幼儿语言教学方法

幼儿语言教学方法（共12篇）

1.幼儿语言教学方法 篇一

幼儿语言教学与幼儿思维发展论文

本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。

一、幼儿思维发展的特点

幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。

1、求知欲强，模仿能力高

2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。

2、感知能力迅速提高

幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的`一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学习的必备基本能力。

3、记忆力强，伴随理解记忆

幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。

二、幼儿学习语言的重要性

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。幼儿的语言绝不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中， 通过学习和言语实践逐渐发展起来的。由于幼儿的语言发展与思维发展密切相关，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。

一方面，语言会受到思维发展的限制。例如，词汇的积累、语言习惯的正误、语句表达是否恰当等都受到思维的影响;另一方面，幼儿学习语言又可以促进幼儿思维的发展，打破思维的限制，获得不断发展，幼儿学习语言的过程就是发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿提高思考能力、表达能力等方面，这就要求教师在对幼儿进行语言教学时，结合幼儿身心发展的特点，正确指导幼儿多角度认知世界，并积极鼓励他们在生活实践中运用语言去描述事物和表达自己的意愿。

三、开展幼儿言语教学的有效途径

1、教师应发挥好示范作用

前面提到，幼儿最容易模仿身边人的言行，当幼儿进入到幼儿园中学习时，教师对幼儿的语言学习产生最直接的影响。因此，幼儿教师要注意在教学与生活中使用清晰、标准的普通话确保语言的规范性和准确性，在跟幼儿交流的过程中流畅地表达语句，语速平缓，用词得当，意思应直白表述，尽量不犯错，在幼儿面前树立起语言标准得体的榜样。此外，教师在教学中还要注意把握幼儿的心理，发挥身体语言的作用进行情感教育，如对幼儿亲切的微笑或者轻抚幼儿，都可以增加幼儿对教师的信任感，让幼儿更听从教师的教导。

2、丰富教学形式，增强言语的趣味性

在信息发达的现代社会，教学手段越来越多样化，已经不再局限于过去那种看图说话、看图讲故事的教学形式，加上幼儿逐渐具备了基本的感知能力作为学习的基础，因此教师在进行言语教学时，可适当利用多媒体教学，通过演示生动的动画、播放动听的儿歌音乐以及有趣的动物对话，极大地调动起幼儿学习言语的各种感官，提高幼儿的学习积极性，

3、注重活动课堂教学，集中幼儿学习注意力

仅是坐在教室里学习对于活泼好动的幼儿来讲显然是不合适的，幼儿没有收到太多所谓规则的约束，他会在允许的活动范围内，寻找自己认知的目标，如看到五彩斑斓的蝴蝶停在花丛中，好奇心会促使他停下学习活动，试图去触摸蝴蝶，甚至是追着蝴蝶跑，这样学习活动也会受到影响。

这时教师也可以利用身边的学习资源，鼓励幼儿对蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么颜色呢?逐步引导幼儿回答相关问题也是一个学习的过程。开展活动课堂教学是幼儿学习言语的主要方式，如做游戏、小组比赛、野外郊游等，多尝试用语言文字描述这些活动的情况，这样既符合幼儿的性格特点，也可以锻炼幼儿的言语使用能力。

4、家校结合，多方式培养幼儿言语学习能力

幼儿处于脑部发育的重要时期，幼儿对事物的接收能力特别强，家长和教师应相互配合，把握幼儿学习言语的关键期。

例如，现在很多家长都会给幼儿买点读机学习语言，幼儿通过模仿点读机的标准发音进行听读写，并且还会显示运用语言的生活场景，让幼儿懂得在生活中运用，达到了很好的学习效果。无论在家中还是幼儿园，幼儿的言语教育都应得到耐心的循循诱导才能进步更快。

四、总结

语言是一门充满无穷魅力的艺术，要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师要加以掌握规范化的语言，注重教学的激励性和趣味性，家长也要规范自身的言行，共同帮助幼儿培养语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

编辑点评：幼儿是语言能力和思维能力发展的关键期，幼儿的语言发展与思维发展是相互依存、相互促进并相互影响的，我们在教导幼儿的过程中应以幼儿的思维发展为基础，运用多种教学方式不断地突破幼儿的思维高度，从而达到一个新高度。在这过程中，语言发挥着不可替代的重要作用。

2.幼儿语言教学方法 篇二

一、幼儿园语言教学存在的问题

(1) 幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异, 依然按照传统的语言教学模式进行教学, 针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念, 不愿意借鉴和掌握新的幼教方法, 不能开展吸引幼儿注意力的语言教学, 使得孩子的语言能力发展缓慢。

(2) 幼儿园教学方法单一、枯燥我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时, 依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一, 无非是讲故事或是看图说话, 其形式大多是静止的, 难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强他们更喜欢直观的、有生命力的东西如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学, 会使孩子产生厌倦心理, 幼儿的好奇心如果不能得到满足, 他们自然就没有兴趣进行语言学习。

(3) 幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中, 很多教师会遇到孩子发音不准的问题, 有的教师过分注重引导孩子进行正确发音, 并因此耗费大量的时间和精力, 但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击, 最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上, 而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略

(1) 为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的, 而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容, 应创造条件使幼儿多接触社会生活, 不断丰富感情, 从而扩大其说话资源。见识范围越广, 幼儿理解的词汇量越大, 语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动, 而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中, 教师可以允许孩子出错, 从而为幼儿多提供自由交谈的机会, 启发幼儿主动积极地参加交际, 引导幼儿多听多说、多实践, 形成良好的语言氛围。此外, 幼儿学习语言需要有模仿的对象, 否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样, 其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

(2) 开展多样化的语言教学活动幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化, 丰富幼儿的词汇量, 也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言, 并采用合适的内容和语言形式与他人交谈; 让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式, 既锻炼了记忆, 学习了措辞, 又启发了幼儿的想象力。总之, 多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词按照一定的语法规则组织起来, 表达自己, 发展自己语言的能力。

(3) 重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天, 阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时, 老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”, 它是调动幼儿的口语经验, 将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来, 从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献

[1] 张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效J.中国校外教育, 2012 (29) .

3.幼儿语言教学方法 篇三

关键词：幼儿园；语言教学；语言表达

幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。

一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围

对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。

二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣

不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。

三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动

语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。

四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象

幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。

五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书

除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。

幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。

参考文献：

[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.

[2]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2012（01）.

4.大班幼儿语言教学反思 篇四

大班幼儿语言教学反思篇一

我组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺。我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位教师的长处。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

现在我来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是,这节课目标要求(1)是培养幼儿的抽象思维能力(2)是让他们学说话。我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为书中的图画注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的跳跃的动作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教材中的图画为第一个环节,教师来说话,然后再请幼儿来说话。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我的话在说，可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我给幼儿许多的图画,请他们去想去和旁边的小朋友交流,然后说给同伴听。

请幼儿为他们的图画赋予语言时,幼儿很多都回答都是一样的。造成幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;另一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到不一样的说话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很高兴了。

这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简单的道理。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会无拘无束。

大班幼儿语言教学反思篇二

1.营造童话意境激发学习欲望

本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.挖掘生命内涵放飞学生心灵

儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。

3.巧设学习障碍练就生活本领

平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本领。

大班幼儿语言教学反思篇三

5.幼儿大班语言教学计划 篇五

武鸿雁

时间过得真快，转眼间新的学期开始了。面对一张张陌生的小面孔，我要熟悉他们，了解他们；我要让他们喜欢我，本学期

做的工作太多了，我会以幼儿园教学工作为依据，做好这学期的一切工作。我教的学科是语言，制定的教学计划如下 ：

一指导思想

进步提升自身内涵，强化服务意识，全面贯彻彻实施素质

教育，力争在新的教育形势下有所突破，有所创新。

二工作目标

1、新课改理念充实头脑，积极参加各项教研活动。

2、提高幼儿对语言的兴趣，加强幼儿的语言表达能力。3、通过图片、卡片、光盘等教具幼儿喜欢语言课，热爱

语言课。、开展各项语言活动，提高幼儿的综

合素质和能力。

三、本学期开展以下活动：

八月二十二日《谁能行》自我介绍比赛。

九月十日教师节儿歌比赛。

九月二十故事比赛。

十月十日识字比赛。

十一月一日《我的零花钱》辩论会。

十二月一日展示自己。

6.幼儿园语言教学心得 篇六

幼儿园教育语言目标是对幼儿进行语言教育的具体方向，是幼儿语言发展应达到的水平和标准。采用适当的教育方法和组织教育活动，把握着整个活动和幼儿发展的方向，标逐渐转化为幼儿的行为和能力。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

一、培养幼儿口语表达能力，构筑良好对话平台

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

1、教师应有目的地丰富幼儿生活内容，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触，引导幼儿仔细观察、认真思索，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。

2、教师与幼儿应该平等对话，让孩子感受到师生之间的平等和亲切，在幼儿的生活、学习活动中，你要耐心地指导、帮助，和幼儿用商量的的语气对话，让他把自己的观点都“说”出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

3、与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。

二、教学方式

7.幼儿课堂教学的语言艺术 篇七

教师如果要让幼儿在课堂中有一个愉快的学习目的, 就要多多发挥语言艺术的技巧。

一、语言要幽默

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”, 课堂教学讲究理趣和情趣, 因而幽默的教学语言在课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明, 一个人的情绪、思维在不同状态下, 接受新事物的快慢会不一样。如果教师的课堂语言幽默诙谐, 课堂气氛轻松愉快, 幼儿就会兴趣盎然, 全神贯注, 学习效果自然事半功倍。幽默风趣的语言强烈地吸引着幼儿的求知欲望, 使幼儿百听不厌、欲罢不能。

二、语气要起伏变化

在课堂教学中, 教师要使语言有优美的乐调, 使幼儿在用耳听时有种身临其境的感受。美的语言不仅体现在语调、语速和节奏上, 更体现在教师精心选取的故事上。所以, 幼儿教师要用好语言教学这门艺术, 使幼儿在学习中不疲倦、不乏味, 使幼儿听得懂, 更重要的是使幼儿感受到语言艺术的起伏变化, 就像优美的音乐一样, 和谐动听, 幼儿听起来舒服悦耳, 聚精会神, 津津有味, 其兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化, 提高教学效果。艺术化的语言能极大地激发幼儿的兴趣, 幼儿在浓厚的兴趣氛围中学习效率会大大提升。给幼儿上课不是单纯的“你说他听”, 最主要的是教师和幼儿的教与学之间的互动。教师语言艺术运用得好会使一个幼儿受益匪浅, 也使幼儿以后进入小学、中学乃至大学都有一个愉悦的心情学习。如果教师讲得平庸, 时间一长幼儿就会产生乏味、厌学的情绪, 当然就会出现“左耳进右耳出”的现象了。

教学活动是一种由教师和幼儿共同参与的双向活动。如果教师点燃了幼儿的激情, 那么幼儿就会以饱满的精神状态和教师互动起来, 我们的课堂就会活跃起来, 幼儿既能参与到活动中, 又能感受到成功的欢乐。比如, 当幼儿精神疲劳或注意力不集中时, 教师的激情会调动起幼儿的积极性, 激发出幼儿的参与激情, 让教师和幼儿的互动活动活跃起来。

三、语言要有启发性

语言的启发性是指教师在运用语言教学时要提高幼儿对一些事物的感官认识, 积极地调动幼儿的大脑思维, 开发幼儿的想象力, 不管是对与错都不要打击幼儿的能动性, 慢慢引导幼儿对事物判断的正确思维, 从而使幼儿产生更加强烈的学习兴趣。

四、语言要有趣味性

兴趣在教学中具有很重要的作用。我国古代的大教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师的语言如果能扣人心弦, 幼儿会产生巨大的兴趣, 能够感知学习是一项充满乐趣的活动, 从幼儿时期就培养了对语言感悟的情趣。总之, 在幼儿教学中运用丰富的语言知识是一位教师成功的法宝, 可以帮助幼儿掌握丰富的语言知识, 为以后上小学、中学能轻松地学习好知识打下基础。

8.幼儿语言教学策略 篇八

关键词：幼儿语言；教学策略；语言活动

语言是生命的重要存在形式，无论是有关整个人类社会的进步，还是有关个体的发展，都有着不言而喻的重要性。对于幼儿而言，发展是他们开展活动的首要任务，任何的语言能力获得时期都是幼年时期。更多地关注教师讲解，忽视幼儿语言的实际运用能力，不注重语言教育以及其他领域方面的教学能力，使语言活动变得单一，因而缺乏创造性。

一、幼儿语言学应该遵循的五大原则

（一）愉快轻松的原则

愉快轻松原则的贯彻需要做到轻松自然，将轻松的气氛贯穿到幼儿一天的生活中，渗透到各个环节。比如，在吃饭的时候，要求幼儿园记住饭菜的名称。在游戏活动中，教师要给学生出具游戏的名称以及关键词，不要求幼儿园小朋友像小学生那样完全正规地进行课堂教学活动，另外要多激励和表扬幼儿，这样可以推动幼儿学习语言和字词。

（二）趣味性活动原则

教学活动中需要明白兴趣是最好的老师，这句话对幼儿来说也尤为重要。如何让语言教学更好地成为幼儿感兴趣的各项活动呢？第一，运用游戏教学法，幼儿天生喜欢游戏，所以，游戏教学法的开展是游戏贯穿的最有效措施；第二，捕捉以及观察幼儿比较感兴趣的事物，让教学内容和幼儿感兴趣的各项事物紧密地结合在一起，比如幼儿很喜欢看卡通片，那么，可以将卡通片中的人物以及情节运用恰当的文字表达出来，在恰当的情况下给幼儿展现出来；第三，为幼儿选择趣味性比较强的语言图书阅读活动，提升幼儿的阅读能力。

（三）直观性的思维活动原则

幼儿的早期活动主要是以动作和形象进行思维，所以，语言活动的开展要结合具体的事物、动作和形象。比如，结合动作带领孩子认识“跑”字，结合钱币带领学生认识“钱”字。对于比较抽象的形容词可以结合图片或者故事进行学习，比如，认识“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的图片，或者讲解一个相关的故事，帮助幼儿进行记忆以及理解。

（四）幼儿活动性原则

幼儿习惯于各类自主性的活动，比如进行探索活动、操作活动、身体运动性的活动。因而在教学过程中如果将语言教学融合到上述活动中，能够获得最佳的效果。比如，带领孩子玩捉迷藏的活动，可以先带领孩子认识“捉迷藏”这三个字，不要像小学生那样安静地坐在教室里面认识字，这样将会违背幼儿的心理特点，容易引发幼儿的反感情绪，教师可以带领孩子进行捉迷藏游戏，使孩子能够获得亲身体会。

（五）贴近幼儿生活原则

该原则主要是针对教学内容提出的合理建议，试验中了解，幼儿熟悉的人、事、物等，幼儿越喜欢，也越容易认识，所以，就提出要贴近幼儿生活原则的活动，要从幼儿比较关注的语言和幼儿沟通、交流。

二、幼儿语言活动设计中的举一反三

幼儿语言的发展中与幼儿的情感、思维、经验以及社交有着密切的联系，所以，发展幼儿语言的重要途径是要通过各个领域间的相互渗透，不断地丰富幼儿的各项经验，推动语言的发展。因而，每一个教学内容的设计都要重视各个领域之间的有机渗透，将语言内容渗透到各个教学环节中。比如，渗透到游戏环节、家庭、各个领域中，可以先让幼儿园小班学生欣赏古诗《悯农》。由于诗词的语言简单，非常符合小班学生的具体认知水平，加之诗词的真正含义蕴含内容较多，其中的核心道理是要求幼儿珍惜粮食，尊重他人的劳动成果，这也是对幼儿开展思想品德教育。比如，在开展“爱吃水果的牛”这课的时候，开设的主题是“秋天”，在故事中牛吃了各类水果，使身体更加健康和强壮，并且帮助那些喜欢生病的人，让人感受秋天，这种故事情境摆脱传统老套的教学内容，并且设计的活动与其他领域相互渗透，比如，让孩子数一数牛一共吃了多少种水果，让孩子根据回忆画出其中的水果，让孩子思考每种水果的好处，引导幼儿观察并且议论，及时地用语言表达出自己的想法以及观点，这样可以在认知中得到发展。

三、多种语言形式的设计

（一）语言活动类型全面

为全方位培养学生的语言能力，就要考虑学生的语言活动，就相当于要获得全面平衡，就要涉足各类营养。因而，幼儿园实施语言教育其中应该包含文学活动、字句词的理解、谈话类的活动、识字阅读活动等。

（二）活动组织形式的多样性

为了培养幼儿语言能力的各项目标，最好多元化地利用各类途径，开展各类语言活动。第一，要注重好正规的教育活动，积极地利用多媒体提高教学质量；第二，运用非正规的教学活动形式，随时随地地开展各类教学活动。

幼儿语言教学在丰富多样的配合中相互配合使用，教师也在这个过程中面对一个发展完整的教育对象，所以，需要正确的教育观念，根据幼儿的发展特点、个人的学习习惯以及学习风格等，完成教学实践活动。

参考文献：

胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究，2010（1）：27-28.

9.幼儿园语言教学反思 篇九

教师应根据语言活动目标与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”。

1.在新旧知识联系处设点。幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有助于幼儿在新旧知识之间建立联系，全面地理解新知识。比如，在语言活动《小猴卖“O”》中教师出示“O”形状，问：“你看到过和它形状一样的东西吗?”这一问，教师就调动了幼儿的已有经验，他们有的说是鸡蛋、有的说是游泳圈、也有的说是月亮……接着，教师又提了一个问题：“小猴卖‘O’，谁会来买?买来做什么呢?”这就引起了幼儿对新知识的思考。

2.在幼儿思维转折处设点。人的思维总是受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身往往具有多面性。有时需要幼儿用逆向思维来考虑问题。这就要求教师在幼儿思维转折时，予以点拨。比如，在语言活动《乌鸦喝水》中，幼儿一致认为用投石子的方法喝到水是惟一的答案。为了引导幼儿进行换向思维，教师问：“如果乌鸦身边没有石子，它该怎么办呢?”从而促使幼儿思考其他方法。

3.在易引起想象处设点。幼儿的艺术天分和创造能力，都是从想象力开始萌发的。在易引起幼儿想象处设点，不仅顺应了幼儿喜欢想象的心理特点，而且能够丰富和发展幼儿的想象力。比如，在语言活动《小鸡和小鸭》中教师讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，问：“小朋友们，谁能想出个好办法将小鸭子救出来?”孩子们纷纷调动自己的生活经验，想象出各种帮助小鸭子的办法：“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”

4.在幼儿疑问处设点。“学源于思，思源于疑”。幼儿有了疑问就会产生强烈的求知欲。因此，在组织语言活动时教师要善于发现幼儿的疑惑或帮助幼儿梳理问题。或提供一些材料辅助幼儿思考问题。比如，在语言活动《动物的伞》中有幼儿问：“小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物的伞呢?”教师先是对这一问题进行了确认和补充：“对呀!我们来帮其他动物找找伞，好吗?”然后在活动区提供了一些“伞”状的材料，以利于幼儿寻找。

二、“序”的设计

语言教学中提问的“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。一般来说，教师应遵循幼儿的认知规律、思维规律以及语言教学规律，设计出既适合幼儿需要又符合教学目标的“序”。

1.掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁，每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对思维对象的认识。比如，在小班语言活动《太阳感冒了》中，教师连续提了三个问题：(1)这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?(2)太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?这些步步深入的问题，促使幼儿按照事情发展的顺序进行思考，有助于幼儿理解故事内容和寓意。

2.拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。

案例：在诗歌活动《粗心的小画家》中教师问：“小朋友们，今天我们要学诗歌《粗心的小画家》。在诗歌里面有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们哦。”教师绘声绘色地读完诗歌后，开始提问。

师：“丁丁画的螃蟹有几条腿?”幼：“四条。”师：“螃蟹有几条腿?”幼：“八条。”

师：“丁丁画的小兔耳朵是什么样的?”幼：“圆的。”师：“小兔子的耳朵应是什么样的?”幼：“长长的。”

师：“丁丁画的鸭子的嘴巴是什么样的?”幼：“尖的。”师：“鸭子的嘴巴应该是什么样的?”幼：“扁扁的。”

师：“大家为什么笑他?”幼：“他画的螃蟹四条腿，画的小兔圆耳朵，画的鸭子尖嘴巴……

师：“丁丁为什么会把小动物们都画错了?”幼：“他太粗心了。”

10.幼儿园语言故事教学 篇十

小动物们看见了，连忙围上去，把小猫围了个水泄不通。它们都想自己也戴上这个小铃铛，可是，小猫太骄傲了，它大摇大摆地走了出去，谁也不理，周围什么东西也不放在眼里，好像自己就是这里的主人……

小猫继续昂头挺胸地往前走，它没在意前面有条小河，右脚一迈，“扑通”一声，掉下了河。小猫慌了，急忙大声喊叫：“救命啊!救命啊……”在一旁玩耍的小狗和小兔听见了喊声，急急忙忙跑过去一看，呀!是小猫落水了!小狗和小兔连忙想办法，齐心协力地拉住小猫的手往上拽。

11.幼儿语言教学的特点和方法 篇十一

2～3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。3～4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体，喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意，能用简单语言表达自己的感觉与需要。4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物。针对幼儿的语言特点，幼儿语言教育的特点主要有：

1 幼儿语言教育具有目的性、计划性和随机性。通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教育活动是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形地进行了幼儿语言教育。

2 教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是—个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。

3 幼儿语言教育活动是一项专门的语言学习过程。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。有组织的教育活动可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。教育活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。

提高语言教学质量的对策

1 加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下工夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。

2 改革教学方法，努力提高语言教学的效益。首先要求实，教得实，学得才实。这就需要每一位教师用爱心观察、分析幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、交流的“文本”。其次是求活，灵活驾驭教学过程。教师应该充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、吸纳知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。第三是求新，确立创新的教学观。与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间；正确处理好知识教学与创造力培养的关系，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性。最后是求效，素质教育的实质便是优质高效。高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该部分知识的学习方法。

幼儿语言教学实践中的方法

1 语言运用情境的创设

（1）为幼儿提供宽松的语言运用情境。幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，对语言有障碍的儿童要给予特别的关注。幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义。因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。

（2）为幼儿提供真实丰富的语言运用情境。在专门的语言教育活动中，引导幼儿学习在不同的语言情景里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与他人交谈；怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；在文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；进行听说游戏时，要求幼儿使用敏捷应变的语言；借助早期阅读活动，给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真实而丰富的语言教育机会，幼儿园语言教育不能忽视日常渗透的环节。

（3）为幼儿提供创造性运用语言的环境。创造性的语言环境是幼儿“想说、敢说”的环境，幼儿可以随时大胆提问的学习环境。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的。由于幼儿的语言运用能力与他们的认知能力以及社会能力是整合发展的，教师要避免过多提问，要给幼儿创设多提问的机会。

2 语言教育环境的创设

环境在幼儿语言教育中是一个非常重要的教育途径，它的教育作用是无处不在的，而且渗透在幼儿日常生活的各环节中。物质环境是实施教育的中介，是教育意图的客体化。我们在物质环境的创设上，是否能促进幼儿充分表现，是否能让幼儿想说、敢说、有机会说，是否可以和幼儿真正形成对话的关系是实施幼儿教育的关键。

（1）布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力，幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动。因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置得与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。

（2）充分发挥语言活动区角的作用。多元化语言环境的创设，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料的多样化，如图书资料、VCD、电脑网络、电话、答题卡、访问卡及书写材料等，让幼儿在发现并提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅导材料：小屏风、小栅栏或小操作台、表演台等将区角进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。

3 其他领域教育活动中语言教育的融合

儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练渗透到其他领域的教育活动中去。例如，数学教育活动和语言教育活动不同，它虽然没有太多优美动听的语句以及丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力；在科学教育活动中，儿童通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，通常会通过语言和其他方式向他人表达、传递自己对客观事物的认知与感受，告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪，评价他人的探索结果。

各领域教育活动都有独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面有着不可替代的作用。我们不能因强调语言教育而忽视其他领域的教育，何况有时在其他领域的教育活动中，语言教育并不占据主要地位，不能为促进儿童语言发展而使其他领域的教育活动本末倒置。

4 日常生活中的语言教育

幼儿园的语言教育活动不应当孤立进行，应渗透在各个领域的各种学习活动中。要使幼儿的语言得到较好的发展，幼儿园就应当创造一个良好的语言环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境（书籍、书写工具等），更重要的是要有一个促使他们积极地听说读写的心理环境。教师要在日常活动中注意观察幼儿的语言，要及时发现与群体存在差异的幼儿，及时与家长联系，帮助这样的孩子提高运用语言交流的自信心。

（1）倾听幼儿说话。当幼儿向教师说某件事时，教师不仅要注意倾听幼儿语言中的词句，更应关注幼儿语言中所传达的信息。当教师对幼儿所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表达的意思时，幼儿就会有更大的兴趣同教师说话，更加努力地表达自己的意思。

（2）提供幼儿可谈论的真实环境。幼儿一定要在真实的情境中才能有话可谈。比如，教师与幼儿围绕某个主题，交流先前的经验、参观、访问，然后再将探索来的经验和感受进行交流、分享，并用各种方式进行表现，这些都是幼儿可以交谈的真实环境。在交谈的过程中，教师可以使用图画、符号、表格，甚至可以使用一些简单文字，因为在这种特定的情境中，这些东西对幼儿是有意义的。

（3）重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈，努力避免自己成为幼儿注意的焦点。教师与幼儿交谈，并不只是告诉他们知识，更重要的是要引发他们说出更多的话。在与幼儿交谈的过程中，教师应避免将自己定位为教导者、告诫者。因为如果教师总是提供答案、事实或决定性意见，他与幼儿的交谈就会停止。交谈可以在集体活动中进行，如小组学习讨论某个问题，分享某个活动的经验，或是探索某件物品等。这些交谈也可以在日常生活中进行。

12.加强幼儿语言游戏的指导方法 篇十二

关键词：语言游戏,直接指导,间接指导

语言游戏是教师传递语言教育内容, 落实语言教育任务, 实现语言发展目标的重要手段。 蒙特梭利认为“语言是出生后从环境中得来的, 婴幼时期是语言发展的敏感期。 在这一时期如果成人能让孩子处在良好的语言环境之中, 孩子便可以悠游自在地在游戏中主动掌握某种语言”。 语言游戏既可以作为教育活动的一个环节, 又可以作为一个完整的教育活动而独立存在。 在语言游戏中, 幼儿的游戏性体验对幼儿语言和思维的发展起着至关重要的作用。 语言游戏的指导方法大致可以分为直接指导和间接指导两类。

一、直接指导

教师以观察者和教育者的身份直接介入游戏, 将游戏的基本规则和教育意图传递给幼儿, 使幼儿正确、快速地理解游戏中的语言信息, 自然、轻松地融入游戏活动中。

1.根据游戏的组织策略、设计意图及教育目标, 将语言游戏的规则和玩法清晰地传递给幼儿, 以指导幼儿的游戏行为。有一次我在“词语接龙”中, 先讲清楚规则和玩法, 将前一个词的最后一个字作为下一个词的第一个字, 引导幼儿一个一个地说下去, 允许幼儿使用的词汇音同字不同。 然后进行示范, 帮助幼儿理解游戏的玩法。 我在介绍游戏规则时, 语言简单明了, 避免因语言冗长而使幼儿在等待中失去参与积极性。 我说:“蓝天。 ”壮壮马上抢着说:“天空。 ”佳佳说:“空气。 ”虽然有的幼儿接得比较慢, 需要思考和启发, 但是可以感觉到他们十分用心。

2.幼儿在游戏活动中遇到矛盾甚至产生纠纷而影响游戏进程时, 教师应直接介入指导, 提醒幼儿遵守游戏规则。 在实施直接介入指导时, 教师应把握好介入时机, 避免因不必要的干预而过多地限制和束缚幼儿的游戏行为, 破坏幼儿游戏的兴致。

二、间接指导

语言游戏中, 有时候教师不直接参加游戏, 而以观察者和指导者的身份, 用眼神、动作、暗示及肢体语言和相关环境等行为对幼儿游戏进行引导和帮助, 从而顺利完成游戏。 间接指导虽然充分关注了幼儿的游戏性体验, 但并不等于将成人的教育意图和理解直接传达或教给幼儿。

1.“伙伴式”指导。 教师以游戏者身份参与幼儿对游戏的探讨与合作。 对语言理解和表达能力相对较弱的幼儿来说, 教师参与可以为幼儿提供模仿的榜样和信息的帮助, 使幼儿在愉快的游戏中不怕困难, 实现自我发展;对于性格内向、不合群的幼儿, 教师与他共同游戏, 能有针对性地帮助幼儿提高情商, 促进其适应集体和同伴的发展; 对于持有不同意见的幼儿, 教师可与其一起分析和比较, 用最直观的方法检验各种意见的合理性和可行性, 提高幼儿解决问题的能力, 促进幼儿语言和思维的快速发展。

2.“交换式”和 “反串式”指导。 游戏中, 教师应认真考察游戏目标的难易程度, 及时调整任务难度, 更换游戏指导策略。对于适应和反应能力较强的幼儿, 教师的虚心请教可以提升他们的成就感, 更进一步激发他们游戏的创造性和参与性;对于偏于内向的幼儿, 教师可以鼓励和引导他们进行积极的语言表达, 使幼儿逐渐融入游戏群体, 与游戏伙伴进行交流和沟通;对于注意力分散、无所事事的幼儿, 则应吸引幼儿注意力, 激发幼儿游戏兴趣, 使其自然回到游戏活动中。

有一次在超市游戏中, 我随手拿起一瓶“旺仔”牛奶问“售货员”赵佳:“牛奶怎么卖啊? ”他答:“3元一瓶。 ”我又问:“便宜点行不行啊? ”“那就2块8角钱卖给你吧。 ”我继续追问:“能不能再便宜点啊? 2块钱吧? ”赵佳毫不客气地对我说:“不卖。 ”

幼儿在区角游戏中体验到的最大的快乐就是他们可以随心所欲地表达自己的想法, 他们会结合自己的生活经验和对角色的理解投入游戏中, 从而对所扮演角色的言行进行诠释。某些时候, 幼儿常常会受制于教师提出的各种规则, 让他们有了约束感。 而区角游戏使他们有了相对独立的“私人空间”, 在这个独立空间中, 他们可以摆脱现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩, 转而以自己扮演的角色身份与同伴自由交流。 这种交流更能反映幼儿真实的一面, 促进其社会性发展。当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流, 教师便应该抓住契机, 促游戏深入发展。

语言游戏作为一种特殊形式的语言教育活动, 为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。 我们在日常工作中应当重视幼儿语言游戏活动的开展, 使语言游戏活跃起来, 抓住机会促进幼儿语言学习, 利用机会弥补幼儿某些能力的缺失, 为他们语言能力的整体提高、为良好习惯的培养创造良好的教育环境。

参考文献

[1]周兢, 余珍有, 著.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社.

[2]李燕, 主编.游戏与儿童发展[M].浙江教育出版社.

[3]张馨予, 主编.幼儿游戏活动的支持与引导[M].中国轻工业出版社.