园林专业简介

2024-08-04

园林专业简介（共12篇）

1.园林专业简介篇一

园林工程技术专业简介

专业培养目标：培养掌握园林的基木理论和专业知识，能从事园林设计、园林施工技术、园林绿化维护与管理的高级技术应用性专门人才。

专业核心能力：园林施工技术与管理。

专业核心课程与主要实践环节：园林设计、园林树木学、花卉学、园林工程，园林史、园林工程施工与管理、风景写生、树木花卉认识实习、园林测绘、课题设计、实训中心实训、毕业综合实训等，以及各校的主要特色课程和实践环节。

就业面向：园林设计施工单位的设计、施工与相关单位的管理工作。

专业知识、能力、素质构成及课程设置

基本素质

良好的道德品行和政治素质、健康的身体素质和心理素质、与人交往和团结协作的素质，热爱行业的专业素质

课程1.道德与修养 2.法律 3.邓小平理论与三个代表 4.体育 5.大学生心理健康

基本知识与能力

计算机应用能力、专业语言表达及说明写作能力、数学在专业领域的应用能力、专业英语应用能力、专业栽培基础能力

课程1.计算机文化基础 2.微积分 3.土壤肥料 4.植物与植物生理

专业能力

园林制图与识图能力、园林规划设计能力、园林绿化施工与组织管理能力、园林植物应用能力、园林植物种植与养护能力。

课程1.计算机辅助设计 2.园林规划设计 3.园林建筑设计4.园林测量

5.园林工程 6.花卉栽培 7.园林树木 8.园林植物保护 9.园林绿地养护与管理

2.园林专业简介篇二

1 优化实践教学体系

1.1 重组和更新实践教学内容

一是注重系列课程之间的衔接问题,避免教学内容的重复和脱节。例如,植物学和花卉学是在园林树木学之前开设的2门课程,都有各自的实践教学环节。因此,植物形态与结构、标本制作以及木本花卉部分的内容可不再在该课程实践教学中重复。教学内容的组织上要增加综合性和应用性,例如,实践项目“落叶树木冬态的识别”,不仅要掌握树木冬态观察的方法,还要将树木冬态识别方面的知识应用到实际中来。二是减少室内教学环节,增加室外、校外教学。例如,实验项目“树木蜡叶标本的观察”,因标本只是树木整体的一小部分,而且经过加工和长期存放,色泽已发生很大变化。若仅在室内看标本,就无法观察到树木的整体、自然的形态特点。后来改成室内和室外相结合进行,并且室外的时间相对多些。目前,已将“树木蜡叶标本的观察”列入实践选修类别。

1.2 改革实践教学大纲

教学大纲是教学的指导性文件,也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准[2]。多年来,教学组成员经过讨论,不断修改和完善实践教学大纲。在实践教学学时(18学时)未调整的情况下,通过多年的实践和探讨,形成了较合理的实践教学项目(必修)及学时分配(表1)。同时,根据园林树木季节变化规律,对实践项目的顺序做了调整,例如,在气温较高、树木叶未落时,先进行“校园树木识别”实践教学,而把“落叶树木冬态识别”放到寒冬腊月进行。其次,结合园林专业和该课程特点,对实践环节的考核办法重新进行修订,实践成绩由原来的平时(40%)和实践报告(60%)两部分,修订为由平时、实践报告和标本识别三部分组成,对学生进行全面的实践技能考核(表2)。

1.3 调整和平衡师生比例

园林专业刚创办成立时,园林树木学实践课是2个班配1名教师,每班不分小组。由于每组学生数量多,组织管理较难,现场有时比较混乱,很多学生因拥挤而无法靠近树木,甚至听不到老师的讲解,影响对树木细节的观察,导致学习效果不好,个别学生因听课效果不好而导致学习兴趣下降,甚至出现实践课不到场的现象。而目前,该课程实践教学时,每个班配备1名教师,每班学生又根据实践内容分2~5组,由于每组学生人数少,教师在教学过程中不需要像以前那样端个小喇叭大声地讲解,更有利于老师触摸、采摘实物,也避免了老师疲劳;同时,教师能够充分顾及到每个学生的理解和掌握水平,能够逐一回答每个学生的问题,真正做到因材施教。

1.4 完善实践基地建设

实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所[3]。建立实践教学基地,可有效培养高水平师资队伍,丰富实践教学内容,开阔学生的视野,巩固所学知识,锻炼实践能力,培养协作精神,提高人才培养质量。实践教学基地的建设,要本着“前沿性、可持续性、节约性和标准性”的原则[4],注重树木分布的地域性,与人才培养目标及当地实际条件紧密结合。

目前,实践教学基地建设包括校内和校外两部分。校内基地以泉山校区为主,树木以栽培种为主,已形成了大面积的苗圃和纯种林,但树种以当地常见种居多,因此,有必要适当适度引进一些其他园林树种,增加物种多样性。同时,学校与相关单位合作、共同努力,现已建立较完善的校外实践教学基地,包括各类公园、绿地广场和苗木基地等。例如,龙湖公园是市区最大的综合性公园,既有广场和大草坪,又有用于安静休息的密林、疏林等,园林树木的配植为混合式,兼具规则式和自然式的特点;山南小游园是根据自然生境而新开发的自然式园林,树木配植自然、灵活,富于变化,体现了宁静、深邃的气氛;八公山公园是国家级森林、地质公园,古迹较多,物种丰富,四季美观。

2 改革实践教学的方法与手段

2.1 改革现场教学方式

教学过程是教师和学生双向互动的过程,教学过程中的启发和引导是提高教学质量的重要环节[5]。在实践教学中,作为教师,要努力成为学生认知活动的指导者,引导学生自己去观察。变学生被动的“听”和“记”为主动的“看”和“想”,让他们通过自己的观察和思维得出结论[6]。也避免了有的学生只顾埋头记笔记,以至于根本不去看实物。例如,在比较紫玉兰与白玉兰的形态特征时,先引导学生亲自观察和比较两者在茎、叶、花(如果有)等方面的异同点,并且相互之间进行交流和讨论,然后,老师根据学生的讨论结果再加以讲解,并给予学生一定的表扬和鼓励。这个过程不仅培养了学生的观察能力,而且通过交流讨论,进一步加深了对树木特征的印象,也锻炼了口才,增加了自信,激发了学习兴趣。

随着城市园林建设的快速发展,每年都会有许多新品种从外地引进,使得园林树木的种类不断增加。在一些校外实践教学基地中,如市苗圃、盆景园等,不仅物种丰富,而且相继引进了不少新优品种。在这类实践基地中,特聘园内工作人员为学生讲授这些新优品种。讲解内容不仅包括新品种的引源、形态特征等,而且紧密结合实践,还包括一些品种繁育、引种过程、养护和管理经验,帮助学生较快地熟悉这些新品种,同时也使学生认识到引种在园林建设中的重要性。

2.2 巧用情境,提高学生认知能力

情境认知是一种能提供有意义学习,并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论[7]。情境学习理论真正关注人类在各种实践情境中的学习活动,为大学实践教学提供新的理论借鉴[8]。以往实践教学中,师生多侧重树种的调查和识别,却很少重视对园林树木群体美和景观空间美的认知,结果学生认识了大量的树种,却不知道如何去应用。随着环境的不断恶化,人们回归自然的愿望更加强烈,模拟自然已成为现代园林建设的热点,树木的群体美也越来越受到重视。为此,教学人员把树木的群体美也纳入实践教学,例如,在小游园实践基地开展教学时,根据植物组成与分布情况,除了让学生识别树种外,更要设身处地地观察和感受树群的林冠与林缘变化、林下隙地野趣,分析各树种间的搭配,以及树木与环境的关系。此外,园林树木景观是空间艺术与时间艺术的完美结合,是包含时间在内的四维空间,认知由园林植物所构成的植物景观空间是很重要的[9]。例如,树木在不同的季节和不同的年龄,都赋予自身不同的个体美,也形成了树木空间的不同风格和品质;晴天从早到晚,树木也因光线的变化而显现出丰富的动态景观效果。在实践教学中,因课时的限制,还不能开展“园林树木景观空间美的认知”这部分内容,学生只能自己利用课余时间,去理解和感受这种树木景观美,并且学习如何应用和创造这种美。

2.3 利用实践基地,开展科研活动

在实践基地进行小科研活动是提高学生科研能力,掌握园林树木学科最新科研动态和最新技术的一种有效途径[10]。教学人员结合实践教学内容和学生的兴趣,提出一些论文选题供学生选择,如“蔷薇科植物在园林中的应用”、“新校区西塘绿化树种的选择与配植”、“几种常见绿化树种物候观测”等。鼓励学生积极参与,并根据自己的兴趣选题或自行拟题,拟好开题报告,查阅相关文献资料,然后根据计划进行实际调查,老师及时进行指导,最后学生整理资料,完成一篇实践小论文。此类科研活动既拓展了实践教学的内容,也丰富了学生的课余生活,锻炼了学生的科研能力。

2.4 建立校园树木网

科学地识别树木是一个由量变到质变较漫长的过程,除了依靠实践环节外,更需要学生课余时间连续不断地观察和总结,只有这样才能掌握树木的形态特征和生物学特性。为了弥补由于实践教学时间短而造成的不足,教学人员正着手建立校园树木网,建成后学生可随时上网查询、识别树木,也可以通过“树木地图”系统到校园中去查看树种。先以泉山校区树木为收录对象,然后再扩展到校外各个实践基地。每种树木的照片除参编人员亲自拍摄外,还鼓励学生去拍摄,让学生尽可能地参与进来,既培养学生的兴趣,也加深其对树木的印象。然后再仔细确认,从中选择出最清晰、最合适的照片。对每种树木还要从中文名、学名、别名、科名、主要识别特征、校园分布、园林用途等方面进行文字描述。总之,通过校园树木网的建设,能大大提高实践教学的质量,也为其他师生认识树木提供方便。

摘要：实践教学是园林树木学教学的重要环节,合理地解决好实践教学环节中的相关问题,将更有利于提高园林专业教学水平,增强学生的实践技能和专业素质。在园林树木学课程建设中,从实践教学的内容、教学大纲、师资力量、实践基地、教学方法和手段等方面进行探索和实践,以促进园林树木学实践教学改革。

关键词：园林专业,园林树木学,实践教学,教学改革

参考文献

[1]臧德奎.园林树木学[M].北京:中国建筑工业出版社,2007:1-2.

[2]李望国.教学大纲的设计与编写[J].广东白云学院学报,2009,16(3):1-6.

[3]张昱,张忠狮.高等院校实践教学基地建设与使用研究[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2008,10(5):164-165,178.

[4]雷凌华,阳柏苏,周红灿,等.地方本科院校园林专业实践教学基地建设探讨[J].安徽农业科学,2010,38(23):12866-12868.

[5]李保印,周秀梅,刘用生,等.园林专业《园林树木学》教学改革探索[J].河南科技学院学报,2010,26(12):81-84.

[6]姚发兴.植物学野外实习模式的改革与实践[J].湖北师范学院学报:自然科学版,2011,31(1):102-104.

[7]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究,2001,21(8):30-35.

[8]周建平.大学实践教学的变革:情境学习理论的视觉[J].高教探索,2009,24(4):80-83.

[9]季华,陈龙清,杨琴军,等.从认知角度探讨园林树木学课程教学改革[J].中国林业教育,2010,28(5):59-61.

3.论园林专业园林工程课案例教学篇三

关键词：园林工程；案例教学；问题；特点

G712；TU986-4

园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重，而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动，从而让学生有目的地对感知印象获取，进而使理论的认识丰富和加深，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。

一、园林工程特点

在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。

二、园林工程课程教学问题概述

1.理论教学问题

教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。

2.实践教学问题

园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。

3.课程安排问题

多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。

三、园林工程课程课堂教学改革

1.专题讲座

园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。

2.拓展教学内容

教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，補充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。

3.趣味教学法

园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。

四、园林工程课程案例教学改革探析

园林工程案例教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。

1.施工图设计实践教学，目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。

2.在对编排案例设计时，我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意，心理学上认为，学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环，从而使其相互构成密切联系，使知识结构体系不但要有重点突出，而且还能以点带面，使前后倒置的情况避免，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。

3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约，园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，在引入课堂之后就可对案例进行展示，从案例层层展开，步步深入，从而对案例讨论分析，进一步将相关园林工程原理归纳出，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，使复习巩固及实训的教学目的所达到。

4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是，让学生通过师生的互动，对案例与园林工程原理之间的联系所了解，这个环节能够发展学生的智力，培养能力，使教学目的紧要环节实现。

5.开放性是案例教学最大的特色之一，是通过从不同角度的讨论分析具体案例，从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强，从而指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除，从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论，从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，使学生的创新能力得到培养。

五、结论

通过总结园林工程课程特点，从而分析教学中所出现的问题，希望能够提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，提升专业素质与实践技能；在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，使从理论知识转化为能力的过程缩短，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

参考文献：

[1]肖万娟；粟本超.高职园林专业“3DSMAX”课程案例教学探讨[J]，中国林业教育。2006.6：61-64

[2]赵普天，袁胜元，毕翼飞. 面向岗位实操能力：风景园林专业景观辅助软件实践教学研究[J]. 中国教育技术装备. 2013（27）

4.园林公司简介篇四

集团的苗圃面积和苗木、花卉品种在山东省内属于首位，其中青岛市果树园艺总场苗圃被评为山东省“十佳”苗圃。集团现存圃苗木中有常绿、落叶乔灌木及攀缘植物200余种，苗木大多数采用自繁自育，成活率高、规格齐全、价格合理;有花卉温室3000余平方米。历年来畅销省内外各大城市，深受广大客户的欢迎和信赖。

集团雕塑工艺厂是青岛地区唯一一家专门从事园林雕塑的国有企业。具有较高的工艺水平和较强的设计制作能力，如青岛鲁迅公园“鲁迅”雕塑、小青岛公园“琴女”雕塑和济南、徐州、日照及曲阜等城市雕塑都受到人民群众的喜爱。

集团仿古建筑、假山、喷泉和园林大型设施的安装企业，在省内同行业中亦名列前茅。如小鱼山揽潮阁的设计施工、栈桥回澜阁、湛山寺宝塔的恢复翻新以及海景花园大酒店欧式喷泉、汇泉广场喷灌和精品雕塑园水循环系统的工程均显示出集团的企业技术水平。

青岛园林集团始终坚持“质量第一，创精品树品牌”的宗旨和“重合同，守信誉”的经营理念及“求真务实，开拓创新，追求卓越”的企业精神，赢得了广大客户的厚爱和社会各界的支持，连续多年被工商系统评为省级、市级“重合同守信用企业”及“工商免检企业”。曾连续多年北评为“青岛市安全先进单位”被评为山东省建设系统“诚信服务示范单位”。

5.园林专业简介篇五

苏州古典园林素有“园林之城”之称，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造乾坤”。

苏州古典园林始于春秋时期吴国建都姑苏时，形成于五代，成熟于宋代，兴旺鼎盛于明清。到清末苏州已有各色园林170多处，现保存完整的.有60多处，对外开放的有19处，主要有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网师园、怡园等园林。

6.园林设计公司简介篇六

北京市园林设计工程有限公司原为北京市林业局(现北京市园林绿化局)直属事业单位，成立于1985年。为了适应市场经济的发展，公司于20xx年正式改制为国有资产参股的股份制企业，并于20xx年成为北京市园林绿化企业协会首批常务理事单位。

经过近30年的发展壮大，公司已经形成包括景观园林设计、园林绿化施工、泽林养护和苗木培育等专业配套完整的服务体系，其中苗圃基地近千亩分布在昌平的大东流、大兴的黄垡及怀柔的北房等地。

目前，公司拥有国家城市园林绿化壹级企业资质，市政园林设计乙级资质和古建施工企业资质。20xx-20xx年连续四年被北京市工商行政管理局评为守信企业。20xx年通过ISO9001质量管理体系、ISO14001环境管理体系和GB/T28001职业健康安全管理体系认证。由于公司长期以来重视人才的培养和职工队伍的建设，拥有了大批优秀的高级景观设计师、园林工程师、园艺师和注册建造师、造价师，为实现企业的可持续发展奠定了坚实的人才基础。

7.园林专业简介篇七

1地方院校园林专业人才培养现状

由于社会和市场的需求较旺, 园林专业人才基本处于供不应求的状况, 各地高校纷纷上马建设园林专业, 目前, 全国有超过150 个园林布点专业。一些农业院校在园艺专业开设观赏园艺或园林规划方向, 一些艺术类专业开设有园林艺术设计专业, 一些高校在建筑学内开设有城市园林规划与设计方向的学科。由于各高校的办学历史和办学条件不同, 在人才培养的侧重点方面也有所差异。相对而言, 重点大学由于办学历史悠长, 无论是在师资队伍建设和教学条件建设等硬件建设方面, 还是在办学理念、人才培养模式、教学方法和手段等软件建设方面均处于领先, 其人才培养质量普遍优于地方院校所培养的人才[3]。相对于重点大学, 更多的园林专业人才由地方院校培养, 由于地方院校在办学历史, 师资队伍、办学资源、实践基地建设、生源质量等与重点大学有着较大的差别, 加之在人才培养目标定位上也存在差异, 其人才培养模式也会有所差异[4]。以惠州学院园林专业为例, 惠州学院作为地方院校, 从2000 年开始升级为本科学院, 园林专业2004年开始招本科生。园林专业经过近10 年的发展, 在师资队伍建设、教学条件、实习基地、图书资料等硬件方面虽然取得了一些成效, 但与其它重点大学或综合性大学园林专业相比, 还存在很大的差距, 主要表现为专业教师数量不足, 科研能力不强, 实践教学条件不完善, 此外, 在教学方式方法上还有进一步提升的空间。基于园林专业办学实际情况, 探索了地方院校园林专业人才培养的新模式。

2复合型园林专业人才培养的模式

2.1 制订人才培养方案, 设计合理的课程体系

作为地方院校, 为地方培养应用型人才是学校人才培养的总体目标, 具体到园林专业, 在确定本科人才培养目标时, 也离不开这个总体目标。结合园林学科和园林行业人才的需求, 本校园林专业人才培养定位为培养园林绿化、园林规划设计2 个方向。根据人才培养的目标定位, 修订了相应的人才培养方案, 在设计课程体系时, 采用模板化的课程体系。包括公共基础课、学科基础课、专业主干课、博雅限选课、专业选修课、单独设置的实践教学环节等7 个模块。在课程设置方面, 除了落实教育部规定开设的课程, 也根据本校的实际情况, 开设了一些具有特色的选修课程, 例如, 开设了园林模型制作、盆景学、园林工程预决算、园林施工和管理, 园林植物组织培养、插花艺术等课程, 这些课程深受学生欢迎。为了强化实践环节, 专业主干课程理论和实验 (实训) 学时比例接近1:1, 每门课还单独设置1~2 个学分的实习、实训, 如花卉学实习、园林建筑设计原理实训、园林工程实习、园林造景设计原理实训、园林规划设计实训等。

2.2 结合地方社会经济发展, 突出区域特色

惠州市处于珠三角地区, 属于亚热带气候, 区域内植物资源十分丰富, 在教学过程中, 特别注意结合区域特色开展园林专业教学。比如, 在园林树木学课程教学中, 充分利用惠州市丰富的植物资源开展教学, 先后组织学生到罗浮山自然保护区、象头山国家自然保护区进行园林资源植物的调查, 使学生对乡土植物资源有较为系统的了解, 为今后进行园林规划设计打下基础。在园林设计初步课程教学中, 结合惠州西湖、丰渚园等园林景区, 实地讲解园林设计的基本理念、表现手法及注意事项。在毕业设计过程中, 学生选题时, 基本都能结合园林工程实践, 突出区域特色, 在植物配置方面, 能做到因地制宜, 选择具有南方特色园林植物进行合理配置。

2.3 注重实践环节教学, 突出培养学生的实践能力

作为地方院校, 要培养复合型人才, 除了要求学生掌握综合性的理论知识以外, 最为主要培养学生具有较强的实践操作能力, 使学生能在较短时间内适应工作, 成为企业需要的人才。为了加强学生的实践能力, 构建了合理的实践教学体系。在教学内容上, 增加实践性教学内容的比重, 从学生创新能力培养的整体需要出发, 以能力培养为主线, 将现有的实践性课程重新组合成内容融合、前后贯通、互相渗透的实践教学新体系。在实践教学方面, 构建基础实验 (实训) 、综合性及设计性实验 (实训) 、创新性实验 (实训) 3 个层次实验 (实训) 教学;按课程实习、专业实践、综合见习、专业实习构建实习实践环节;按照课程设计小组、大学生创新创业项目、本科毕业设计 (论文) 等环节构建学生科研体系。按照这一实践教学体系, 使学生从1~4 年级不间断地接受实践训练, 通过4年系统的训练, 学生的实践操作能力得到长足的提高。大学生实验创新创业项目的实施, 极大地激发了学生学习的兴趣, 2011 级园林专业先后申请了大学生创新创业项目共5项, 共有25 人次参加。

2.4 改革课堂教学模式, 创新教学方法

积极倡导启发式教学法、案例教学法、现场教学等教学方法。鼓励学生采用自主探究、集体讨论、合作学习等多种形式, 对老师提出的案例、布置的作业开展研究性学习。组织学生积极开展创新性实验项目, 开展社会实践调查, 参与科学研究, 全面提升学生的创新能力和实践能力。比如, 园林树木学课程教学中, 在讲述园林树木的分类时, 任课教师到东江树木园现场讲课, 增强学生的直观认识, 取得了很好的效果。在园林规划设计课程讲授中, 任课教师先把自已设计的公园规划图作为教学案例进行课堂教学, 然后组织学生到实地参观现场, 回来之后再组织学生讨论公园规划设计及施工建设过程中存在的不足。通过这种教学方法, 使学生对公园规划设计有一个系统整体和直观的了解, 有利于学生能力的培养。另外, 通过一些团队合作学习, 如在园林模型制作课程教学中, 把课堂教学与园林模型展览相结合, 在教师的指导下, 学生4~5 人组队, 合作完成园林模型的设计、制作及展览工作。通过这种合作学习使学生的团队合作能力、协调沟通能力得到加强, 有利于培养复合型人才。

3成效与展望

通过各方面的实践探索和创新, 使得园林专业复合型人才培养得以扎实进行, 培养了一批高素质的复合型园林专业人才。园林专业毕业生每年供不应求, 就业层次较高, 就业区域主要集中在珠三角城市, 毕业生深受用人单位欢迎。随着园林行业的快速发展, 对园林人才的质量也会进一步提高, 根据社会经济发展的需求, 进一步创新园林人才培养模式, 提高学生的综合竞争力。

参考文献

[1]孟兆祯.顾后瞻前——1952级造园专业新生谈风景园林教育[J].中国园林, 2009 (1)

[2] 钟国庆.我国风景园林本科专业课程体系设置研究[J].中国农业教育, 2008 (1)

[3] 李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林, 2008 (1)

8.北林大园林专业特色突出篇八

据介绍，北林大园林专业建设的总体思路非常明确，即：树立创新意识、品牌意识和特色意识；培养学生的创新思维、实践能力和专业素质；以培养模式和教学体系为建设核心；以教学团队体系、教学资源体系和教学管理体系为载体；以自然科学、艺术美学和工程技术的有机结合为主线；培养将生态保护意识、景观设计能力与文学艺术素养相互统一的高级复合型科学技术人才。

起码学好30门课

在构建培养模式中，这个专业十分强调两翼并重、两渠相融、两阵贯穿。课堂教学和实践教学两翼并重，尤其加强实践教学环节，提高学生运用理论知识进行园林艺术创作和规划设计的能力；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融，重点培养学生综合运用所学知识和技能独立解决实际问题的能力；课堂阵地和拓展教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终，通过各种设计竞赛、名师讲堂、创新计划、社会实践以及就业实习等教育环节加强学生的专业知识和技能，提高综合素质。

经过实践探索，这个专业在理论教学体系上形成了自然科学、艺术美学、工程技术三条主线，为学生开设了近30门课程。不但设置了园林植物和园林规划设计等课程，还有水彩、钢笔、素描风景画，以及写意山水、园林艺术等课程，强调对专业课程的直接支撑和服务功能。

实践、实践、再实践

张启翔说，北林大园林专业十分注重通过实践对学生进行科学的培养。在实践教学体系层面包括了课程实践、学期实践、综合实践和毕业实践。

在课程设计中，为使学生及时将理论知识与生产实践相结合，提高动手能力和专业技能，专业的大部分设计类理论课程中都配有相应的课程设计，以使学生跳进河里学游泳。

这个专业除开设了植物学、生态学、园林花卉学等18门课程实验外，课程实习像条红线贯穿大学四年。一年级加强园林植物认知的实践环节；二年级加强园林树木和园林花卉的识别和应用实习；三年级进行园林苗圃和栽培养护方面的实践技能训练；四年级对南方植物的识别要点、生态习性、观赏特性、园林用途进行综合实践调查。

在学期实践中，为使每个学期内各类设计课程有机结合，相互融合，这个专业开设了园林综合Studio课程，分为七个学期。内容包括生活切片、拥挤都市、表现魅力、环境改造、场所感知、滨水空间、城市复兴等。

在综合实践中，为使各个学期的设计课程前后贯穿，形成完整的课程体系，开设园林综合实习课程，实习地点主要以北京、承德、苏州、杭州等地为主，在中国古典园林中领略园林规划、园林设计、园林工程、园林建筑、园林美术、园林植物和园林文化的真谛。

教师们高度重视学生毕业设计环节，积极寻找结合生产实际的课题。学生的毕业设计结合教师的科研和设计地点而定，分布在全国各个省市。“超过90％的毕业设计与生产实践紧密结合；超过50％的设计成果被相关单位直接采用。”张启翔告诉我们。

素质教育五途径

张启翔说，素质拓展教育是培养学生综合素质和创新能力的重要途径，是课堂教学内容的重要补充，是不断完善知识结构、延伸扩展教学内容、加强学生自学能力和个性发展空间的新阵地。

据了解，这个专业的素质拓展教育体系主要有五条途径，即园林讲堂、设计竞赛、创新计划、社会实践、就业实践。新的课程体系非常重视素质拓展教育的重要作用，将素质拓展教育提升到本科课程体系的高度，构建了一套与课堂教学各个教学阶段相配套的素质教育课程体系，部分课程（如园林讲堂、设计竞赛）成绩同样记入总学分。

打铁先要自身硬

2008年以来，这个专业新进了20名教师，除2名专业基础课教师外均有博士学位。

这个专业十分注意优化教师团队的结构，特别重视培养青年教师和骨干教师。近年来，教师的专业结构、学历结构和梯队结构更加合理。设立了青年教师业务培养专项经费。积极创造条件，让年轻教师积极参与重大科研项目，以及国家、省部级教学改革研究项目。组织教师承办或参加多种国内外大型学术会议，积极参与学术交流。

每年的基本功大赛好戏连台，所有45岁以下的教师全部上阵。既检查教学质量，也激励教师在竞争中提高教学水平。学院建立了教学奖励制度，对每个学期理论教学和实践教学前十名的教师给予物质和荣誉奖励。

认真选拔学术水平高、业务能力强、热情投入、积极主动、踏实肯干的青年教师，作为骨干教师培养对象，在科研项目、横向课题、教学研究项目等方面予以倾斜，让他们担任重点教学和科研项目的负责人或主要参加人。近年来，多人被评为北京市教学名师和北京市优秀教师。

管理体系建设是保障

在特色专业建设过程中，这个专业注重科学管理，重点加强了与新的人才培养模式和课程体系相适应的教学管理体系建设，推动了新的人才培养模式实施和后续课程教改及建设。

据张启翔介绍说，该专业主要采取的措施有：加强质量监控和信息管理，强化三级管理，设立四级教改，加强教学研讨，设立专项基金等。

尽管工作十分繁忙，但张启翔本人依然坚持给本科生上课。他说，教授授课学术报告制只是众多制度中的一种。该专业的教授都承担本科生课程，每学年至少为本科生做一次学术报告。

除此之外，还实行教学评价一票否决制，教学评价低于80分的教师没有资格晋级、评优、获各种教学奖励；实行新进教师指导教师制，每位新教师都有专门的指导教师，做过一定时间的助教工作后才能独立授课；实行教研室主任岗位责任制；实行院领导联系教研室制，及时解决建设中出现的问题；实行专家督导制，聘请教学经验丰富的老教师组成专家组，对青年教师的教学方法和教学手段等进行评价和指导。

在建设中，对学院、教研室和课程组在教学改革、教学研讨、教学组织、质量监督检查等方面的权利和责任，进行了明确规定。三级教学管理体系，权责分明，对提高教学管理工作效率、教师整体业务水平和教学质量起到了积极作用。

园林学院投入专项经费，设立了院级教学改革研究项目，逐步形成院级、校级、北京市级、国家级四个层面的教学改革研究梯队。教师的教改项目与教师年终考核和专业技术岗位聘任相挂钩。未按要求完成教改研究项目的教师年终考核结果为不合格，未按要求完成教改研究项目的教师不能申请职称晋级。

注重教学研讨的预测性、实效性和关联性。准确预测行业发展趋势，找准专业发展定位，调整完善相应的人才培养方案和教学计划；教学研讨的内容与科研、社会生产紧密结合，力争取得实际效果；经常召开不同教研室间的教学研讨会，增加专业基础课与专业主干课教师之间的沟通。

校外基地作用大

“在校外基地，我们学到了许多在课堂上学不到的知识。”这个专业不少学生都有这样的体会。

2008年，园林专业校外人才培养基地——北京植物园被定为北京市高等学校市级校外人才培养基地建设项目。学院加强了北京、承德、杭州、苏州等现有教学基地的建设，并积极探索开辟新的教学实习及就业实践基地。还与杭州市园林局、天津市园林设计院、烟台市园林管理处等60余家企事业单位签订了教学实习与就业实践基地共建协议，为教学实习和学生的就业实践构建平台。

专业建设成果斐然

据了解，通过建设该专业2007年被评为第一批国家级特色专业，还被评为国家级、北京市优秀教学团队。近五年来，建设国家级精品课程2门，北京市精品课程3门和一大批校级、院级精品课程21门。园林专业教师主编出版教材30余部，其中国家“十一五”规划教材17部。

近年来，这个专业的教师主持参加省部级以上教改项目4项，校级教改立项18项，院级80余项，教师发表教学改革研究论文93篇。环境生态类本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践，获国家级教学成果一等奖；还有多项成果获省部级教学成果一二等奖。

为培养学生的科研素质和创新思维，2008年以来组织学生参加校级、北京市级和国家级大学生创新性实验计划80余项，300余人次。大学生们多次在国际和全国大型设计竞赛中荣获大奖。

9.园林工程有限公司简介篇九

河北成立于2006年，是经国家工商管理部门批准、登记注册，具有法人资格的国家二级园林工程资质的企业。是市场最大的园林绿化工程公司之一。

公司注册资金壹仟万元，流动资金肆佰陆拾万元。绿化队伍人，其中工程技术人员有人，本科学历人，大专学历有人，高级园艺师，中级园艺师2人，初级园艺师有人，业务员有人。下设五部五队：园林设计部、绿化工程部、生产技术部、市场信息部、财务统计部；机械施工队、土木建筑队、水电安装队、花木生产队、绿化养护队。

其中园林设计部：能承揽景观环境设计及手绘平面施工图，电脑设计外观环境及平面与效果图。绿化工程部：能承揽各种绿化工程，包括大中型广场的设计、施工，及假山工程、水景工程、喷泉工程、雕塑与各种城市园林小品的的设计与施工，庭院绿化养护等业务。生产技术部：经营各种盆花、室内花卉、各种盆景及多种花盆、花架、根雕等椟套商品，通过扦插、嫁接、种植与培育城市及庭院绿化所需的各种花灌木。承揽各种集会、活动的花卉租摆业务。市场信息部：研究花卉、花木市场信息，及时引进新的品种、新技术、新模式、建设新基地，来推动花木产业高层次发展。

公司现有花木、花卉生产基地亩，标准化温室大棚座，花木有国槐、合欢、白蜡、法桐、杜仲、垂柳、栾树及蜀桧等种花灌

木，并于开区合作，规模生产容器育苗。温室与==公司合作，年产高档万盆。是一家集花卉、花木科研、生产经营、园林绿化施工、养护于一体的大型民营企业。

公司自成立以来，乘改革之风，敢于开拓，锐意进取，励精图治，全面发展。公司本着重合同、守信誉、质量第一、诚信第一的企业理念，以服务社会为基础，创建为宗旨，凭着过硬的绿化施工队伍，充足的苗木资源，高素质的技术人才，雄厚的资金，积极投身于城乡创建。先后承建了县城内外大小工程200多个，如：深受县委、县政府及社会各界组织的好评。赢得了良好的社会声誉。

现在县已展开“一年一大步，三年大变样，五年建成东部强县”等宏伟蓝图。县城乡建设正经历着第二次改革和发展，我公司将已更优质的服务、更加精湛的工艺、更加完善的技术、更加先进的设计水平，全力支持全县“大拆促大建，大建促大变”，各项园林美化工程，为更好的美化，绿化，为更文明、更美丽、更和谐而努力贡献自己的力量。

10.鸡西市城市园林绿化简介篇十

鸡西市建成区现有园林绿地总面积3246.6公顷，建成区城市绿化覆盖率达45%、城市绿地率达42%、人均公园绿地面积达10平方米。

多年来，鸡西市的园林绿化建设，经过历届市委、市政府及全市人民长期坚持不懈的努力，建设成就显著。先后完成了腾飞广场、凤凰广场、先锋广场、红旗游园、康乐游园、文化广场、政府广场、矿务局广场、两沟一河、财培中心等大型绿化工程，多项被评为省级优质工程，使市区绿化档次和品位得到提升。

特别是近三年来，鸡西市委、市政府高举绿色发展大旗，提出了“建设绿色矿区、生态城市、宜居家园和黑龙江省东部地区中心城市”建设目标，坚持“完善功能、打造亮点、突出特色、提升品位”原则，做足“水”和“绿”文章，用水升华城市灵气，用绿彰显城市生机，加快了生态鸡西城市建设，实施了和平大街绿化改造、红旗路沿线拆墙透绿、中心大街绿化改造、西山路绿化改造、南山路绿化改造等二十余条街路及河滨公园改造工程，新建了西山城市森林公园、园林广场、学府游园、跃进游园、和平游园等一批公园、游园广场。进入2011年，投资4.5亿元，启动了穆棱河综合治理改造项目，确定了“一轴两带十八景”总体格局，先行实施了核心区“六片区”建设，做足、做净、做活水文章，完成了16.7公顷穆棱河广场、60.5公顷水上公园、96公顷河流湿地公园三座大型城市公园和广场建设，形成了具有鸡西特色、风景优美、普惠民生的现代化滨水城区。目前，全市拥有公园22个、广场24个、游园29个。同时，大力开展创建省级花园式单位、花园式居住区创建活动，相继建成了祥光月秀、福地洞天、丰烨名居、红胜家园等花园式居住区和老年福利中心、珍宝岛药业、城山煤矿、杏花煤矿、矿业集团建设工程公司、麻山区政府等花园式单位，现全市共有省级花园式单位45个、省级花园式居住区14个。坚持常年开展城市义务植树活动，年均城市植树量达100万株以上。通过以公园、游园为点，以河岸、道路为线，以广场、庭院、小区绿化为面，形成了点、线、面结合，乔、灌、花、草、水并茂的城市绿化体系。

11.中国园林专业建设之路如何走? 篇十一

这个专业的教学指导委员会主任、北京林业大学副校长张启翔教授所做的《园林专业建设思路与发展建议》的主题报告，令人耳目一新。他介绍了全国园林专业的建设发展概况，并对今后园林专业发展提出了六条建议。

园林专业骤增——火爆

张启翔教授说，当前城市园林绿化事业和生态环境建设倍受重视，园林教育发展十分迅速。目前园林学科已经形成了多层次、多规格的完整的人才培养体系，培养规模稳步增长，社会影响日趋扩大。

据了解，我国开设园林专业的院校数量和招生规模不断扩大。开设园林专业的院校呈多元化趋势。不但农林院校、工科院校和综合院校中的园林专业数量显著增加，就连部分民族类、艺术类和师范类院校也相继开设了园林专业。

根据2009年全国高校招生计划统计，我国设有园林技术专业专科生的招生院校172所，招收专科生13228人；2009年招收园林专业本科生的院校141所，园林专业招收本科生10321人；另据2010年硕士、博士招生专业目录统计，设立园林学科硕士研究生的院校有70所。

各类高校在学科设置、特色专业建设等方面竞争激烈，在人才培养模式、课程体系、师资力量、教学科研硬件设施等方面存在显著差异，教学质量也参差不齐。

适应社会需要——动力

张启翔指出，随着城市化进程和生态环境建设的迅速发展，我国园林专业高等教育的质量要求正在发生深刻变化。园林专业必须要适应经济、社会和科技发展的需要，不断进行调整，重点培养学生的专业技能、创新能力和综合素质。

他说，要鼓励高校在推进教育改革、提高学生实践能力和创新能力方面积极探索；鼓励高校根据人居环境和生态环境建设事业的发展，不断更新课程体系和教学内容，采用新的教学手段和教学方法。他对我国园林专业的发展提出了六条具体建议。

坚持综合培养——前提

张启翔说，专业定位和人才培养目标是专业建设和专业改革的起点和归宿。“高级复合型科学技术人才”是园林专业从创建之日起就一以贯之的专业定位和人才培养目标。

他说，实践证明，综合性的培养模式是园林专业本科生不断拓宽就业市场、提高就业竞争实力的重要前提。这种综合性体现在知识结构、专业技能、专业素质的综合性上。

园林是一个高度综合的专业。他認为，培养的学生应具有生态、生物、设计、建筑、工程、艺术、历史、美学、管理学等领域的基本理论和基础知识。应受到园林植物認知方法、栽培养护技术、育种技术、种植设计方法、插花技法、绘画技法、制图方法、园林规划设计表现技法等方面的综合训练。

同时，园林专业的学生应该具有园林植物的繁殖、栽培、养护、管理及应用的基本能力；具有运用生态学理论、植物学理论、艺术理论及规划设计等理论进行艺术创作及表达的基本能力；具有园林绿化施工与组织管理方面的基本能力。

在综合性的专业素质上，园林专业培养的学生应该具有以社会责任感、团队合作精神、创新精神、包容精神和审美能力为重点的综合素质。

强化专业基础——根本

张启翔说，专业基础是专业建设和拓展专业领域的根本，是复合人才和高端人才培养的重要环节。综合性的培养目标离不开宽厚的专业基础，只有掌握了各个领域的专业基础课知识，才有可能成为真正的高级复合型人才。

在他看来，园林植物领域的高端人才需要有气象学、土壤学、生态学、植物生理学、有机化学、数理统计、高等数学等方面的专业基础；园林设计领域的高端人才需要有绘画、美学、力学、地理学、历史学、文学等方面的专业基础。

加强实践教学——核心

实践教学是园林专业本科生专业技能培养的关键环节。张启翔说，园林专业是一个实践性非常强的应用型专业，培养学生的动手能力、处理解决实际问题的能力以及对未来工作的适应能力，重点应该加强实践课程体系的建设，将实践教学贯穿于整个教学过程始终。

他强调，调整理论与实践课比例，把知识传授和能力培养紧密结合起来，按照基本技能、核心能力、综合能力分层培养、层层递进的思路，构建实践教学模式。

他告诉记者，目前园林教育实习基地资源还比较匮乏，学生所学的基本理论知识无法有机地融为一体，极大地阻碍了园林专业学生能力的发展和专业水平的提高。

他建议，加强实践教学基地的建设，组织学生分批到基地进行实习，增强学生的实践能力，巩固所学的理论知识；搭建就业实习平台。为学生提供在企业实习机会，形成真正的职业能力。在科研单位的实践实习，能培养他们認真的科研态度，养成良好的科研习惯，拓宽专业知识面，使专业知识更具有前沿性和时效性，在以后工作中更具竞争力。

培养专业兴趣——动力

张启翔深深体会到，浓厚的专业兴趣是提高人才培养质量的重要载体和动力。

他说，拓宽专业视野可以培养学生的专业兴趣，应该尽可能地为学生创造各种平台，通过设计竞赛、学术报告、学术沙龙、科研训练、国际交流、社会实践等各种方式不断让学生汲取营养，了解行业发展的前沿动态；进而提高学生对专业的兴趣和热爱，提高学生自主学习的能力和创新思维的培养。

突出专业特色——活力

“特色发展是专业建设的活力。”张启翔指出，各院校应该在综合性培养的前提下，根据自身的师资力量、院校性质和市场定位有所侧重的发展，实行品牌战略，不断强化自身的特色。

他说，我国开设园林专业的一些高校在长期的教学、科研和生产实践中，已经逐步形成了各自的特色，应进一步确定各具特色的人才培养目标。要立足于长期形成的各地区地理资源优势和产业格局，充分发挥各地区的资源和产业优势，加强科技与产业的紧密合作，发挥科技支撑产业的功能，形成各具优势的科研特色。

加强专业规范——保障

张启翔说，专业规范是确保人才培养质量的根本保障。在人才培养多样化和特色化发展的同时，应该严格加强园林专业的规范化建设，确保各高校在满足专业规范最低标准的基础上，开展各具特色的专业建设。

他認为，应该严格控制开设园林专业的数量和招生规模，避免出现招生人数过多而出现培养人才恶性竞争、教学质量严重滑坡等问题，以促进园林专业的持续、稳定和健康的向前发展。

12.园林专业教学模式改革研究篇十二

关键词：园林专业,教育教学改革,教学内容

园林绿化在改善生态环境中起着主导作用, 城市园林化与生态化的实现需要在科学规划设计的基础之上进行。高等职业院校园林学科的教学内容应以城市园林绿化为主线, 兼顾传统园林及大地景观。

1园林专业教学中存在的问题

1.1学生基础知识存在差异, 教学深浅度难掌握。

1.2实践经费不足和场地的缺乏, 制约了培养应用型人才的质量。

1.3理论教学任务重, 需通过实践教学来补充完善。

1.4讲授内容的深度和范围不能满足新形势下的要求。

1.5学生课程学习以做课程设计为主, 得不到实际项目的实践机会。

1.6学生课堂学习兴趣不高。

1.7教材质量偏低。

1.8专业设置和课程开设都没有结合当地实际情况。

2园林设计专业“教学-学习-实践”教学模式

2.1教学阶段。2.1.1运用设计案例教学采用理论联系实际的教学方法通过典型实例的剖析和讲解, 引导学生的设计思路, 触类旁通, 使学生掌握园林设计方法或原则, 直观地接触到实际的设计项目, 起到事半功倍的效果教学。2.1.2注重教师示范效应教师应适当为学生做示范, 即教师动手做给学生看, 让学生从模仿教师的做法开始学习设计。2.1.3借助现代化教学手段, 多媒体教学以其直观、形象和生动的特点增添了课堂教学的生机和活力。

2.2学习阶段。2.2.1开展丰富多彩的园林设计主题讨论, 讨论的主题可以结合教学内容或当前行业内的新思想、新理念和新技术等让学生展开讨论, 探讨其产生的原因、背景, 在设计过程中又如何应用这些知识, 从而提高学生的设计理论水平。2.2.2把园林设计的成果制作成模型。2.2.3鼓励学生走出课堂学习。

2.3实践阶段。加强实践教学, 优化实践教学环境, 是促进学生的设计实践能力的重要途径。产学研合作教育模式与开放性实验, 产学研合作教育模式与毕业论文, 产学研合作教育模式与学生科研。能力分析与分解见图1。

3采取多样化的教学方式

3.1“模块课研讨式教学”。开展“模块课研讨式教学”, 这是属于师生互动的教学方法, 能有效地锻炼和提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.2案例教学。通过对典型园林建设项目的剖析, 以“解剖麻雀”的方法。

3.3现场教学。采取现场教学, 教师将课堂搬进花木园、施工现场, 《花卉栽培》、《园林树木学》、《园林植物保护》《园林工程》等课程教学中都可大量运用现场教学。

3.4过程教学设计。3.4.1情境式教学通过教学情境的设置, 提高学生学习的兴趣。3.4.2模块化教学将传统章节式教学转变为可灵活分解组合的教学模块。3.4.3综合化实训园林专业综合性较强, 因此应设置综合化实训作为教学活动的后续。

4课程教学改革办法

4.1学校重视, 加大投入。需要提高园林专业教学基地和教学设施, 学校应加大对园林专业的投入, 为学生营造一个良好的学习环境。

4.2引进高层次园林专业人才或学科带头人。学校应加大引进力度, 引进高层次的园林专业人才, 带动整个专业的发展和年轻教师的成长。

4.3更新知识体系。向高水平的专家教授学习、加强学术交流, 多阅读一些新专业期刊和时刻关注行业动态

4.4注重实践, 提高专业技能。教师在教学之余应积极参加社会实践, 提高实践绘图能力设计能力和植物应用能力。

4.5改进教学方法。针对园林规划设计课程的特点, 可以开展专题化教学, 即按园林绿地的分类进行教学, 譬如居住区绿地规划与设计专题、道路绿地规划与设计专题等。专题教学过程如图2所示。