小学作文：童年

小学作文：童年（共14篇）

1.小学作文：童年 篇一

童年，像一条活泼欢乐的小溪，缓缓地在我心中流淌，记忆最深的，还要数童年做过的一件傻事。

小时候，我对什么东西都感到特别好奇，因为我好奇心，也闯了不少祸。

记得在四五岁那年，我非常喜欢表，喜欢听表的声音，“嘀哒，嘀哒......”没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫唱的歌曲或许更单调些。

那时的我，总以为表是活的生物，可是我的朋友却不那么认为，他们以为我在胡思乱想，我丝毫不理会朋友们的不认可，自由地想象着，任思绪飞扬。我想，也许表里住着小人国的居民?也许表是一种不知名的小动物?也许还是一种会动的神秘植物?这种想象让我对表的爱达到发狂，每当一到商店逛，我就会盯着柜台里各式各样的手表看个够。一直看，目不转睛。爸爸看我看得那么专注，以为我想要那只表，便给我买来那块表，但买来之后，我却不戴，只是把它放在耳旁，听着，听着......

一天，我终于忍不住打开了表，一看，呆住了，因为这里边根本没有我想象中的小精灵，更没有小动物和神秘的植物，只有金灿灿的齿轮在缓缓的转动。我顿时呆住了，当然，刚买来的表也坏了，我也免不了一顿臭骂。

是呀，任何事物，只有尝试了，才知道对与错。童年的我就是这么好奇。童年的事就是这么让我开心，这么让我回味无穷，它在我的记忆大门里永远是一道靓丽的风景。

爱的对话：

小作者的文章主题鲜明，生动有趣，语句通顺流畅，条理清晰，透过文章，我们看到了一个想象丰富，好奇心强的小姑娘。

作者：五四班 罗浠芫

公众号： 明日之星网络文学社II

2.小学作文：童年 篇二

创设精彩课程体系

建新小学以培养学生创新精神和实践能力为重点,构建了具有本校特质的“四色文化体系”——红色教育着眼理想奠基;金色教育关注民族振兴;蓝色教育强调国际视野;绿色教育倡导和谐发展。学校还研发出了融汇“四色文化”内涵的具有建新特色的校本课程体系。学生可在同一年级内打破班级界限进行选修,丰富了见识,开阔了视野,张扬了个性。同时,学校设立了“家长义方讲坛”,本着“合作研究立课程,互动交流建课程,资源共享施课程”的工作思路,激发家长参与课程构建的热情,并成为课程的实施者,使家长资源成为学校资源的有效补充与支撑。

我们把课程建设作为一个大的教育场,不断地开发、建设,把它作为实施素质教育的载体,为学生终身发展奠基。

设计精巧实践活动

新生入学仪式上,热情的花束、飘扬的彩旗、阵阵的鼓声、欢乐的笑脸构成了学生报答师恩、父母恩情体验的感人画卷。儿童节来临之际征集孩子们的金点子,让孩子们在参与中学会担当,真正体会“快乐六一我做主”。环保节以“爱心”和“低碳”为关键词的旧物交换实践活动,让学生感受分享的喜悦、交友的幸福、承诺的可贵,“体验爱心传递,共享低碳生活”。

科技节上的“科技魔法秀,元旦乐翻天”,让学生在观看“魔法秀”的过程中萌发探索科技奥秘的愿望,在动手实验的过程中了解了科技在生活中的作用,培养学生的想象力、创造力和动手能力。

精巧的实践活动设计为学生营造了快乐的童年生活,让美好的童年回忆伴其一生。

3.荷兰小学生的快乐童年 篇三

荷兰的小学生留在学校的时间不长,一般是上午8:30上学,下午3:15放学。中午12点以后午休一个半小时,这段时间他们可以回家吃午饭,或者留在学校吃自备的简单午餐。留在学校的孩子通常由家长组成的陪伴人员看护,他们陪孩子吃饭和饭后玩游戏。荷兰的小学生从来不知道什么叫做早自习和升旗,也从来不用上什么辅导课。他们周末最忙,不过不是忙着做功课或补习,而是忙着参加他们喜欢参加的活动,像踢足球、打曲棍球、打排球、骑马、学钢琴、当童子军学习野外求生、参加合唱团……有时,他们也随着参加的球队或合唱团到其他都市去比赛,亲戚朋友就是比赛时的最佳啦啦队。

荷兰的小学生其实也需要做功课和考试,不过,功课通常是在老师的督导下于课堂上完成。一般小四以前是没有家庭作业的,小四以后才偶尔有一点作业带回家自己做。他们也有定期的考试,但都不需要为此特别在家里准备。对考得不好的孩子,老师通常是鼓励多于责骂——他不会要求孩子一定要考出个特别好的成绩,但求孩子尽力而为。在发成绩簿约见家长时,老师会告知孩子在校的学习情况和表现,叮嘱父母需要特别注意或强化些什么。老师偶尔也会在放学后额外给学习情况不好的孩子补课,让他们有机会跟上进度。要是一个孩子真的跟不上,老师会建议父母让孩子留级,理由是:与其让他永远跟不上、学不好,以至于到最后讨厌上学,倒不如让他留级一年,慢慢再学一遍。这样的决定一般父母都会接受,而孩子一般在留级之后也不再有学习跟不上的问题。

每年2-3月是荷兰小学六年级学生最忙碌的时候,也是决定他们未来的一个关键时刻。在2月,他们必须参加一个结束考试,考试内容为语言、数学、认知世界、学习理解能力测验等。这虽然是一个很重要的考试,但它也只占老师最后写的推荐函总评的1/3。因此,老师虽然会跟孩子做一些练习,让他们知道考试时该注意什么,如何答题,但孩子一般不会为了这个考试特别在家做什么考前准备,更不会做什么考前大猜题。得到老师的推荐函之后,父母会跟孩子一块决定上什么样的中等学校,但通常是根据孩子的条件和兴趣来决定。换句话说,是以孩子为主,而不是以父母的期望为导向。

(作者为旅荷作家)

4.小学作文：童年 篇四

光阴似箭，日月如梭，童年就是像那梦一般的走了。儿时的回忆，深深地印在了我的脑海里。堆雪人，抛雪球，这是我在外婆家里经常玩的事儿。

每逢春节前夕，我们全家便会连夜赶到外婆家，对于小时候的我，什么事都很稀奇，由于温州这边常年不会下雪，玩雪对我来说自然是一件大事了。

到了山东的外婆家，已是深夜，这可比城市里安静多了。于是我便沉沉睡去。第二天早晨，鸡鸣声吵醒了正在睡觉的人们。

时间就是这么一天一天的过去了，心急的我天天盼望着快点下雪，期盼着一天又一天，终于，妈妈告诉我：“明天可能要下雪了!”。

下雪的前一个晚上，我不管怎样都睡不着，心里按奈不住的兴奋。

第二天，我早早起床，匆匆换好了衣服，急忙跑出门外，果然像妈妈说的那样，今天真的下雪了!看着门外冰天雪地的天气，我欢呼着：“下雪了!下雪了!真的下雪了!”。妈妈突然站到门外，对我说到：“干什么呢?这么早起来嚷嚷什么?”，可是我才不管妈妈说什么呢，自顾自的在门外玩着。妹妹眼馋我一个人在外面玩，自己也套上外衣，穿好靴子，陪我在雪地里一起闹腾着。

渐渐的，时间又过去了，转眼间，已经到了中午时分，但是，我和妹妹还嫌没玩够。

爸爸为了满足我们的欲望，陪我们一起堆起了雪人。你推雪球，我拿扫帚，一起互相闹腾，一个可爱简单的雪人就堆好了。

到了晚上，我们全家热热闹闹地围在电视旁，观看着春节联欢晚会。那一晚，全家都乐融融的。但是，在我们意料之外的事情发生了!那个晚上，下了一场突如其来的倾盆大雨。

春节过后的第二天，那个装载着我们满满美好回忆的雪人不见了，留下的之有白茫茫的一片雪地。我顿时感到伤心不已。

谁知第二天早晨，一个崭新的雪人展现在我们眼前，我不敢相信自己的眼睛，原来是外公帮忙堆的。离别的早晨，我依依不舍地离开了外婆家，我想，雪人或许已经融化了，但它融化在了我的心底。

童年趣事

随着时光的流逝，童年那金色的梦也悄然而逝，然而那充满童趣的一幕幕早已在我的记忆里定格。

6岁那年，我听妈妈和哥哥说：“看谁肚子里墨水多，谁就有文采。”我一听，可乐了，居然喝墨水就能才华出众呀，不早告诉我。

等到妈妈和哥哥不在家的时候，我偷偷跑进爸爸的书房，拿起墨水，闻了闻，怎么这么难闻，臭臭的，喝了一小口，啊，真难喝，我赶紧跑进厨房，漱了漱口，才算把墨汁弄干净了，我本打算不喝了，可是又想起妈妈和哥哥的谈话，鼓起勇气，又走进了书房，拿起墨水刚要捏着鼻子大口大口的喝，我转念一想，为什么不拿几个糖块放里呢?那样就会好喝了!我为我能想出这个办法而高兴，我赶紧跑进自己的房间，把糖块放到墨水瓶里，摇了摇，打开盖子，马上大口大口的喝起来，随着墨汁滑到我的肚子里，难喝的快要吐了，我马上放下墨汁，差点因为难喝哭了出来。可我还不放弃，想，难道放的糖不够多?再去放点儿，或许就变好喝了呢!我又跑到自己的房间，拿了一大把糖，全部放在墨水瓶里，使劲摇了摇，可我又怕难喝，加了一点水，尝了一大口，啊，怎么还这么难喝呢?就在我丈二和尚摸不着头脑的时候，妈妈下班回来了，她看见我满嘴墨汁，顿时脸色苍白，马上拉着我去了医院，医生说没什么事，妈妈这才放心了，问我：“你为什么喝墨汁?”我解释说：“你们说谁肚子里有墨水，谁就有文采。”妈妈听了哈哈大笑!

我童年趣事还有很多，如果还想听我说，下次吧!

童年的歌

童年是一首歌，童年的歌是美丽的。

正像高尔基写的童年，高尔基写的是关于童年的事情，而且写出了他的贫穷。他的“大学”则是他干的活。而我们的童年不一样，我们的是快乐的。

这是所有的歌中最好的音乐。

歌曲一：

小时候老是那么调皮，总是不想上幼儿园。为了不想上课，老师只能叫我睡一会儿。

差不多就是这样的。我不喜欢这样，但是，有几次来的最早。

如果为什么记不清，我只能这样的说：又忘了。

歌曲二：

长大后，我便上了小学，可惜，我是8岁开始读一年级的。现在我已经四年级了，不过，像我迟读的人也很多很多。尽管如此，我也不想管。

不想管的原因则是烦，一年级开学没几天，就尿裤子，这样的事情，让我羞死了……还有有的男子叫我胡子人，恨不得想扔他们，现在实在是没办法了，想准备转学。可惜，不知道爸妈能不能同意我。我最想去的是杭州读书，不知道哪个学校好些……唉，日子不好过了，等考试后再说吧。

如今已经第八单元了，这个学期比其他学期来说，实在是太快了。时间是快的，而不是慢的，我特别想说什么……

歌曲三：

有时我成绩好，也有成绩坏。但是，四年级的生活是苦的。

在于我的男老师，老师是一个严厉的老师，有时他还罚别人。我们早已受不了了，可惜日子还要这样过。

又一个男老师，其实是来自湖北黄冈的，不过他教的不好。有一次上课，他还嚼口香糖，一边嚼一边讲，我不想过这样的生活，因为我不喜欢这样的生活。

两个老师比起来，还是我们学校的老师好。华星学校的老师都是垃圾，因为他们不会教，反而乱教。这个老师虽然严厉，但是我也好了一些。而那个老师不但让我退步了很多，而且把我没有想到的事情写成瞎想了。

5.小学作文：童年趣事 篇五

童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年的趣事。我在回忆的海边，寻觅着最美丽的贝壳。

啊！我找到了，那是我5岁的时候。记得是个夏天，我在爷爷家，火球般的太阳炙烤着大地。桐树被烤得耷拉着头，狗趴在阴凉的地方吐出了舌头，蝉在书上拼命地嘶叫，处处憋闷，处处烦人。而以向乐观的爷爷却不这么认为，他悠闲地坐在下的“摇篮椅”中，扇着手中的“芭蕉扇”，闭目养神。这时，我脑子里出了一些“坏”点子，躲在一旁等待时机。哈！时机终于到了??爷爷睡着了。我手持一支笔，蹑手蹑脚地溜到爷爷身边，在爷爷额头上画上“王”字，又在脸旁画上斑马线，还把爷爷的“山羊胡”辫成了“麻花辫”。我干完这宗“坏事”，忍不住偷笑起来，又溜回家逗鸭子，心里还想着爷爷回家时那滑稽的样子。爷爷醒了，他对我干的“坏事”全然不晓。我抢先以步回到家，对大家说：“待会儿爷爷回来了，大家都别说话，只可以笑哦！”大家顺从的答应了我。爷爷一进门，妈妈对爷爷进行了一番打量，忍不住的哈哈大笑，把爷爷弄得丈二和尚??摸不着头脑了。爷爷又走到了奶奶面前，奶奶也哈哈大笑，这使爷爷更糊涂了。而我心里有高兴又担心，高兴的是看到了爷爷那滑稽的样子，担心的是爷爷知道了原委后会不会批评我。爷爷被大家推到了镜子面前，左瞧瞧，右看看，还自问：“这是我吗？”当确定了事自己时，便哈哈大笑起来。笑够了，便一把把我抓来，拷问我：“哈哈！小东西，是你干的好事吧！”我冲爷爷扮了个

鬼脸，一溜烟便跑没影了。爷爷并没有批评我，反而当了个杂技团的“小丑”逗我们笑，使我们一家度过了欢乐的一天。

6.小学作文：童年——玩趣 篇六

童年的趣事就像一个个美妙的音符，为我谱奏出一首动听的歌，让我总会想起，去细细品味；总有一首美丽的歌，让我总会想起，去细细品味；总有一艘小船载着我童年的欢乐，在我脑海中荡漾。

走在童年的边界，我总是情不自禁地回头望，看着那快乐的一个个片段。

记得那是在一个漫长的寒假里，我和我的小几个伙伴相约在我家，一起嬉戏。那一天，空中飞舞着朵朵银白的雪花，给我们带来丝丝凉意，寒冷的天气抑制不住我们的激情，我们都如约而至，在一起聊起寒假的欢乐。不一会儿，外面的积雪有一尺多深，冬青树戴上了雪帽，披上了白大衣，在寒风中挺立着。我们不约而同地提出一个好建议??来一场激烈的雪仗。

我们满面笑容地飞奔到楼下，选了一块好场地，我们简单的分配，我和莎莎一组，芳芳和文佩一队，我们便开始“战争”了。我们这边莎莎很快团好了一枚“炮弹”，我就似一个火箭筒，瞄准芳芳，猛地一发炮，看着那在空中飞的炮弹，我激动极了，真希望能射中，还差十厘米，八厘米……“叭??”的一声响，雪弹子在芳芳身上炸开了花，我和莎莎开心地一蹦三尺高，芳芳揉揉她的伤口，大声喝道：“别得意的太早！”我不慌不忙地接过“炮弹”，往“敌区”一看，只见芳芳手拿一个冰雹一般大的“原子弹”正准备发射呢，我赶紧喊到：“莎莎，小心！”“知道了！”她也十分谨慎。芳芳猛地一砸，我刚一躲，便在雪地里摔了个大马哈，大家都笑了起来，我们都沉浸在这欢乐的笑声

中……

7.小学作文：童年 篇七

常州市新北区新桥实验小学始建于1885年,前身为“道乡书院”,百余年的积淀,铸就了新小厚实的文化底蕴和优良的办学传统。春去秋来,花开花落,百年老校生机盎然、雄姿勃发。

学校新建了市内一流的科学探究室、现代化的海陆空三位一体的标本馆,并提出了“共建诗意栖居的精神家园,成就每个人”的办学理念,着力构建“诗意儿童文化”特色,成立儿童自主机构“儿童文化院”,定期开展“儿童文化节”活动。科技教育是新桥实验小学的一枝奇葩,学校还从更高位的视角、从大课程的意识思考与筹划,整体构建了科学校本课程,提供菜单式课程选修服务,让孩子选择自己喜欢的课程参加活动。学校还成立了儿童文化院科技部小科学院的成员由爱好科学、组织策划能力强的学生组成,让这些小院士在辅导员的指导下自主策划和开展科技教育活动——“金色行动”。新小的学生积极参加各级各项科技竞赛,“有个性、能自主、会创新”逐步形成新小学生文化气质。江苏省“校园之间”智力竞技活动、金钥匙科技竞赛、科技创新大赛、航模比赛、国际数棋比赛等都活跃着他们的身影。这些活动充实了学生的课外生活,提升了学生的科学素养。学校被授予“常州市科技特色学校”等称号。

8.小学作文：童年 篇八

关键词：新理念作文话题快乐写作

近两年来的“快乐写作”实验研究表明：“快乐写作”重视多学科、课内外等方面结合，充分发挥学生的自主性、参与性、合作性和创造性，从而有利于自主、探究、合作、体验等课程改革理念的实现，学生始终处在愉悦的学习氛围之中，极大地激发了学生学习语文的热情，学生变得爱写、乐写了。这也正是本人适应教育形势发展的需要，转变观念，更新知识，不断提高自己的教学智慧，在教育行动中与新课程共成长的结果。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。快乐作文是通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。快乐写作的前提是要有激情，学生要爱作文，教师要为学生引入源头活水。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护，又该怎样开渠放出源头活水呢？

一、随文设练，真切感受模仿写作的快乐

“甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。”诗圣杜甫用语不惊人的诗句阐述了一条颠扑不破的写作理论：阅读为写作之基础。阅读之于写作，犹如河水之于游鱼，阳光之于万物。但是,现在绝大部分学生的阅读量少得可怜，除了语文课本以外，不再接触什么书，也就是说，语文课本成了学生最重要的甚至是唯一的阅读材料。但由于教师阅读教学方法单一且个性缺失，导致语文课味如鸡肋。最令人心痛的是阅读教学游离于作文教学之外，这使得学生没有从课文中吸取营养、学得技法用于自己的写作实践。阅读教学与作文教学脱节是语文教学效率不高的重要原因之一。现在语文教师的当务之急是优化课堂结构，把作文教学融入阅读教学中去，借助阅读教学不断提高学生的作文水平。

吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿,不仅模仿书上念的,也模仿四周一切人说的和写的。”由此可见，学习语文特别是学习写作离不开适当的模仿，不要忘了“他山之石，可以为错”。如果抛开适度的模仿去谈创新，那么创新就成了无源之水和无本之木。这所谓“教者有心，学者得益”。

二、“日记化”作文，尽情吐露学生的心声

较之作文来说，日记是相当自由的。因此，在训练中，我让学生明白：自己所见、所闻、所感，都是可写的内容；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨，都是可以表现的主题；自己的不满、怨恨、委屈，都可通过日记打开心结，在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情“倾吐”。学生果然“胆大包天”起来了：“老师，你不该对我那样。”“老师，我们喜欢看到你的笑容。”“妈妈，别把我和别人比。”诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“谁说你们不会写作文？这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗？而且还写得酣畅淋漓！”此时，学生们都露出了会心的微笑，他们这才明白：原来作文就是这么写的！就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。

三、“书信化”作文，一道沟通师生心灵的彩虹

以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。现在的孩子很有思想，他们对世界有自己独特的看法，孩子与同学、家人、老师之间难免会产生矛盾：不服班干部的管制，敌视老师的偏心、讨厌妈妈的唠叨……换一种写作方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说难忘的一两件事，写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

四、“诗歌化”作文，洋溢学生创作的激情

儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养，让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写景、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把完成作文的主动权还给学生时，这不仅是学生的幸运，也是教师的幸运，因为他们都将从中焕发出生命的活力，他们的智慧必将同构共生。这样的教师才能不断提高自己的教学智慧，才能成为学生的导航者，才能成为智慧型的语文教师。

五、走进生活，点燃快乐写作的星火

学生不是一个孤立的群体，教学离不开生活，作文教学更不能脱离实际，脱离五彩缤纷的社会。因此我经常组织学生带着写作话题或研究课题，走进大自然，走进生活，参加丰富多彩的社会实践活动，或寻访考察名胜古迹，或调查研究农村经济，或规划设计家乡蓝图……往往一件细微的小事，一句动人的话语，一个细致的动作，一处独具特色的景物，都能引发学生的感受，成为写作的契机和切入点，于是就有了一篇篇清新秀丽、观点独到的佳作，文中融进了学生对自然和人生的领悟，对风景的描绘，对生活的反思，对历史的震撼……

六、打印成册，积累孩子人生财富

我非常珍视学生每一次研究性写作的成果，通过展板、小报、主题演讲、话题作文等形式及时予以展示，强化他们的成就感和自豪感。另外，我还鼓励学生投稿，积极向各级各类报刊推荐学生的优秀习作，始终让学生自觉自愿地一次次拿起创作的笔，一次次享受着成功的愉悦。

9.小学作文：童年趣事 篇九

每当我看到蚊子，都会想起我以前做的一件傻事。

记得那是我上二年级时，在一个炎热的星期天，我去堂妹家玩。大人们都出去了，堂妹说：“姐姐，我们来玩摸人的游戏吧?”“那好吧!”我回答。我们正玩得开心，几只蚊子围着我俩转。不一会儿，妹妹的腿上、胳膊上，都是一个个的大红包痒得她直叫唤。我身上也被那讨厌的蚊子叮了几个包。可怎么办呢?咦!我忽然想起了一个好主意。每当大人喝醉酒时，就会躺在床上睡着的，如果我们喝了酒，蚊子一叮，它们不就醉了吗?这样，我们既可以玩，又可以不被蚊子叮了，真是一个两全其美的好办法。想到这儿，我便快步跑向厨房，打开木柜，找到一瓶葡萄酒，便小心翼翼地拿出来，拧开，“咕咚咕咚”地喝了几大口。恩，味道还真不错，我又把酒递给妹妹喝。妹妹歪着脑袋问我：“姐姐，这是什么呀?”我骗妹妹说：“这是不被蚊子叮的药，喝了它，文字就不敢再叮你了。”“真的!”妹妹也一口气喝了好几口。我们又开始玩了。玩着玩着，妹妹对我说：“姐姐，我脸好热，好想睡觉。”“好吧，我扶你去睡。”刚上床，妹妹就睡着了。我也觉得脸发热，走起路来飘来飘去的，好象腾云驾雾似的，眼睛也睁不开了。不知不觉地，躺到沙发上睡着了。

过了一会儿，大奶奶回来了，看见我们俩睡得那么香，没叫我们。等我一觉醒来，对大奶奶讲起我们做的一切事的时候，大奶奶笑着说：“你们这俩个傻孩子，怎么能用酒来醉蚊子呢?蚊子没醉，倒是你们这俩个小鬼给醉了，真是俩个大傻瓜，瞧你们做的傻事……”

10.小学童年拾趣作文 篇十

童年拾趣

童年像一片金色的沙滩，发生的每件事都是一个小小的贝壳在闪闪发光。有灰暗的，勾起一些伤心的回忆；有美丽的，想起美好的往事；有五彩的，使我想起一些幼稚、可爱的举动。其中有一个尤为耀眼，那便是我小时候捅蜜蜂窝的事。

我五六岁的时候，曾有一次跟着妈妈来到乡下玩。离开了喧闹的.县城到了山清水秀的地方，我可高兴了。稚气未脱的我一会儿在草丛中捉蛐蛐，一会儿在空地上追蝴蝶，嘴里喊着“蝴蝶飞慢点，蝴蝶飞慢点。”一会儿又在小树林里与刚刚结识的小伙伴们玩捉迷藏。不一会儿，我便看见了树枝间夹着一个“皮球”，它是黄色的，上面有许许多多个小孔，不时还有不知名儿的小虫子飞进飞出，我叫来小伙伴们说：“我们把那个皮球弄下来玩吧！”其中有一个小朋友一看见这个东西就说：“这可不是皮球，是蜜蜂窝，听大人说又香又甜的蜜就在这个蜂窝里。但蜜蜂可不好惹，会蜇人的，可疼了。”我没见过蜂窝，可我喝过蜜水，非常甜。于是我对着那个蜂窝说道：“蜜蜂先生，你能给我一些蜂蜜吗？”这种办法当然行不通。我一连喊了好几声什么动静也没有。于是我想把那个蜂窝捅下来。我与一位力气较大一些的小朋友费了九牛二虎之力，抬起一根巨大的树枝对准了那个蜂窝。这时，有的小朋友叫着跑开了，有的远远地用惊恐的眼神望着我们，还有的干脆用手捂住自己的眼睛。“一、二、三”，口号声过后我们用力一捅，只听“噗”的一声，那个蜂窝掉在了地上裂成了两半。顿时，一大群蜜蜂黑压压地从里边蜂拥而出，那“嗡嗡”的声音绝对是震耳欲聋。望着这一群恐怖的虫子向我冲来，我拔腿就跑，嘶声竭力地喊叫：“蜜蜂别蛰我！蜜蜂别蛰我！我不是故意的……”可我哪有那长着翅膀的蜜蜂飞得快，眼看就要被追上了，我拾起地上的一根木棍疯狂地挥舞，有气无力地说：“我……我不怕你，快……走……走开……”可蜜蜂哪里肯理会我，依然对我穷追不舍。我急中生智，一下子钻进了一个树丛里，双手合十默念着：“蜜蜂看不见我……蜜蜂看不见我……”过了好久才敢探出头来观望，又瞧见一只小蜜蜂在树林中“巡逻”，又钻进树丛大气不敢喘一口。直到我确定周围一点儿蜜蜂的踪迹也没有了，我才出来。

经历了这件事后，我便特别怕蜜蜂。有一次大人递给我一块黑黄相间的糖果，我惊恐地尖叫道：“啊！蜜蜂！”把它扔出好远。大人们逗趣地说：“这就是‘一朝被蛇咬，十年怕井绳’啊！”

11.小学作文：童年 篇十一

一、借吟诵理解

古人有诗云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”新版《语文课程标准》也要求:“培养学生具有初步的独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”由此可见诵读在诗词教学中的重要性。从学理上分析,诵读的过程实际上是眼、口、耳三条神经通道共同参与的活动。目视其文、口发其声、耳闻其音,最重要的是能够心通其情,进而使语感的最终形成成为可能。

[课例]《一株紫丁香》

师:同学们先轻轻地读课文,想一想,紫丁香为老师做了些什么?要特别注意画出相应的句子。

(生读后回答)

师:这些都是同学们最美好的心愿,他们多么想把这样美好的期望说给老师听啊。同学们,谁来读一读,读出自己那份迫切的心情?

(指名读)

师:读得真好,可是老师觉得只读还不够。你看这一句“踮起脚尖”,大家做做看,悄悄地,和着轻轻的语气读一读,我们轻轻地给老师送上一份惊喜吧!

(生读)

……

师:同学们,你们知道“挂牵”吗?(生答)

师:运动会赛场上,老师为我们呐喊助威;寒冬来临时,老师早早为我们打开大门;考试结束后,老师为我们细心点评……点点滴滴间,老师的爱滋润着我们的心灵,这就是什么?

生(齐答):挂牵。

师:那我们应该怎样读才能表达出自己的感受呢?

生:大声地。

生:充满感激地。

生:突出这个词语。

师:大家说得都对,越真挚的语言越要慢一点重一点,大家齐读。

诵读不是简单的有感情朗读,教师要着重从诗句的字里行间出发,让学生能够感悟到诗歌里的意象,进而体悟到诗歌里的情感,直至让学生掌握朗读的技巧。只有通过系统化的诵读指导,学生才能够发乎内、动于衷、达于言。

二、借想象拓展

著名的儿童诗诗人樊发稼先生讲:“诗歌,和儿童有着一种天然的契合关系,它们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认知世界的道路和拐杖。”诗是简练的艺术,充分挖掘儿童诗句里的留白,可以让学生展开联想,在加深理解的同时发展思维。

[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》

师:现在呀,我就是盲婆婆,孩子们,感谢你们给我送了一只会唱歌的蝈蝈。它的歌声可动听啦,咯咯、咯咯、咯咯……你们猜,我看到了什么?

生:您一定看到了绿色的田野。

生:您看到了小溪流动的清波。

生:您是不是还想起了童年快乐的生活?

师:小朋友们真聪明,我不仅看到了这些,我仿佛还看到了书本以外的美景,大家再仿照书上的句子说一说。

生:您看到了收获的田野,到处都是果实的果园。

生:您仿佛看到了森林里可爱的小动物们。

生:您是不是来到了我们班,看到我们在学习儿童诗呢?

……

师:孩子们,你们太可爱了,盲婆婆的眼睛仿佛一下子恢复了视力,感谢你们!

布鲁纳指出:“学生对学习材料本身有内存兴趣,这是最好不过的动机。”《语文课程标准》中也要求:“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”诚如本例,既立足书本内容又有其他内容的拓展,想象会成为吸引学生自主学习儿童诗的捷径。

三、借创作表达

创作是想象的物化,当学生看到自己的想象也能变成儿童诗的时候,其学习儿童诗的兴趣也会更浓。由于创作儿童诗是上述第二点的延伸,在此不再赘述。仅以上述案例为基点,适当拓展。

[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》(接上)

师:带着美好的祝愿,让我们用手里的笔再次写一首歌送给亲爱的盲婆婆。

老师写出了开头,下面的内容就看同学们的啦!

咯咯,咯咯,咯咯……

歌声会带着婆婆看一看大自然的美景,

歌声会带着婆婆……

歌声会带着婆婆……

(生小组创作)

创创造造者者才才是是真真正正的的享享受受者者。。通通过过参参与与创创作作,,使使想想象象的的成成果果变变成成具具体体可可感感的的文文字字,,能能进进一一步步激激发发学学生生对对儿儿童童诗诗的的兴兴趣趣,,同同时时也也可可以以充充分分提提高高学学生生的的语语言言表表达达能能力力。。

四四、、借借生生活活体体验验

别别林林斯斯基基说说“::“儿儿童童读读物物的的正正面面的的、、直直接接的的影影响响都都应应当当集集中中于于儿儿童童的的感感性性,,而而不不应应集集中中于于他他的的理理性性。。””感感性性是是低低年年级级阶阶段段儿儿童童心心理理的的显显著著特特点点,,由由此此也也要要求求儿儿童童诗诗的的教教学学一一定定要要回回归归到到生生活活的的本本源源上上,,让让学学生生从从生生活活中中找找到到感感性性的的基基点点,,这这样样既既可可以以熟熟知知生生活活,,又又可可以以加加深深理理解解,,起起到到““一一石石二二鸟鸟””的的作作用用。。

[[课课例例《《]]雨雨后后》》

师师::小小朋朋友友们们刚刚才才说说得得多多么么带带劲劲儿儿啊啊,,大大家家一一定定都都玩玩过过水水,,那那我我们们一一起起到到雨雨后后的的广广场场去去看看一一看看,,玩玩一一玩玩吧吧。。

((自自由由读读))

师师::谁谁来来告告诉诉我我,,你你仿仿佛佛看看到到了了什什么么??

((生生答答))

师师::如如果果你你是是他他们们中中间间的的一一位位小小朋朋友友,,你你准准备备怎怎样样玩玩得得更更起起劲劲呢呢??

((生生答答))

师师::看看你你们们说说得得那那么么开开心心,,说说得得那那么么起起劲劲,,你你们们一一定定还还想想把把这这份份快快乐乐表表演演给给同同学学们们看看一一看看。。谁谁来来给给大大家家表表演演表表演演??

((学学生生上上台台表表演演))

师师::哎哎呀呀,,你你刚刚才才摔摔了了一一跤跤,,疼疼吗吗??心心里里怎怎么么想想??

((生生答答))

师师::如如果果你你们们也也摔摔这这一一跤跤,,也也是是这这样样想想的的吗吗??

((生生齐齐答答))

师师::那那我我们们就就带带着着这这份份兴兴奋奋与与骄骄傲傲,,一一起起读读一一读读吧吧!!

不不断断地地拉拉近近与与学学生生的的距距离离,,不不断断地地激激发发学学生生内内在在的的体体验验,,让让课课本本的的内内容容完完全全转转化化为为学学生生的的生生活活体体验验,,这这样样的的儿儿童童诗诗教教学学一一定定是是成成功功的的。。

12.回忆童年小学作文 篇十二

有一天，妈妈和我从超市回来，说要给我买一辆新的自行车。我高兴的一蹦三尺高，马上跟着我妈妈走了。买来了自行车后，我跃跃欲试，一屁股坐上，刚想踩脚踏板时，自行车马上向右倒。我扶起自行车再跨上时，自行车连人带车又向左倒。我妈在旁边看不下去了，马上给我扶住自行车，让我上去。我刚踩了一下，自行车一下子从左边“挺”回来了，又向右倒。我气坏了，可又不能扔了这自行车不管，只好推着车回家。我一回到家，又马上推着车下楼练习，看着其他小朋友飞快地骑着自行车，我很不服气，马上告诉自已：他们也不是摔倒后才会那么快吗?

第二天，我又呼哧呼哧地把自行车推到楼下开始练习。“咚!”自行车又一次倒在了地上，我不慌不忙地把自行车扶起来。因为我坚信：我一定能行。果然，功夫不负有心人，我在第23次中午到了成功。我开心极了，我也能像别的小朋友一样，在小区里狂奔了!

13.童年回忆小学作文 篇十三

那一年冬天，太阳暖洋洋的，看到天气这么好，姑姑提出一个好主意：“下午，我们一起到河边去烤地瓜吧。天气这么好，可不能浪费了哦!怎样?”还没等姑姑说完，大家一蹦三尺高，说：“goodidea!”大家带上了地瓜，打火机和一些吃的、喝的。

到了河边，姑姑分配好任务，便开始工作了。我和两个哥哥找柴，姑姑搭“锅”和取火，其他人当然是享受美食、饮料了。我们很快就找到了许多柴，回来时，看着姑姑用石头搭的锅十分精致，一层比一层高，大约有三层，那是可羡慕姑姑手巧了。锅搭好，就取火，火烧好后，放进地瓜，在放上一层石头，堆起来就像一座“石头城堡”，地瓜在里面静静地享受“火烧身”。不一会儿，烟飞这边飘那边，呛的大家直打哈欠，逃这躲那的，像一群正在逃生的蚂蚁。很快，我们闻到了一股焦味，可姑姑硬说没熟，总是不让我们去翻“城堡”，可闻着焦味，就特想吃。妹妹在一旁等吃，在大石头上睡着了。醒来的时候，嘴角有白白的印记，那准是口水了!

差不多等了两个小时，姑姑宣布开餐。那是，十分开心，马上跑到锅边，等着开锅。可有得先洗手，洗完手，马上拿起地瓜吃了。可能是那，也可能是这样，地瓜焦了，不过，还是可以吃的。我们慢慢的吃，慢慢地品味辛苦的收获，品味辛勤的汗水。

14.小学作文：童年 篇十四

一、文化引领——建构内涵发展的价值引领

1.理念文化是基石

学校理念文化建设是一所学校主动发展的灵魂和本质所在。学校理念文化是学校在主动发展过程中对自身发展提出的期望、追求与目标, 它对于学校的发展具有极其重要的引领作用。笔者认为, 学校理念文化的建设需要关注三个层面的价值取向:首先是德育价值取向——德育为首。学校教育的根本使命是让学生“成人”, 用道德培养学生健全的人格, 致力于提高学生追求高雅生活的品质和能力;其次是素质教育取向——关注学生的全面成长与个性发展。卢梭说:“每个人都是高贵的存在。”学校教育就是要关注每个个体的生命价值, 充分把握每个学生的自由性、独特性、生命的完整性, 激发每个学生发展的自觉性、生成性和创造性, 致力于提升每个学生的生命价值;三是观照人生幸福的价值取向——关注每一位师生的生命幸福。学校的理念文化应该在倡导教育人性化的基础上, 不仅要让师生最大限度地在教育中感受人生的幸福, 更要让师生通过教育获得提升幸福感受的素养和能力。

鉴于童年时代对于人生的特别意义, 马台街小学经过聘请专家指导和校内教师充分研讨, 将学校文化定位于“童真文化”, 提出了“尊重儿童, 捍卫童年”的核心价值观, 充分关注和认同儿童完整的人格, 尊重孩子们个性化的心理、个性、兴趣爱好以及成长规律。同时, 学校将以“让每一个儿童都有优秀的理由”的办学理念为指引, 以“建构适合儿童的教育”的课程观为方法论指导, 努力践行“让每一个孩子拥有值得回忆的童年”的发展愿景。在此基础上, 结合小班化“展示教育”的核心, 学校将校训定义为“做最好的自己”, 着力关注并尊重每个学生的个性与想法, 给予他们足够的空间和适合的舞台, 让每个学生都能做“最好的自己”。这样的理念文化系统不仅符合学校的发展现实, 也充分观照了儿童的生命发展, 马台街小学将踏上新的征程。

2.环境文化是舞台

物质环境是师生生活、学习的场所, 环境文化的构建对于师生的成长与发展具有十分重要的意义。学校环境文化的建设必须关注师生在环境中所处的地位以及环境对于师生潜移默化的影响。因此学校环境文化的构建首先要为师生提供学习的元素, 为环境更多地赋予文化的内涵。学校要营造温馨融洽的文化环境与氛围:建设彰显文化品位的物质环境、充满人文精神的文化环境、体现时代气息的文化环境、契合师生发展需求的文化环境, 并努力将情感陶冶、人文关怀、生命价值融入到文化环境中。让师生置身其中, 既有舒适的感受, 又能够从中汲取文化的养分, 真正体现环境育人的作用。其次, 学校环境文化的建设要给予师生更多的展示空间。学校是师生的学校, 在校园环境的建设中应处处留下师生成长的印记, 如师生的作品展示、理想展示、笑脸展示等等, 让师生能够在校园中找到自己的现在和未来, 找到榜样的力量, 留下成长的回忆……

在学校环境文化建设的过程中, 马台街小学围绕学校“童真文化”的理念架构, 将现教学楼分别命名为“童真楼”——放飞儿童梦想, 点亮儿童未来;“童雅楼”——润泽儿童生命, 提升成长品位;“童趣楼”——激发儿童兴趣, 关注儿童个性;“童稚楼”——孕育纯洁童稚, 启迪人生智慧, 从而彰显学校的文化主题。同时, 在校园区域规划中也融入了“童真文化”的印记:入口主题区——“童本广场”、梦想展示区——“童梦长廊”、游戏活动区——“童心园”和运动健身区——“童乐园”, 致力于让学校成为孩子们心灵回归的乐园。

二、队伍提升——奠定内涵发展的基石

教师的成长与提升是学校主动发展的基石, 是促进教育改革和教学改革的关键因素。教师队伍的提升包括两个层面:其一是教师的个人发展与提升, 包括教师的理论素养、教学能力、教学艺术、人格魅力等;其二是教师队伍的整体发展, 包括教师之间的协作能力、各学科教学的协调、整体的教科研实力等。以上两个层面协调发展, 教师队伍的整体水平才能得到提升。

1.从教师个体成长来说, 读书是最重要成长方式

苏霍姆林斯基曾说:“教师要提高自己的教育素养, 就是要读书、读书、再读书, 要把读书当作第一精神需要, 当作饥饿者的食物。”教师通过读书不仅能够提升自身的理论修养与专业素养, 也能够解决一些教育教学中遇到的实际问题, 这对于教师的发展具有十分重要的意义。

在实践中, 我校积极关注教师的读书和学习, 提倡教师多读书, 定期推荐并给每位教师配备相关书籍, 并在学习内容上给教师以具体的指向:结合新课程的自我学习、结合科研课题研究的小组学习、结合学科特点的网络学习、结合学生发展的反思学习等, 老师们可以就教育教学等方面的学习体会、收获和在教学中的一些尝试、经验、教训或是教育教学上了解的最新信息和动向进行展示和交流, 畅谈自己的所学、所感、所悟, 以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。

2.从教师群体成长来说, 教育科研是最重要平台

教育科研既是学校发展的内在动力源泉, 也是促进教师群体成长的重要平台和路径。在主动发展的价值驱动下, 学校的教育科研在推动教师发展方面必须关注三个问题:其一是研究教育实践中的宏观问题, 包括课改的动向、教育理论的研究等等, 着力从提升教师的理论素养和高度方面着手, 提高教师对于教育全局的关注和教育新理论的掌控能力;其二是从学校教育教学以及课堂中的微观问题着手, 帮助教师学会把控课堂、关注细节、提升能力等方面, 着力提升教师的教学艺术、课堂艺术;其三是关注学校主动发展中的个性问题, 以此让所有教师把个人的提升和全体的提升融入到学校主动发展的氛围中, 让教师共同关注学校主动发展的全局。以上三个方面的实现途径也有多样化的形式, 包括课题研究、教师成长沙龙、名师指导等。用多样化的形式和内容把教师吸引到学校教育科研的旗帜下, 让所有教师都融入到学校浓郁的科研氛围中, 这样的科研才能更加有效, 更加切合学校的实际, 更好地推进学校的主动发展。

为促进教师在教科研中学习成长, 我校以省教育规划课题《人本理念下“展示每一个”的行动研究》为统领开展教育科研活动, 研究的内容广, 让老师们人人有研究。目前, 学校已经推出了文献研究、对比研究、个案研究等研究方法, 从研读名师和分析自我课堂两方面来探索“展示每一个”的教学模式和策略。与此同时, 学校立足实际, 因地制宜, 因校制宜, 因生制宜, 凝聚研究所思、研究所得, 催生出具有学校特色的“童真课堂”教学模式。教师们将研究的理论与成果充分运用于课堂教学实践中, 有效地将科研与课堂有机地融合起来, 以达到学校教育质量全面提高的核心目标。

为更好地促进教师队伍的整体、主动发展, 学校还积极利用青蓝工程等传统教师队伍成长方式, 聘请名师帮助老师学习和提升。近年来, 学校先后聘请了南京师范大学殷飞教授、南京市教科所宋宁所长、南京市琅琊路小学孙宜珍董事长、江苏省特级教师魏芳等20余位专家和名师来校指导教师的理念、教育、教学、科研、管理等, 帮助教师诊断和解决问题。学校还经常带领教师走出校门, 到名校和兄弟学校参观学习, 开拓教师的视野和思维方式, 在多种形式的综合作用下促进教师更快地成长, 为学校的主动发展奠定坚实的基础。

三、教学与课程——深化内涵发展的精髓

1.教学文化:关注智慧生长

教学文化是学校最核心的文化之一, 课堂也是学校内涵发展过程的一个重要环节。笔者认为着眼于儿童发展的课堂应当关注以下问题:首先, 教师课堂教学的理念和价值观必须转变。这种转变不仅包括应对课程改革的理念、要求与目标, 更重要的是对于学生个体发展的关注, 要致力于充分发掘每个学生的个性身心发展特征, 给予学生最适合的教育。其次, 在课堂教学的形式上, 要走出传统教学教师主导, 甚至是“满堂灌”的局面, 建构发挥学生主体作用、师生协作共同学习的课堂模式, 坚持以学生的自主、主动学习为中心, 开展以学生为主体的探究性学习、自主发现学习、小组合作学习、活动学习等全新的课堂教学形式, 不断激发学生学习的自主性和兴趣, 彰显课堂教学的活力, 提升课堂教学的实效。第三, 变革评价的方式。学生成长的规律决定了教育是一个长期的过程, 而学生的成长也不是通过一次或者几次考试就可以衡量的。这就要求我们的评价方式要关注教学和学生成长的过程, 以一种发展的眼光看待学生, 更多地使用纵向评价、非量化指标、综合评价等形式, 看到每一个学生的每一点进步, 看到每一个学生身上的闪光点, 让教育为学生的成长助力。

我校是南京市以小班化教学为特色的学校, 小班化为我们关注每一个孩子提供了良好的条件, 也为我们在课堂上引导、组织学生探究提供了良好的环境。同时, 学校一直推行的“30+10”课堂教学模式的探索, 为课堂教学的进一步深化积蓄了力量。以此为基础, 2013年起, 学校开始了“童真课堂”的建构与实践。“童真课堂”是以童真文化与理念为指引的课堂教学, 是在教学准备、教学目标、教学方式、教学过程、教学评价等方面充分尊重并释放儿童的天性, 关注儿童的情感与体验, 构建儿童个性成长、全面成长的课堂。

课堂是学生们的课堂。课堂应是学生们自主探究的天地, 是他们展示自我的快乐舞台。在实践中, 学校通过教师的心态与意识的转变、教师的角色定位、教师备课与学生预习环节的融合与互补、课堂教学模式的变革、时间的分配、教学效果的评估、问题的反馈等环节, 最大限度为每一个学生提供展示机会, 给予学生们自主探索、自主发现、展示的时间与空间, 着力关注每个学生的体验、探索、创新, 致力于释放每个学生的天性, 让他们学会学习、快乐学习。同时, 学校每学期都进行“展示每一个”的学科知识竞赛, 了解学生掌握知识、运用知识的情况, 进一步提高学生学业水平, 给学生提供发现自我、展示自我、提高自我、创新自我的竞争平台。

2.课程文化:着眼全面素养

课程文化是学校文化的另一个核心。在校本课程建设的过程中, 必须充分关注以下问题:首先关注自己的师资队伍情况。教师是校本课程的具体实施者, 学校的校本课程体系必须是在学校师资队伍中能够实现;其次, 校本课程既要关注学校的文化、历史积淀传统优势, 更要充分关注学生的具体需求。校本课程最重要的特征就是适应本校学生的具体状况, 那么校本课程建构的根源应该在学生群体中, 从学生的发展需求中来。学校也可以在充分研究自身的历史、办学实践的基础上, 在学生、家长甚至社区中广泛地征求意见, 根据他们的需求和建议, 最终再结合学校的实际形成校本课程体系;第三, 校本课程实施应是教师间相互协作的过程。在实际教学中, 我们经常会发现一些问题:如有些知识会在不同学科重复出现、低年级学生在考试的时候往往不是不会做, 而是读不懂题目等等, 这些问题不仅需要学校在校本课程体系建构的过程中规避, 更需要各学科教师相互协调, 加强学科之间的互动, 让教学和学习更加富有实效。

在特色课程建设方面, 学校从2013年起在专家的指导和帮助下, 在学校老师的共同努力中, 特色校本课程的“竹乐团”、游泳等课程顺利推行开来。在实践中, 老师们欣喜地发现很多学生都表现出了自己的天赋, 特色课程的推进初步显现出了实效。未来, 学校还将进一步丰富特色课程体系、加强特色课程的系统推进, 致力于让每一个孩子都能在马台街小学找到适合自己发展的课程。

3.特色文化:激发童真童趣

特色文化是学校主动发展重要的外在表现形式之一, 也是学校文化的重要内涵, 更是学校品牌形象中的一道靓丽风景。在学校主动发展的过程中, 学校的特色文化应当兼具几个方面的特征:第一, 能兼顾每个学生的发展个性和需求, 从实践来说就是学校的特色文化要具有广泛的参与性, 能够让每个学生和老师都参与其中, 在特色文化中汲取养分, 提升素养, 收获成长;第二, 特色文化要能凸显学校的个性化特点, 充分体现学校的历史文化、办学实际、办学追求等, 成为学校品牌形象的重要组成部分;第三, 学校的特色文化要具备相对稳定和持久的生命力。特色文化是学校文化的重要组成部分, 要能够适应学校不断变化的办学实际, 要在学校的发展过程中不断完善, 不断体现其随学校办学的辅助作用和激发学校发展、学生发展的活力机制。

在推进“童真文化”的进程中, 马台街小学充分关注学生们个性化的心理、个性、兴趣爱好以及成长规律等, 尊重儿童选择等方面的权利, 并在此基础上给学生们提供与之身心成长相适应的教学、活动等, 致力于为学生们营造健康、向上、个性化的成长环境。

(1) 特色活动影响每一个。学校不断创新活动的形式, 给学生们活动的自主权, 为他们提供个性化的展示空间:校园金秋艺术节活动中的“幸福绘画”“我是校园小歌手”“南京名胜小解说”“排舞大赛”等活动, 充分激发学生对艺术的兴趣与爱好, 为每个学生提供自由展示才能的平台;中国特殊教育博物馆的马台街小学德育基地挂牌仪式中, 学生们看到了一群凭着自己坚定的信念顽强地与命运做斗争的残疾人, 还看到了一群把满腔的挚爱无私地奉献给特殊教育的人;“德育讲堂”系列活动通过三至六年级学生们的自主选择、自主演绎的“文明在我们身边”“祖国在我心中”“成功与自信”等鲜活的主题, 让每一个学生都浸润在德育的熏陶中……这些活动给予学生的不仅是展示的舞台, 更是心灵的洗礼。

(2) 阳光课间快乐每一个。学校以阳光体育一小时为契机, 通过实施国家体艺课程、开发体艺校本课程和创新文体特色活动内容与形式等, 不断丰富学生的大课间活动:鼓楼区名师嵇明海为学校量身打造“小马操”“劳动操”以及“放松操”等多套有益于学生身心健康发展的特色操, 配上欢快的乐曲, 既是中华民族传统项目的延伸, 也体现了马小全体学生的精气神;大课间各年级分主题活动 (一年级球操、二年级圈操、三年级手巾花操、四年级拍手操、五年级绳操、六年级跆拳道操) , 在丰富学生课间活动的同时, 也让健身成为学生们的习惯。

(3) 快乐成长记录每一个。学校为每个学生准备了“个性展示袋”, 记录下学生们成长中的点点滴滴:有记录自己的进步和闪光点, 有写下自己的开心事与烦恼事, 有收藏自己得意的美术作品、工整的书法作业, 有贴上自己的读书学习单与读书笔记, 整理自己的读书存款记录……学生们就这样用最真实、直接的方式将学习生活中的收获一一珍藏。未来, 学校还将创新形式, 以DV拍摄等形式为学生记录动态的学校生活, 让每一个“个性展示袋”都成一个个性化的画本, 记录学生成长的印记, 成为学生成长过程中的宝贵财富。