所。科学发现室内有幼儿常用的物质材料，如常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿有更多的体验机会，能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动。同时，科学发现室内也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，这些东西可以结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。

科学发现室的材料的使用要随着科学主题的变化而相应调整，例如大班“镜子”主题活动时，教师除了应该多准备正常的镜子，也应该准备一些特殊的镜子，比如说凸面镜和凹面镜等。不仅如此，也可以为幼儿准备制作镜子的材料，让幼儿了解镜子的生产过程等。科学发现室内材料的制作和使用往往由教师根据教学要求统一安排，然后让幼儿按照自己的意愿自由制作。科技发现室还可以为幼儿提供展示与交流的平台，尽管他们制作的东西不够成熟、完善，但都凝结着幼儿的心血，把他们展示出来，会使幼儿感到兴奋、自豪，促进他们自信心的增强。同时，也能起到互相交流、互相促进、共同提高的作用。

三、结论

4.中班区角活动方案 篇四

“帮助幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验”是幼儿园科学活动的目标之一，“发现磁铁”、“认识磁铁”是中班科学活动，通过这些活动的开展，磁铁对中班幼儿来说并不是陌生的东西，平时在课间常看到孩子们玩磁铁玩得不亦乐乎。但在观察中，我发现幼儿对磁铁的一些特性并未了解，我觉得在我们所学中还存在着可挖掘利用的空间，因此，我们把磁铁带进区角，让孩子们跟着我走进区角，继续去探索磁铁隐藏的更多奥妙。

二、区角名称：两极之间。

三、区角活动目标：

1.探索磁铁的基本特性。

2.初步了解“同性相斥，异性相吸”的磁性原理。

3.通过游戏活动发展幼儿的观察能力、思维力和动手操作能力。

四、区角设计说明：

由于我园活动室室内空间有限，室外走廊无封闭，可利用空间不多，经过再三选择，特将该区角安排在一楼楼道入口处，楼道高度、大小合适，对幼儿没有压抑感，精心布置，也很别具一格。看到楼道的拐角，一开始很烦恼不知怎么利用，看到电视上赛车的跑道有很多弯，于是眼前一亮，将拐角处设置成“赛车”跑道，既给赛道增加了弯道，又便于幼儿在后面操纵;楼道的墙面设置了两组“迷宫”和两组“排序”，“迷宫”是幼儿感兴趣的游戏，幼儿参与度高，楼道相对宽敞，便于多人参与。而学习1-20的顺唱，认识1-20的字形是本学期中班科学领域要求幼儿掌握的知识，所以特将数字排序也设计进来，让幼儿在游戏过程中，轻松地学习、巩固该知识，相信幼儿会乐此不疲。楼梯下用废旧的纸箱搭建成一个直角型的物品存放柜，用于摆放各类磁铁。楼道地面铺上了泡沫板，便于幼儿在区角里或坐或爬玩探索游戏。楼道横梁上贴了介绍磁铁特性的图片。朝东的墙壁上贴有区角标志和区角名称，一进入区角就能看见。整个区角用彩色的泡泡做背景图案，楼梯栏杆上也绕上了各色彩带，并在栏杆上吊了一些动物玩具，使得整个区角神秘、浪漫、温情。

五、材料投放说明：

1.马蹄形磁铁条形磁铁(人手各两块)。

2.自制鱼竿，自制小鱼(鱼竿用废旧跳绳一分两半变两根，绳上装小块环形小磁铁，小鱼用海绵纸做成上面别上回形针)。

3.赛车跑道(kt板做成)、赛车(图片后装一小块铁板)。

4.迷宫、数字排序(用铁板或卡纸做成不同的形状)。

六、游戏规则：

1.赛车：两人合作，一人在板前指挥，赛车掉下，帮忙捡起，游戏继续，一人在后面拿磁铁控制赛车，磁铁不得离开板子，尽量往前移动，直至到达终点。

2.数字排序：要求将1-20的数字按序在磁性板上排好。

3.迷宫：请幼儿按箭头所指方向进入迷宫，寻找可走路线，直至找到出口。

4.钓鱼游戏：一人一竿，将撒在地上的鱼儿用鱼竿钓起，不得用手捡，看谁钓的鱼儿多。

七、入区活动标志设计说明：

用两个马蹄形的磁铁“∪”组成一个字母“m”代表着走进探索磁铁奥妙之门。

八、游戏指导：

一、探索磁铁的基本特性

师：今天我们一起来到了一个奇妙小屋，这个奇妙小屋的每个好玩的游戏都跟我手里的东西有关(出示磁铁)，让幼儿认，我们小朋友平时都爱玩磁铁，今天我们就一起来做和磁铁有关的游戏。(给每个幼儿分发两块圆形磁铁。)

师：我们都知道磁铁能吸东西，到底哪些能被它吸住，哪些东西不能吸住呢?看，地板上有好多的东西，我们一起来用磁铁做做实验吧。

师和幼儿一起坐在地板上，幼儿尝试，师提醒幼儿将能吸住的东西放一边。

师：你们有没有发现磁铁吸住了哪些东西?

幼儿交流。

师：磁铁为什么能吸住这些东西呢?这些东西都有什么共同的特点呢?

幼儿交流。

师：没吸住的东西是什么材料呢?

幼儿交流。

师小结：原来磁铁可以吸住铁的东西，而玻璃、塑料、石头制成的东西就不能吸了，所以磁铁又叫吸铁石。

2.初步了解“同性相斥，异性相吸”的磁性原理。

师：咦!这里还有一些奇怪的磁铁，一边是红色，一边是蓝色，它们为什么要用颜色涂起来呢?我们一起来玩玩看。

给幼儿分发马蹄形磁铁和条形磁铁。

引导幼儿先拿红色和红色相碰看看有什么反应?蓝色和蓝色相碰有什么反应?颜色不同的两端相碰有什么反应?

幼儿尝试操作。

引导幼儿交流。

师小结：原来磁铁有两极，当两个相同的极相碰时它们就会互相推开，而不同的两极相碰时就会产生吸引力，相互吸引。

师：试一试老师发给小朋友的圆形磁铁是不是也有两极，也是同极相互推开，不同极相互吸引呢?

幼儿尝试操作。

师小结：每块磁铁都有两极，不分大小。

3.幼儿根据自己的选择玩四个不同的游戏。

师：原来磁铁还隐藏着这么多的的奥妙，我们一起来玩磁铁的游戏吧!现在老师为你们准备了四种小游戏。先听老师一一介绍游戏的玩法，然后小朋友可以每种游戏都去玩一玩。

师介绍四种游戏的玩法。

幼儿自由玩游戏，老师相机介入。

①玩迷宫、数字排序游戏。

幼儿玩，师适时介入。

玩后引导幼儿思考：为什么迷宫上面的子儿和墙上的数字不会掉下来?

引导幼儿发现排序游戏、迷宫游戏后面有铁板，数字背面有磁铁，所以不会掉下来。

②幼儿玩赛车游戏。

幼儿玩，师适时介入。

(幼儿玩的过程中，提醒幼儿磁铁不能离开板子，只能在板子上面移动，否则赛车就会掉下来)

师在幼儿玩好后，引导幼儿思考：为什么赛车可以向前移动?

幼儿回答，师告诉幼儿：原来磁铁有穿透力，隔着东西也有吸引力，磁铁越大，吸力越大。

③幼儿玩钓鱼游戏。

幼儿玩游戏，师适时介入。

玩后提问：为什么能把小鱼钓上来?

幼：鱼竿上有磁铁，小鱼身上有回形针，所以能钓上来。

师：小朋友很聪明，玩具鱼竿就是是这么做出来的，爸爸妈妈帮小朋友买的玩具鱼竿其实也和这个一样，玩具鱼竿上有磁铁，小鱼嘴上有一个铁制的螺丝钉，所以就能把鱼钓上来了。

4.师幼共同总结：

5.中班上学期区角活动方案 篇五

区域活动,是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。在上一学年的游戏活动实践中,我们发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况较为严重,而且在期末考核时也发现各区域游戏的目标达成度不够高,因此,在本学期开学前,我们三位老师经过仔细研究,制定本学期游戏计划如下:

一、本学期目标

音乐活动区目标:

1、提高幼儿对音乐的兴趣,特别是男孩,吸引他们来活动。

2、提供音带、乐器、节奏谱等,发展幼儿的节奏感。

3、提供各种材料,如:飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高幼儿对音乐的感受力、表现力。

4、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性。

《动动手》美工区目标:

1、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。

3、发展幼儿的创造力、想象力。《智力大冲浪》数学区目标:

1、提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识

《超市》活动区目标:

1、理解角色的职责,按角色规定、要求进行活动。

2、帮助幼儿构思游戏情节,发展情节。

3、能较安静游戏,并懂得爱护材料。

4、提高发现问题、解决问题的能力,并能推动游戏的发展。

5、培养做事有始有终的积极态度。

6、在游戏中提高语言表达能力。

7、培养有礼貌和遵守规则的习惯。

《快乐书屋》阅读区目标:

1、在看书时能较自觉的保持安静。

2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。

3、掌握正确阅读的方法,养成良好的用眼卫生习惯。

4、能讲述图书中的主要内容。

二、主要措施:

1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域,可发动幼儿与教师共同收集各种材料,制作各种成品、半成品,以便顺利的开展各种游戏。

2、在区域活动中设置物品,具有全面性、层次性的特点,可供不同幼儿操作。

3、每周为幼儿新增活动内容及材料,提高幼儿活动兴趣。

4、提醒幼儿遵守游戏规则。

5、教师认真有重点的辅导幼儿活动。

(1)教育引导幼儿有目的的选择区域,学习轮流着每天玩不同的区域。

(2)教师每天都有一项活动作为重点辅导。

(3)加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行

活动,能充分调动每一位幼儿的活动积极性。

(4)充分发挥区域活动的特别功能,使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。

(5)抓好活动后的评价及整理工作,以便更好的搞好区域活动。

(6)观察幼儿的游戏情况,引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题,确保游戏的顺利开展

(7)教师密切注意幼儿在游戏中的情况,记好游戏记录。

6、重视每一次的角色游戏,在原有基础上逐步新增材料,认真辅导,充分发挥角游的教育功能。

7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章,充分认识游戏的作用,把教育渗透在游戏之中,寓教于游。

8、保证幼儿每天都有游戏时间。

9、在游戏过程中,充分发挥幼儿的主观能动性,提高幼儿的创造能力。

三、具体安排:

音乐活动区

九月份

目标:

1、了解游戏玩法,对该游戏感兴趣。

2、能跟着音乐伴奏进行演唱。

准备: 录音机、磁带、麦克风

指导方法: 参与幼儿游戏直接指导。十月份

目标:

1、学会看乐谱进行演唱。

2、能较正确的演唱已学过的歌曲(重点是本月的内容)。

准备: 增加乐谱本

指导方法: 在音乐课时教会幼儿看乐谱的方法,游戏时以欣赏者的身份参与、指导。

十一月份

目标:

1、能自己根据乐谱的提示进行演唱。

2、提供飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高对该活动的兴趣。

准备: 增加飘带、花等物品

指导方式: 提问--这是什么?这么漂亮!你们唱歌的时候,可以用它干什么呢?

十二月份

目标:

1、引导幼儿尝试分角色进行演唱、表演、打击乐伴奏,提高幼儿对音乐的感受力、表现力。

2、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性。

准备: 增加打击乐器

指导方式 :教师参与游戏,担任打击乐队的指挥。

一月份

目标: 巩固上月目标。

准备: 同上月。美工区

九月:(绘画)

1、通过有趣味的游戏,引导幼儿对色彩感兴趣,愿意选用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图。

2、用各种线条和简单形状表现观察过的物体的基本部分和主要特征。

3、在画面上能简单地布局,根据自己的想象画一些辅助物,表现简单的情节。

4、掌握正确的使用方法,养成正确的握笔方法和作画姿势,工具、材料摆放有序。

5、掌握用棉签画画的技能。学习粘贴的技能。鼓励幼儿大胆表现作品。

准备:工具:水彩笔、画纸、各色锯末等。

指导方式:亲自纠正幼儿握笔姿势。提问--你想画什么?它是什么形状的?怎么样能让它更漂亮呢? 十月:(泥工)

1、按照自己的意愿大胆操作,逐步塑出简单的物体形象。

2、会用橡皮泥做出水果、花卉的形态。

3、爱护泥工材料,养成自己摆放工具和材料的良好习惯,知道“从哪儿拿来,放到哪儿去。”

4、能按照自己的意愿大胆塑造出物体的主要特征。学习独立取放泥工材料、工具。

5、通过探索与尝试,学习简单的泥塑方法,学会使用简单工具和辅助材料。巩固良好的泥塑习惯。

准备:工具:再原有基础上添置橡皮泥、泥工板。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、泥工辅助材料等等。

指导方法:提问--你想做什么?它是什么形状的?怎么样能让它更漂亮呢?

十一月:(折纸)

1、在游戏中引导幼儿随意撕出各种形状,并给予命名。

2、通过自由尝试,折出简单的形象。

3、能根据自己的意愿,用现成的图形和自然材料粘贴组合简单形象。

4、提供一定条件并鼓励幼儿通过主动探索学习简单的折纸方法,并折叠出简单形象。

5、能根据自己的想象对作品进行添画、组合等。

准备:工具:再原有基础上添置胶带、胶水、抹布、颜料、画纸、彩纸等。

材料:牙签、水棍棒、等等。

指导方式:提问--你想折什么?它是什么形状的?先怎么样折?在怎么样折?怎么样能让它更漂亮(更像真的)呢?

十二月:(剪纸)

1、根据自己的意愿使用材料组合各种形象,掌握正确使用粘贴工具、材料的方法。巩固使用剪刀的技能

2、在操作活动中,初步学会用剪刀随意剪纸,知道安全用剪,并能用自己剪出的图形和自然材料创造性地粘贴组合各种形象,组成简单的情节。

3、利用自然物或废旧材料,按照自己的意愿和想象大胆表现。

4、学会剪窗花、等新年喜庆的物品装饰教室。

准备:工具:再原有基础上添置剪刀、各色画纸、彩纸等。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、果冻盒、蛋糕盒等等。

指导方式:提问--你想剪什么?它是什么形状的?先怎么样剪?在怎么样剪?怎么样能让它更漂亮(更像真的)呢? 一月:(综合)

1、通过操作活动,使幼儿对色彩的混合及变化有兴趣,大胆使用多种颜色,逐步做到均匀。

2、通过主动探索与尝试,用纸、绳进行简单的编织。

3、按照自己的意愿将现成的物品修改、添加、组成有趣的形象。

准备:工具:剪刀、胶带、棉签、橡皮泥、泥工板、水彩笔、胶水、抹布、颜料、画纸、锯末各色等。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、石头、肥皂、果冻盒、蛋糕盒等等。

指导方式:提问--你想用哪种材料?做什么?怎么做?

《智力大冲浪》数学区 九月份:

目标:

1、会按大小、长短、高矮等规律排序。

2、感知并理解5以内数的实际意义及其关系。

3、能自觉爱护游戏材料。

4、尝试在田字格里书写数字1。

准备:

1、数字卡1-5若干

2、排序图若干、数卡、点卡

3、铅笔、橡皮、田字格本

指导方式:提问--这些材料能怎么操作?

十月份:

目标:

1、认识数字6-7理解实际意义及其关系。

2、认识2-9的相邻数

,知道任何一个数都有两个相邻数

3、游戏结束后能主动收拾游戏。

4、尝试在田字格里书写数字2、3。

准备:

1、数字1-7,点卡、数群1-7各十套

2、操作卡片

指导方式:提问--4的邻居有几个?是谁和谁?

十一月份:

目标:

1、认识数字8-10,理解实际意义及其关系。

2、学习2的组成,知道2可以分成1和1,1和1合起来就是2。

3、能有条理的收拾游戏材料。

4、尝试在田字格里书写数字4。

准备:

1、数字1-10,分合号若干。

2、点卡、数群1-7各十套

3、扑克牌若干。

指导方式:提问--写4的时候要注意什么? 十二月份:

目标:

1、复习数字1-10,理解实际意义及其关系。

2、认识序数,知道其实际意义,继续学习3的组成,知道3的组成可以有两种分法。

3、能初步讲述自己的操作过程与结果。

4、尝试在田字格里书写数字5、6。

准备:

1、数字1-10,分合号若干。

2、点卡、数群1-7各十套

3、扑克牌若干。

指导方式:提问--3的组成方法有几种?书写数字5、6的时候要注意什么?

一月份:

目标:

1、复习认识各种图形,并能创造性的进行拼图活动。

2、学习4的组成,知道的组成有三种分法。

3、能有重点的讲述自己的操作过程与结果。

4、能自觉、有条理的收拾游戏材料。

5、尝试在田字格里书写数字6、7。

准备:

1、小白纸若干、三角形、正方形、圆形、椭圆形等各种图形。

2、数字1-10,分合号若干。

3、点卡、数群1-7各十套

4、扑克牌若干。

指导方式:提问--4的组成方法有几种?书写数字7、8的时候要注意什么?

《超市》活动区

九月份

目标:

1、了解游戏的基本玩法。

2、能较安静游戏,并懂得爱护材料

准备:货架三个、收银台、银行卡若干、标志牌若干(工作人员2个、顾客5个)

指导方式:以超市经理的身份向幼儿介绍游戏玩法。

十月份

目标:

1、能较自主进行买卖游戏,知道遵守游戏规则。

2、尝试按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(1元、2元)

准备:增加价格标签

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品并标贴价格。十一月份

目标:

1、在教师引导下增加介绍商品、推销商品的情节。

2、继续尝试摆放物品,并自己制作、标贴价格(3元、4元)

3、尝试在游戏中使用礼貌用语“你好”“欢迎光临”“再见”。

准备:增加促销台台

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品、标贴价格、促销商品(提问--怎样能让顾客买你促销的商品呢?)注意使用礼貌用语。

十二月份

目标:

1、能友好的进行游戏,遵守游戏规则。

2、丰富购物抽奖的情节。

3、能按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(5元、6元)

准备:增加抽奖箱、自制小奖品

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品、标贴价格,告之工作人员有关购

物抽奖的细节。

一月份

目标:

1、能较自然的进行游戏,自觉遵守游戏规则。

2、能较合宜的使用礼貌用语“你好”“欢迎光临”“再见”。

3、能按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(7元、8元)

准备:所有游戏物品

指导方式:同上

《快乐书屋》阅读区 九月份:

目标:

1、能保持安静的看图书。

2、知道看图书时要一页一页的翻看。

3、初步养成爱惜图书的好习惯。

准备:

书架一个、图书若干本,标志牌6个。

指导方式:提问--怎样看书才能每一页都看到呢?图书是小朋友喜爱的物品,我们应该怎么样?怎样爱惜呢? 十月份:

目标:

1、在借书时会使用简单的礼貌用语。

2、能遵守秩序,排队借书。

3、通过借书还书,提高人际交往能力。

准备:

书架一个、配合主题,有关秋天相关资料的图书若干本,标志牌6个。

指导方式:提问--有礼貌的孩子在借书时应该怎样做?

十一月份:

目标:

1、愿意自己选择角色,边看图书边进行讲述(轻声)。

2、初步学习运用废旧材料修补图书。

3、在提高口语表达能力。

准备:

书架一个、配合主题,准备带有各种小动物、各种伞的图书若干本,废旧报纸、剪刀、糨糊、标志牌6个。

指导方式:提问--有的小图书受伤了,你们愿意帮助他们吗?怎样帮助呢?

十二月份:

目标:

1、继续学习运用废旧材料修补图书。

2、知道在看图书时,眼睛与书要保持一定的距离。

3、养成爱惜图书的好习惯。

准备:

书架一个、配合主题,准备带有各种邮递员、信件、和带有冬天相关资料的图书若干本,废旧报纸、剪刀、糨糊、标志牌6个。

6.幼儿园中班区角活动反思 篇六

幼儿在《调颜色》这一活动中，表现非常感兴趣，知道了红、黄蓝三种颜色中，红、黄混合会变出橙色；红、蓝混合会变出紫色；黄、蓝混合会变出绿色。在整个活动中幼儿专心致志，认真调色，从而得出了更美的颜色。但考虑到进一步发展幼儿对颜色混合会产生哪些变化的好奇，我想在今天的《创意空间》里，让幼儿通过自己操作，用混合后的颜色去涂画。要求三个幼儿一小组，这样幼儿能把作品完成得更完美。同时也体现了中班幼儿的一个相互协作、友爱的精神。

二、区角名称：创意空间

三、区角活动目标：

1.进一步感知颜色混合后的变化，对色彩变化感兴趣。2.乐于参与“操作活动”在活动中发挥想象力。3.体验同伴合作的快乐。

四、区角设计说明：

1.我们在墙壁上用了红、黄、蓝三种颜色的呼啦圈拼搭在一起，另外用了红黄蓝三色的皱纹纸拼成的瓣子式的长带子围成了三个爱心形也拼搭在一起，这四种形状意在体现相亲相爱。在呼啦圈和爱心组合的图形里面分别呈现了五颜六色的剪纸、贴纸，这样能让幼儿熟悉折纸的基本方法和步骤，同时让幼儿动手剪出漂亮的图案，既培养了幼儿的动手动脑能力，又培养了他们对艺术的兴趣，从而感受艺术的美。

2.我们用了红黄蓝三色拼成瓣子的带子围成了四个小正方形，呈现在墙壁上，里面分别贴上幼儿的绘画、手工作品。这一块可以激励幼儿大胆绘画，画出好的作品给大家看，时也增强了幼儿的集体荣誉感。

3.地面上摆放了三张桌子及几张小椅子，这是供幼儿作画时用的，幼儿可以在这里大胆想象，尽情地完成作品。

五、材料的投放说明： 调色盘3个（一组一个），红黄蓝水彩颜料各一瓶，红黄蓝颜色卡片各两张，画笔6-9枝，三杯水（供调色用），图画纸（每个幼儿两张）

六、游戏规则： 幼儿合作操作实验

1.要求每组三个幼儿，互相配合、互相帮助完成作品。2.作画过程中一定要注意水彩不能乱涂。

七、入区活动标志设计说明：

这个区是美工区，我把它命名为“创意空间”。活动标志是由红、黄、蓝三原色三个圆圈交叉组成的，同时也呈现出混合后的橙色、绿色、紫色等，红、黄、蓝三原色代表色彩的世界、艺术的世界、充满抽象和创意的世界，这个标志同时也和本次的区角游戏相呼应。

八、游戏指导：指导过程： 1.提问引入游戏活动。

（1）小朋友告诉老师做什么是你最快乐的？

（2）出示红、黄、蓝三色引导幼儿认识三原色。师念儿歌《颜色好朋友》，一边念一边利用颜色操作，呈现色彩的变化。

2.教师通过提问，提醒幼儿了解色彩的变化。

（1）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画西瓜？（2）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画葡萄？（3）什么颜色和什么颜色是好朋友，手拉手，会变出什么颜色可以用来画橘子。（4）提问：绿色、橙色、紫色除了画这些东西外，还能画什么？ 3.幼儿尝试颜色变变变的游戏。教师：要求幼儿两两合作，体验涂色的乐趣，体验同伴合作的快乐。

4.展示幼儿作品，进行评价。5.活动延伸。

7.幼儿园中班区角活动反思 篇七

一、教师引导幼儿参与制定区角规则,通过共同监督及自我约束来帮助幼儿形成良好的行为习惯

教师一定要让幼儿参与区角活动规则制定的全过程,这样不仅能让幼儿自觉自愿地遵守规则,而且还会让幼儿起到互相监督、互相提醒的作用。如,有一天,幼儿在结束美工区活动后,邓昌树(化名)小朋友急于去洗手,一时忘记了整理游戏材料,为了图快随手往盒子里一扔蜡纸,蜡纸掉到了地上也不管。在这时,另一个幼儿看见了就说:“邓昌树,你的材料还没收拾好,不能去洗手。”邓昌树小朋友刚要反驳,忽然间好像想起了什么事情, 于是赶紧蹲下捡起了地上的蜡纸放到了盒子里, 然后笑嘻嘻地冲出了活动室。通过实例不难看出,幼儿要想来区角中玩就一定要记住区角的规则, 只有这样整个活动才会变得秩序井然。通过幼儿自我约束、自我教育、持之以恒,良好的行为习惯就培养出来了。

二、尊重幼儿的意愿,实行民主推选或自愿担当管理者,促进幼儿良好行为习惯的养成

俗话说得好:“要想有一支好的队伍, 就要有一个好的领导人。”如果没有好的领导者,什么活动就都有可能变成一盘散沙。因此,在幼儿进入区角时,可让他们自由进行推荐或以自愿报名的方式担当各区角中的小组长, 小组长可以督查或者利用权利支配其他小朋友。如,有些区角因人数较多,玩具、积木会经常掉在地上;有的幼儿在活动中途退出,把材料一扔就走,等等。这时,小组长就有权利让他们把活动区打扫整理好。再如, 大班幼儿在美工区中制作“我的标志牌”时 ,难免会有些小纸片飘落在地 ,活动制作结束后,在小组长的一声命令下,这个组的6名小朋友不大一会功夫,就把地面打扫得干干净净了,盒子里的材料也摆得整整齐齐。通过小组长的认真管理以及其他幼儿的配合,整个区角活动结束时,地上的积木不见了,剪刀也不用到处找了,这就可以大大减少教师的劳动时间。

三、充分利用现实生活中的人物及艺术作品,发挥其榜样作用,调动幼儿的积极性

大家都知道,幼儿模仿力极强,尤其特爱模仿自己心目中的偶像。教师在幼儿心中往往是最伟大的、最有权威的人物之一。因此,教师应该给幼儿树立一个良好的榜样,真正成为幼儿的表率。如,教师在装扮活动室时,用了美工区的剪刀和卡纸,用完后应立即把剪刀和剩下的卡纸放回原处, 并且把掉在地上的碎纸片扔进纸篓里, 其目的就是通过教师的行为潜移默化地感染幼儿。另外,幼儿还特别喜欢模仿艺术作品中的人物,因此可通过这些最形象、最具体的作品来培养幼儿良好的行为习惯。如,幼儿对于《西游记》中的人物特别熟悉,尤其是孙悟空,幼儿都知道它有一双火眼金睛, 我就利用这一点对幼儿进行教育。如,在一次区角活动结束后,有一些小的物品滚到角落里去了, 我提醒了好几声都没人愿意去捡出来。于是我灵机一动,对幼儿说:“我们今天看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样, 能把躲在角落里的小物品很快找出来。”一眨眼的功夫孩子们就找出来了。

四、在区角活动中针对小组评价,注重以集体促个别的方法来培养幼儿良好的行为习惯

对于幼儿园孩子来说, 他们已经有了与同伴竞争的意识和合作能力,所以说,利用评比活动来促进幼儿良好行为习惯的养成,是一个很有效的方法。因此,可在幼儿进入区角之前,定出区角活动的标准。如,在大班纸工活动开始时,我会对他们说:“今天我们要看哪一组幼儿的桌面、地面最干净! ”在活动开始时, 我会说:“看今天哪个区角的小朋友活动最安静、最会动脑筋! ”这样可使整个小组成为评价对象,可以避免幼儿争夺个人荣誉。再如,结构区的幼儿为了获得老师颁发的共同荣誉小红旗, 不一会儿功夫就把地上的积木及盒子收拾好了, 就连平时不爱劳动的小朋友也很积极地参与到了其中。

良好行为习惯的培养不是一朝一夕的事, 贵在坚持。只要我们方法正确,持之以恒,就一定能取得好的效果。

8.浅谈如何优化幼儿园数学区角活动 篇八

数学区角，即数学活动区，以学习为主，属学习性区角活动。数学区角是在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种用以进行数学活动的材料、棋类、数学玩具等物品，供幼儿在自由活动时间内任意选择和使用。数学区角活动的开展是保证“每个幼儿在不同水平上的发展”的有效途径。

相比较而言，积木区、泥工区很受幼儿喜爱，而数学区角却少人问津。探其原因，我發现数学区角活动材料相当单一，很多幼儿已操作过数遍，根本不用花时间思考就能知道答案。如何提高数学区角的活动质量，保证数学区角活动旺盛的生命力，更好地促进幼儿数学思维能力的发展，我以为应从以下方面入手。

一、优化材料，满足幼儿认知需要

活动材料是幼儿活动的工具，也是数学区角活动的支柱。活动材料的投放要有计划性和目的性，要根据幼儿年龄目标、近期教育目标及幼儿实际发展水平，有针对性地投放材料。数学区角经常无人问津，其原因就在于材料单一，游戏性不强；材料难易程度满足不了幼儿的活动需要。因此，要从实际出发，为幼儿准备适当的活动材料。如自然废旧物当材料：用汽水瓶盖练习数的组成；把吸管做成等差增长的排序棍；废旧塑料唱片做成数学转盘等。成品材料：用棋类来练习数的加减；利用钟来形成时间概念；通过三角板来认识几何图形等。辅助材料：用剪刀剪出几何形状；用搓橡皮泥认识粗细、长短等。

幼儿本身能力参差不齐，个体水平发展不同，投放材料时不能“一刀切”，应体现“层次性”，提供的材料要做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，使每个幼儿都能够轻松地、创造性地使用材料，以满足不同水平幼儿的活动需要，真正达到自我发展的目的。

二、优化环境，满足幼儿情感需要

数学区角环境的创设是建立在幼儿生活基础上的，来源于生活，取之于生活，与幼儿的生活息息相关。必要的环境，是开展数学区角活动的前提，要把周围所有环境充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，对幼儿视觉形成刺激，使幼儿在获得数学知识的同时，在情感、态度、价值等方面得到发展。

活动室是幼儿生活学习的场所，单调的环境容易让幼儿产生视觉疲劳。创设轻松愉快的活动室环境，能满足幼儿的情感需要。这里主要是指充分利用好活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，可以根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方摆放活动材料，供幼儿操作。

在楼梯上，幼儿虽是漫不经心走过，但生动活泼的事物往往能引起幼儿浓厚兴趣。因此，对于楼梯，我们可以设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。我们的走廊虽不开阔，但却是幼儿经常玩耍的地方，我们可以充分利用这一环境，在地面上画“迷宫”，可按图形规律走，按数序规律走，按颜色规律走，让幼儿自主游戏。

三、优化内容，满足幼儿交往需要

数学区角活动以数学内容为主，帮助幼儿理解数概念，了解简单的几何图形，学习事物的空间关系，培养幼儿数学思维能力、动手操作能力，但也要根据实际情况，渗透健康、社会、品德等多方面教育内容。

数学区角活动内容不能脱离幼儿生活实践经验，要紧贴幼儿生活，与幼儿现实生活相联系，让幼儿学会从生活中解决问题。比如创设“自选商场”，给幼儿一定金额的纸币，让他去购买喜欢的物品，但不能超支，这就初步培养了幼儿的核算能力。

四、优化教师角色，满足幼儿活动需要

《幼儿园教育指导纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在数学区角活动中，教师不能只做一个旁观者，或是扮演纪律的维持者、矛盾的协调者这样一个角色，更多的是能从这个角色转化为幼儿活动的“引导者、合作者、指导者”。

在数学区角活动中，教师要能观察不同幼儿对材料的反映，

要能引导幼儿正确地使用材料，达到一定的目的，切忌用“你必须这样，不应该那样”的命令式指令扼杀幼儿的想象力、创造力及活动的积极性，教师要机智引导游戏过程。在适时地参与幼儿活动的同时，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，传授给幼儿一些切实可行的活动方法，保证活动的质量。教师要从常规上、语言上、技能上、创新上全方位指导，如此才能循序渐进地促进幼儿

发展。

区角活动结束后，教师要适时地给予评价。评价要有针对性，要能反映活动中存在的问题、活动收获及下次活动的要求，教师应鼓励幼儿进行自我评价，展示活动成果，这样，不仅能促进幼儿自身发展，也是数学区角活动水平不断提高的有力保证。

总之，我们要树立正确的数学区角活动观念，把数学区角作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断优化，同时解放孩子，让孩子在玩中求发展，充分发挥数学区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。

9.幼儿园中班综合活动教学反思 篇九

因为是综合活动，学科的性质不够明显，但是，在活动中我更多地侧重于丰富幼儿的鸟类知识，所以，观赏图片，交流介绍鸟类知识的时间偏长，但幼儿并没有产生学习疲劳，相反，他们对鸟类知识的探索欲望非常强烈，更希望了解更多的知识。所以我在课后给幼儿布置了任务，让他们回家收集鸟类的图片、图书或者VCD等资料。在区域活动中，我在美术角投放了彩纸，纸工鸟的折纸示意图，提供了画有大树的背景纸，请幼儿添画小鸟。

通过今天的活动，以及区角环境的创设，幼儿兴趣点已经进图片出示更加色彩逼真，而且操作方便入了鸟的世界。这是一个开端。活动中我注重以人为本的教育理念，让幼儿在自主的状态下进行学习，幼儿能说的尽量让他们自己说，我只做简单的补充，并且运用好表扬与鼓励，对一些知识丰富的幼儿进行表扬，对一些大胆表达的幼儿给予肯定与赞扬，让他们在活动中获得自信，体验交流的快乐。

10.区角活动反思 篇十

周次：第十周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

在音乐角中，我设立了一个小舞台，就是让幼儿自己上去表演，可以 唱歌也可以跳舞。开始，只有几个小朋友上去表演，许多小朋友都扭 扭捏捏的坐在小椅子上不敢上来表演，于是我想了一个办法，用五角 星来激励他们，如果哪个小朋友愿意

上来表演节目，那个小朋友就可 以得到一颗五角星，果然，五角星的吸引力还是很大的，许多小朋友 都跃跃欲试，上来表演的小朋友越来越多了，虽然有的小朋友唱歌的 声音不是很响，但是我想他们毕竟经历一次锻炼，这对他们提高自己 的表现力和自信心会有很大的帮助。

11.如何有效指导幼儿的区角活动 篇十一

关键词：幼儿；区角活动；支持者；合作者；引导者

区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象；区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，活动中，幼儿处于显性主体地位，教师处于隐性指导地位，那么如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

区角活动中，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，一次在我班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”，而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动，向幼儿传递了一种非言语的信息：即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度，它可以影响幼儿对于自己活动的看法，影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之，成人对幼儿活动的漠然或忽视，会让他们感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况，因此，我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中，教师的指导不是简单的管理、长者的指挥，而是与幼儿默契的合作，合作不仅仅存在于幼儿之间，也存在于师幼之间，但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同，所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”，而是双方平等的“对话”，共同参与，教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人，把握好分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任，给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样，师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑，惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们，因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣，是师幼合作的一个重要前提，只有这样，孩子们才能真正接纳老师为同伴，教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如，当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”，互相缺乏联系时，可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客，以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了，教师也可以设置一些疑难情景，如，教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

综上所述，幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的，而且这些角色在活动过程中要不断地转换，相信只要我们悉心观察，走进幼儿的心灵，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献：

刘敏玲.教师如何有效指导幼儿区角活动[J].课程教材教学研究：幼教研究，2008（01）.

12.区角活动反思 篇十二

周次：第二十周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾

刘淦是个男孩子，却很爱撒娇，动不动就会不高兴，耍小性子，今天我们 听故事，他在不停的和其他小朋友说话，我用眼神提醒了他，可他没有收敛，还 是在惹别人，我就批评了他，他没有说话了，过了一会我请小朋友看看建沟区小 朋友搭建的“高楼大厦” ，只听见他说： “我就不看，我就不看。 ”我没有理会。 我请小朋友谈谈自己的想法， 他两只手抱起来， 眼睛看着底上。 我还是没有理会， 过了一会儿，我们开始玩餐前游戏，他先是不理，然后又慢慢的参与起来，我很 自然让他加入。刘淦平时和我的关系很好，我也常常的和他说说悄悄话，可能给 了他一种家里感觉，可以随心所欲，可以不控制自己的脾气，我对他这样的性格 没有给予支持，当他使性子的时候，我采用了不理不睬的态度，让他自己好好的 想一想，并且让他知道，做错了使性子也不可以的。希望他知错能改，并能让他 对任何事有个正确的态度。

13.浅谈如何有效指导幼儿区角活动 篇十三

【关键词】幼儿；区角活动；有效指导

幼儿区角活动是一种人为创设自然情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是教师现在普遍采取的一种教育活动形式。区角活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的活动形式，而区角活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区角活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。那么，怎样才能有效指导区角活动的开展呢？对此，本人通过多年的实践，下面就此问题浅淡几点看法。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

在幼儿区角活动中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动中的表现，才能很好地有效指导区角活动。但是很多教师在区角活动中并没有做到细心观察。有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，在这样一个班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”，而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、创设宽松、自由的活动氛围

幼儿区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。比如有这样一个案例：中班区角――我是小小建构师。积木一直是孩子们的最爱，教师可以在小小建构区里投放了大量的各式积木、纸筒。几次活动下来，孩子们创作了好多得意的作品，也有了一定的活动经验。为了增加活动的趣味性，这次活动前老师激发孩子们有了一个大胆的设想：拼搭乐亭美景！说干就干，孩子们开始了自己的分工：有的利用纸筒垒砌广场花园；有的用扣式积木拼搭路灯、小汽车；有的两三个一起合作拼搭宽宽的街道……这组小朋友在自由的堆砌中有了重大的发现：要想堆砌的造型牢固、美观，一定要按照纸筒的长短有规律的拼搭！他们用由短到长垒砌出“推不倒”的宝塔，由短到长再到短堆砌出新型花坛。看啊！他们居然堆砌出了一个大花轿！还让长得最小的吕梦奇坐在了里面，几个男孩子玩起了抬花轿的游戏！孩子们在这里无拘无束，找到了属于他们的快乐！

三、科学投放材料，激发幼儿的动手欲望

材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。开设多种区角让幼儿根据自己的需要进行选择，如大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等鼓励幼儿自己设计制作玩具随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。

四、确立幼儿主体思想，培养自主学习能力

（1）儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，因此，教师必须要给幼儿以自我发展的机会。区角活动目标制订的要适度，要关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，以免因目标过高使幼儿失去信心、或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。要注重对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。

（2）培养儿童的自主创新及学习能力。在区角活动中，教师应该给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。因为区角活动活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性，使幼儿在没有压力的环境中获得经验，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯和解决问题能力，体验成功和愉悦。

五、教师发挥主导作用

在幼儿区角活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化，感知铁船航行的沉浮原理。而且还引导幼儿用常见的橡皮泥，做成橡皮泥船和团成橡皮泥球，进行实验和验证。在老师的点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。

六、教师必须要促进与幼儿之间的相互交流

幼儿之间具有平等的地位，在进行区角活动时，幼儿可以自由的毫无拘束的进行讨论和交流。幼儿在这样的互动和交流的过程中既实现了独立性，又可以轻松地完成活动。这样不但在一定程度上支持了幼儿区角活动，还可以将幼儿学习的方法和途径拓宽，使幼儿们在实践中逐渐将相互协调和帮助学会。所以要想促进幼儿区角活动有效性的提高，教师必须要充分利用幼儿之间交流与合作这种极具价值的教育资源，在指导时，教师必须要将好的时机捕捉到，从而实现对幼儿互动的促进。

七、积极的评价、自发交流，有效的反思

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区角活动中，教师总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。

幼儿区角活动的有效指导方法不是一成不变的，教师可以根据区角活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区角活动的目标来不断地修改和完善，我们相信，随着研究的不断深入，经验的不断丰富，教师们肯定还能摸索出更多、更有效的方法。

参考文献：

14.幼儿园中班区角活动反思 篇十四

活动开始我播放生日歌吸引幼儿的注意力，幼儿听到这首歌曲就知道是生日歌，是过生日的时候唱的。活动中幼儿讲解自己的生日过程时，有不少的`小朋友都能讲出以往的经验。让每一个幼儿都有介绍的机会，让每个孩子都把自己的想法表达出来。

接着向幼儿介绍生日树，让幼儿观察树上有几个分叉，每个分叉上有什么。通过观察幼儿发现树上有12个分叉，每个分叉上都有一个数字。活动前，家长在家里帮助幼儿记住了自己的生日是几月份的，所以在接下来的活动中，幼儿就很容易的找到自己挂照片的地方。

通过活动幼儿理解月份和日期的概念，让幼儿知道自己的生日的月份，同时也能让幼儿知道更多朋友的生日月份。在活动中幼儿能积极地与同伴交流、分享自己过生日的经验，能在集体面前大胆介绍自己的标记，能运用材料大胆地创作自己的图案。

15.幼儿园中班语言活动教学反思 篇十五

我班孩子在进行看图讲述时，习惯于看图片的局部而很少去看整体，特别是图片所要表达的深层含义。

在进行活动《爱唱歌的大恐龙》时，我就关注到了孩子们的这一特点，引导孩子们学习看图片。图一，孩子们首先看到的是图片最明显的部分，前右下角的几个小朋友。于是，我就让孩子们说说这些小朋友怎么了 注意观察小朋友的表情，发生了什么事情了 他们在做什么动作 你在什么时候会做这样的动作 把这几个问题解决以后，就马上能明白，原来是恐龙在发出不好听的声音，吵到小朋友了，大家觉得声音刺耳，所以都捂住了耳朵。

最后一幅图，孩子们只是说出了有位小姑娘爬在屋顶上，可是她要干什么呢 孩子们都不明白了。我提醒孩子们想想，结合前面发生的事情去猜猜小姑娘会做什么事情，一下子，朱悦小朋友猜到了，小姑娘说：大恐龙，你的声音太响了，请你轻点吧!

16.幼儿园中班区角活动反思 篇十六

【关键词】主题活动 区角活动

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0048-02

随着幼儿教育的发展和《指南》精神的深入人心，主题教学已成为幼儿园教学的主流。目前区角活动是幼儿园采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自主探索、操作创造的自发活动，因为它对幼儿来说，是幼儿自由、自主的学习场所，在这自由、宽松的学习环境中，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中，区角环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务，同时也是推进幼教改革的一种教育活动新模式。《指南》中就指出教师要重视游戏环境的创设。在主题背景下幼儿园区角活动环境创设探索的过程中，结合我园实际开展情况谈谈看法：

一、主题背景下幼儿园区角活动环境创设存在的状态

我园在大胆实践开展主题背景下区角活动环境创设的过程中，存在一些现状，概括起来大致可分为以下几种类型：

1.两者互不干涉

主题活动的开展与区角活动的联系不紧密，所谓一个是“教学”，一个是“游戏”，主题以教学，区角以游戏呈现，二者之间比较分离。例如，我园在探索初期就存在这样的现象，主题活动教师根据计划在不断变化，而区角活动从创设之日起就一成不变，教师为幼儿设计好固定的区角，同样的材料、同样的目标，让幼儿玩上几个星期，甚至一个学期。顶多当材料损坏或减少时增添一些大同小异的材料，与主题活动完全互不相干。

2.流于形式型

随着我园在探索研究的过程中不断地摸索，部分教师已经有了一种让区角活动与主题活动相结合的意识。但在实际行动中却流于形式，停留在表面。如大班主题活动《海底世界》，仅仅是在阅览区放一些鱼类、海生动物的图片，让幼儿看看；在美术区让孩子画关于《海底世界》的画，然后将作品布置成展览；在音乐角让孩子唱几首有关鱼类的歌曲，仅此而已！

3.紧密关联型

在开展中老师认为每个区角都应该与主题紧密结合，为主题服务，主题一变，所有活动区的内容与材料也都要紧跟着主题变换。似乎又走上了另一个极端，结果教师绞尽脑汁、费尽周折导致浪费大量的人力、物力、精力，收效却甚微，孩子们每周在不断变化的区角中走马观花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。

4.自然融合型

教师有机的在主题背景下为幼儿创设相应的区角环境。它的可贵之处在于：区角活动与主题教学自然结合，不牵强附会；活动内容能深化主题，将区角环境真正为主题活动服务！这一类型值得学习和借鉴。

二、主题背景下幼儿园区角活动环境创设的有效策略

那么怎样才能较好的做到主题背景下活动区的创设，让区角活动真正成为幼儿自由选择、自主活动的一扇门呢？通过在不断地实践中探索研究，结合我的一些实践，在此浅谈一些看法：

1.依据主题，创设动态的区角环境

区角环境创设一定不能一成不变，想要始终吸引孩子的兴趣，就必须保持其环境构成的动态性。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要进行调整，让孩子带着热情与自由，积极地与周围环境相互作用，是我们进行主题教育的前提。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。

在活动区创设中，首先要依据《指南》，根据幼儿的年龄特点，整体定位领域目标，对各区作整体布局，如科学探索的、艺术表现的、发展社会性的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如开展 “金色的秋天”，依据主题的内容，秋天的氛围----布置“趣味智慧屋”， 然后我们结合秋游去参观公园的契机开始进行主题活动，随着主题活动的深入，我们组织幼儿到果园里采苹果、橘子、捡落叶、欣赏花等；创设科学区：提供秋天的果实、蔬菜、树叶等，让幼儿认识各类水果、成熟的果实，并观察和探索其外形、颜色、味道等，通过探索操作区别干树叶和湿树叶的异同；在美工区让幼儿绘画，泥工制作水果、水果娃娃，树叶拓印等制作艺术品，将幼儿制作的这些有关秋天景、动物、人的一艺术作品一一展示在活动室的小画廊上，让孩子们充分感受到秋天的美好，体验成功，享受成功的快乐。这样与区角活动相结合，整个主题活动开展的有声有色！

2.结合主题，创设有弹性的区角环境

活动区要有一定的计划性，要根据主题活动和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如主题活动《美丽的城市》，可在建构区提供积木、纸箱、木板、各种纸盒、瓶罐等让幼儿搭建城市；在语言区投放新旧城市的照片，让幼儿谈论城市的变化，还可以让幼儿自带照片，向同伴介绍自己去过的城市；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来的城市。

3.深化主题，丰富区角活动环境创设的层次性

区角活动的开展不是一种仅仅流于表面形式对主题活动的延伸活动，也不是对主题活动中教学内容的机械练习，而应该是对主题内容不同层面的深化。

目前，大部分幼儿园在实施主题活动中仍采用集体教学，虽然老师们心中都懂得要根据孩子的差异因材施教，注重整体与个体发展的结合，但集体教学教师所能满足的还是处于中间水平的大部分孩子。那么，对于能力过弱或过强的孩子又该如何满足他们的需求呢？区角活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到能力弱的幼儿，还要兼顾到“够得着跳一跳”的幼儿，才能让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。

4.以主题为纽带，注重区角环境创设的内在联系

在主题教育实施过程中，区角活动之间的设置并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和主题相关联，必然存在着千丝万屡的联系。

实践中，我们发现可以以主题活动为纽带，注重区角活动之间的内在联系。再如大班《报纸》这一主题，孩子们可在阅读区简单阅览报纸，然后投放到美工区，废旧报纸再利用进行装饰或制作服装，作品完成后，可投放到表演区进行模特秀展示，这样利用区角活动之间的内在联系，区角活动的内在联系使得整个主题的开展不断融合与渐进，得到了延续和发展。

随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间直至整个幼儿园内部的资源共享。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，实现资源共享。