高中语文自主创新学习模式

高中语文自主创新学习模式（共9篇）

1.高中语文自主创新学习模式 篇一

1.自主学习概述

自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。

2.自主学习在高中语文教学中的重要性

2.1自主学习是教学模式进步的重要体现

传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。

2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率

在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。

2.3提高了学生的自主学习能力

自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。

3.高中语文自主学习能力提升的有效途径

3.1课前的自主预习

对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。

3.2通过多种形式激发学生的学习动机

没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。

3.3改变教师的教学方式

一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。

3.4激励学生参与自主学习

目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。

4结语

自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。

2.高中语文自主创新学习模式 篇二

一、在平等、轻松、愉悦的学习氛围下激发学生的学习热情

在高中生活开始之初, 教师就要在语文课上营造一种平等、轻松的气氛, 为整个高中语文学习定下基调。教师当然要“传道授业解惑”, 但是方式是可以改变的。教师不要做只会板着脸讲授知识的传声筒, 而是要和学生成为学习的朋友, 成为和他们一起探索知识的学习者。甚至教师还可以在语文课堂上人为制造一点小错误让学生指正, 比如讲古文时可以把上节课刚讲完的一个实词的用法讲错, 然后问学生有没有异议, 让同学们都加入纠错队伍当中。这种谦卑的态度会在班里营造一种平等、轻松的气氛, 从而使学生不会因为畏惧老师而在课堂上沉默寡言, 他们会积极地参与到教学中来, 针对一个问题各抒己见, 这就培养了他们自主学习的态度。同时教师也要像朋友那样, 真正尊重学生, 维护学生自尊心, 培养他们的自信心。教师要注意学生的优势和特长, 并要肯定、鼓励和强化个体学生的这些优势和特长, 从而培养学生的自信心和勇气, 使得他们在课堂上敢于和教师对话交流, 进行思想的碰撞。另外, 教师应以朋友的姿态和学生交流, 注意说话的方式和方法, 注意对学生多作肯定性的评价和鼓励, 激发学生们的斗志和上进心, 促使他们不断进步, 不断提高。

教师在开展教学工作的初期, 应该对班里学生的整体情况和个体学生的学习差异有一个总体把握, 这样才能对症下药, 有针对性地采取不同的教学手段, 采取难度有所差异的内容, 所谓“知己知彼百战不殆”。例如, 教师在对学生进行提问时, 对于程度比较好的学生可以问得深一点;对于程度差一点的学生可以把问的难度降低, 以回答出问题, 保护学生学习积极性为目标, 不要为难学生, 打击他们的学习积极性。不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感, 进而增强学习的自信心。教师还应该以饱满的情绪、向上的态度感染学生, 用语言魅力吸引学生, 用随和的态度对待学生, 寓教于乐, 消除学生们畏惧、紧张、焦虑等消极情绪的影响。总之, 教师应该多给予学生肯定和赞扬, 对于他们在互动环节的表现多引导、多鼓励, 满足学生的“成功欲”。一旦学生出了差错, 教师也不要埋怨、训斥和责怪他们, 而是要坚持多表扬、多鼓励的做法, 注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性。长期生活在这种课堂气氛下的学生, 自然就会养成积极思考的习惯, 拥有主动参与的意识。这样就会逐步在学生中建立“自主学习”的模式。

二、培养学生敢于质疑的学习态度, 建立合作学习小组

敢于质疑、不屈从于权威结论是一种可贵的学习态度, 也是我们要着力培养学生的一种精神。尤其是文学作品的赏读是多元性的, 仁者见仁智者见智, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 每个人根据自己的生活经历对于同一个作品会有不同的见解和看法。所以在高中语文教学中, 教师要避免把对课本上文学作品的解读强加到学生头脑里。这样一方面学生可能不理解, 因为有时候他们的解读还达不到高屋建瓴的程度;另一方面这也是对他们学习积极性的扼杀。所以教师要培养学生质疑的精神, 鼓励学生各抒己见, 然后再抽丝剥茧式地带领学生一步一步把握文章的主题和脉络。对于学生新颖的解读进行表扬, 对于一般的解读进行提炼和升华。总之, 要在保护学生积极性的前提下和达成学习目标的要求下进行学生的“自主学习”, 不能放任自流, 也不能满堂灌。在具体的教学实践中, 教师要注意采取互动的形式, 多向学生提出问题, 让他们说出自己的想法, 把握他们的思路和脉络, 从而进行有的放矢的引导和教育。“奇文共欣赏, 疑义相与析”, 通过不同观点的碰撞和交流, 学生会逐渐深入挖掘文本, 把握经典的解读方法, 举一反三, 从而使自学能力得到逐步加强。学生的讨论环节也是语文课堂教学的重要一部分, 通过陈述、论证、驳斥等方式, 学生们会对一个观点或者看法各抒己见, 对他们来说这是一种很好的锻炼, 真理越辩越明, 学生们在这个过程中会使各方面的能力均有所提高。

在这个环节教师一定要注意发挥引导作用, 不要使它沦为对边边角角的小细节无意义的争锋, 也不能使讨论偏离主题, 而是要在学生的讨论中提取合理的意见加以剖析。对于一下子无法统一认识的问题, 绝不可急于强求统一, 应允许学生保留观点, 以便继续学习、思考。

在很多学校探索的“自主学习”模式中, 把班级分成几个小组的形式是很值得推广的。高中阶段既要强调个体学生的主动学习, 又要让他们在小组的形势下和其他同学交流提高。具体来说, 就是通过合作探究的形式实现自主学习。各小组分别在课下分工合作, 完成教师布置的任务, 然后交流成果。再由教师根据学生交流反馈的信息, 将各种不同的见解归纳、综合, 对难点、重点进行适时适度的诱导, 然后小组间合作讨论, 集体攻关, 解疑释惑, 自己做出正确的结论。这种模式不仅让学生掌握了知识, 也真正培养了他们的能力, 使学生们的自主学习由课内扩展到课外, 实践能力和创新能力均得到了培养和提高。

3.高中语文自主学习教学模式研究 篇三

关键词： 高中语文教学 自主学习模式 应用策略

进入到高中阶段以后，随着学习科目的不断增多，学生的学习压力逐渐增大。如果在学习过程中能够使用正确的学习方式学习，就会提高课堂学习效率。语文学习是一个积累的过程，它所包含的内容是十分广泛的，如果学生单单是对教师在课堂上讲授的知识进行学习，所学习到的知识也是有限的，就会在很大程度上局限学生在语文上的发展。自主学习是一种全新的教学理念，不仅能够有效提高课堂学习效率，而且能够帮助学生养成良好的学习习惯，为以后更高效的学习奠定基础。

1.自主学习在高中语文教育中的应用现状

1.1教师对学生的学习干涉太多

在我国，大部分人接受的都是传统教育，经过长期学习，这种传统的教育理念在他们的心中早已根深蒂固。因此，在高中语文教学中，不论是教师还是学生，在学习过程中都习惯了之前那种填鸭式的教学方式，进行机械性的学习。在大多数人看来，语文就是一个纯文科性质的学科，只需要进行背记取得高分即可，而忽略了语文学习对他们以后发展的好处。尤其是高中阶段，这一阶段正是高考的冲刺阶段，由于受到应试教育的影响，教师和学生在学习过程中都以取得高分为唯一目标，这样就使得自主学习在语文教学过程中的应用变成了空谈，反而拘泥于老师教什么学生学什么的单一教学方式。这种教学方式虽然可以保证学生取得稳定的成绩，但会因为教师在学生学习过程中的过多干涉，而导致学生忽视对自身能力的培养，从而降低高中语文课堂学习效率。

1.2对于自主学习教学模式的应用存在误区

自主学习教学模式是在最近几年才提出并应用到课堂教学中的，因此，一些教师在应用这一教学方式时，都出现了一些或多或少的问题，没有真正实现自主学习教学模式在教育上应用所要达到的效果。比如，一些教师在将自主学习这种教学模式应用在课堂教学中时，会过多地将重心放在“自主”这一方面，而并不是根据实际情况为学生制定自主学习任务。学生个体之间的学习情况存在差异，自主学习是对学生学习能力的考验，如果教师不能帮助学生在学习过程中制订一个切实可行的学习方案，就会大大浪费学生在课堂上的有效学习时间，降低语文学习效率。

2.自主学习教学模式在高中语文教学过程中的应用

2.1树立学生自主学习的意识

随着新课改政策的不断推行，在当代的教育体系中，越来越重视学生在课堂上的主体地位，而不再是之前那种教师作为课堂主导的教育模式。但是，高中学生在学习上大都养成了独有的学习习惯，而且将要面临巨大的高考压力，大多数学生对于一些改革建议的提出持有的态度都是只了解而无行动。自主学习教学模式是教研工作者经过科学的研究而制定的一套新的学习方法，它能够有效提高学生的学习能力，培养同学之间合作学习的意识，对于学习效率的提高是极有帮助的。语文教育作为整个高中教育阶段中比较重要的一门学科，教师更应该帮助学生养成自主学习的意识，提高语文学习的有效性。因此，教师在教学过程中应该结合教学经验和学生在现阶段的学习能力，注重对学生的启发式教学，通过因材施教引导学生在学习过程中进行独立思考，并积极主动探索，逐步树立学生自主学习的意识。

2.2加强对教师专业素质的培养

教师是学生学习路上的引路人，能够在很多方面帮助学生更好地学习。尤其是在新课改实施以来，更加注重课堂教学效率的提高，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。为了保证教师的教学能力能够与时俱进，更好地为中国的教育事业作贡献，不仅教师本人要积极参加一些培训活动，学校和相关教育部门也应该定期举办一些学术交流活动，让教师在交流过程中能够及时更新教育理念，完善教学方法，为学生的高效学习保驾护航。

2.3结合网络强化自主学习效果

近些年来，随着科学技术的不断进步，我国在电子信息技术方面取得了较快的发展，这一技术的应用为人们的生活提供了极大的便利，已经被广泛应用到各个领域中。尤其是在教育方面的应用，教学效果显著。比如，教师可以在课堂上对将要学习的内容进行预先的指导，让学生知道课堂教学重点，以便学生在课下进行自主学习的时候，能够更好地把握学习的方向，通过网络准确搜索到自己想要的学习资料，并根据自己的学习能力适当进行课外拓展，有效提高高中语文学习效率。

3.结语

在当前的教育体系中，教育改革已经是大势所趋。无论是教师还是学生都应该积极面对改革中所遇到的挑战与机遇，不断提高自身能力，为自己以后更好地发展奠定基础。自主学习教育模式在高中语文教学中的应用，能够有效改善当前语文教学中存在的问题，提高学生的学习积极性，使学生的学习效率大大提高。

参考文献：

[1]赵丽.高中语文自主学习能力培养教学模式研究[J].新课程·上旬，2013，（11）：81-81.

[2]胡燕.新课程改革背景下语文自主学习教学模式的实践研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（9）：108-108.

4.高中语文教学自主学习模式探究 篇四

高中语文教学自主学习模式探究

文/胡平

摘 要：语文作为高中课程的重要组成部分，是学好其他学科的基础，历年来一直是高中教学的重点学科，受到教育界的普遍重视。在语文教学中应用自主学习模式被认为是提高语文教学质量的可行之策，因此众多教育学者和一线教师都致力于研究自主学习应如何融入于语文教学中。

关键词：自主学习;高中语文教学;完全自主式;半自主式

近年来，随着科技的飞速发展，知识的更新速度随之加快，知识经济和信息时代已然到来，要想不断适应时代的需要和发展，这就要求我们掌握自主学习的能力。高中是人生教育的重要阶段，培养学生的自主学习能力至关重要，而高中语文作为高中学科的重要组成部分，更不能忽略对自主学习的应用。

一、自主学习为何适用于高中语文教学

自从实施新课改以来，自主学习模式便被普遍重视起来。根据新课标规定，高中语文教学要“大力倡导自主、合作、探究的`学习方式，学生应在老师的引导下选择适合自己的学习策略”，因而更加确定了自主学习的地位。那么，对于高中语文教学而言，自主学习是否适用呢?笔者结合多年的教学实践认为，在高中语文教学中推行自主学习是有其可行性的。

二、如何在高中语文教学中融入自主学习模式

根据高中生自律能力的不同以及学习水平的差异，在高中语文教学中应用自主学习模式应以两种形式展开，其一为完全自主式，其二为半自主式。

1.完全自主式

这一模式是指将知识的学习过程完全由学生自己把握，老师只起辅助作用，学生可按自己的方式步骤学习。这一学习过程分别为确定课题、收集资料、筛选资料、成果互评、成就互享等。具体实施时，可以采取小组模式、分组调研、分课题等形式。

2.半自主式

对于高中语文教学而言，与完全式自主模式相比半自主式更具备可行性。这主要是由于半自主式是一种师生互动的模式，在调动学生的积极性和主动性的同时还可获得教师的有效指导，比较适合当下的教学模式和目前中国高中生的状态。那么半自主式应如何应用到语文教学中呢?我认为以下两种方法有其可行性：(1)了解学生心理，尊重学生意愿;(2)有意识引导学生提问，培养学生的问题意识。

三、具体策略

将自主学习模式应用于高中语文课堂的具体方法究竟是什么，应该如何构建自主学习课堂呢?笔者根据多年教学实践总结出以下几点：(1)引导激趣。也就是说利用课堂导入激发学生兴趣，使学生产生继续探究、继续学习的好奇心。做好课堂导入的方法有很多，如在讲解《听听那冷雨》时，就可以从《乡愁》导入，因为学生比较熟悉余光中的《乡愁》而对他的《听听那冷雨》就比较陌生了，由《乡愁》导入就可以引出学生的熟悉心理。加之导入时可以配上背景音乐，便可以更好地营造课堂氛围，化抽象为形象，使学生的学习积极性大大提高。(2)探索发现。在讲解新课时，让学生事先预习，并对预习的内容提出问题。(3)互动交流，合作解疑。课堂互动是建立自主学习课堂的重要一环，课上可以将学生分成若干小组，进行小组讨论。值得注意的是，讨论不要浮于表面，要有深度，不可单纯追求课堂热闹。在交流的同时，教师要起到辅助引导的作用。如，在讲解《琵琶行》时，我让学生分角色表演，以抓住人物特色及情感表达。再将不懂的地方提出由老师引导解决。

总之，做好语文教学工作需要业内人士的不断创新与探索，自主教学模式的应用是教学史上的一个重要的里程碑。若能应用得当，必然可以为语文教学作出极大贡献。

参考文献：

[1]刘宏琴。“随心所欲”的语文学习：高中语文自主学习刍议[J]。基础教育研究，(17)。

[2]邸珍玉。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]。内蒙古师范大学学报：教育科学版，(02)。

5.自主学习高中语文的论文 篇五

在近几年来在我国教育事业不断改革的情形下，改革的步伐也在不断地往前进，教育教学的重点由原来简单要求学生能够对知识了解转为要求学生对学习具有自主学习的能力，要求学生在道德修养的培养到达高层次。在教育教学中，语文是一门具有工具性、人文性特点的学科，语文教学要求学生对知识掌握听说读写的能力，在人文层面上，就要求学生在自身素养上得到改善与提升。所以，在高中语文教学中提出了自主学习的教学指导模式，本文就将进行简单的探讨。

一、关于自主学习

1.自主学习的概念

有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的.意识和能力进行以自我为主导的学习方式。

2.自主学习的特点

(1)自主学习具有主观能动性

高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。

(2)自主学习具有独立性

高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。

(3)自主学习具有不同步性

高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。

二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义

高中语文教育教学的基础就是对学生知识学习能力的培养，构建自主教学理念有助于应试教育下提高学生成绩的有效方法。高中语文自主学习模式目标明确，就是要培养学生独立自主的学习能力，在高中语文教育实际教学过程中，教师结合学生学习内容、课程安排等进行培养，但是在实施过程中也需要注意策略，包括教学方法和技巧，在条件全部完整的情况下，自主学习的教学指导模式才能够发挥语文教学的最大效率和最大作用。在高中语文教学中采用自主教学指导模式，能够大大提升学生自主独立的学习能力，对学生的成绩的提高也是具有很大的促进作用。从上面得知，自主学习具有不同步的特点，这也正好符合“因材施教”的特点，所以显而易见的是学生的学习效率将会大大提高。

6.初中语文自主学习模式初探 篇六

摘要：自主学习是学生在教师的指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，在自主学习模式倡导下不断要求进步，让学生变成一个自主学习者，确立学生的主体地位。在传统的语文学习中，让自己的学习方式有了新的活力，学生有自己清晰明确的认识，并且丢自己的语文学习负责。对自己的学习进行总结反省，在不断学习中找到自己的优点和不足，进行合理调整。关键字：自主学习、模式探究、总结

一、自主学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务，要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据这一方针，2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阐述课程的基本理念时，更进一步地指出“学生是学习和发展的主体”，要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异、不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中自主学习被放在了首位。

语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学的问题，提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”：以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做„三主‟„四式‟语文导读法”，简称“语文导读法”。

还有魏书生先生的“课堂六步教学法” 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。在六步教学法中，突出强调的是自学。

另外陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等，都就激发学生学会学习做了不少努力，但是由于时代的局限，他们的探索不可避免地带上了应试教育的烙印，学生的“自主”也只能是一种“带着镣铐的跳舞”，现在，当我们的课程改革进行到第八次，当教学方式、学习方式成了人们关注的焦点的时候，当前所未有的挑战摆在我们的面前的时候，我们要想抓住这时代赋予的机遇，弥补前人的遗憾，让学生更快更好地成长，成为具有独立人格，富有创新精神的一代人，就没理由不把这场学习的革命深人下去。而相关的研究已经进行到什么程度，具体到语文学科，学生如何自主学习，教师又在其中起到何种作用，这些问题没弄清，实行起来就难免有偏差，因此我们有必要对此予以重视，展开深人的探讨，力求使课程改革的观念深人人心，措施切合实际，使改革的步伐迈得更快些、更扎实些。

什么样的学习才是自主的学习？近几年阐述得比较完整的当属齐莫曼的定义。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼还提出了一个系统的自主学习的研究框架，分别从六个方面说明了自主学习的实质:自主学习的动机是内在的或自我驱动的;学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果;他们对学习的物质环境是敏感的，并能够随机应变;他们对学习的社会环境同样保持着敏锐的感觉。

二、初中语文自主学习模式

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。经过两年来的不断探索和实践, 笔者精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文 自主学习课堂教学的模式。基本教学流程如下: 设疑激趣

自主探索

质疑问难

拓展延伸。现概述如下:

（一）、设疑激趣, 唤起学生阅读期待

学起于思, 思源于疑。教师应独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题, 激起学生强烈的好奇心、求知欲, 为 自主学习作充分的心理与智能准备。让学生在我要学习意识的强烈驱动下, 自觉主动地参与到学习情境之中。在此教学环节, 创设、营造一个愉快、民主、和谐的课堂教学氛围, 运用各种方法和手段, 调动学生的积极性, 使每一个学生喜爱学习, 这就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 以感染、激发学生的兴趣, 通过语言描绘、实物演示、录像、音乐等手段, 为学生创设一个个生动形象的教学情境, 激发起他们的学习兴趣, 开启他们的情感闸门, 使他们在课一开始就集中注意力, 形成最佳状态。例如, 在学习何为的《音乐巨人贝多芬》这篇课文时, 我先播放钢琴曲命运交响曲的片断, 用音乐的强大震撼力感染学生, 让学生展开丰富的联想和想象, 陶冶学生的情操, 激发他们想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 启发学生思维

语文教学不仅要引导学生掌握知识, 更重要的是引导学生参与学习活动, 创造问题情境和条件, 提供辅导材料, 通过学生多种感受和经验, 培养学生自主探索学习的能力。在这个步骤中, 教师既是学生活动的示范者, 又是一名普通的学习者;教师要善于调查研究, 善于启发引导。当学生思维断裂时, 要引导衔接;学生思维散乱时, 要帮助梳理;学生思维堵塞时, 要进行疏导;学生思维模糊时, 要适当点拨。通过观察和检测, 准确把握学生探索中出现的问题, 并正确归因。

学生是学习生活的主体, 让学生带着问题自学, 进行探索。让学生在自学讨论中充分享受 我能做出来, 我能讲给别人听, 我能与别人争论, 我能自己总结归纳等成功的喜悦。例如, 在学习《黔之驴》一文时, 我先组织学生自学课文, 设置几个能初步感知课文的问题: 驴的外表有哪些特征? 驴有哪些习性? 作者主要写了它们哪个方面的习性? 学生经过紧张的自学与思考, 回答相当积极, 能够初步了解课文的主要内容及结构, 且从中获得科学知识, 提高了从文中筛选有用信息的能力。学习《我的叔叔于勒》一文时, 我让学生对于勒叔叔的形象发表看法。有说他是浪荡子, 有说他是有点良心的, 有说他值得同情的, 有说他是令人厌恶的。讨论中我始终深入到学生中间, 密切关注学生思维的发展变化, 引导学生深入文本, 正确把握于勒的典型性格及作品的深刻主题。

（三）、质疑问难, 加强学法指导

教师引导学生在阅读、交流中去感受, 去发现问题, 让学生将自己对文本的困惑或不理解的地方提出来, 通过教师的提示点拨、启发引导, 通过师生的交流与对话, 使问题得到解决。在这一过程中, 教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息, 并及时调整教学内容和方法, 引导学生解决疑难, 提高思维与表达能力。提示点拨。当学生在 自主学习过程中遇到了问题、疑难, 教师要给予适当的点拨, 从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。我认为, 教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点, 在学生不懂或似懂非懂处, 在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处给予适当的点拨。例如, 我们在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时, 学生往往很难理解。花和生活腐化有什么必然关系这句话, 此时教师就应给予提示, 使学生对作品的背景有所了解, 让学生明白此处是作者对荒谬思想的讥讽。引导质疑。爱因斯坦曾说过: 提出一个问题要比解决一个问题更重要。在课堂教学中, 教师可以根据教学内容的重、难点或学生容易出现的错误之处, 故意地弄出错误来, 让学生发现错误, 提出纠正的建议, 教师 坚持错误, 学生据理力争, 最后在事实胜于雄辩的情况下, 让学生尝到争论胜利的喜悦。这种师生争论的过程, 也是学生获取知识的过程。例如: 我们在学习《斑羚飞渡》时, 我故意指出只有在极端危险的时刻才能激发潜能, 这是一条规律。学生经过学习、思考、探索, 认为这并不是绝对的, 经过争论, 得出了正确的结论, 从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。在此学习过程中, 教师要注意表扬敢于提问的学生, 不管问题大小、价值如何, 都应给予鼓励。其次, 创造条件教给方法, 引导学生大胆质疑。

（四）、拓展延伸, 发展能力

教师精心设计一些典型的、具有开放性和发散性的练习, 包括观察、表达习题等, 让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点, 通过口头的、书面的表达和动手操作表达等方式, 帮助学生及时整理、归纳有关知识, 使之系统化, 并学会运用所学的知识解决实际问题。例如, 在学习文言文后可以让学生自己归纳重点的文言知识, 学习现代文后可以做一些与课文内容相关的迁移性的课外阅读训练等。如在学习李森祥的台阶时, 我设计了这样的问题: 文中的父亲在你的心中树起了怎样的形象, 此情此景你想对你的父亲说些什么呢? 引起了学生情感上的共鸣, 唤醒了学生的情感体验, 达到了迁移的目的。布鲁纳认为: 知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者。在语文教学中, 我运用自主学习的教学模式, 积极引导学生参与整个教学过程, 重视学生自我意识的培养, 激发学生的内在学习动机, 为学生创设最佳学习的精神状态, 鼓励学生大胆的发现问题、提出问题、探究问题, 培养了学生自主学习的能力, 取得了较好的效果。

三、如何加强初中语文自主学习能力的培养

所谓 “自主学习”,就是 “自我导向、自我激励、自我监控 ”的学习,是指在教师的正确引导下 ,充分发挥学生的主体作用 ,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维 ,从而达到主创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学的东西感兴趣 ,并觉得富有挑战性 ,感觉到自己正在做有意义的事情 ,使学习过程有情感的投入 ,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验 ,有效地促进自身的发展 ,是真正有效的学习。那么 ,如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢 ?笔者在实践层面进行了一些探索。

（一）、创设融洽、和谐的自主学习环境

课堂是教学的双边活动的主阵地 ,良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明 ,创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法 ,从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此 ,教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境 ,支持学生发表不同的意见 ,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有 “人文 ”特色的课堂硬环境 ,语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强 ,其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造 “人性化 ”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融 ,心灵交汇 ,充满 “人性 ”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色 ,进行角色转换 ,塑造新型的师生关系,要注意沟通师生情感 ,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境 ,要特别重视建立民主和谐的师生关系。

（二）、精心设疑 ,搭建自主学习的平台

布鲁纳认为 ,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程 ,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物。因此 ,学生的自主学习,绝不是那种放任自流的自我领悟 ,必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标 ,点燃学生求知探索的欲望 ,触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题 ,既不能脱离课本教材 ,又要联系生活实际 ,不但能激发学生参与探讨问题的兴趣 ,而且也能使课本知识应用于实践活动 ,有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度 ,既能保护后进生的学习积极性 ,让他们分享学习的乐趣和成功 ,又能激发优秀生的求知热情 ,让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中,我设计了这样几个问题 :(1)本文叙述的中心事件是什么 ?(车站送别)(2)中心事件发生的背景又怎样 ?(祖母去世 ,父亲失业 ,家院狼藉 ,典质还债 ,借钱办丧事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(买橘的背影)为什么 ?(学生自悟)(4)文中 “我”的几次流泪流露出什么感情 ?(5)体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语 ,感悟其中的蕴意。学生通过自读 ,第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的 ,这也就完成了对课文内容的整体感知 ,第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点 ,通过小组讨论 ,合作探究 ,来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸 ,通过自我交流 ,要让学生明白父母的爱是无微不至的 ,需要细细地咀嚼 ,要学会感恩。这节课或朗读,或解答 ,或讨论 ,或点评 ,或总结 ,既发展了学生的自主性 ,又启发了学生的参与性。

（三）、教给方法 ,培养学生自主学习能力

埃德加 ·富尔所著的《学会生存》一文中指出 : “未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人。”可见 ,培养学生的能力 ,教会学生学会学习,树立 “终身学习”的观念比传授知识更为重要 ,教师要善于 “授之以渔 ”,引导学生学会 “织网”“捕鱼 ”的方法 ,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之 “鱼”,能掌握一些学习的基本方法 ,在获取新知识的过程中 ,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径 ,这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少 ,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路 ,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示 ,学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法 ,学生可以举一反三地去实践运用。比如:字词学习的方法、写字的方法、造句的方法 :或联系上下文意思理解文章内容 ,或用肢体动作演示理解 ,或查字典等等 ,学生积累了这些字词学习的方法 ,才能在实践中灵活运用 ,主要识字学词 ,不断扩大词汇量。对课文学习,可以先总体泛读 ,然后择其重点段精读 ,品词析句领悟审美;可以从审题入手 ,通过设疑直奔中心 ,有的可读后存疑 ,通过查找资料 ,上网获取信息 ,阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊 ,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细 ,自主学习的能力就越强 ,就可以去广泛地自学 ,把课内的学习主动迁移到课外去 ,并将所学的知识技能用来 解决新问题 ,加以创造性的发挥。

（四）、开展综合活动 ,为学生构筑自主实践舞台

开展综合性学习活动 ,拓宽学生的学习空间 ,增加学生语文实践的机会。因此 ,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习《到民间采风去》,由学生自己讨论设计出这样几套活动方案 :第一 ,通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法,要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。第二 ,采访身边的老人、长辈 ,调查端午的有关民俗活动 ,将采访的有关资料和平时过端午的经历 ,选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上 ,要求能详细地描述这项民俗活动的经过 ,适当介绍它涉及到的物品 ,它的起源和它所蕴含的意义,自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。第三 ,先搜集有关描写端午的文学作品、诗歌、民谣等 ,并联系自己的生活实际仔细去品味这些蕴含乡土生活气息的文字 ,将它们整理在综合实践活动记录本上,然后在课堂上展示。第四 ,要求每人带来自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、话粽子来纪念端午节。第五,以“端午随写”为话题习作 ,要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴 ,内容可以按照这次活动的流程来记叙 ,记叙必须要与议论等表达方式结合在一起 ,对一些问题和现象写出最真实的感受和看法。本次综合性活动在老师的点拨下 ,学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织 ,自主策划 ,自行实践。这次活动增长了学生的知识 ,开拓了学生的眼界 ,培养了学生克服困难、战胜挫折的信心 ,提升了生解决实际问题的能力。总之 ,语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式 ,它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲 ,培养学生的积极性与主动性 ,在参与教学活动的各个环节中 ,努力挖掘学生的潜在能力 积极培养学生的创新精神。在教师的引领下 ,让学生主宰自己的学习,成为学习的主人 ,把更多的时间还给学生 ,把更广的空间留给学生。作为教师 ,应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥,让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。

四、注意总结反省，不断检测学习状况，进行合理调整。

这是自主学习中最关键的一步，是学生真正能够向内挖掘以审视自我及学习过程的地方。美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年首先提出元认知概念，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。要实现自主学习，没有元认知能力的发展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的学习者也不会总是意识到他们是否“清楚他们所知道的”，因此我们首先要做的就是使培养对象认识自我监控的价值，并促使其积极参与，逐渐承担监控自身活动的责任，同时对他们进行一些自我监控知识的直接指导。在此基础上，学生可以通过与小组同学、教师的交流、探讨，结合自身语文学习水平及存在的问题，为自己作出一个切合自身发展条件的规划，并通过建立成长档案袋，填写自我监控表，完成阶段目标评估与调整，此时卷面成绩不再是唯一的评价依据，学生能从多个方面体会到自己的进步，从而激发起进一步学习的热情。学习离不开策略，但没有一种策略是适用所有人的，也没有一种策略是一开始就被非常完整执行的，因此既要注意吸取他人好的经验，又要结合自身情况做合理调整。以齐莫曼等人在培养学生写作技能的自我调节训练为例，两个不同水平的学生，一个缺乏基本的写作技能，一个语句表达虽然清晰，但内容往往缺乏深度。他们被要求写读书报告，并对每天的写作过程进行监控，内容包括所用时间、笔记条目、修改次数、自我效能感。通过自我监控和同学、老师的反馈，他们逐渐发现自己的疏漏，并不断予以改正，对写好报告的信心也随着对报告的修改充实而日益加强，并进而影响他下一步策略的定和实施。

7.试论高中语文自主学习 篇七

一.自主学习及其实施的必要性和可行性

关于自主学习，国内外的很多学者对它做过详细的界定。有学者认为：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。”从这一观点中，我们不难看出，自主学习具有选择性、能动性、独立性、自控性等特点。而这些特点，无疑对学生的个性发展、终身发展具有积极的意义。陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”引导学生自主学习可以说就是相信孩子和解放孩子的过程。

可以说，在当前的教育形式下，自主学习已经成为一种必然的趋势，语文学科更是如此。

首先，这是新课程改革的要求。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

由此可见，自主学习是语文学习的根本途径。

其次，“语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习”。新课程标准对语文学科的性质，突出强调了“工具性和人文性的统一”，要体现这个统一，就不能让学生被动的接受，而应该把学生当人，立足于人的发展和解放。而语文跟我们的生活实践联系紧密，没有学生的主动参与、实践、探索，语文就只能停留在技能层面的学习，很难转化为学生自己的东西。因此，语文教学离不开学生的自主学习。

再次，“高中语文的课程特点决定了课程实施需要自主学习”。高中语文新课程在设计上有丰富的人文内涵和很强的实践性。高中语文新课标要求学生“阅读优秀文学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有很好的现代汉语语感，努力提高对古代诗文语言的感受力”，还要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他的优秀读物，与文本开展对话，通过学习和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。这些都表明新课程更关注学生的发展能力的培养，把学生的继续学习和终生学习作为重要的目标，要实现这些目标，必然离不开自主学习。

同时，高中生所处的学习环境和具备的学习能力和也决定了语文自主学习具有可行性。高中语文新课程在课程设计上实行选修和必修模块，实际上已经给了学生很大的选择空间。对学生的多种评价模式其实也注意到了学生的个性差异，这些都给学生的语文自主学习创造了平台。同时，高中学生无论是在心智还是情商方面都具备了自主学习的条件。根据我们自身的学习经验，我们大体可以把我们学生的学习状态分为五个层次： (1) 无师自通者。也就是说不要老师的指导，自己学习就能解决问题，这样的人凤毛麟角，可能不到1%。 (2) 无师大半通。这类学生，没有老师，大部分知识也可以自己解决。 (3) 有师大半通。 (4) 有师部分通。 (5) 基本不通。我们的学生属于哪一类呢?我在我所带的实验班做了一个调查，让学生自己给自己做判断，结果，全班有90%的学生把自己圈定在第二类或第三类。这个数据表明，在高中语文学习方面，我们的学生可以而且能够大胆地自主学习。

二.学生在高中语文中的自主学习如何体现

很多因素和条件决定了学生在高中阶段的语文自主学习可以而且完全可能成为现实。那么，在高中语文学习阶段，学生的自主学习习惯和能力应该如何体现呢?我们如何培养学生的自主学习能力呢?笔者曾于2005年———2008年创设过一个实验班，亲自担任语文任课老师，坚持完成从高一到高三的教学工作，实践自主学习、自主发展的理念。三年的实践、三年的反思，再加上我多年的工作经验和阅历，我对自主学习，尤其是高中语文阶段学生的自主学习又有了更深入的理解。

我认为，学生语文自主学习的习惯和能力应该体现在自主选择、自主管理、自主探索、自主总结和反思以及自主运用方面。

首先，学生在语文学习方面应该有自主选择的权利，即选择学习什么内容，选择如何学的权利。其实高中语文新课程的教材安排已经为学生的自主选择创造了条件。新课程教材分选修和必修，选修模块有十几本书，但只要求学生选其中的一部分作为主要学习内容;必修每学期有两个模块，每个模块以不同的主题呈现，但也并不是要求学生面面俱到，学生可以选择精学和粗学的内容;同样，每一个主题单元的文章有不同的特色，学生在学习的时候也可以有不同的侧重点。我在实验班的教学过程中，就尽量做到尊重学生的自主选择的权利。每拿到一本教材，我会给时间让学生先把书本浏览一遍，然后大家集体讨论哪些单元作为教学重点，哪些篇目作为精读篇目，哪些篇目是泛读篇目。在具体到文章的学习时，集体讨论学习的要点。比如上传记单元，大家觉得最重要的是我们要领略传主的人格品质，于是，我们师生就花了一节课去讨论几位传主的人格魅力，这节课的目的达到了，这个传记单元我们就算完成了。在上《荷塘月色》时，大家认为这篇文章的语言很美，我们就把诵读、体味语言作为课堂的重点。讲古典诗歌时，我甚至把72首诗歌分给全班同学自己选，让他们根据我介绍的诗歌鉴赏方法自己讲解，讲完之后大家七嘴八舌的讨论，然后再反馈下来。背哪首诗歌也由学生自己选，黑板上贴着名单，学会一首，自己画一横线或画一竖线。学生背着背着还会玩出花样，有的学生别出心裁，不写“正”字，写自己名字上去，正好是五画，五画就是五篇……不仅可以选择学习内容，实验班的学生在语文学习方面还有一项自主选择的权利：选择作业。学生可以选择完成多少作业，选择交作业或者不交作业。很多老师担心学生偷懒，不交作业。事实上，在三年的实践中，我发现，当学生自主学习的兴趣被调动起来后，学生对不交作业这项权利反而使用得更谨慎了。美国教育家布卢姆说过，“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速”，这就是对这种现象的最好解释。

其次，学生在能够而且善于自主选择的同时要会自主管理。学生有自主选择的权利，但不是说学生可以随心所欲，学生必须为自己的自主选择负责任，这样自主选择的目标才能有效实现。为了实现这一点，我们从实验班建班开始，就强调效率和自律的理念。在语文学习方面，学生都记得入耳入心的十个习惯： (1) 用普通话大胆发言，大声讲话，积极主动地表达意见的习惯; (2) 查阅工具书的习惯; (3) 主动阅读、在阅读过程中圈、点、勾、划、批、注的习惯及阅读过程中勤于思考、写读后感的习惯; (4) 写周记或日记的习惯; (5) 有感情地朗诵，有感情地品味文章的习惯; (6) 认真书写的习惯; (7) 大胆想象、积极模仿与创造的习惯; (8) 敢于质疑、批评的习惯; (9) 敢于说真话的习惯; (10) 注重合作学习、相互切磋的习惯。除此之外，学生还有自定计划、自我总结的习惯。实验班有一句格言：习惯决定效率，效率决定竞争力，竞争力决定生命质量。这其实都是在培养强化学生在语文学生中自主管理的意识。学生自主管理的习惯养成了，自主学习也就不成为问题了。

此外，自主探究、自主总结和反思也是学生自主学习的一个重要体现。在三年的语文教学探索中，我们很强调学生的合作学习、自主研究能力的培养。为了“逼”学生养成自主学习、自主探究的习惯，我们的语文课堂坚持“二八”原则：一是课堂上老师讲授的时间不超过时间总量的20%，80%的时间交由学生自主学习;二是语文教学中知识性问题，老师只解决其中的20%，其他的80%由学生自主探究解决。这样，学生就没办法偷懒，没办法依赖老师，课外查阅资料，主动探究的意识也就增强了。学生家长也多次给我们反馈这个积极的变化。在主动探究中，学生对所学内容有了更深的理解，比如讲诸子百家时，有很多同学做了相关的专题研究，有的同学还写了近万字的《儒家思想之我见》，从源头、发展、影响力、存在的问题、对当今社会的价值参考等角度去认识儒家文化，其涉及的一些内容资料有些是老师都没有做过深入研读的;还有的学生，在课本学习的同时，已经在认真研读《史记》等大部头著作，还不时尝试用文言文写作文……在自主探究过程中，学生展现出了更多的学习潜力。这也是自主学习体现的积极效果。

同时，自主总结和反思也是自主学习的一个体现。建构主义十分强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与学习和评价。学生自我观照、评价过去的学习表现就是自主反思。

总结、质疑、反思，这也是学生展现自我，认识自我的一个过程。每日总结、每周自评、期中总结、期末总结，这是实验班常常采用的反思形式。学生常把自己的总结和反思写在日记或者周记里，并在此基础上确立下一阶段的目标和方向，并把它作为激励自己的一种方式。

语文的自主学习还体现在自主运用方面。我们常把语文叫做“大语文”，这是因为语文是很灵活的科目，它和我们的生活习习相关。因此，语文的学习也不能是机械的学习，而应该融会贯通、灵活运用。“教的目的是为了不教”，在语文学习中，学生的自主运用非常重要。比如在了解诗歌鉴赏的一般规律后，学生能够学做“小老师”，自己讲解诗歌;上完戏剧单元后，学生自己创作小剧本，自己排演课本剧参加学校艺术节展演;学完“常用文体写作”这个模块，学生会写书信、便条、假条、请柬、调查报告等不同文体的文章;学生还自己设计调查报告，利用假期去调查市民日常交通工具的选择情况、深圳水资源状况、高中生网络使用情况等，并自己统计数据，撰写调查报告。在作文训练方面，我们多次尝试自主作文，从确定写作主题、勾勒写作提纲、收集筛选写作素材、初次成文、交换批改到再次成文、相互交流，再到最后定稿、总结反思，都是学生自主完成，老师给予适当指导。在这一过程中，学生真切地体验到好作文的“成长”过程，对学生的写作能力的提高有着积极的促进作用。

简而言之，学生在语文学习中的自主学习，体现的是学生的个性解放和个性发展的过程。张天宝先生在《基础教育新概念》一文中说：“自主学习所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。”而让学生在学习中拥有这种权利是调动学生积极性和挖掘学生学习潜力的最有效的方法，这也是相信孩子和解放孩子的过程，这也正好印证了我国著名教育家陶行知先生所说的“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”

三.学生在高中语文中的自主学习的意义

在三年的语文教学探索实践中，我们发现，坚持自主学习的理念为我们的“教”和“学”带来了积极的效果，师生在这一过程中都收益不少。

首先，自主学习解放了学生，尊重了学生的个性，使学生会学、善学，素质全面提高，为学生的终身学习创造条件。在三年的高中语文学习中，学生已经从初入校的被动学习转为主动学习。这三年间，在语文课堂坚持的“二八原则”中，老师讲授的时间很少，但学生的学习兴趣很高。单从阅读量和写作量上就可以得到检验：三年间，学生已经养成了自主阅读及写读后感的习惯，内容从读本到课外书籍，平均下来，学生每周的写作量在千字以上;每个学生每学期的阅读量约有几十万字，到后来，大部分同学写文章，一下笔就是洋洋洒洒数千字，不是担心写不出，而是担心想写的太多而收不住。相信这种多看、多思、多写的习惯对他们终身学习能力的培养也会有很大帮助。

事实上，在阶段学习中，自主学习也让学生受益不少。2008年实验班毕业时，语文班级平均分104分，比年级平均分高出十来分，比市平均分高出更多，也许你很难相信这是一个语文课堂教师坚持讲授时间不超过20%的班级所取得的成绩，这在传统观念中是很难想象的，但它的确是自主学习的功劳。

其次，自主学习也解放了老师，让老师能够有更多的时间和精力去研究教学规律，从而懂教、善教，使教学水平不断提高。

语文具有工具性和人文性统一的特点，长期以来，我们在语文教学中过度地关注了语文的工具性，强调了技能的学习。这样老师也很辛苦，不是带学生巩固字词，就是给文章分段、概括大意，几乎面面俱到。这样的结果是累了老师，束缚了学生。杜勃留波夫曾说：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”自主学习在解放学生的同时也解放了老师。学生自主学习能够解决的东西，老师不再花时间去细化，这样老师就可以腾出时间来学习、筛选更多有价值的东西给学生，学生也可以得到更多有意义的东西。在三年的语文教学实践中，我在实验班最受欢迎的课是“大道理”专题讲座。我把语文知识和政治、历史、地理、经济等内容融合起来，再加入我的理解讲给学生听，学生都很爱听，他们觉得这是书本中学不到的，听得特起劲，很多学生毕业后还对此念念不忘。同样，实验班的很多老师在教学中都找到了属于自己的特色，成为深受学生欢迎的老师，由此可见自主学习的积极作用。

8.高中语文自主创新学习模式 篇八

[关键词]高中语文合作学习主动交互任务共建多维共动

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270002

合作学习是新课改积极倡导的学习方式之一，已经成为现代课堂教学的一大亮点。在实际操作中，由于一些教师对合作学习的理解存在偏差，导致合作学习形式被固化，形式大于内容的现象越来越严重。开展合作学习教法研究，能够厘清合作学习的概念、特点、程序和评价，为构建合作学习模式奠定基础。合作学习形式没有统一划分标准，教师需要根据教学内容和学生学习实际，对合作学习设计进行创新尝试，让学生自由合作，调动学生课堂合作的积极性；小组固定合作，形成课堂任务共建氛围；发动全员参与合作教学，实现课堂多维互动，为打造高效课堂创造条件。

一、同伴自由合作——多元主动交互模式

高中语文新课程对合作学习有明确规范的要求：语文课堂教学要积极“倡导自主、合作、探究式学习方式”。合作学习是一种学习构成方式，也是一种学习理念。教师要对合作学习有清晰认知，帮助学生从不同维度认识合作学习并运用合作学习，特别是构建多元合作学习模式，对有效整合教学积极因素有重要帮助。教师在合作学习分组时，要本着自主性原则，体现合作学习的主动性。同质分组、异质分组和自由组合，都是常见的分组形式，教师要根据学习内容和学生学习实际进行选择。特别是自由组合合作学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性，应该成为课堂合作学习模式构建的首选。自主选择合作学习对象，合作自然呈现主动性、和谐性，大家彼此学习情趣相投，互动顺利，进行深度挖掘成为可能。教师要对自主合作学习模式构建给出具体措施和引导，让学生自觉形成合作学习规范，提升合作学习效度。

在学习《再别康桥》时，教师设计一个合作学习任务：自由组合成学习小组，找到一些离别的诗词名句，与徐志摩的《再别康桥》进行对比，体会其差异性。学生听说可以自由组合，都显得非常兴奋，很快就组成了若干

个合作学习小组。小组讨论热烈有序，教师巡视，发现问题及时给出解决策略。成果展示时，各个小组都能够圆满完成合作学习任务。“海内存知己，天涯若比邻”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这些名句都被选上进行比较，学生分析非常到位，都能够找到不同点：其他离别诗写的是人，《再别康桥》写的是景物，显得更为典雅脱俗，给人以飘逸之感。

让学生自由选择合作学习伙伴，是鼓励学生自主学习的重要举措。高中生个性思维特征比较突出，对合作对象选择有比较强烈的自主愿望，教师给其提供便利，能够促使学生学习主动性爆发，合作学习效果自然是值得期待的。在自主合作学习模式构建中，教师给予一定的规范和指导，能够帮助学生提升合作学习效率。

二、小组固定合作——目标任务共建模式

美国著名教育家嘎斯基曾说过：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”合作学习小组中的异质分组是课堂教学过程中最常用的合作形式，这种分组虽然没有自由组合更和谐，但从课堂效果上看，这种分组也有自身优势。异质分组让不同学力学生组成学习团队，目的是让学优生发挥骨干作用，帮助学困生共同进步。特别是面对一些复杂的学习任务，需要不同學力不同性格的学生共同协作，这样便可以形成优势互补。如一些演绎活动，有些学生善于表演，有些学生善于设计，有些学生善于组织，这样就可以发挥异质分组的优势，让每一个学生的潜质得到有效挖掘，这对培养学生综合素质有重要的促进作用。

在学习《纪念刘和珍君》时，教师提出一个思考问题：本文题目为“纪念刘和珍君”，可文本展开后，并不是完全写这一个人物，作者又写了哪些人，这样安排的目的何在？教师让学生前后桌组成四人小组展开讨论。学生很快行动起来，各个小组展开热烈讨论，最后给出答案，教师进行评价。在这个操作过程中，教师明确合作学习任务，学生组成学习小组展开合作学习，操作过程简单明了，学生学习针对性很强，合作学习任务完成比较圆满，这样的合作学习就是成功的。教师在整个合作学习操作过程中，不仅给出明确的引导规范，还进行了相应的评价总结，这对促进合作学习模式构建有积极影响。

分组方式不是一成不变的，教师根据需要选择分组标准，是对合作学习的准确解读。同质分组有同质分组的好处，异质分组也有异质分组的长处，教师要善于设计，为学生更好地参与合作学习创造良好环境。教师要求合作小组能够进行合理分工，发挥每一个学生的潜能，这对提升合作学习效率有重要意义。构建小组固定合作模式，需要教师给出清晰的路线，并在具体操作实践中给予校正，激发学生自主学习的自觉性，形成良好的课堂学习氛围。

三、全员教学合作——师生多维互动模式

高中语文课堂教学中，教师要发动学生进行多元合作学习，形成多种实用性的合作学习形式，特别是师生互动合作学习模式，这是最容易被忽视的内容。传统教学中，教师常常是课堂教学的主角，“一言堂”现象非常普遍，师生合作学习有其名无其实。新课改之后，教师将课堂还给学生，凸显学生学习的主体地位，教师常常选择“隐身”，课堂教学中的师生互动不仅没有“实”，甚至连“名”也丢失了。因此，教师需要端正教学认知，突出学生学习主体性，并非要排除教师引导的主导性，相反，教师更需要发挥教学主动性，与学生形成高效互动，提升课堂教学师生互动指数，给予学生更多学习启迪和支持。新课改要求教师尽快实现身份转型，就是要让教师与学生建立新型的师生关系，成为课堂教学的重要引导者、服务者和同等身份的参与者。如果教师平等参与到合作学习之中，学生会受到更多感染和感动，教学自然进入健康、高效的轨道。

在学习《金岳霖先生》时，教师对文本进行赏析：这篇文章语言呈现什么样的特色呢？有人说是生动，有人说是平实，大家不妨举例来说明。学生听教师这样一说，都迅速翻看文本，查找相关典型语句，分析其语言特色。有些学生开始同桌研讨，课堂上学习气氛很浓。教师不急于提问，而是不断给出提示：对人物的描写很有特色，抓住了金先生的单纯、直率、坦荡等性格特点。学生展示学习成果时，教师不时进行反问，进行个体交流。师生活动频繁，合作学习效果显著。

高中生有一定的认知基础，在语文课堂合作学习中，有主动与教师合作的愿望。教师抓住合作学习激发点，主动与学生展开合作，课堂教学呈现祥和景象。这也是现代课堂教学最希望达成的教学目标。在师生互动交流中，教师要注意摆正自己的身份和位置，强调同等性，减少主宰性，才能顺利实现师生合作学习模式的构建。教师问学生答是课堂合作学习，但不是真正意义上的合作学习，合作同等性没有得到有效彰显，合作学习效果自然要打折扣。

高中语文课堂教学中，开展合作学习是教学常态。教师要遵循合作学习基本规律，科学分组，调动一切积极因素，形成重要合作基础。构建合作学习模式是一项长期的语文教学任务，也是教师发挥教学主导作用的重要展示机会，需要引起教师的广泛关注，通过对构建自主合作模式进行探索，激发学生合作学习的主动性，完成合作学习目标任务，全面提升学生的语文素质。

[参考文献]

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[3]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014（6）.

9.高中语文自主创新学习模式 篇九

摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。

关键词：高中语文;自主合作探究模式;方法研究

一、引言

高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。

二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况

(一)传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视

传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。

(二)在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题

自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。

三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法

(一)让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配

在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。

(二)提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率

自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。

四、结束语

“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。

参考文献：

[1]黄云珍.论合作学习的定位、实现与意义[J].基础教育研究，2015，(63)：24-25.