小学数学简约课堂

小学数学简约课堂（共11篇）

1.小学数学简约课堂 篇一

简约而不简单的数学课堂

颜港小学

汪银海

“简约而不简单”，这是一句大家都很熟悉的广告词，我们的数学课堂也追求简约。但这里的简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等要素精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现儿童数学能力的发展和数学素养的提升。那么，该如何构建简约的数学课堂呢？

一、创设简洁的教学情境

让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的标新立异，那么创设的情境就会“喧宾夺主”，达不到情境教学的实效性。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁与实效。简洁并不就是简单，而是要有内涵、有深度，也就是一针见血地击中要害，马上生成问题、引发学生的思考。如：教学《三角形边的关系》一课，我创设这样的情景：王师傅找了三根木条（长度分别是1分米、4分米、5分米），想钉成一个三角架。请同学们想一想，王师傅找的三根木条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是学生跃跃欲试，动手体验的情绪一下子被调动起来了。这个教学情境看似简单，但有效突出情景与知识之间的本质联系，极大地促进了学生的参与意识，激励了学生去“做数学”的热情。这样的教学情境让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。

二、采用简便的教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”儿童的世界是天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。《长方形与正方形》的教学重点是让学生探究长方形与正方形的特征。我采用了从扶到放的教学方法，“扶”——由老师与学生一起探究长方形的特征，总结探究方法。“放”——运用这一方法让学生小组合作自主探究正方形的特征。无论是“扶”还是“放”的环节，我都引导学生运用“大胆猜测、动手验证、得出结论”的学习方法，让学生充分认识长方形与正方形的特征。“猜测——验证”是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具通过折一折、量一量、比一比等方法去验证，学习积极性可高了，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了动手能力。本节课我就是运用这极为简便的方法，让学生获得了较有分量的收获的。

三、选择简易的教学手段

在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段可以使课堂教学更为直观，让知识变得具体、形象。如教学《认识钟表》一课，我借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成12格，每大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一圈的过程，让学生清楚地得出1小时=60分钟。这样通过多媒体这一简易的教学手段为学生学习抽象的知识架起一座数学学习的桥梁。

四、运用简洁的教学语言

“话不在多，到位就行”！数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。我在教学大于号与小于号时，编了一句顺口溜“开口向前大于号，尖角向前小于号。开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。”形象简洁的语言概括了大于号和小于号的区别和特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象，学生想忘记也难了。在学习《图形的旋转》时，我给学生简明扼要地点出了旋转的三要素：一点、二方向、三角度，学生牢牢地记住了，在做题目时也就不会出错或出现没有描述清楚的情况了。板书也是一种形象的语言，板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点都有积极的作用。我在教学《角的度量》一课，设计了如下板书： 角的度量

量角器 中心点 0度刻度线 ？度刻度线

↓ ↓ ↓ ↑

角

顶点 一条边 另一条边

这样简洁、明了的板书帮助学生掌握了量角的步骤，真正成为提高教学效益的有效工具。

简约课堂并非“简单化”的课堂，恰恰相反，“简约课堂”给我们教师提出了更高的要求。我们只有全面地认识和理解数学教学的本质，切实关注每一个学生的个性发展，才能真正实现课堂的“简约而不简单”。

2.小学数学简约课堂 篇二

简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则,体现“简约”的要求,凸显“简约”的风格,追寻“简约而不简单”的境界,追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了,教师要以先进的课程理念和教学思想为指导,对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升,不要过分追求教学环节的完美,不要过分强调面面俱到,不要注重多授其鱼,而应侧重授之以渔,从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致,就是美丽”。简约之美,美在简洁,美在意蕴,美在灵动,美在创造。

一、教学语言简洁,创造简约美

恩格斯说:“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语, 这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约, 通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来,给人以简洁之美。因此,作为数学教师语言要干净利索,重要的话不厄长,简洁概括,去掉华丽精致的辞藻,删去可有可无的东西。

如,在教学“小数的基本性质”这节课中,为了激发学生学习数学的兴趣,创设了与现实生活相联系的情境,到超市购买学习用品的实例而导入:“书包16元,文具盒4元5角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样得出两种不同的写法:16元,16.00元;4.5元, 4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人简捷的语言,激发了学生的求知欲望,孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象,使教学过程不再严肃和僵硬,成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考,通过学生亲身的感受,较好、较快地获得新的知识。

二、探究过程简单,体验简约美

随着新课程理念的全面铺排,以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力,发展学生猜想、推理的技能, 培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间,组织学生进行探究,进而达到教学目标。因此,在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究,老师要心中有数而不是盲目地探究,要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟,经历探究的过程。

如,在教学“梯形的面积”时,教师先让学生猜想:可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式,学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法,猜想可以把梯形转化成长方形、 三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说:“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法,我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想,给了学生足够的时间,学生通过小组合作,尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形,有的用一个梯形,有的用直角梯形,有的用等腰梯形,通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。 通过这样简单的探究过程,把知识获取与形成思维方式有机地结合起来,培养学生的“转化”思想,使学生理解知识间的关联,并在知识的转化中促进创新意识的培养。

三、练习设计简洁,感悟简约美

练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑,是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中,教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想,引领学生从简单练习中发现感悟新知,探索更简洁有效的解题策略,增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会,跳出文本与教师设置的知识藩篱,这样学生思考、消化的时间就充分了,活跃学生的思维,提高学生解题的技能技巧,从而使智力得到发展,能力得到培养,促进全面的进步。

四、教学环节简化,品味简约美

荀子说:“不全、不粹、不足,以谓之美。”对于环节预设,我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子,而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节,留给学生更多思考、 讨论的时间,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对文本的理解和对生活的感悟,使其快乐发展,这才是数学教学的真谛。

3.追求小学数学课堂的简约之美 篇三

【关键词】小学数学；简约；高效

受“好面子”错误消费观念的误导，“买珠重椟”现象普遍存在，化妆品、月饼、茶叶、服装等无疑成为过度包装的重灾区，极大地浪费了资源。戴尔公司倡导绿色包装，就敢于向“过度包装”说不。其实，课堂教学也不例外。近年来，教师盲目跟风，过于追求课堂的精雕细琢，每个环节甚至一句话、一个动作，都做了精确的设定，课堂似乎成为教师出彩的舞台。“枝繁叶茂”却看不到树干，学生难以把握重点，看似热热闹闹，却流于形式。《学记》曰：“约而达，微而减。”教师应化繁为简，由博到约，对课堂进行“减肥”。教师应追过教学的有效性，懂得舍弃、善于重组，运用简练的语言、简明的设计表达丰富的思想内涵，达到简约而不简单的教学效果。

一、小学数学简约教学的特征

1.简化的目标，简单的内容。教师要简化教学目标，无论知识的掌握、能力的培养，还是情感的渗透都须明确简化，是“看得见”的，而不是宽泛的、难以衡量的。如将“让学生体会混合运算的运算顺序”改为“让学生掌握含有两级运算或有括号的混合运算的运算顺序。 ”部分教师喜欢用冗长的故事导入，学生被趣味的故事所吸引，教学重点被淹没，教师要舍弃不必要的内容，为课堂减负。

2.简明的教学环节，简便的教学方法。部分教师注重课堂提问，但由于缺乏有效的组织与引导，提问往往缺乏针对性，偏离了教学目标，给课堂带来不必要的干扰。教师为发现而发现，课堂热闹非凡，但却缺乏失效。小学生以具体形象思维为主，教师宜根据学生的认知特点，采用合适的教学方法，而不能一味求新求异，而置学生于不顾。

3.实用的教学媒体，简明的教学评价。部分教师一味将生动的画面、优美的音乐、有趣的视频叠加在一起，学生被丰富的素材所吸引，而忘记了应该掌握的教学内容。教师亦步亦趋地跟从多媒体，甚至以媒体呈现替代板书，俨然成了幻灯片的“放映员”，看似“有趣”的课堂对培养学生的想象力和创造力无益。教师应开展积极的、有针对性的评价，但评价不是盲目的，不能以“你好棒”、“你真聪明”等赞美之词充斥课堂，应以简明扼要的语言指出哪些地方是做得好的，哪些地方还有等改进。

二、小学数学简明教学的流程

1.情境导入，引发学生思考。由于小学生的注意力难以集中，通过情境导入，能为新知与学习、生活经验之间建立联系的纽带。但情境要具针对性，应加以简化，避免过于丰富的情境，要提出有价值的数学问题，引导学生主动探索。如在“认识小数”教学中，教者播放一段关于超市商品信息的录音，提出问题：“同学们，这些商品价格都是什么样的数，你们能将他们分成两类吗？左边的数叫什么？（小数）这些小数，你在什么地方见过？”

教学情境的创设要化繁为简，密切联系学生的生活，让学生可以根据已有的知识经验发现情境中的问题。

2.自主探究，合作交流。发现问题远比得到答案来得重要，因而教师要强化引导，让学生通过自主探究和合作交流，从不同角度去思考、从不同层面去交流，从而能直达主题，引导主动发现问题、解决问题。如在“长方体和正方体”教学中，设计如下：

师：老师今天带来了两个几何模型，你们看是什么？

生：长方体和正方体。

师：谁愿意给老师说说我们以前认识图形的方法？

生：摸、看、比、量、数。

师：今天我们要进一步认识长方体和正方体，老师看你们用了哪些方法？先来看一看，它是由哪些部分组成的？

生：都是由面、棱、顶点组成。

师：说的好。那谁来指指长方体的面是哪一部分？（请同学上台指出面）

师：请同桌互相找一找面、棱和顶点。

师：我们把长方体或正方体平平的部分叫做面，两面相交的线段叫做棱，三条棱相交的点叫顶点。

师：大家以小组为单位，分组讨论，将结果填写在表格中。

（学生汇报。）

师：你用什么方法找到6个面的？

生：我数的。

教师要避免无效的提问，发挥组织引导作用，让学生在主动思考、积极探索、合作交流中发现新知识、解决新问题。

3.概括知识，培养学生的思维能力。传统教学中，教师大搞题海战术，学生套用解题方法，完全没有自己的思考。我们数学教师不仅要教会学生数学知识，更重要的教给学生凝聚前人智慧的思想方法，让学生学会概括，知道解决问题的途径，方能理解数学内涵，从容应对，以不变应万变。

原题：一辆汽车每小时行驶65公里，12小时可以行驶多少公里？

变式1：一辆货车4小时行驶260公里，按此计算，这辆货车12小时可以行驶多少公里？

变式2：小明步行速度为每小时5千米，从家到学校需要25分钟，如果改骑自行车，速度为步行的2倍，请问多久可以到校。

通过变式训练，学生对每一题进行总结，发现无论求路程、时间还是速度，都离不开“路程=速度×时间”这个公式。学生学会了概括，才能学好数学、用好数学。

4.通过练习巩固知识，掌握规律。通过典型性、针对性的练习，巩固所学知识，总结出这类题的解题模式，才能培养思维能力，提出有创见的解题方法。教师要分层设计练习题，既有针对新知的基础性练习，也有针对不同学生特点的提高题，旨在拓展学生思维，培养学生的开放、综合思维能力。

5.总结知识，升华重点。总结有利于学生将新旧纳入知识结构之中，在完善知识结构的同时，培养学生的概括能力。如学完“三角形”内容后，总结其特点：有三个边、角、顶点，具有稳定性、两边之和大于第三边，内角和是180°；按角分有锐角、直角、钝角三角形，按边分是否是等腰三角形。

总之，我们数学教师要剔除复杂的教学形式，开展简约教学，要节省教学时间，聚集学生思维培养，提高教学效率，实现教学益的最大化。

4.农村初中数学课堂简约教学探究 篇四

摘 要： 简约课堂是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂。简约课堂是一种“轻负担、高效益”的课堂。农村学生基础比较差，平时很难一堂课都集中注意力，教师要探索出一套真正属于学生的学习方法，抛弃繁华与浮躁，不刻意追求精致与热闹，而是要求简单与高效。

关键词： 简约教学 教学目标 教学内容 教学环节 合作学习

简约，以其简洁、节约的内涵成为当今社会所倡导、推崇的行为理念，这一理念同样适用于初中数学课堂教学。简约化的教学模式，可以通过有效简化不必要的课堂赘述，为重点教学内容争取足够的时间，进而有针对性地开展数学教学。那么，如何才能构建简约而不简单的有效课堂呢？下面谈谈我在课堂教学中的几点做法。

1.教学目标简洁明了

教学目标要定得切实可行，切忌大而空洞。当前许多老师在制定数学课堂教学目标时不切实际，希望面面俱到，既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的思想教育，既强调学生学习的创新精神又要求学生有实践能力，可谓苦口婆心，费尽心机。实际上，一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中的基础知识、基本技能。因此，教师在教学中要真正达到的是双基目标。这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了，避免大而不当。

2.教学内容要取舍相宜

为了真正实现数学课堂教学的有效性，教学内容的呈现也是非常重要的。教学内容不是准备给评委老师看的，不要为了丰富，就贪多求全，而应该结合初中学生的实际情况，按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，以最简约的风格和最明了的方式呈现教学内容，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，让学生明白这节课该学什么，学来有什么用。

数学是一门系统性很强的学科。因此以前在赛课中，我总是力求完美，力求教学内容的系统性，为了让评委老师知道我充分准备，往往让教学内容繁冗复杂，导致效果不佳。杨九俊先生提出教学内容要取舍相宜，我逐渐领悟到教学内容应该是简单、恰当而又充实的。

教学内容要取舍相宜，就是要求教师要根据学生的认知规律，在吃透教材的基础上重组教学内容：利用新旧知识的联系，温故知新；吸收生活中的素材，充实教学内容。

3.教学环节简明化

除了从教学内容这个实质意义上对课堂教学实施简约化外，在教学环节这一形式层面上入手同样重要。很多教师在设计教学流程时，为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，会加入形式多样的教学环节。用心设计没有错，但如果教学环节过于繁杂，便容易喧宾夺主，使整个课堂教学显得冗杂。因此教师有必要对教学环节做适当简明化处理。

例如，在初中数学相似三角形的教学中，由于学生已经在前面的学习中对“相似”的概念有了感性认识，因此本节教学时便无需以这个概念再次进行重复导入。教师可以直接给出相似三角形△ABC与△A′B′C′进行性质判定学习，学生便能顺利接受。

通过对教学环节作适当简化，整个教学过程明显加快，同时也没有影响教学效果。只要把握住学生的思维节奏，在学生能够接受的范围内简化教学过程，就可以使整个课堂轻松高效，对于预期教学目标的实现是很有好处的。

4.合作学习提高效率

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在数学课堂教学中，生生互动的意义显得尤为重要。我在教学中发现数学课堂教学采用“一帮一”的策略有利于提高数学课堂教学效率。所谓“一帮一”，就是事先把学生结成对子，一个好学生与一个基础较差的学生搭配，在做课堂练习的时候，让他们一个帮一个。对于成绩好的学生，通过教，可增强他们的自信心和口头表述能力，进而加深他们对知识的掌握；对于成绩差的同学，因为是同龄人的交流，在言语上更容易理解，从而使他们彼此都受益。

5.课堂评价要及时

学生是课堂的主人，教师对他们的学习情况要适时给予评价。特别是课堂上学生的“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。在很多的公开课、研讨课中不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，是教师“骗”学生的课堂，教师为的是自己设计的“流程”，全然不顾学生的感受，被抢白“观点保留”的学生能服气吗？他能安心地继续听下去，继续积极参与课堂吗？他们的积极性和自尊心受到很大挫伤。这样的课当然不能算做一节好的课。

简约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂，是一种富有意境、启人思维的原生态的课堂。有效是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。简约是手段，有效才是最终的目的。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但正是在不断弥补缺憾的过程中，我们的教学才有了进步。坚守真实、简单的数学教学，才能让数学课堂流露出本色，才能让每学生感觉到真实的教师、真实的课堂。

参考文献：

5.小学数学简约课堂 篇五

摘 要：随着新课改的不断推进，在数学教学中，减负增效已经成为热点话题之一。对高中数学课堂教学进行简约化教学已经成为实现减负增效的有效途径之一。

关键词：简约化；高中数学；课堂教学；实施研究

简约化教学所指的并不是教学内容越少越好，而是主张教师在开展课堂教学活动的过程中，要有针对性地对数学知识进行筛选与提炼。

一、教师要体现出有针对性的教学

教师在开展数学课堂教学的过程中，对教学目标有一个清楚的认知，并保证定位的准确，在简化教学目标的基础上，开展有针对性的教学。也就是说，要让教师明确课堂中哪些问题是需要实际解决的，并怎样进行解决。同时也要让学生懂得这一堂课应该要学到什么，并怎样运用到生活中。此外，在学习中，教师要改变传统课堂教学中的盲目性与随意性，删减掉不必要的教学环节，抓住问题的重点，突破问题的难点，提高教学效果。

二、教师在开展教学的过程中要遵循有序性

所谓的简约化其实就是要求教学内容要实现连续一致与统一，并根据一定的逻辑性将教学目标联系起来。同时还要求教师要合理运用简约化教学，在遵循有序性教学的同时，实现改革与创新，随机应变。及时调整教学目标，合理利用教材，创建简约化的课堂，并保证简约课堂不简单。

三、使教学内容简约化

教师在开展教学的过程中，要对教材进行全面的处理，突出教学的重点与难点，提炼出精华，并充分考虑到学生的实际情况与思维发展方式，选出有价值的部分，让学生进行细细品读，将教学的重心放在主线的讲解上，实现突破，真正做到讲解与思考融为一体，帮助学生理清问题的发展脉络，这样教学的内容自然就变得简约了。如，教师在为学生讲解“椭圆”一章时，可以利用多媒体将椭圆的定义与画法等进行展示，这样学生就能够被课件吸引目光，在学生看完课件以后，教师就要让学生通过自己动手来画出椭圆，只有通过实践与思考，学生才能更好地掌握这一知识。

四、将教学结构简约化

教师在开展教学的过程中，要注意构建好知识的结构系统，分清教学的重点，并做到灵活调整知识结构，掌握教学目标与策略等的变化，并保证教学结构具有有效性，这样教师才能够实现个性化的教学方式，使教学的结构符合学生的实际需求。

6.简约数学教学 篇六

各位领导、各位同事：

大家好！

前不久,学校组织教师观摩聆听名师讲座,对于我来说是个难得的学习机会。课堂中，领略到了名师的风采，感受了名师们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深，让我受益匪浅。一共听了三位名师的讲课和讲座，其中让我印象最深的是全国著名特级教师许卫兵老师的 《简约数学教学》的专题讲座。

许卫兵老师说：简约数学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”

数学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要提炼、合理地去除那些多余的环节、无效的程序，留给学生更多的思维时空。简约数学教学 主要有两个方面 一是教学构架求简约，二是简约之中求丰富。

教学构架求简约

1．教学内容的简约。例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。

2．情境创设的简约。计算学习比较枯燥，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习计算，能够极大地激发低年级学生的学习兴趣。但在实际教学中，有些教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且创设情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习，不利于从生活原型到数学原型的过渡。简约化的数学课堂要求我们用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，对情境素材精简妙用，让探究情境由俏变实。

3．练习设计的简约。简约化数学课堂的练习设计要求我们从有效出发，不花哨，不含糊，针对性强，一步一个脚印，一次一个重点。简约之中求丰富

简约教学追求在简洁、清晰的教学中透出深刻和丰富。

1．学习方式的丰富。简约课堂关注学生本身，注重放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给学生提供了充分的思考空间和时间，充分激活学生的思维潜能。

2．教学结构的丰富。简约化的数学课堂教学结构并不是单一的“线性”教学思路，而是采取“块状”的纵横交错的教学思路。既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。

3．数学思维的丰富。数学是思维的体操。简约化的课堂始终注重学生思维能力的发展。

总之，是“简约”给了学生更多发展的时空，是“简约”使数学课堂的培养目标切实的体现，是“简约”才有了数学课堂的“丰富”。简约但不简单，就如一杯茶，开始觉得味道一般，但你品尝过后，却觉得余香满口。

7.数学课堂因简约而精彩 篇七

关键词：数学,课堂

一、情境创设简约

《数学课程标准 》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生身临其境,学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣, 使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动好的情境创设不是为了观赏,也不是在刻意制造什么,更不是在额外添加什么. 因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点, 展现学生真实的学习历程. 其实只要能引发学生的数学思考,激发学生的求知欲望,三言两语的情境未必不是一个好情境,尤其到了高年级,学生已经有了一定的生活经验,他们学习数学可以从已有的生活体验出发.

例如:教学六年级上册《认识百分数》之时,我出示:2014年福州市“十一”黄金周,福州捧出三坊七巷“红勘杯”国际街舞比赛、 环保时装秀以及游鼓山十八景送大礼包活动等20道旅游 “大餐”. 共接待国内外旅游者745 万人次. 其中三坊七巷共接待游客119.2 万人次,占全市游客数的16%;福州西湖共接待游客88.4 万人次占全市游客数的12%;鼓山共接待游客58.6 万人次,占全市游客数的8%;福州国家森林公园共接待游客34.27 万人次占全市游客数的4.6%. 我提出通过这些信息你知道了什么? 这个问题一下子打开了学生思维的闸门,学生的学习兴趣被调动起来,起到了投石击水的作用,为教学百分数的认识打下了坚实基础.

二、教学环节简约

众所周知,课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的. 因此,精心设计教学环节,从整体上把握教材就显得尤为重要. 教师应该精心设计教学环节, 实现教学环节的最佳组合,全面协调教学环节之间的关系,实现多种教学环节在课堂中的最佳组合. 精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的课堂活动环节. 在每个环节的设计中, 要多问几个为什么, 这些环节的安排是否都围绕一课的教学目标展开,值不值得. 尽量避免教学活动中的形式主义和无效劳动,优化课堂教学过程.

如:在《百分数认识》实际教学中,我设计了几个简约的环节. 1. 由福州三坊七巷旅游景区有关数据的统计导入新课, 让学生发现百分数在生活中的应用广泛;2. 让学生根据有关百分数数据,完全放手让学生读一读信息中的四个百分数16%、12%、8%、4.6%;3. 给学生丰富的实例去感知百分数的具体意义,通过比较几个百分数含义的相同点,让学生慢慢提炼总结百分数的意义;4. 通过填一填、 读一读巩固百分数的读法,通过分析辨析,进一步加深对百分数意义的理解,并在具体情境中渗透德育教育. 学习本身是一件简单的快活的事情,我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和“陷阱”让学生去钻. 只有简化程序,以学生为主,给足学生自己学习的时间,课堂才真正简约而有效.

三、教师语言简约

从某种意义上说, 课堂教学艺术首先是教学语言艺术教师授课语言应清晰简洁、重点突出、逻辑性强. 数学教师的教学语言更应准确、 精练. 教学中教师要努力做到语句不冗长,简洁概括,要吐字清晰,读句分明. 要根据不同学生的年龄特点, 使用他们最容易接受和理解的话语. 做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅.

教师新颖的课堂导入语,应该要引领学生信心百倍地走进课堂. 每一个环节巧妙的过渡语,自然流畅,让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中. 教师精炼的小结语, 是对文本的概括,也是对课堂中学生的生成进行概括,往往是课堂中的点睛之笔. 教师对学生贴切而恳切评价的语言, 能激起学生参与课堂的热情,大大地提高课堂的效率. 总之,我们教师的教学语言应当巧妙、简约.

四、课堂练习简约

数学练习是学生学习数学不可缺少的重要环节,是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段,更是掌握基本数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验的有效途径. 实施素质教育的大敌是学生课业负担过重,造成这种情况的根本原因在于课堂效益低,作业质量差数量多,缺乏典型性. 新课程倡导在形式简约而内容丰富的练习中巩固知识,熟练技能,发展思维. 因此,我们的练习设计可以适时开放,留足空间,拓展广度. 力求设计的练习少而精,综合性强,要能以一当十,以少胜多,确保练习一步到位.

如教学《除数是一位数的除法》一课时,学生在掌握计算方法后可以设计这样一道习题:3 个老师带50 名学生租船去春游,有大船和小船可供选择. 每条大船可以坐8 人,租金2元,每条小船可以坐5 人,租金14 元. 请你设计一种最优惠的租船方案并算算应付的租金. 通过设计方案, 培养了学生的创新能力和求异思维,通过计算租船只数,在问题情境中巩固计算方法, 提高计算能力. 在计算过程中学生发现有余数,决定租船只数时到底用哪一种方法又涉及具体问题如何选择. 学生设计的租船方案不同,所付的租金不同,既巩固了计算方法,又让学生明白解决问题策略的最优化,可谓一题多用.

8.数学课堂简约之美 篇八

关键词：简捷；简约之美；数学课堂

在《中国教育报》上看到一句话——“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。

简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。

一、教学语言简洁，创造简约美

恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。

如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人简捷的语言，激发了学生的求知欲望，孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考，通过学生亲身的感受，较好、较快地获得新的知识。

二、探究过程简单，体验简约美

随着新课程理念的全面铺排，以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力，发展学生猜想、推理的技能，培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间，组织学生进行探究，进而达到教学目标。因此，在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究，老师要心中有数而不是盲目地探究，要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟，经历探究的过程。

如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式，学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说：“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法，我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想，给了学生足够的时间，学生通过小组合作，尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形，有的用一个梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。通过这样简单的探究过程，把知识获取与形成思维方式有机地结合起来，培养学生的“转化”思想，使学生理解知识间的关联，并在知识的转化中促进创新意识的培养。

三、练习设计简洁，感悟简约美

练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑，是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中，教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想，引领学生从简单练习中发现感悟新知，探索更简洁有效的解题策略，增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会，跳出文本与教师设置的知识藩篱，这样学生思考、消化的时间就充分了，活跃学生的思维，提高学生解题的技能技巧，从而使智力得到发展，能力得到培养，促进全面的进步。

四、教学环节简化，品味简约美

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节，留给学生更多思考、讨论的时间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和对生活的感悟，使其快乐发展，这才是数学教学的真谛。

简约是对“冗繁”数学课堂的一种清洗，是数学学习本质的一种回归。一个教师只有将自己的教学内功修炼到一定的境界时，在经历了一次又一次的不简约到简约的磨炼后，在课堂上能像一位魔术师吸引着学生深深地沉浸其中忘记一切，以一种非常简单的方式，教出简单之内的丰富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有这样，才能在数学课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂，才能让教师教得轻松，学生学得快乐。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学教学.凤凰出版传媒集团，2011-10.

[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向.首都师范大学出版社，2008-01.

9.简约课堂总结. 篇九

2016--2017学年上学期

转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，我能根据开学初制定的的课题工作计划，发挥团队优势，扎实地开展课题活动，努力提高课题实验质量。现将这学期的课题工作总结如下：

一、围绕专题，组织学习

我们能在课题带头人的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、优秀练笔指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。

二、关注课堂，上好每一节课 1.利用文本，以读促写。

以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。

2.勤写，以写引读

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。“如何在小学高段语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。

为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

三、以篇章为重点，不断推进

我们以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。

1.充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。

2.抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学结构、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。

四、下一步打算和思考

进一步加强课堂实践和研讨

1.要充分挖掘文本随文练笔训练点，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2.进一步与有效课堂教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。

3.学习并积累课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、构段方式，通过反复长期的润化，把练笔真正落到实处，逐渐提高学生的习作技能。

10.让课堂绽放简约之美 篇十

――“121简约课堂”教学模式的实践与思考

河南新郑市新华路小学 刘 涛

新课程改革实施以来，超越于传统的诸多新课程理念：如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等得到了老师的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。其实，把复杂的数学知识教得简单，让学生学得轻松愉快、扎实有效，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界。

“121简约课堂”就是在这样的背景下，于下半年在我校提出的一种教学模式。经过近两年的摸索、实践和反思，“简约教学”的理念已逐渐成为我校数学教师的共识，本文试从以下几个方面略作解读与反思。

立意：“121简约课堂”教学的内涵界定

“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指老师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。

探索：有效课堂形态：“121简约课堂”模式

一、“121简约课堂”模式

一个核心理念：以学生的发展为本；

两条发展主线：一是简约教师的行为，力求教学目标、内容、环节、方式、手段、语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生；二是强调问题导学：课前弄清学生的认知起点，确定教学的现实起点；课中通过有思考价值问题的引领，构建师生学习共同体的对话，质疑文化；课后通过达标反馈情况，及时调整督促提升。

形成一种模式：问题导学――互助共议――交流提升――达标反馈

二、“121简约课堂”基本原则

（一）教学目标简约

不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、重点突出、易于达成、便于反馈”。

案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标：

1.通过手势演示、自主尝试等方式，会识记每月的天数，会运用多种方法计算全年的天数。

2.通过观察、比较、分析的方式，会区分大月、小月、平月。

3.通过自然常识、历史资料介绍的方式，会说出二月份的特殊性。

目标的制定既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“通过方式，会（能）（）”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都具体、明晰，利教、利学、利评。

（二）教学程序简约

“121简约课堂”程序简单明了，思路清晰，没有人为的复杂化，各环节之间衔接顺滑。

案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程：

1.问题导学（复习分数的相关知识，引入新知）――2.互助共议（研究加法的算法、算理，利用迁移，自学减法）――3.交流提升（分组汇报，综合应用）――4.达标反馈（当堂达标，反馈小结）

设计这样四步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。

（三）指令清晰完整

“话不在多，到位就行”数学老师的教学指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确。问题语言导向明确、过渡语言自然流畅、评价语言扼要坦诚……

案例：教学“可能性”时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。

我在教学中，让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。

（四）时间结构合理

老师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，也灵活应用，不呆板迷信。

（五）善于归纳浓缩

老师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识、是科学的.学习方法。

反思：打造“121简约课堂”教学模式的注意点

一、问题导学（导）

1.创设的情境要有效、有趣，切忌为情境而设置情境。

2.导入简明扼要，不要浪费太多时间。

3.提出的问题要有针对性。

二、互助共议（学）

要做到四个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自主探索后仍然不会的问题。2.明确教的方式。广泛推行一种“一对一的教学方式”，让通过自主探索，已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。3.明确教的要求。不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。4.给予方法上的指导。在这个环节，要善于发现一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互助共议能够更有效。

三、交流提升（评）

这一环节主要是把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。在小组讨论的基础上，各小组推选代表在全班进行交流展示。这要求我们做到：1.深入备课，充分预设。2.灵活使用教学课件。3.简约有度。4.恰当评价。

四、达标反馈（达）

这一环节是针对学习目标，当堂检测学生的学习效果和教师的教学效果。拟定的检测题要紧扣三维目标，习题要典型，适度和适量。要低起点，多层次，有必做题，有选做题。注意达标检测时间不少于5分钟。其目的是反馈，补缺，巩固所学。检测的手段和方式也要灵活多样，因课而异，因人而异。

11.追求简约有效的数学课堂 篇十一

一、简约的数学课堂

布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者更易于掌握。数学教学在历经长时间的“高耗低效”之后，简约就自然成了数学教学追求的更高境界。简约的课堂，需要教师把课讲得简单一些，让学生会把复杂的问题简单化。但简单不等于简而不精、单而不丰。简单一些其实就是精炼一些，它要求教师在备课环节上狠下功夫；课堂上教师只需要简单一讲，学生就得要领、方法，随之难点、疑点就会变成亮点，学生心中的疑惑就会被解开。简约的课堂，关键在于教师对教学艺术的把握，通过“简单”的教學使教学变得“不简单”。只有这样，学生才有足够的空间表现自我，教师也才有足够的机会促进生成。

简约的课堂需要目标简明。现行的教材，呈现在师生面前的往往是精炼、浓缩的教学内容。“教什么”和“怎么教”自然就成了教师要思考的问题。在数学教学中，教师不仅要教给学生数学知识，更重要的是教给学生掌握教材中的数学思想方法。因此，教师在备课时要以教材开发者的角色审视教材，不仅仅要备如何教，更重要的是要深层次挖掘教材中要教给学生的是一种什么样的数学思想，一种什么样的思考方法，着重培养学生一种什么样的数学素养。

比如，在教学《多边形面积的计算》时，我除了组织学生以小组合作探究的方式探索出平行四边形、三角形和梯形的面积公式并能正确计算面积外，更重要的是让学生在经历操作、观察、分析、归纳等数学活动的过程中，体会等积变形、转化等数学思想和方法，并在以后的学习中能用转化等思想方法去思考问题。在《解决问题的策略——假设》教学中，教学的目标不是仅仅停留在学生能用假设的策略解决实际问题上，而且还要让学生能综合运用画图、列表、摘录信息、替换等方法来探索解决问题的一般策略和方法，让学生在经历“假设一调整—再假设一再调整”的过程中体验数学思想，从而积累学习方法和经验。

简约的课堂需要语言简练。教师在课堂中，主要是通过讲、演、写、画，将语言、演示和板书有机结合，向学生传授知识和信息的。抽象、难懂是数学的最大特点，因此，教师在组织教学活动时，应针对教材的疑点、难点和关键问题，用简明清楚、准确生动、风趣幽默且极富亲和力的语言(包括肢体语言)引起学生的高度注意，让学生对所讲内容人耳、入脑、入心。

在《解决两步计算的实际问题》教学中，教学目标之一是让学生学会用线段图分析题目的数量关系从而找到解决问题的方法。由于线段图是学生初次接触的内容，根据二年级学生的年龄特点，在教学中我运用生动的语言尽量激发学生认识线段图的兴趣，体验线段图的作用。当学生找不出例题的数量关系、列不出算式时，我对学生说：“陈老师有一个很容易的方法，它就是一‘数学画。如果你会看、会画‘数学画了，你就会很容易找到解决问题的办法了。”当学生会看线段图列出算式，进入巩固练习阶段以后，我又对学生说：“看来，这‘数学画真的很神奇，看着看着，脑子里就有问题的答案了。同学们想不想再次体验这种神奇呢?”在《数字与信息》教学中，我结合教材的特点，随着教学的展开，采用简洁、概括的文字巧妙进行板书(如下图)，为课堂增添了几分色彩。

按规则编排、组合

数字—————→信息

(简单)科学、方便、快捷(丰富)

二、真实有效的数学课堂

华东师大博士生导师叶澜教授指出：“好课就是有效教学的课。”有效课堂教学应满足的基本条件——扎实、充实、丰实、平实、真实。

真实有效的课堂，教师眼里装满学生，知学生所需，投学生所好，为学生铺设平台、架起擂台、搭建舞台，让学生主动、互动、舞动。教师课前精心准备，充分预设；上课故意犯错、诱错，引发争论，让课堂充满思考，让教学走向精彩。《解决问题的策略——倒推》教学中，我用“福尔摩斯破案时经常根据案情的发展倒推到案发第一现场，从而破案，他运用的就是倒推的策略。你对倒推的策略已经有了哪些了解?还想学习倒推策略的哪些知识?”从而引出新课学习的任务；在《认识面积和面积单位》教学中，我用“淘气包马小哈说他一不小心摔断了那颗表面积约1平方米的大门牙，你信吗?你是怎么想的?”引发学生争辩；在《数字与信息》教学中，我则故意出错，引发思考：“总台服务员说李叔叔的身份证号末尾有个怪码‘X，所以身份证是假的。看到这里，你想说什么?”……

真实的课可能是不完美的，在师生矛盾冲突、思维碰撞的过程中可能会存在这样那样的问题，但是它不加色彩、不加修饰、不故作矫情，是值得反思和耐人回味的，是学生能得到发展的。教师不一定去追求课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任、尊重、耐心和真心。

三、彰显文化的数学课堂

目前，小学数学教材正以显性和隐性两种形式来体现数学文化。显性形式有“你知道吗”“数学万花筒”“数学游戏”“数学阅读”等栏目，隐性形式有用历史上的一些素材呈现的问题情境，有反映数学在自然科学和人文科学等方面的应用的习题。

其实，每一个数学知识的背后都有一个丰富的数学文化，每一个知识内容的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学发展的背后都有一个伟大的数学天才。因此，数学课堂中，教师应该努力把蕴含在数学知识背后的人文因素凸显出来，让学生领略到数学的人文魅力。

课堂中，教师可以用人文关怀来点燃数学情感，用审美眼光来体验数学美感，用历史足迹来传承数学文化，用学科融合来彰显数学魅力。具体做法是：可以通过数学史实，如圆周率等史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，从而增强民族自豪感；可以组织学生玩"24点”和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具；也可以利用历史上的经典名题如“鸡兔同笼”问题，将知识点的训练与文化的传承很好地结合起来；还可以用学科(如音乐、美术、绘画、诗歌等)之间的融合来彰显数学的魅力。

比如，我在教学《9的乘法口诀》时，利用学生语文课中的歌谣《九九歌》引入新课；在教学《找规律》时，把音乐和舞蹈渗透其中，让学生体会音乐和舞蹈的节奏美；在教学《轴对称图形》时，让学生折飞机、剪窗花，发现、欣赏并创造数学的对称美；在教学《比的意义》时，让学生惊叹“黄金数”的巨大用途；在教学《解决问题的策略——一一列举》时，让学生分析“田忌赛马”中田忌取胜的原因……

数学文化虽然既表现在知识、思想和方法本身，还寓于它的历史中，但是“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得更冷漠”。因为它不能拨动人的心弦，所以很快会忘记。因此，课堂上教师要善于把数学知识赋予新的内容，努力提升数学文化的价值。在《解决问题的策略——倒推》教学中，我除了向学生介绍古代数学家利用倒推策略编数学名题、诗人做“还原诗”，还向学生秀出了自己做的“还原诗”一“我教你你教我，教会生生；我教你你教我，生生会教”。当学生发现被我运用新知做的还原诗其实就是我教学中所追求的课堂效果时(上课前我就把还原诗板书在黑板左上方并告知学生，这是我上课所希望看到的)，学生表现出的已经不仅仅是被数学文化所吸引，更多的是已经深深地被教师的个人魅力所折服了!