说话

说话（共8篇）

1.说话 篇一

《关于“说话”的说话》议论文

每个人的嘴巴除了吃饭以外，还有一个重要的功能，就是说话。吃饭是提供人活动的物质基础，俗话有“人是铁，饭是钢，一顿不吃心发慌。”但嘴巴的功能不仅仅是吃饭，倘若让你三天不说话，恐怕你也要憋出病来，倘若让你数十年不说话，恐怕你连话都不会说了。最近读了一道新闻，讲的就是一对兄妹因为二十年间躲到原始森林里，结果出来后已经与人无法交流了，是失语还是语障，恐怕二者皆有。这个事实就充分证明了隔离人群这个语言环境，人的嘴巴可能连人话都不会说了的残酷现实。所以人活着，不仅要吃饭，还要说话，既然谈到说话，就不能不谈谈“说话”的说话。

谈到这个问题是因为有的人把嘴巴的功能的次序颠倒了，嘴巴的第一功能本来应该是吃饭功能，然后才是说话功能，至于这两个功能的先后顺序我想是毫无疑问的，能有不吃饭而成天喋喋不休的人吗?没有;能有不吃饭就能侃侃而谈而且激情昂扬的人吗?没有;可见，吃饭是嘴巴的第一功能应该毫无疑问的了。然而，颠倒过来以后的嘴巴功能变成了什么，傻子都会明白，第一是说话，第二才是吃饭。颠倒过来的次序似乎有精神主义者的高尚之誉，不像我的观点容易落得个物质主义的庸俗之辈。然而我们都是容易上当的人，因为我们人类最大一个缺点就是虚荣心，这个虚荣心害人不浅。本来自己要活着，就先要吃饭，本来是个简单的问题，却因为有了虚荣心的支配容易把简单的问题搞得复杂化，于是就有了大多数的共识：那就是说话在先，吃饭在后。对于这个问题，因此我们老祖先就留下很多名言：“祸从口出”，“静坐莫论他人非”，在老舍先生的茶馆里就张贴着一幅“莫谈国事”的标语。可见，说话问题着实在先，因为你的嘴巴说得好不好，直接影响到了吃饭问题。

鲁迅先生在一篇文章里写到这样的一个故事，其实也谈的是说话问题，故事讲得是一个富人家里添了孩子，满月之际，亲朋好友都拿着礼物前去祝贺，其间，大家都说了吉祥祝福的话，无非是这个孩子将来一定“大富大贵”“长命百岁”，然而很不幸的是有一个不会说话的朋友却说了一句：“这个孩子将来是要死的。”结果就遭到了众人的谴责，主人也把他轰了出去。故事完了，鲁迅先生总结说：说孩子要死的倒是真话，因为还从来没有见过不死的人，倘若有，那地球上早都站满了人。而说孩子“大富大贵”“长命百岁”的虽然好听，但是就不一定说的是真话。因为一个人在这个世界上很少有那样的好运。然而事实上说话的结果呢?说真话倒被赶出家门，没得吃上主人备上的宴席;而说假话的呢?却成为主人的座上客。这个故事倒是非常经典，也能够充分为人们说明嘴巴的功能：不能不是说话在先，吃饭在后，因为倘若不会说话，连得饭都吃不上。可见老祖先的经典言论是很有道理的。

然而倘若为了吃饭而说话，说一些假话，奉承话，讨好话，谄媚话，动听话，这于听话的人而言，也就不见得有多受用，甚至还要因为这样的话而被“捧杀”。《乌鸦和狐狸》的故事大概连几岁的小孩都知道，狐狸说的话好听不好听，自然很好听;乌鸦的歌声美不美，自然不美;但是受骗的乌鸦还是喜欢听这样的话，结果他一张嘴巴，嘴里的.肉就掉到狐狸的嘴巴里了。这个故事讽喻的道理很浅显，讲假话的狐狸骗到了美味，喜欢听假话的乌鸦反而受到了愚弄。原来为了吃饭而说的话不见的都是“真话”，这于听着的乌鸦而言是有大教训的。如果乌鸦仅仅是只有一口肉，受到欺骗后也许就能马上明白狐狸的险恶用心，以后不再上当听狐狸的假话;然而倘若乌鸦有很多肉，就不一定在乎，说不定自己一高兴，还会专门到家里再衔来一口肉赏赐说假话的狐狸。可见，说假话终究是为了吃饭，而为了吃饭说的话就不一定是真话了。

然而我们终有不为吃饭而说假话的仁人志士，这些人为了自己国家的强大，为了自己民族的复兴，敢于趟真言，揭时弊，以笔为剑，直刺丑恶的咽喉。他们的文章或为匕首，或为投枪，或为手术刀，横扫一切妖魔鬼怪，他们无疑是我们民族的脊梁。

他们，和那些说假话混饭吃或者只要不说话就能有饭吃的人像比较而言，真是不可同日而语，虽然他们因为说真话不仅丢掉了饭碗，甚且有的丢掉了性命，但是他们为人民而言，为国家而言的精神却永远被人民深深地记住，他们成为这块土地上的丰碑，成为民族的良心。

倘得社会的进步，就不能不说真话;倘得民族的振兴，就不能不听真话。还是回到开始的议题，嘴巴的功能就是一是吃饭，二是说话;而不是一是说话，二是吃饭。如果坚持一是说话，二是吃饭的认识，难免要惹上说话是为了吃饭的嫌疑的。倘若有的饭吃，有的话说，说了真话还受到欢迎，那么这个社会就是最好的社会了。

2.说话 篇二

第一步曲:设置悬念, 让学生因疑而说。

【片段1】

师:常言道“名师出高徒”, 跟秋学棋的人是不是都学有所成呢?请小朋友们自由读一读课文的第3 自然段。 (交流并板书:

一个学生 出色的棋手

另一个学生 没有多大的长进)

师 (引导学生质疑) :小朋友们读了这一段, 你有什么疑问吗?

生1:为什么跟着同一个师傅学习, 一个学生成了出色的棋手, 另一个学生却没有多大长进呢?

生2:两个学生为什么最后的结果会不一样呢?

生3:难道师傅在教学时, 只传授给一个学生吗?

……

师:这是什么原因呢?下面我们一起到第2 自然段中去寻找答案吧。

【分析】所谓“悬念”, 主要是指编剧和导演利用观众对故事发展和人物命运前景的关切与期待心理, 在剧中设置悬而未决的矛盾现象, 从而引起观众的关注, 并急切期待解决的后果, 以便吸引和集中观众的注意力。教学中, 教师如能运用这种方法, 相应地设置一个个悬念, 就能在孩子的心中画下一个大大的问号, 吸引孩子高度的集中力和思考力。在教学《学棋》一课时, 当学生了解到有两个学生一起跟着远近闻名的棋手秋学棋, 大家自然而然会想到“名师出高徒”;再引入第3 自然段的学习, 就能让学生水到渠成地产生这样一个悬念:为什么跟着同一个师傅学棋, 两个学生的学习结果却大相径庭呢?学生面对这样一个悬念, 心中的疑问油然而生, 一个个想法像雨后的春笋破土而出;在提出问题的时候, 一句句言简意赅的话语不断涌现, 在提升表达能力的同时, 还有效激发了学生学习下文的兴趣。

第二步曲:借助插图, 让学生借图而说。

【片段2】

师:请小朋友默读第2 自然段, 一边读一边思考:为什么同是跟棋艺高超的秋学棋, 两个学生的学习结果不一样呢?

生:因为一个学生学棋时专心致志, 另一个却走神儿。

师:仔细看看课文插图, 你能用自己的话来说说“一个学生”是如何专心致志地学习的吗?

生1:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 专心地盯着棋盘。

生2:图上的学生一手拖着腮帮子, 另一只手撑着地上的席子, 嘴巴抿得紧紧的, 专心听老师讲解。

生3:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 聚精会神地盯着棋盘。他一手托着腮帮子, 在思考老师教的内容。遇到听不懂的问题, 还会向老师请教问上几句。

师:“另一个学生”的表现又是怎样的?仔细再看看图, 用自己的话来说说说。

生1:另一个学生学得很不认真, 眼睛虽然睁得也是圆圆的, 可他根本不在看棋盘, 而是看着其他地方。

生2:另一个学生学棋时, 不一会, 他就走神了, 想象着拿着弓箭, 双腿扎稳马步, 用力拉开弓箭, “嗖”的一声, 就射下了一只天鹅。

生3:他也许还会想要是把天鹅射下来的话, 就可以吃到美味的烤天鹅肉了, 想着想着, 就流下了口水。

师:你们说得真棒!把插图的意思说得清楚而具体。

【分析】低年级学生直观感知强, 而语文课本中正好配有大量的插图, 这些彩色插图新颖活泼, 富有儿童情趣, 学生爱看乐学。教师指导学生结合课文观看插图, 是训练说话的好机会。《学棋》这一课, 紧扣课文的插图, 让孩子们用自己的话来分别说说两个学生的表现, 图就成为了孩子们说话的载体。看课文插图说话, 学生在理解图意的基础上, 不仅能有效理解课文内容, 还能发展学生思维, 轻轻松松提升言语表达能力。

第三步曲:展开联想, 让学生因思而说。

师:一个学生学得如此专心致志, 如果有其他情况他会怎样表现呢?

(出示填空:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他 () , 而是 () 。

窗外的同学们在快乐地玩耍, 他 () , 还是 () 。

() , 他 () , 还是 () 。)

生1:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他没有跑过去抓那只蝴蝶, 而是专心致志地跟着老师学下棋。

生2:窗外的同学们在快乐地玩耍, 他没有羡慕地跑出去一起玩耍, 而是继续听老师讲解下棋的招数。

生3:有时累得想打个瞌睡了, 他没有睡, 而是用手轻轻地掐了一下自己的大腿, 提起精神继续学习。

【分析】在语文教学中让学生结合课文内容展开合理地联想, 能让学生在训练说话的同时, 情感得到良好的发展, 此时学生的说就多了一份真挚的情谊。《学棋》这一课, 在指导学生学习“一个学生”专心致志地学习时, 在引导学生借助图画来理解“专心致志”一词以后, 可以进一步设计以上这样一组问题, 让孩子们的说话训练具有明确的方向, 同时对“一个学生”专心致志学习的正面形象进行补充和拓展, 人物乐学、爱学的情感也在潜移默化中让学生得到了熏陶和发展。

第四步曲:创设情境, 让学生有感而说。

师:三年之后, 他们毕业了。师傅把他们叫到跟前。你想当他们中的谁?打算对谁说点什么呢?

生1:我想当“一个学生”。我会对老师说:谢谢您教会了我那么多下棋的本领, 让我成了一位出色的棋手。

生2:我也想当“一个学生”, 我想对我的同学说:如果你也专心致志地学习的话, 也可以学有所成。

(预设:班上愿意扮演“一个学生”的人肯定是最多的)

师:大家千万不要冷落了“另一个学生”啊。一直没有多大长进的他听了你们的话以后也有话要说, 谁来猜猜他会说些什么?

生1:如果我当初可以像你一样专心学习, 现在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀!

生2:师傅我错了, 我决定留下来继续跟您学下棋, 这一次我一定专心致志, 再也不走神儿了。

【分析】李吉林曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以, 教师应该为学生创设巧妙的情境, 帮助学生有效练说。在教学《学棋》一课时, 我们可以让孩子扮演“一个学生”或“另一个学生”, 让他们站在两个学生的立场上去思考, 去揣测他们可能会说些什么。在说话时, 文中的语言内化成了学生自己的语言, 如:我要感谢老师的悉心栽培, 让我成了一个出色的棋手。巧妙创设课堂情境, 有利于激发孩子学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达在潜移默化中得到发展与提升。

3.加强说话教学 培养说话能力 篇三

一、说话在素质教育中的重要性和必要性

随着社会的发展和现代化科学技术进步，口头语言在社会交往中，运用的范围愈来愈广泛了。传播知识、交流信息，不仅有书籍、报刊、信件，也有广播、电视、录音、电话。异地亲友联系，从早期的只能用书信的形式，发展到用可视电话，口语的作用越来越大。

说话教学是语文教学的一个重要组成部分，是提高学生语文素质的重要手段，语文教学不仅要教学生学习书面语言，也要教口头语言。其终极目的是培养学生的两个能力：即“理解能力”和“表达能力”。两种能力中相对来说“表达”更显得必要。但是我们的语文教学由于受传统以及当今考试制度的影响，语文教师们明确的目的是考试，而非语文教育的终极目的，日常工作偏重于研读和学习各种教学方法技巧，忽视听、说表达能力的培养，造成语文教学长期效率低下。

为了适应社会发展和经济建设的需要，提高学生的整体素质，我们教育工作者应充分认识说话教学的重要性和必要性，采取有效措施，切实加强学生的口语训练，搞好说话教学。

二、明确说话教学的目的和要求

鉴于以上叙述，我们有必要再明确中小学说话教学的目的和要求。培养和提高学生的口头表达能力和听话能力是总的目的。详细的要求是：初步掌握说话的形式、方法，增强语言表达能力，提高语言表达效果，初步做到语言规范、口清楚、意思准确、有条不紊、详略得当、中心明确、语态自然，并尽可能做到鲜明生动。

三、加强说话教学的原则

1、以训练为主线，突出培养能力。学生的听、说能力只有通过科学的训练才能有效地提高，因此，说话教学必须以训练为主线，要在教师指导下，有计划让学生进行听和说的练习。除了在说话课上尽可能地安排一些练习外，教师还要在平时给学生提供实践的机会，包括发表意见、讨论争辩、听取发言等活动，鼓励并引导学生多说多听，把培养能力放在首位。

2、各项训练的安排由低到高，循序渐进。说话教学要按照学习语言的规律，根据学生的年龄特点和接受能力，从句子的训练入手，逐步向段落和篇章过渡，做到由浅入深，由低到高，循序渐进。

3、训练与发展思维能力紧密联系。语言和思维是密不可分的，因此，对学生进行说和听的训练，一定要与发展学生的思维紧密联系起来，要同时启发他们开动脑筋，做到先想后说，边想边说。在多思多想的基础上，做到能说会听。

4、结合现实，给学生树立说话表达能力的典范。现代信息传播方式的发展，触及到每个人的生活。电视节目中风度翩翩、口若悬河的主持人、演讲者，都为中小学生树立了说话的典范。教者要激发、引导，以此对学生进行各种形式的听、说能力的训练。

四、说话教学的具体措施

1、抓好课前训练，培养说话习惯

曾经教过一个班级，刚接过这个班级时，大多数小学生不敢在集体场合连贯地说一段话。有部分小同学课后一两人在一起也能说几句话，而一到课堂上或走到讲台前就脸红心跳。一句话也说不上来了。有的同学还说：“我本来坐在座位上还想得好好的，一站起来就紧张得全忘记了”。针对班级的实际情况，要想提高教学效果，锻炼学生说话胆量，培养学生说话习惯，就势在必行。

为此，我安排语文课前三分钟说话训练。每次课前可安排二至三人到讲台前说一则小故事，小笑话、童话、寓言或背一首小诗、警句格言、精彩小段落等。我还把续说小故事作为课前训练说话的主要内容。如《乌龟和小白兔第二次赛跑》，同学们说道：一天，乌龟迈着高昂的步子，来到小白兔家，趾高气扬地说：“手下败将，你敢不敢再比一次。”小白兔只好奉陪中。它们来到原先比赛的那座山下，夏天的太阳火辣辣的，乌龟顶着厚厚的甲壳，得意地朝着终点着，小白兔很快地跑到了前次比赛时休息的那棵小树下，这时已经热得直伸舌头，多想停下来睡一觉，哪怕坐一会儿也好，但想到前次比赛失败的教训，就立即打消了这个念头，鼓起勇气向前跑着，很快到达终点。乌龟在后面一边 一边想，前次这也这样的速度，今天的冠军还是我的。评判比赛结果时，乌龟看着小白兔胸前挂着的金牌，像泄了气的皮球，一句话也没有了。在说话训练时学生用从容不迫的语速，抑扬顿挫的语调，悦耳响亮的语音去表达。这样通过课前的训练，培养了学生在集体场合说话的习惯。

2、抓好课堂训练，激发学生说话兴趣。

要想说得好，还必须抓好课堂训练。我精心设计训练内容，在形式上灵活多样，力求把语文课上加强对学生说话能力的训练，提高学生的语言表达能力。采取多台阶，小坡度，步步高的训练方法，以此激发学生说话兴趣。从说一句话开始，首先在遣词造句上下功夫，一词多变，由小到大，由正及反，多角度练习题，融会贯通。还可以根据主导句扩展句子，缩句或换词变句练习、补充句子、整理句子、选择句子等练习。句的训练要求学生说话有条理，完整，语言规范。在说好一段话方面，我指导学生用一定的句子、段式复述课文主要内容、段意等。指导学生仿照老师讲课文时自己说一段话。如教学小学语文四册中“端午节”、“比赛龙舟”时，学生仿照说“中秋節真热闹”，把中秋节晚上人们赏月的热闹场面用一段话说出来。学生说话时也都达到了连贯流畅，有中心。

由于加强指导，课堂训练内容设计恰当，这样很好地激发学生说话的兴趣，使学生不但会说，而且想说。

3、抓好课后训练，提高学生说话能力。

4.如何让说话更有魅力/说话的技巧 篇四

1、不要说“但是”，而要说“而且”

试想你很赞成一位同事的想法，你可能会说：“这个想法很好，但是你必须……”本来你让你的话字字千金伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦!伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦!让你的话字字千金是认可别人的，这样子一说，这种认可就大打折扣了。你完全可以说出一个比较具体的希望来表达你的赞赏和建议，比如说：“我觉得这个建议很好，而且，如果在这里再稍微改动一下的话，也许会更好……”

2、不要再说“老实说”

公司开会的时候会对各种建议进行讨论。于是你对一名同事说：“老实说，我觉得……”在别人看来，你好像在特别强调你的诚意。你当然是非常有诚意的，可是干吗还要特别强调一下呢?所以你最好说：“我觉得，我们应该……”

3、不要说“首先”，而要说“已经”

你要向老板汇报一项工程的进展情况。你跟老板讲道：“我必须得首先熟悉一下这项工作。”想想看吧，这样的话可能会使老板(包括你自己)觉得，你还有很多事需要做，却绝不会觉得你已经做完了一些事情。这样的讲话态度会给人一种很悲观的感觉，而绝不是乐观。所以建议你最好是这样说：“是的，我已经相当熟悉这项工作了。”

4、不要说“仅仅”

在一次通力攻关会上你提出了一条建议，你是这样说的：“这仅仅是我的一个建议。”请注意，这样说是绝对不可以的!因为这样一来，你的想法、功劳包括你自己的价值都会大大贬值。本来是很利于合作和团体意识的一个主意，反而让同事们只感觉到你的自信心不够。最好这样说：“这就是我的建议。”

5、不要说“错”，而要说“不对”

一位同事不小心把一项工作计划浸上了水，正在向客户道歉。你当然知道，他犯了错误，惹恼了客户，于是你对他说：“这件事情是你的错，你必须承担责任。”这样一来，只会引起对方的厌烦心理。你的目的是调和双方的矛盾，避免发生争端。所以，把你的否定态度表达得委婉一些，实事求是地说明你的理由。比如说：“你这样做的确是有不对的地方，你最好能够为此承担责任。”

6、不要说“本来……”

你和你的谈话对象对某件事情各自持不同看法。你轻描淡写地说道：“我本来是持不同看法的。”一个看似不起眼的小词，却不但没有突出你的立场，反而让你没有了立场。类似的表达方式如“的确”和“严格来讲”等等，干脆直截了当地说：“对此我有不同看法。”

7、不要说“几点左右”，而要说“几点整”

在和一个重要的生意上的伙伴通电话时，你对他说：“我在这周末左右再给您打一次电话。” 这就给人一种印象，觉得你并不想立刻拍板，甚至是更糟糕的印象――别人会觉得你的工作态度并不可靠。最好是说：“明天11点整我再打电话给您。”

8、不要说“务必……”，而要说“请您……”

你不久就要把自己所负责的一份企划交上去。大家压力已经很大了，而你又对大家说：“你们务必再考虑一下……”这样的口气恐怕很难带来高效率，反而会给别人压力，使他们产生逆反心理。但如果反过来呢，谁会去拒绝一个友好而礼貌的请求呢?所以最好这样说：“请您考虑一下……”

二、说话的禁忌

1、忌语言粗俗

在人际交往中，尤其是在社交场合，语言粗俗是大忌。不礼貌的语言，如粗话、脏话，会给人留下非常不好的印象，一定要避免使用。另外，在谈话中也要尽量避免使用他人忌讳的语言，比如谈到某人死了，可用“病故”、“走了”等委婉的语言来表达;在议论某人(尤其是女士)长相时，可把“肥胖”改说成“丰满”或“福相”，“瘦”则用“苗条”或“清秀”代之。

语言文明是一个人自身修养的体现，文明的谈吐可以给对方留下一个良好的印象。

2、忌不看对象与场合

不同的人有不同的风俗习惯和语言习惯，因此，人际交往中，一定要看对象说话，对什么样的人说什么样的话。比如，广东人、香港人有喜“8”厌“4”的习惯。这是因为广东话中“8”与“发”谐音，“4”与“死”同音。因此，在遇到非说“4”不可时，应用“两双”来代替。

另外，说话还要看场合。到什么山上唱什么歌，在不同的场合说不同的话。比如，参加婚礼时，应该祝新婚夫妇白头偕老;在探望病人时，则应说些宽慰的话，如“你的精神不错”，“你的气色比前几天好多了”，等等。

3、忌空泛说教

有的人往往因为自己年龄比别人大，地位比别人高，潜意识里就有一种欲支配别人的优越感，觉得自己比别人有经验，比别人懂得多，因此往往在说话时带有说教的腔调。当然，也不能完全把说教一棒子打死，有时的确也有正确的忠告，但这些忠告因为带有说教的腔调，即使是正确的，也常引起谈话对象的逆反情绪，不容易被别人接受。

既然是要说服教育别人，那么就应该考虑别人的感受，注意如何使别人接受你的意见或观点，所以不能高高在上，目空一切，而是要拿出鲜明、生动、形象的事例让别人心悦诚服地接受。空洞的说教往往难以收到较好的效果，反而会惹人产生抵触情绪。

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5.追女孩说话的技巧

6.说话的技巧训练

7.怎样和领导说话的技巧

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5.说话 篇五

说话如何才能不得罪。人人总要说话，但是如何说话，如何说的恰如其分，恰到好处，而且让人舒服，不得罪人，这确实是一门学问。下面我就从几方面来说一下如何才能不得罪人。

一、换位思考 首先说话要多从对方的角度想问题，换位思考，真心的关心别人，对方一定 会体会得到的，这样说出的话有时可能让人觉得你做作，甚至有表演的成分，但 是只有这样装 b 的做法，才能让别人更好的接受谦虚、低调的处事作风才能让你 养成说话不得罪人的习惯。

二、察言观色 见什么人说什么话，人总是喜欢听好话的，多说好话，不要说人家的坏话，即使很好的朋友察颜观色，如果觉得它反应不对，就想办法补救。不要不看他人 的态度和感受，一味想发泄自己的想法，这时候其实你已经得罪了许多人。社会, 没有不得罪人的,你做得再好也没有用.唯一的方法就是让自己强大,提高自己的 地位,就算你做错了,别人也不敢当面跟你顶。聊天的时候我想应该先和别人谈谈 自己 互相了解对方 彼此考虑说话 三、三缄其口 在这个社会上，人就要学的圆滑一点才可以，这个世界有太多的不公平，太

多的不忿，太多的缺陷，这个世界上所以才有这么多愤愤不平的愤青，但是即使 你对某个人有看法，有意见，也不可以和别人说，就连你最好朋友也不可以说，因为 你永远也不会知道一个其他人的内心深处到底是怎么想的，在这个世界上 不要相信任何人，也许这个看法给你最好地朋友讲了，他对你没什么看法，但是 隔墙有耳，或者朋友不小心漏嘴，倒霉的还是你自己，只要说出来就会有报应。但表面上要对每个人都好，这样你才不会吃亏的，相信我吧，或许这很悲观。

自己的好朋友,可信的朋友说实话就可以了,不要不说话,那样会得自闭症哦!在机关单位说话很重要，同样的话语，同样的意思，不同的人说起来效果就很有 很大的不同。古人说：好马出在腿上，能人出在嘴上。这话说得很有道理，在这 里，特别转载一篇关于说话艺术的一篇文章，这篇文章来自于两全其美论坛，个 人对其作了稍微的编辑。我爱赞美别人，特别是对于局长，我总是赞不绝口，以 表示我对他的敬重和拥戴。赞美别人是一种学问，如果你赞扬得体，抓住了关键，一句话就会把双方的关系拉近了许多。要赞美别人，脑子必须活络，得会使用哲 学，善于在对方身上全方位找到长处，多角度发现成绩。如果我们单位完成了上 级交给的工作任务，我会说，是局长高瞻远瞩，指挥有方，功不可没。

如果我们单位没有完成上级交给的任务，我会说，局长带领我们艰苦创业，已经把任务实现到最好程度。如果单位里不出事故，我就说局长抓安全防范政绩 实出，堪称楷模。如果单位出了事故，我就说局长在事故处理上坚决果断，雷厉风行。

如果局长被上级评为先进工作者，我就说局长业绩突出，实至名归。如果局 长没被上级评为先进工作者，我就说局长淡泊名利，不与别人争抢荣誉。

如果局长身体肥胖，我就说局长强壮有力、风度翩翩。如果局长身体瘦弱，我会说局长精细干练，气度不凡。

总之，在局长面前，我会有成千上万种由头来表达我的赞美之情。让局长感 到舒服、满意，让局长记住我，让局长喜欢我。当然，我赞美局长不仅仅限于他 自己，我还不遗时机地赞美他的家人，比如赞美他的孩子。如果他的孩子学习好，我会说他的孩子有出息，将来能成大器。

如果他的孩子学习不好，我会说他的孩子聪明，还有潜力可挖，后劲一定很 大。如果他的孩子听话，我就说他的孩子懂事明理，今后必有出息。

如果他的孩子不听话，我会说他的孩子有主见，将来必成大业。我说话 的原则是不得罪人。俗话说守着矬人不说矮话。说话要看清对象，尽量避免说到 人家的短处，特别是不要说到人家的忌讳之处。局长爱开会，我就决不会说文山会海之类的词； 局长爱搞排场，我决不会说有关防止铺张浪费的话。

局长爱打麻将，我只字不提麻将的坏处。

总之，我在说话之前，总是三思而后说，决不会说没有把握的话，这就免于 祸从口出。

我常常贬损自己。------------------------我常常贬损自己。

我获得了先进工作者称号，别人见面总是要夸我两句，我却说，我这个人不 配当先进工作者，受之有愧呀。我经常说自己是笨蛋、傻瓜、糊涂虫。我常常把自己办的一些糊涂事、可笑的事、没办好的事讲给大家听。

我发现，我越是贬损自己，越容易和别人接近。我发现一个定律是：抬高自 己就是贬低别人，贬低自己就是抬高别人。所以，要想让别人接纳你，就是要处 理好贬低与抬高的关系。所以，一旦有人表扬我，我早就准备好八十句自贬的话 来应付对方。其实，我知道，别人表扬你的时候，人家等待的是一句自谦或自贬 的话。如果你顺杆往上爬，说你胖你就喘，岂不是瞧不起人家，不领人家的情嘛。我发现，我越自贬，人们对我的印象就越好，尤其是我们的局长，他说我很谦逊，很有自知之明，将来可以担当重任。我提意见的水平很高。在召开民主生活 会时，通常要求大家面对面地给局长提意见。很多人在会上都默不作声，而我却 畅所欲言。

我说，局长太心急，没白天地没黑天地干工作，要是把身体累坏了，那是要 影响工作的。局长应对本单位员工一视同仁，你儿子本来工作干得不错，又有大学文凭，为什么不提职。还有，你经常工作在乡下，这不是事必躬亲吗，今后应少下乡，把机会给别 人就行了。大家都说我提的意见有分量，使会议免了尴尬，又使局长能够接受。

我每次提意见时，局长总是很虔诚地说，提得好，提得好，我今后一定要改 正，决不辜负大家对我的信任。一个人不管有多聪明能干，背景条件有多好，如果不懂得如何去做人、做事，那么他最终的结局肯定是失败。做人做事是一门艺术，更是一门学问。很多人之 所以一辈子都碌碌无为，那是因为他活了一辈子都没有弄明白该怎样去做人做 事。可以这么说，做人做事是一门涉及现实生活中各个方面的学问，要掌握这门 学问，抓住其本质，就必须对现实生活加以提炼总结，得出一些具有普遍意义的 规律来，人们才能有章可循，而不至于迷然无绪。处世唯“谦”字了得，若一味 狂妄自负、骄傲自大，只会失去处世的根本，落得个孤苦伶仃、千夫所指的骂名下场。

下面四条记在心中不能忘

1、不可目中无人

2、得意不要忘形

3、有本事不必自夸

4、请教不择人 为人处世，交朋待友，对势利纷华，似乎不必太过于苛求，当以“淡”字当 头。看淡些，看开些，人生也就豁然开朗，有滋有味了。正如“平平淡淡才是真”。

怎样说话不会得罪人

原则一：“我说明白了吗？”

办公室很多人在交流工作，布置任务的时候每说完一段的时候都会说一句：“你懂了吗？”或者“明白了吗？”或者“你知道了吗？”这是一个坏习惯。有的人甚至说一句话，后面跟一句，“懂了吗”、“明白吗”、“知道吗”“对吗”。更显得不够得体，要纠正过来。正确的应该问：“我说清楚了吗？”“我说明白了吗？”被问的对方如果明白，会回答说：“我听懂了。”这样就会非常融洽和谐。

原则二：“如果„„会怎样？”

向别人提要求的时候，如果不是紧急情况，不是重大情况，可以考虑使用“如果”。能够比较委婉，也能够使提出要求和下命令的人自己有回旋的余地。

原则三：“可能是„„”

纠正别人信息错误的时候，要用“可能”。

原则四：反驳他人之前要用肯定句

有时我们会面对不同的工作意见，工作需要我们要表达相反的意见，甚至要明确纠正对方正确的看法。需要在纠正或反驳对方之前，要先肯定对方。比如：

“你很认真地思考了这个问题，但是我要告诉你，你思考的方向不对，„„ “你的想法很有特点，但是你忽略了一些情况，所以你的结论是不正确的，„„你做了大量的工作，但是方法有问题，„„

“你很负责任，但是你只想到了事情的一面，„„

“你的勇气可嘉，敢于提出自己的不同见解，但是你的看法忽视了„„ 能写出十个以上纠正或反驳别人意见之前的肯定用语，就能在实际谈话时熟练使用好。

原则五：顺接不逆接

顺接，是指对话的情绪自然和谐，平静地理解对方，友好地回应对方。逆接，话语中包含着潜在的、甚至明显的抵触和对立情绪。

在人与的交往中，有效地沟通在于学会顺接不逆接。这样的话说起来容易，能够正确地做到，也是不太容易的。

如果友好地问某人吃饭了吗？他回答说，“我干嘛不吃饭!?”这就是典型的逆接话语。我们在日常对话中要避免这样习惯性的话语含义。没有不满、反驳、指责对方的意思含在语调当中。要想没有这类的语调含在其中，根本的是内心没有这样的闪念，诚恳理解对方，礼貌平和待人；再就是改变话语的惯性。

顺接还表现在接受不同意见的时候。当别人提出不同意见或者批评和指责，可以先顺势接住这些批评意见，然后再心平气和地客观地说明有关情况，说明情况和原因，说明责任不在自己，最后还是要再次表示那些批评意见的基本合理性。这样一个过程可以概括为“A—B—A”模式，其中的A就是顺接的表现。

原则六：问好不问坏

同事之间、朋友之间都有着真诚的互相关心。然而，有时这样的关心表达出来让人有点别扭。当出现某些现象时，习惯的思维方向就指向了可能出现的负面问题，并开始考虑应对的措施。这时候脱口而出的是从负面角度的询问，话语里面带出的是阴影。比如，办公室里有人咳嗽了，邻桌的同事就会关切地问，怎么咳嗽了，是不是感冒了？吃药了吗？再比如，有人骑自行车摔倒了，跑过来扶他起来的人看到他的腿一下子站不住，会很自然地问，会不会是骨折了呀？我们要力求改变这样的问话。

那应该怎么表达我们对对方的关心呢？“你没事吧！”“不要紧的吧！”要把正面的问话当做首选。避免习惯性地问别人是不是做错了，是不是惹麻烦了，是不是出事故了。如果我们试着改变过来，一定能够收到意想不到的好效果。

如何为人又不会得罪人 对于十分骄横的人，若想杀他的锐气，就必须沉重地打击他，使他无法再感到自满。如果他还有一位竞争对象，最好贬低他而称赞其竞争对手，间接指出他的弱点来激发他的上进决心。

有经验的上司和企业管理者都应该对说话的技巧进行深入研究，唯有善于分析人的心理，才能经常立于不败之地。

一位企业主管手下有两名得力的助手，这两位年龄相当，在工作上互相竞争，都很受管理者的器重。

其中，A先生对于自己的才能相当自负，经常瞧不起别人，因此他在公司内部的人际关系相当糟糕。这位主管决定用“攻心”的策略来提醒、警告这位部属，以免他日后不可一世。

有一天，这位主管故意不经意地对A先生说：

“B先生是个优秀的管理人才，而且人品也相当不错。在这之前我与他在咖啡厅谈了很久，原来他还喜欢看书，也懂得许多事情，他对公司的管理情形提了许多宝贵意见，我觉得这样的人才确实不可多得。”

不论任何人，当自己的对手被人称赞时，他都会觉得别人是在批评自己。这位主管使用的“攻心术”正是先把那些被对方看不起的人提升到一定的程度，让对方发觉自己以前所仰仗或重视的才能在别人眼中原来是这么的不起眼，于是对自己的判断和实

际能力产生怀疑，因此他态度转为谦和，工作上也更努力。

说话的艺术深奥莫测，需要说话者去发掘这方面的诀窍，并掌握运用的尺度。如果那位主管说：“你虽然聪明，但与B先生比起来却稍稍逊色。”那么他不但无法帮助A先生改正缺点，还会造成A先生对B先生的怀恨心理，结果非但无法拉近部属之间的关系，反而会使彼此的竞争更剧烈，甚至不择手段、走向某种极端，影响到公司的利益。因此，即使你的部属之间有才能上的差异，也不可当面说出，否则，优秀者可能从此目中无人，稍逊者也会因而消极，无法提高工作效率。

人们在判断一件事时，往往会无意识地采用对比方式，如果被提及某一个问题，其判断基准通常采用社会上的一般常识，这也是一般人的心理。

假设你是公司的主管，有心调一名不受重用的职员到分公司去，如果你直接对他说：“你不适合在总公司工作，还是到基层去吧！”他的内心必定会有被放逐的感觉。

其实你只要稍稍运用一下语言技巧，采用一些高明的说话术，对方就会欢天喜地地去分公司报到。

打个比方，你可以这样说：“我本来想让你到乙分公司去，但我研究了你的长处，觉得还是甲分公司比较适合你发展；而且乙分公司离你家太远了，上班可能不太方便，所以将你调到甲分公司去。”

6.说话与唱歌 篇六

说话的声音是歌唱声音的重要因素,并构成后者的真正的支柱。歌唱的真正本质,只不过是有音乐有节奏的说话,因此,没有正确的说话发声,就没有正确的歌唱。

人的声音是由元音和辅音组成了字的语言。在它完整的形态中,包括两个相似的方面,相同而又紧密地联系着,虽然在它们的强度和效果上,有轻微程度的差别。这两个方面就是:一个是说话,另一个是歌唱。

然而,在科学上,作为生理现象,在说话声音和唱歌声音之间是没有差别的:两者都是从同一个结构,有同样的发声器官产生的。在它们语音的元素中,除了歌唱是个重在音乐色彩方面之外,也没有任何差别。

说话声为歌唱的声音准备着歌词,它那有节奏的旋律又美化了歌词。从逻辑上说,声乐的原则和规律,对于说话和歌唱应该都是适用的。

说话和歌唱基本上是由同一个生理机能产生的。它们两者是由呼吸、发声和共鸣的力量合组成的。虽然,歌唱的时候,发声器官的活动会更有效力些,但是,无论如何,说话和歌唱是以语音的表情——字作媒介的,即我们求助于字来表达我们的思想或感情。

如果声带所产生的声,被阻止转化成字,那就只是产生了一个物质的音。那么,显而易见的是,在歌唱中,表达我们感情的心理的使命,是委托给字,而不是委托给声音的。这些字,只能由说话的声音,通过无数元音和辅音的联合而供给。这样,既然没有别的元素而只有说话声才能产生歌唱,这就能合乎逻辑地推断出:歌唱声音的基础只能是说话的声音。

可以举出一个虽然是粗略的确是实际的例证:对说话声和歌唱声音的关系,我们应该想到前者是物质的东西,是后者的支柱,而且,当正在做着唱的动作时,它构成后者的内在的物质力量。可以说它是声音现象中的不成熟而却结实的元素,基于此,通过音乐的节奏和色彩,使得歌唱增添心理的装饰,并趋于完善。正如一所建筑美丽的宫殿,它的钢铁骨架和砖墙担当着建筑物结实的物质支柱,而最终的装饰则以艺术的形式来装璜,这样就可衬出宫殿大厦的式样。

因此,既然在歌唱结构中说话声音是如此重要的角色,则它的正确发声就是创立美妙歌声的、最不可缺少的因素和财富了。它是正确歌唱得以建立的基石。

凡遇到这个同一元素的两种形式之间的关系受到骚扰,经常是歌唱声音方面遭到损害。实际上,一个变样的、令人不快的说话声,永远不能发展成正确和悦耳的歌唱声音,因为,作为内在的因素,若避免不了短处,就要影响到歌唱,同样如果具有好的说话声音,则会以它美丽的特色影响歌唱。

说话的声音,作为歌声的物质基础,也是表达感情的心理的手法,因此,它构成了为建立一个正确又艺术的歌唱方法而必具的自然元素。这仅仅是个自然的规律,我们不能在歌唱发声里忽视说话声的支柱作用。说话的声音美而又有共鸣,实际上,是等于没有音乐节奏和较少光辉及色彩的歌唱。

当说话声是正确而又美丽地发出的,它就能帮助由元音和辅音组成字而形成的歌唱物质元素。这使我们想到完美的嵌花石头,因为整齐、光柔又有艺术性,才使其成为一种完美的艺术珍品。由优美的歌词创作成的歌唱,就能使其得到完整的艺术。因此,追查到发声的根本原因,只是由正确的和悦耳的元音和辅音组成,而才能建立一个正确的、艺术的歌唱方法。

将说话声作为歌唱声音的领导和向导,字就成为建立歌唱得重要元素。这样一个模造在说话声音上的歌声,有利于将其它所有品质,特征和素质接受过来。人的嗓音是由人间喜怒哀乐等色彩表达出的,是一个乐器的发音所无法表现的特征。

歌唱声音的音高和量度——音量、音质和响亮度决定于说话的声音。在任何感情变化和不同色彩的细微差别中,说话声音的高低响轻奠定着歌在唱任何音乐色彩和表情中的高低响轻基础。

前面提到,说话和歌唱声之间基本上是没有区别的。同样,在它们的量度中,也是不存在区别的。

随着讲话声的高低,或在任何一个高度上的说话声,我们发出不同的音高。倘若我们的讲话是有节奏性的,而且声音的同等于那些音阶上所发出的不同音符的,那么,我们决定的音高是和歌唱声音的音高完全相同的。讲话于是不再是“语言”,而变为“歌唱”了。

存在于说话声中的嗓音特征是不那么突出的,这仅仅是因为它不需强调,而在歌唱中就变得清晰明显了。因为音乐在强烈心理影响之下,呼吸力量、发声和共鸣力量被迫去和更高的效能合作的缘故。

因此,我们可以认为歌唱嗓音的音高和范畴,是由声带振动的频率、长度、宽度和张力决定的,而声带的振动又是由共鸣作用而增加着频率和改善着音质的。总体来说,嗓音的音高和范畴,与歌词的心理影响支配有很大关系。

产生音高的确定,不能只局限于声带所给振动的频率。这个概念是要建筑在音响学的规律与共鸣管的关系上的。

音的高度(音高)由共鸣管发出,是同管子的大小成比例的,管子越小,音高就越高。

把这个规律应用在人的共鸣管上,我们看到,只要是声带所产生的音,它总是保持在喉管的空间中的,它们只是由声带的振动支配着它们的音高,并就在那一段器官中得到共鸣。但是,当它们达到咽腔,从而进入口腔、共鸣室和下面的腔体时,在往胸部个方向扩展中,由于进入较大的管子,它们在音高上经过一个物质的变化,这就如同在一个大号的共鸣管中和在另一个被取代了的一些共鸣管中所起的变化一样,音高就变得低一些了。人的共鸣管由于是富有弹性的组织(肺、气管、喉管、咽腔)和能够动的组织(口、舌、上颚、嘴唇),所以是灵敏而容易变化的体积。由于这个变化,原始的喉管音能够更动它们的音高。变高或低,根据发声器官自己的调整来变化它们的大小。这就说明,决定嗓音音高的特权,不能完全属于声带发出振动的频率。声还有别的物质特性,这也关联着发声器官别的部门。可举个实际例子,如果,在人的管子内发一个音,我们收缩喉咙并闭上嘴,然后逐步放松前者又张开后者,我们可以听到这个音的音高有一定的区别,虽然并没有更动声带的振动频率。

如果歌唱者希望保持自然状态的嗓音的话,这些应能说服他们不要收缩减小他们发声器官的体积和范围。确实,在唱高音时,发声器官自己会调节得小些,但是这种调节几乎是察觉不到的,而是纯粹出于本能的,不知不觉的动作,因此,不要有意识地影响和人为地夸张它,不然,将是个错误的发声观念。

在歌唱中,要达到音高总是件使人头疼的难事。我们主张:运用说话声作为达到高音的手段,这个难题是能够得到满意的解决的。

一个实用的试验可以给予概略的证明:在低的音高上朗读一句词,立刻又在同样因高上唱它。一个受过音乐训练的耳朵,能很容易地听出其间音高的相似。然后,提高说话声的音高,大约在嗓音音域的中声区部分,朗读并又在同一音高上唱。最后,逐步提升音高,继续到说话声能尽量达到的最高度,并以唱歌的嗓音在同样高度上唱。

用这样的步骤,能够得到惊人的效果。即便是很高的音,如果发声照着说话声这么个常规走,歌唱的嗓音也不会觉得怎么困难的。使获得音高成为可能,只是因为通过说话声将歌唱声音带到了最高处,这就是由于将前者音高的位置安放在后者的音高上的结果。

通过这种方法,歌唱嗓音去达到它的音高就有很大的弹性。如果,歌唱者仅仅企图强制声带发山声音,来提高他们的嗓音,而不去求助于说话声,他们会感到要达到他们竭力追求的高音,将始终会是个极大的困难。

7.教弱智儿童说话 篇七

（1）舌头的灵活性的训练由于弱智儿童学说话时舌头很不灵活，所以先要进行舌头灵活性的训练。可以让他们模仿成人；咀嚼稍硬的食物，如：肉、苹果、糖块等；吹轻物，如吹羽毛、吹蜡烛等；咯咯作声，做舔唇、舔牙，舌头伸进伸出等动作。

（2）模仿声音多引孩子听动物的叫声、街上的喧闹声、汽车声等，听到声音时要告诉他这是什么声音，还可以用录音机把这些声音录下来，多让孩子听，并鼓励孩子模仿。

（3）对口型当儿童有学说话的动机或意识时，可以让他模仿成人说话的口型。儿童与成人对坐在桌前，桌上放一张图画卡片，上面画的可以是水果，也可以是玩具，如桃、球等。然后用夸张的口型告诉孩子东西的名称，让孩子模仿。此时的重点是要让孩子看着家长的口型变化。用这个方法需要家长有耐心和信心，多重复，特别是对于智力落后程度高的孩子，有时可能要重复数百次，甚至上千次。单个字会模仿以后，再教两个字的词，如：红花、钢笔等。这一步是最困难的。开始，孩子可能不是只模仿第一个字，就是只模仿第二个字，很难把两个字连起来。这时就需要先把两个字拖长发音，然后再连起来。例如，教“钢笔”时，成人先说“钢—”，让儿童模仿，然后成人再说“笔”，让儿童模仿。重复多次以后，成人就可以改说“钢——笔”，儿童也会跟着模仿。两个字的学会了再学三个字的，就会相对进展快一些。

（4）指图说字儿童学会对口型说话以后，可以让他们说图画上的东西。方法也是成人与孩子对坐桌前，但桌上可以多放几幅图片，图片对着孩子。成人逐一指点图片并告诉孩子：“这是……”让孩子跟着重复。此时，尽可能把孩子的注意力集中在图片上，以建立声音及其所代表的物的意义联系。

（5）边做边说在孩子学会了40～50个名词以后，就可以开始教动词了。如走、跑、推、拉等等。可以用图片方式教发音，在让孩子做这些动作的时候教孩子理解词的意义，即让孩子边做动作，边说出相应的词。这样就有了学说句子的基础了。

（6）说句子一般是用有动作情景的图片做教具。比如，一只小白兔在森林里跑，一只大灰狼在后面追。教句子时要从只有两种成分的简单句开始。如：“小白兔跑。”“大灰狼追。”也可以教他身边的事，如：“老师再见。”“谢谢阿姨。”当然，在开始教句子以后还得教孩子许多介词，如上、下、前、后、里、外等，这样才能使句子丰满起来。

（7）认读汉字这个过程是教弱智儿童能根据字型读出相应的声音，而不去要求他们会写或会解释。这个方法始于美国的一个弱智儿童训练中心，笔者也在教学中使用过，效果很好。先把字写在12厘米见方的白色卡片上，然后按每天一个字的速度教孩子。根据孩子的反应决定是加快还是减慢认读速度。当孩子形成识字习惯后，每天的认读量有可能增加到2～3个字。和正常儿童一样，弱智儿童非常喜欢读自己的名字。家长可以把他的名字写在卡片上，一个字一个字地教他，然后再拼起来。由于每次识字目标明确，就读一个字，当重复的次数多了以后，每个字都会在儿童的脑子里留下深刻的印痕，这对锻炼孩子的脑力，激发其潜力很有好处。以后当儿童看到广告牌、报纸或电视上的字以后，就有可能读出来，给孩子以成就感。家长在孩子具有了这一点“本领”以后，要加以赞赏，以激励孩子的认读兴趣，从而形成良性循环。许多弱智儿童是在认读字以后，才开始大量说话的。

（8）问与答弱智儿童开始学说话就像鹦鹉学舌，你说什么，他说什么。你问他：“你吃饭了吗？”他也跟着问：“你吃饭了吗？”当孩子大约掌握了50个句子以后，成人就要和他做问答练习，让儿童学会听问题，然后说出与问题相应的答案。这个过程也需要耐心地教，并且要先从贴近孩子生活的简单问题开始训练。训练弱智儿童说话是极其困难的事情，家长要有充分的思想准备。有时可能一年也没有什么变化。这时就需要坚持，需要系统地制定训练计划，循序渐进。

8.会说话的环境 篇八

——会说话的环境

2015年6月25日-6月26日全光明新区各园的骨干教师在新区教研科朱老师的带领下到了龙华新区“龙华中英文实验学校幼儿园”及龙岗区坂田街道“远恒佳万科城幼儿园”参加培训。其培训时间不仅安排的紧凑而且内容非常丰富，有幸听了深圳市教育集团幼教中心教学总监唐玉萍老师的讲座《幼儿学习环境的创设与支持》。还参观了两所幼儿园的环境创设。通过看环境、分组讨探、专家点评培训的方式，更让人记忆深刻。虽然是短短的两天学习，但我感触颇深，给了我不小的触动和深深的理念引领，真是受益匪浅。现就学习的体会总结如下：

一、环境创设带给我的反思

“远恒佳万科城幼儿园”的环境创设给我印象最深刻，走进万科城幼儿园给我一种亲切、自然、轻松、温馨感觉，充分体现了教师较高的综合素质，处处渗透着教师新的教育理念。

有人说：环境是一种无声的语言，其实有目的、有策划环境创设环境是一种“会说话”的语言，孩子能通过优美的环境创设领悟到一种特别的语言，从而幼儿的生活、学习上得到很多的支持。

1、立体环境和平面环境的支持

立体环境是指活动室的三维空间的环境创设，1.2米以下 为幼儿操作带。是幼儿看得见摸得到的地方，即：空间及墙面环境布置主要以孩子参与的作品为主，1.2米以上为师幼共同带，即：墙面、空间主要以孩子、家长、老师共同协助完成的布置，内容以幼儿作品为主，成人规划。万科幼儿园这点做得很好，每个班级的布置都是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，创设适宜的环境为幼儿的学习提供有效的支持。

2、各年龄段生活类的环境支持

万科城幼儿园每个班级的生活类的环境支持方面，心灵手巧的 老师设计了各类最基本的良好行为习惯的指引图，根据各个年龄段设计并张贴一些难度不医的操作指引图。小班班级环境创设：我要学会。。各种最基本的生活自理指引图，如：我会擦嘴巴、洗手、我会擦鼻涕等。针对中班年龄段孩子：增加了难度，我会刷牙，我会自己装水等，针对大班年龄段的孩子：我会叠被子、我会穿衣服等。

3、各年龄段学习类的环境支持

幼儿的学习主要以直观学习为主，环境创设的质量直接影 响的孩子学习的情况，万科城幼儿园从主题墙、一日活动流程、区域的设置都能满足各年龄段幼儿的学习需求，操作材料很丰富，摆放有序，幼儿在这样的环境下学习是一种快乐的享受。

二、讲座 带给我的反思

唐玉萍老师的讲座是《幼儿学习环境的创设与支持》图文并茂，她结合自己的经验讲了很多关于环境创设方面的内容，主要有：平面空间的创设，立体空间的创设，环境有序的管理。这次讲座让我学到很多新的知识内容，记得最深刻是：家庭是幼儿第一所学校，家长是第一任老师，幼儿教师是第二任老师，而环境是幼儿的第三任老师，从这句话显得环境的重要性，有目的、有精心策划的环境就是幼儿生活、学习的支持。这样的环境是活的，是有生命的灵魂，是会“说话”的，幼儿能从环境中读懂一些直观的知识。

通过这次外出学习，我开阔了视野，同时对照自己在引导老师们环境教研活动，找出了存在的不足。“他山之石，可以攻玉”，别人成功的经验，我们应该善于汲取和发扬，不断提高自身的水平，吸收新的教学理念，进而提高幼儿园的教育质量，这就是我此行的最大收获！