专业实习课教学改革探索与实践

专业实习课教学改革探索与实践（通用8篇）

1.专业实习课教学改革探索与实践 篇一

基于领班人才培养的文秘专业核心课教学改革实践与探索论文

摘要：《秘书心理学》作为文秘专业的核心课程，对文秘专业领班人才的培养起到至关重要的作用，既是基础，也是关键。基于领班人才的培养需要，对《秘书心理学》课程进行了教学改革，采用了“自主学习，合作探究”为主的教学模式，实践后效果明显，无论是课堂教学，还是学生的学习效果和成长、老师的自身职业发展。同时发现，由于是初次实施，还存在一些问题，通过仔细分析，从加强小组学习的监督、改进课堂展示的内容和方式等四个方面加以提升和完善，使课程教学完成培养企业所需的人才的任务。

关键词：高职院校自主学习合作探究教学

高等职业教育是以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务，领班岗位人才培养着眼于学生的可持续发展，真正贯彻落教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的精神，体现了立足21世纪，“以学生发展为本”的教育理念，也完全符合企业用人的需求。课程是培养人才的主阵地，《秘书心理学》作为文秘专业的核心课程，对文秘专业领班人才的培养起到至关重要的作用，既是基础，也是关键。基于领班人才的培养需要，对《秘书心理学》课程进行了教学改革，采用了“自主学习，合作探究”为主的教学模式，实践后，学生反响很大。

一、采用“自主学习，合作探究”教学模式的原因

（一）用人单位对人才的需求

高职生毕业后就业的主要是面向企业，企业对学校里培养出来的学生往往不是很满意，有一企业办公室主任曾说企业要的人学校培养不出来，而学校辛苦培养出来的人又不是企业所需要的。学校没有错，企业也没有错。错在教育和需求的错位。譬如，企业很重视员工的学习能力、沟通能力和合作能力，还有较好的职业道德素养。企业有时宁愿录用有一定学习能力、认同企业文化和有较好职业道德素养的人，也不愿录取只有分数没有学习能力、没有职业道德素养的人。技能、技术是短期内可以培养起来的，但是职业道德素养是难以短时培养的[1]。

良好的学习能力、沟通能力和合作能力，还有较好的职业道德素养等都是要通过课程学习日积月累完成的。但目前大多数高职生在校学习具有滞后性和有限性的特点，重视记忆性的`知识或是纯粹的技能型操作，往往忽略对理论知识的积淀和对学习能力、沟通能力等方面的培养。任何一门课程都有意识、有责任培养学生的自学能力、团队意识、合作精神、协调沟通、热爱工作和忠诚单位等素质的培养，使得学生达到企业所需的既具有一定的专业知识和技能[2]，同时还拥有良好的可持续发展的各方面的素质。

（二）高职生目前学习特点

用人单位对员工需求很明确，但是对于高职生来说，却有点目前事不关己高高挂起的想法与做法。他们在学习方面呈现以下几个特点：

1.重实操，轻理论

高职生往往不喜欢学习理论知识，而喜欢学习技能和技术即动手操作。因为不重视学习专业理论知识，就容易导致专业学习的深度和广度不足，阻滞了未来可持续发展的空间和时间。思永远都是行的高标。

2.学习兴趣不浓，主动性不足

在对历年高职生自我成长分析报告研究中发现学生存在一个共性：高中或初中时由于这样或那样的原因，学习成绩下降明显，导致学习兴趣不浓厚，往往是为了“考上大学生活就很幸福了，不用再辛苦读书，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撑着学习的。主动自觉去学习得很少。同时，经多次对高职生的课外书籍阅读量进行的调查，学生生均阅读书籍每年不超过3本，部分学生甚至没有踏进过图书馆，没有借过一本书。

3.学习意识淡薄，自学能力较弱

受长期的学习模式“老师要求怎幺做就怎幺做，上课老师说学生记，然后不断地去背诵、去做练习应付考试”影响，学生自己通常不会找重点，也难以发现问题和分析问题，更不要说是解决问题了。到了大学后沿袭旧的学习模式，自己拿到教材基本上是不预习或是自学的。

4.探究学习不足，创新能力不强

高职生之所以就读高职院校，大部分是由于学习成绩不良，其很大程度上是因为自学能力弱，学习动力不足造成的。大部分学生几乎不会问诸如“为什幺是这样”、“为什幺要这样做”等的问题，而且由于知识储备贫乏，学习的迁移能力也较差，创新能力就难以养成。

5.自控不足，惰性十足

90后的大学生，见多识广，手机不离手，网络不能断，身上还有一个共同的名字―――“懒”。学生经常会说：“不是不会干，而是不想干。”平时学习中，几乎是不预习、不思考、不复习。等到考试到了，临时抱佛脚，匆忙背考点以应对。手机管理目前已经成为课堂教学亟需解决的一个重大问题，学生是难以自控的，只能依赖外界的监督与控制。

（三）教学环境

目前的课堂教学受到了前所未有的挑战，其中最为严峻的对手是“手机和电脑”。

一方面，互联网的迅猛发展，打破了时空限制，师生可以随时随地进行学习和交流。教学资源越来越丰富，只要网上一搜，基本上想要什幺就能够找到什幺。教师和教材的权威性受到了挑战，学生获得知识和技能的途径在不断扩大。

另外一方面，手机功能大增，大有取代电脑之趋势。现在手机有交流功能、游戏功能、阅读功能、聊天功能、搜索功能、记事功能、拍照录像等众多功能。高职生因为在中学阶段受高考限制、家长和老师管制，使用手机和电脑少。一上大学，学生买的手机都是智能机为主，加上校园网络信号都很畅通，Q天、网络游戏、网络视频、网络小说则成为了他们生活中不可缺的一部分。

学生一下课往往马上打开手机，聊天、玩游戏、看视频、看小说比比皆是。师生间、同学间不再有亲密的交谈或是交流。有的甚至是上课都控制不住而掏出手机玩的。

（四）课堂教学

一方面，网络资源丰富了教师的备课资源，减轻了备课压力，另一方面，受考核和奖励等多种因素的影响，老师对课堂教学和学生变得淡漠。再者，目前很多学校很多课程开展了校企合作、工学结合、教学做合一等的教学方式，但受专业和课程特点及其教学硬软件影响，很多专业很多课程还是难以采用的。满堂灌还是高职院校课堂教学的主流，老师习惯了自己讲、自己说，学生习惯了听老师讲、记老师说。按本宣科，师生习惯，师生皆大欢喜。最后，由于手机的普遍化，师生互动、生生互动在减弱。课堂教学成为了一个固定的程式，学生现实人际沟通能力没有提升反而下降。

2.专业实习课教学改革探索与实践 篇二

1 我国市场经济社会对人才需求分析

近年来, 我国的毕业生的数量在不断的上升, 但是社会所需求的人才却与学校培养出的学生有所反差, 因此学校如何培养出符合社会企业的要求的高素质人才非常重要。当代的职业院校教育很多的都是要培养出学生的综合素质, 能够让学生在出生社会之后能够自主的工作, 寻求自己的生存方式。所以我们应该明确这个教学的目标, 然后针对市场的需求, 进行定向的专业培养, 为市场企业输送更多的符合要求的技术性人才, 现在的企业选择的人才更多的是技术性强的人, 但是这与当代职业院校的教育存在着差距。因此, 我们在不断改革自己的教育制度的同时, 还要关注社会企业的需求, 从社会企业的需求点着手, 明确自己学校的培养目标, 以及培养的专业性。不论是其他的专业, 还是我们现在所说的电子技术专业, 都应该根据市场的情况, 对其进行基本的改革, 为我们的技工学校增加就业几率, 从根本上不断提高学生的实际操作和动手能力。例如我们可以根据市场上的对电子技术专业学生的要求进行调查, 调查其需求的情况, 以确定向对口的专业培养实用性的人才, 为这些电子技术实习的学生提供一个实习的平台, 让他们在实习的过程中积极的展示自我的价值。

2 目前电子专业实习教学的现状概述

2.1 基础设施不足

我国的技术学校很多都存在电子技术专业的学生实习时实习器材的不足, 但是伴随着国家教育体制的改革使得技工学校的招生上存在着很大的变化, 他们不但获得了很多的生源, 而且还拥有了更多的社会力量的支持, 但是具体的事实却摆在了眼前———教学设备不足、资源匮乏。面对如此好的招生形式, 自己却在基础的设施上跟不上, 这就给当今的技校带来了些许的无奈。在设备、资源等基础设施的建设还需要一个长期的过程, 因此我们需要一个长期的努力来实现技校教育的提升。

2.2 学生的学习状态不佳

在技校的学生中, 存在着一个学习态度以及学习精神面貌的问题, 他们在平时的学习中缺少动力, 对电子专业的认识模糊, 产生了兴趣低迷的现象。他们在专业理论知识的不踏实造成了其学习的信心不足, 在学习上比较容易出现动手难的状态, 这样在电子技术专业的实习过程中就会达不到实训的效果。

2.3 对电子专业实习的教学不科学

对于技工学校电子专业的学生的实训教学存在着不同, 因此我们在教学的过程中要注重教学的科学性, 因此我们在对电子技术专业学生进行实训的时候, 要根据其具体的情况, 采取符合现状的措施进行改进, 使得实习的教学更加具有科学性。另外在电子技术专业的学生在学习上存在着差异性, 不能够根据以前的教学方法, 以及教学的模式实行单一的教学, 使得学生在学习的时候不能够发挥其主动性, 这将会严重的影响学生的学习以及老师的教学成效。老师在教学过程中不能够死板硬套教学方法, 而是要活学活用, 体现出老师教学的灵活性。

3 电子技术专业实习的教学改革方向的相关探讨

3.1 建立新的电子技术实习体系探究

学校应该利用一切可以利用的资金不断加强学校的基础设施的建设, 使其能够满足数量激增的技工学生的要求, 我们可以从建立基础的实验室做起, 例如建立PLC的实验室, 以及多媒体教室等现代化的教学要求的设施。通过这些现代化设施的使用能够加强电子技术实习学生的要求, 从学生的思维和创新性进行培养, 为他们提供一个有力支持的空间。从教学的基础设施再从老师的师资力量着手, 努力提升老师对新时代就业形式的认识, 不断在教学的过程中转变思想, 与时俱进, 提高自己的老师的教学能力, 将学生们的思维带出校园, 去游曳更加广阔的社会海洋, 去探寻自己对电子技术专业的认识以及发展前景的展望。

3.2 实习教学应该从改革手段做起

我们在教学中要不断的激发学生在电子技术实习时候的兴趣, 我们应该从最基本的做起, 即首先提升学生的学习兴趣, 因为曾经有人说过:“兴趣是学习的老师!”所以, 作为老师从学生的兴趣出发, 因材施教通过不断地提升学生对电子技术的专业实习学习的兴趣, 来提升教学的效率以及学生的学习积极性。再次就是在实际的教学中要不断寻找新的学习思路, 跟随时代前进的脚步, 实现对技工学校的学生在电子技术专业实习时候的热情增长。最后就是在教学的过程中遇到难以解决的问题的时候, 我们要从自己的教学方法入手, 根据现代社会的发展现状采取新的科学技术, 将知识的难度经过科学手段的加工处理, 实现现代化教学过程中教学原理。将抽象的教学理念, 引用科学知识进行直观的呈现, 使得电子专业的教学拥有一个良好的教学环境, 从学生做起, 以学生作为教学的主体, 从多个角度培养学生的自主学习以及创新学习。

3.3 制定有效地教学目标

学生们在学习的时候由于存在着技能掌握以及熟悉的程度不同, 因此我们需要在实际的教学中就要考虑, 为了实现制定的学习目标, 我们需要采取更加多的教学方式, 以及教学层次性的选择。在教学的过程中首先要制定目标就是为了能够让学生更加清楚在学习过程中我们需要面临的问题, 以及实际操作中会出现的状况。其次就是教学的有序性, 它主要是体现在教学之前对学习的知识进行一个目标性的制定, 使得学生们在学习过程中, 对各个器件的熟悉, 以及实训操作方法的了解, 再次就是在实际焊接电路板的时候要熟练掌握主要元器件的焊接。最后就是同学们在技工学校学习中要学会熟练掌握对万用表等仪器、仪表的使用, 在实际的检测中能够熟悉, 以及准确的使用万用表等仪器、仪表将会成为学习的重点。总之对于整个学习其有序性将会对整个的学习步骤有着深刻的影响。

4 总结

伴随着教育制度的改革, 我们对技工学校的电子技术专业的实习教学也要采取不同的方法进行改革。实现对实习者更加有效的教育, 为以后的技工学校的实习教学提供改革的模型。

摘要：随着教育制度的不断改革, 以及社会主义市场经济的高速发展, 我国电子技术的领域也得到了快速发展的机遇。因此, 我们在培训具有合格专业知识的电子人才也变得越来越重要, 尤其是在实习生在其专业知识实习的阶段, 如何在实际的实践学习中不断提高自己的专业技术水准, 是我们当前教学主要侧重点。本文拟对技工学校学生进行电子专业实习的时候, 我们应该做出的教学模式上的改革等相关问题的探讨和摸索, 在不断实践中提高自己的教学水平。下面将会对技工学校在电子专业培养的时代背景, 以及我们在教学过程中进行教学方法的改进进行论述。

关键词：技工学校,专业实习,教学模式,探索,实践

参考文献

[1]刘金凤.电子专业实习教学的现状与改革方向[J].才智, 2011, 29:261.

[2]姜永宝.浅析技工学校电子专业理论课的学习方法[J].才智, 2012, 30:124.

[3]杜书廷, 王栋.土木工程专业实习教学模式改革研究[J].高等建筑教育, 2009, 01:108-111.

[4]魏刚华.中等职业学校电子专业实训教学改革的研究[D].四川师范大学, 2012.

[5]李莉.职业学校电子专业实习教学探索[J].新课程 (下) , 2011, 05:55.

3.专业实习课教学改革探索与实践 篇三

关键词 实习 本科 实践教学 船舶与海洋工程 虚拟仿真

实习教学是加强专业知识教育，增加学生的感性认识，培养学生实践能力、创新能力的重要综合性训练环节。对于应用型工科高等院校来说，结合自身行业特点，加强实践教学改革，着重培养学生的能力，是创新人才培养的重点。①船舶与海洋工程专业主要面向培养具备现代船舶与海洋工程设计、制造和技术研发的基本技能、计算机编程及应用能力，能在船舶与海洋结构物设计、制造、科研、检验和管理等部门从事相关工作的工程技术人才。为此，实习教学一直以来都在专业教学体系中占有重要地位。

1 传统专业实习教学体系

在船舶与海洋工程的专业实习体系中，主要包括金工实习、认识实习和生产实习。其中金工实习一般设置在大学一年级的第二学期，两周时间，主要在校办工厂对学生进行车、铣、刨、磨、数控切割和焊接等基本操作技能的实训；认识实习，一般设置在大学三年级的第二学期，1周时间，通过到造船企业进行船舶产品建造流程、主要设备设施和企业组织管理方面的认知参观学习。进而达到将理论知识和生产实践相结合，初步形成专业基本概念的目的；生产实习，一般设置在大学四年级的第二学期，1.5周时间，通过在造船企业向企业人员深入学习交流生产技术与管理知识，进行工程基本实训。

实习有规范的教学大纲、教学教案和考核细则作为指导。为保证实习质量，聘請技术专家做现场讲解和专题技术讲座，将相关知识、理念清晰明了地传授给学生。然而，随着高校扩招和学生数量的大幅增加以及企业实习基地生产现实需求同教学需求的矛盾，导致了当前专业实习存在了一些问题，主要表现在以下几个方面：

（1） 集中实习时，由于人数多，在企业里出于安全原因，学生很难有机会进行实际操作。此外，造船企业现场嘈杂，实习教师现场的讲解很难被全部学生接收，学生“走马观花”让实习渐渐偏离预期目标；

（2） 实习经费投入不足，实习以点带面，②造船企业各节点任务联系紧密，承接实习会提升企业经营管理的难度，影响正常的生产秩序。实习基地配合实习计划目标实现的积极性不高，企业生产现状与实习教学大纲和教学计划没有良好衔接，③实习内容的开展缺乏系统性；

（3） 学生在进入专业学习阶段，对本专业的学习要求不甚明确，对学成以后，自己能够达到的专业水准缺乏目标，一直处于老师教什么，学生学什么的被动状态中，学习缺乏成就感，专业学习兴趣不浓，很难调动学习的积极性。

2 实习教学体系改革

（1） 利用学校在船舶工业的综合影响力，促成国内两大船舶工业集团公司推动下属公司和地方骨干造船企业进行实习基地的建设，充分发挥各实习基地的互补作用。同时，通过协同合作，进一步密切产学研联系，全面提升学科人才培养、科技创新、社会服务的能力和水平，使各方在实习基地建设中受益；

（2） 在校内建设“船舶制造技术仿真实验室”，分担现场实习压力，并使学生在现场实习前系统了解实习内容与任务。实验室建设以扩大学校在船舶与海洋工程设计制造学科优势为目标，初期实现按照现代造船模式理论，制作大比例船厂布置和生产过程仿真缩比模型，展现船厂总布置，模拟造船工艺的流程，使学生迅速、全面地了解壳、舾、涂一体化和设计、生产、管理一体化的总装造船生产全过程；

（3） 引进、开发仿真平台系统，深化学科实验室建设。在认识实习和生产实习结束时，学生通过分组协作的方式利用课余时间在相关仿真平台上完成企业工程师和教师所设置的相关题目，进一步将实习过程中的所学知识灵活运用，同时将此项任务完成情况记入实习成绩；

（4） 完善实习成绩考评体系。将实习纪律、态度、实习报告和总结撰写规范工整以及实习后仿真选题与协作攻关等完成情况记入考评体系。同时，对实习后学生完成相关题目时出现的好点子、好思路给予资助，鼓励学生在毕业设计中或作为参加各类大学生科技创新大赛的项目进行深入研究。

3 实习改革进展

按照实习教学体系改革的相关举措，江苏科技大学进一步密切了同船舶行业的联系，同上海、江苏等地的大型造船企业、基地签订了实习基地共建协议，并与企业相关部门联合制定了相关实习教学大纲、考核细则。“船舶制造仿真实验室”建设也受到了“江苏省高校优势学科建设”项目的资助，一期工程已经实施完毕，成为认识实习和生产实习开展之前，实习动员与任务布置，学科方向概论性课程以及学科宣传介绍的平台。图1展示了实验室局部情况。

图1 船舶制造仿真实验室局部

在“船舶制造仿真实验室”建设二期工程中，学校船舶与海洋工程学院引进了DACS精度控制系统、AVEVA Marine系统、OPTIMUS/ISIGHT优化设计软件和COMPASS设计/评估软件系统，拓展了NAPA系统功能模块，并开展了相关软件系统的培训，TRIBON M3和HD-SPD系统已经在实践教学中成熟应用。同时，制定完成了省级“船舶数字化设计制造技术工程实践教育中心”建设计划，并获省教育厅批准、资助。

实习成绩评定体系的改革也使得同学们对专业学习产生了浓厚的兴趣，参加实习和实践创新活动的积极性明显提升。此外，学校和学院还分别设立了校、院级大学生创新研究专项基金项目，制定了“江苏科技大学关于进一步加强大学生科技活动的意见”、“江苏科技大学大学生科技创新基金管理细则”、“江苏科技大学大学生科技创新活动与科技创新基金实施方案”等制度。④实习教学体系改革三年以来，在实习仿真平台基础上完成了多项课题，其中获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖一项，中国大学生船舶与海洋工程创新设计大赛获奖三项，“船舶与海洋工程专业应用型人才创新精神与实践能力培养”获江苏省高等教育教学成果一等奖。

4 结语

4.专业实习课教学改革探索与实践 篇四

上虞市职业中专张永江

摘要：顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节，是培养学生职业道德和职业素养，促进学生全面发展，提高教育质量的必要手段。然而中职学校建筑专业实习岗位的变动性、所实习的对象复杂性，等等，从而导致在实习管理上带来困境。积极寻找和探索有效的顶岗实学习生管理方法和措施，是当前中职学校建筑专业校外实习生管理中一个十分重要的课题。

关键词：中职建筑专业顶岗实习管理模式

按照国家对中等职业教育技能人才有关要求，中等职业学校必须以服务社会主义现代化建设为宗旨，积极实施“2+1”（即通过学生在校2年的学习和在企业1年的专业顶岗实习）校企合作、工学结合的技能人才培养模式为地方经济社会发展培育具有时代性、职业性、实用性的生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才。而在企业1年的专业顶岗实习是中等职业教育人才培养的重要环节，是实施素质教育，坚持教育与生产劳动相结合，遵循职业教育规律，培养学生职业道德和职业素养，促进学生全面发展和就业，提高教育质量的必要手段。

然而由于专业的特点，目前中职学校建筑专业学生在顶岗实习过程中存在着诸多的困境，主要表现为：

一是建筑企业管理不到位：不少建筑单位只看重实习生工作情况，很少过问他们的工余生活情况，给少数顶岗实习生违纪违规甚至违法犯罪留下隐患。

二是建筑行业地域分布广，实习岗位流动性大，对校外实习生的跟踪管理带来难度。

三是学生实习就业意识淡薄：中职学生实习时年龄偏小，思想不够成熟，就业准备不充分，自我定位不准确，导致部分实习生岗位工作不认真，思想浮躁情绪不稳定，给安全生产带来隐患等等。

针对上述建筑专业学生顶岗实习过程中暴露出来的各种问题，作为建筑专业实习班的班主任，应积极寻找和探索有效的建筑专业学生校外顶岗实习管理方法，保证学生通过企业顶岗实习完成学生向企业职工的顺利转变，切实提高实习生的管理效果。

一、以收集实习信息为前提，保证校外实习生管理的规范性

1.收集实习企业单位信息。学生顶岗实习单位主要通过学校推荐和学生自荐两种途径进行的。初步落实确认后班主任要及时登记，登记的信息要全面完整。在实习过程中由于种种原因会发生学生顶岗实习单位的变动，班主任要及时更新登记。对登记的实习单位要分类汇总，如实习单位的地域分布情况、单位内顶岗实习生的人数等，以便更好的安排后续实习生管理工作，确保管理工作的规范。

2.收集学生个人信息。由在校生转变为校外实习生，学生个人信息会有所变动和增加，如学生个人的联系方式等，班主任要及时更新，以便后续的联系和规范管理。

二、以加强学生教育为主体，保证校外实习生管理的有效性

1.加强职业道德教育。结合现代企业对技能岗位职工的要求，围绕学校以“尊重公德、诚实守信、爱业尽责、相互合作、开拓进取”为核心从学生在校的二年级开始，充分利用班级政教课时间进行职业道德教育，利用节假日或课余时间带领学生进入建筑施工现场进行实地踏看，理论结合实际，培养学生的职业道德意识，使每位学生在参加顶岗实习前就树立关爱企业集体，尊重师傅领导，服从工作安排，注重安全生产，提高职业技能的优良职业素养。

2.做好就业指导教育。以培养学生正确的择业观为目的，强化学生劳动意识，积极开展“争做一名合格的技术工人”为主题的实习始业教育，组织学生参加学校组织的有关企业老总、人事部门负责人、学校优秀毕业生来校为学生作专题讲座，开展就业创业教育报告会、职教

之星事迹报告会、就业形势和职业安全报告会等系列教育活动。帮助学生树立正确的择业观，选择适合自身发展的实习岗位，同时鼓励学生到中小企业发展成才，到企业争做一名优秀企业员工，发挥自身专业优势努力争做企业技术骨干和基层管理人员。

3.加强法制安全教育。“成才先成人，育人德为先”，一位优秀的技能人才首先是一名遵纪守法的社会公民。但鉴于顶岗实习期间学校与家长对学生的监管力度下降，社会不良风气对学生的负面影响加大的实际情况，在校学习期间加强对学生的知法、懂法、守法等法制安全教育，通过下发法制教育读本、邀请法律工作者来校作报告和举办现场庭审等手段强化学生的法制意识。

三、以加强动态管理为过程，保证校外实习生管理的安全性

根据建筑专业实习岗位流动性大的特点，加强了对实习学生的动态管理，随时了解实习生所在企业单位变动情况，及时掌握顶岗实习学生的变动情况。同时对由于建筑企业生产原因而引起的实习生中断顶岗实习的现象，及时上报给学校实习就业指导中心，以便进行二次推荐安排实习单位进行顶岗实习。具体动态管理的联系方式有：

1.做好与学生联系工作。学校通过实习生月报制度，教师下企业巡查制度，学生返校教育等制度，加强学校与实习学生的日常联系。同时各位班主任还通过建立班级QQ群等方式加强学生的联系与沟通，将学校的有关通知及时告知各位实习生。在各企业中都建立学校实习学生小组，由组长负责向学校报告本小组学生的实习情况及偶发事件，便于学校随时掌握各地实习学生的状况，加强教育管理。

2.做好与家长联系工作。根据学校成立的顶岗实习生家长学校管理制度，组织召开家长会，以书面通知的形式告知学生实习的相关情况以及有关节假日家长管理重点内容，便于家长配合学校加强对实习生的监督与管理，确保校外学生实习的安全。

3.做好与企业联系工作。借学校实习就业处组织实习班班主任定期走访学生顶岗实习单位的机会，充分了解企业对实习学生的管理情况以及学生在企业的表现，对存在的问题共同配合解决，确保学生顶岗实

习的安全。

四、以建立考核制度为手段，保证校外实习生管理的针对性

为进一步规范校外顶岗实习生的管理，掌握实习过程中存在的问题，以便进行针对性的教育与管理，我设计了实习生日常量化管理评定表，要求每月上交一份。根据每月上交的量化评定表进行汇总，计算出每位学生的具体分值，做好量化考核汇总表。每月通过班级QQ群及时公布汇总表。有了这个汇总表格就可以一目了然了，让学生随时了解各自的评定分数，帮助学生认识到自己近期的表现，找出与优秀同学之间的差距，从而分析自身原因并完善自己，最终达到自我管理的目的，培养实习生自我的管理能力。

5.专业实习课教学改革探索与实践 篇五

东莞市樟木头中学 骆发明

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的简称)明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

然而，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教学应从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。

那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法：

一、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”。

教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“樟木头中学运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，我还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。

二、优化教师的主导作用，教师要做好“学习活动的组织者和引导者”。

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该树立高尚的师德、文德、掌握过硬的业务功底、扎扎实实地工作，从而强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”;学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”;学了《猫》后，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”;学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起到保驾护航的作用了。

三、重视学生的实践活动。

经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实践的。我是这样认为和操作的：

1、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文，作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，很强的写作能力对工作有何帮助等等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途;还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时，就可以对学生说，作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录，它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感，你如果把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊奇，那该是一种多么美好的回忆啊!只要学生有了强烈的写作动机，作文教学就有了成功的基础。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。

2、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难(别人以为难写的作文)不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境：①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时，可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……)，让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境：如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时，教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料，让学生如身临其境，以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗?

3、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗?从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇 一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得很过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。最后，教师选择出优秀的文章出专栏或推荐到我校荔香文学社创办的文学刊物——《荔香》上发表。当同学们在校刊上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦感，因为自己的作品全校师生都能看到了。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

6.专业实习课教学改革探索与实践 篇六

（渤海船舶职业学院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键，本文认为体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择。作者结合多年的教学工作实践，从设定情景“亲临”体验到开展主题活动引导体验、模拟角色扮演深入体验、深入实际进行社会调查升华体验，不断丰富和完善体验式教学模式，提高了教学的实效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.关键词：高职 思政课 体验式教学 实践教学

2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，2010年，教育部部长袁贵仁提出：要把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，这是当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革的重要目标。因此选准适合高职学生特点的实践教学模式显得尤其关键。渤海船舶职业学院思政课教师结合高职学生实际，经过多年实践，探索出高职思政课体验式教学模式，提高了教学的实效性。

一、体验式教学模式是搞好高职思政课实践教学改革的最佳选择

1、实施体验式教学是21世纪教育教学改革的必然要求

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”体验式教学法恰恰体现了教师职责的转变。它强调以学生为主体，整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。

2、实施体验式教学是思政课实践教学改革的有效模式

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授学生知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。但思政课教学内容抽象、理论性强，加上传统教学模式老师唱独角戏，结果是学生“学而不信，知而不行”。所以，思政课教师经常面临这样的尴尬局面：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把知识传授给了学生，学生考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可能懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为……在新课程改革的背景下，如何改变这种知、情、意、行相脱节的现象？我们认为，思政课只有帮助学生完成从知到信(内化)、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。

思政课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、意、行的经历和体验，通过师生互动，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

3、实施体验式教学是符合高职学生特点的思政课实践教学最佳形式

高职学生文化功底差，和本科生相比政治理论学习能力差、但动手实践能力好，主动学习政治理论意识差、但参与活动激情高，用马克思主义理论理性综合分析能力差，但对国际国内形势感性认识快。思政课视野下的体验式教学活动以学生为中心、以学生直接经验为主要内容、以实践活动为主要主要载体，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践 2 等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。因此，思政课体验式教学是一个认知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。所以对于高职院校学生来说，体验式教学应该是高职院校思政课实践教学的最佳形式。

二、不断丰富和创新体验式教学形式，切实提高思政课教学实效性

在思政课中开展体验式教学，简单地说就是学生学习政治理论不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以思政课体验式教学强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，思政课教师可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学实效性。经过多年探索与实践，我们发现效果比较理想的体验式教学常用形式有：

1、设定情景“亲临”体验

人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。创设情境虽然是虚拟的，但通过语言文字描述或是多媒体播放的图片、课件、视频等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感悟。教学中我们主要通过录像、案例分析等方式把学生引入设定情景中，亲临体验，感悟教学内容。如：我们在讲授《概论课》促进经济又好又快发展专题时，播放《2012世界末日》视频，把学生设定成2012年正在度假的一家人中的某个角色，亲历2012世界末日。通过亲临体验，让学生谈2012世界末日带给你哪些感悟？教学效果是显而易见的。

2、开展主题活动引导体验

古希腊普鲁塔戈在3000年前就说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。我们思政课教师通过开展课堂讨论、演讲、辩论赛、主题宣讲等主题活动，为学生搭建体验平台、点燃学生的激情、激活学生的思维。比如，在教授《思品课》领悟人生真谛 创造人生价值专题时，我们采用课堂分组讨论的形式，让学生思考人是什么？人为什么活着？人生应该怎样生活？通过对人生意义的思考和追问，激发学生珍爱生命，热爱生活的积极人生态度。同时，培养了学生的组织能力、合 3 作能力和语言表达能力。

在讲授《概论课》科学发展观专题时，我们开展“科学发展 构建和谐”主题演讲，学生积极踊跃报名，162名同学经过12场精彩预赛、复赛、决赛，不仅亲身对科学发展观的内容有了深入学习，而且又进一步提升了学生综合素质。

3、模拟角色扮演深入体验

意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，学到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在思政课教学中，我们通过小品、模拟法庭、课前5分钟时事宣讲、大学生说法、角色扮演等形式引导学生深入体验思政课内容，做到“做中学”、“学中做”，甚至达到能“教别人”。比如：在讲授《概论课》新民主主义革命理论专题时，我们搞了角色扮演。以班级为单位，每组8-10人，学生全员参加。通过学生身临其境地再现新民主主义革命时期发生的重大事件，了解新民主主义革命的历程，进一步掌握毛泽东思想，进一步认清党的理论的正确性，进一步感受今天的幸福生活来之不易。这既加强了学生爱国主义教育，继承爱国传统，又教育学生珍惜今天美好大学生活，承担起实现中华民族伟大复兴的责任。每学期实践教学总结汇报会时都搞角色扮演红色专场，每一场都堪称学生精品活动。

课前5分钟时事宣讲达到了“教别人”的良好效果，每次课的课前留出约5分钟时间，每班2名同学就国内国际热点问题进行宣讲，这既督促大学生关心国家大事，又通过这个过程敦促学生主动学习、主动思考，深入体验党的方针、政策的正确。这个过程就是学习的过程，分享的过程又是相互教育的过程。一个学期下来，每位同学都能轮流一遍，学生反应的效果真不错。

4、深入实际进行社会调查升华体验

明代著名思想家王阳明《传习录》中说“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹社会现象，间接体验真实的社会问题，运用所学的理论去分析社会问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。社会调查一般可结合某一时期具体的社会问题，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数 4 据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。

在思政课教学中我们经常组织学生充分利用“五一”、“十一”长假或周末以小组为单位进行社会调查，撰写调查报告或论文；寒暑假组织大学生参加社会实践，撰写实践调查报告，调研报告连年荣获辽宁省大学生暑假社会实践优秀成果奖，学生们通过参加社会实践既体验了生活、又服务了社会；先后到兴城四家村、辽沈战役纪念馆、葫芦岛市福利院、特教学校、广发证券等大学生社会实践基地参观考察，学生们走出校园开阔了视野，更好地了解了社会、认识了国情、增长了才干、锻炼了毅力、培养了品格。这就为加深对《概论课》理论的理解，深化对党的路线方针政策的认识，提供了重要的支撑。

总之，近年来我们大胆探索、勇于实践，在思政课实践教学中大胆应用并完善体验式教学模式，实现讲、读、听、谈、看、演、走、写多形式的结合，充分发挥学生和教师的双主体作用，收获也较为显著：第一，体验式教学使思政课活起来了；第二，体验式教学进一步激发学生学习政治理论课的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”；第三，体验式教学增强了思政课教学的针对性和实效性；第四，体验式教学增强了教学的时代感和创新性；第五，体验式教学还培养和提高了学生的人文精神，全面提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1] 严楠.高职思想政治教育体验式教学探究[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2012（3）

7.专业实习课教学改革探索与实践 篇七

一、包装工程专业特点

包装工程专业主要培养应用型科学研究人才和应用型人才。包装工程专业多学科、交叉应用的特点, 要求培养复合应用型人才, 学生需要学习、掌握很多知识点, 但是在校期间课时有限, 讲授内容有限, 很难做到面面俱到, 必须找到一个平衡点。同时, 包装工程技术发展十分迅速, 实践性很强, 学生难以在课堂上掌握所有相关技术。因此, 如何让学生在掌握一定学科基础知识的同时, 增强实践动手能力, 成为一个非常现实的问题。生产实习能将学生所学的基础理论与专业知识与生产实际相结合, 培养学生理论联系实际、分析具体问题和解决实际问题的能力, 有助于培养学生实践能力、专业意识和创新意识。

二、生产实习现状及存在的问题

我校在广东设有“东莞包装学院”, 实施“3+1”教学模式, 专门负责工科类专业的生产实习工作。目前, 这种教学模式已经实施多年, 取得了较好的效果, 得到了企业和社会各界的认可。但经过对近五年来包装工程专业的生产实习现状进行调研, 发现生产实习还存在以下几个方面的问题。

1. 在组织管理上存在问题。

目前, 我校包装工程专业与印刷工程专业、高分子科学与工程专业在第七学期开学赴东莞进行为期7周的生产实习, 由于学生人数众多, 多达350名学生, 这些学生到达东莞包装学院后被分组下到各实习企业, 并分配指导老师进行指导管理。而指导老师由东莞包装学院安排, 教学院部指派的指导老师人数偏少。每名指导老师要分管80名学生左右, 任务重、责任大。同时三个专业的学生到达东莞后并不是完全按照专业对口分配企业, 这势必会造成学生因专业不对口而闹情绪的情况出现。而且, 学生分散在东莞、广州、深圳等不同的城市, 给指导工作带来很大的难度, 并不能很好地做到发现问题、解决问题的效果, 很多时候只能电话遥控。

2. 在实习安排欠合理。

包装工程生产实习安排在每年的9—10月, 此时正值学生考研、考公务员复习的关键时期, 有的生产实习要求学生跟一线工人一样进行三班倒的上班制度, 这给学生带来了一定的心理负担, 使其不能安心地进行生产实习环节的工作。同时, 由于实习只有7周, 很多企业不好安排实习生的工作, 却鉴于多年合作的关系接纳学生, 但学生并没有很好地融入到企业的具体工作中去, 学到的东西自然有限, 有可能还因为无事可做而惹事生非。

3. 实习岗位的安排方面存在问题。

由于安排学生进企业实习是随机的, 学生和企业之间缺乏了解, 就会出现学生对企业以及企业对学生期望出现偏差的情况, 这不利于实习工作的良好开展。例如, 中山华力包装有限公司由于实习小组部分考研的学生实习态度不端正, 消极怠工, 企业明确提出希望以后可以双向选择实习学生, 以便能更有针对性地对学生实习进行合理安排, 并能培养和吸引优秀学生加入共同发展, 而有的包装工程专业学生被安排在印刷企业, 但是学生印刷方面基础薄弱, 对印刷设备、流程、技术等不是很了解, 在实习过程中就会出现沮丧情绪。而部分学生安排进入纸包装企业, 工作简单、枯燥, 学生容易出现倦怠心理, 不利于生产实习的顺利进行, 也没很好地达到生产实习的目的。

4. 实习考核工作不科学。

在包装工程专业生产实习中, 主要以实习纪律、实习笔记、总结报告及实习答辩等形式为主来考察学生的实习情况。在实习报告中, 主要体现学生实习过程中完成和参与任务的情况和学生的一些心得体会等, 这样不能很好地体现学生发现问题、解决问题的能力以及实践动手能力, 使得实习考核流于形式, 达不到很好的效果, 甚至一些学生会出现消极对待的现象。

三、问题导向型生产实习实施方法

“问题导向型”的生产实习方案是改变传统的集中安排实习企业—分散实习—写实习报告的生产实习模式, 采用以问题为中心, 学生选择合适的课题, 拟定实施方案, 企业现场解决的方法, 让学生真正参与到企业的问题解决中去, 使专业知识与生产实践相结合的教学形式。具体包括以下操作步骤。

1. 实习单位的选择。

在往年, 学校选择生产实习合作单位, 总是有针对性地选择一些具有包装代表性的企业, 同时利用包装工程多年来建立的实习基地企业以及产学研合作企业进行深度交流和合作, 为实习的顺利开展奠定重要的基础。

2. 课题的收集与整理。

由企业提出课题, 课题组相关人员收集课题并进行分类甄选, 并确定相应的研究方向的教师;同时建立课题与指导教师信息库, 在公共平台发布课题信息。具体过程如下:收集100个以上的课题信息, 甄选出50个以上适合作为生产实习任务的课题, 并对课题属于设计型或试验型进行分类, 供学生选择, 并根据企业对课题的要求建立课题信息库。

3. 实习组织与管理。

学生以课题组的形式自行组成研究小组确定实习课题;根据课题要求, 课题组可以先在校内指导老师的指导下进行资料查询, 并确定实施方案;在进行校内试验后, 学生在企业指导老师及校内指导老师的带领下, 深入到车间, 直接进行生产操作, 实现知识从书本到实践的跨越, 达到培养学生综合运用能力和解决实际问题能力的目标。

4. 实习考核。

实习成绩由企业给出评定及成绩 (主) 加指导老师给出成绩 (辅) 组成, 其中企业成绩主要根据课题组课题成果是否达到预定指标给出, 校内指导老师给出的成绩结合学生在实习期间的自觉性、主动性、创造性等方面给出。

四、生产实习实施成效

“问题导向型”的生产实习方案是高校、企业、学生“三赢”的方案。 (1) 此改革方案有利于高校自身的发展; (2) 此改革方案有利于企业的发展; (3) 此改革方案有利于学生的成长与发展。

“问题导向型”的生产实习, 可以让学生从生产中发现问题, 并运用所学知识去解决问题, 更具有针对性、实践性, 而学生从中可以学到很多在书本上学不到的东西, 密切了生产实习与生产的联系。让学生在整个生产实习过程中带着问题实习, 最大程度激发学生的实习热情, 并显著提高实习的效果, 明显提高生产实习的质量。同时, 企业生产的难题被有效解决, 也会很大程度上提高合作企业的热情。另外, 学生在生产实习过程中积累了宝贵的工作经验, 为今后的工作打下了良好的基础, 可减缓后期学生的就业压力。

参考文献

[1]雷钧, 贾蓉, 罗敏, 等.自动化专业生产实习改革的探索与实践[J].科教导刊, 2016, (2) :58-59.

[2]周建伟, 胡红艳, 高德, 等.包装工程专业实践教学体系的整合与优化[J].中国印刷与包装研究, 2013, 5 (4) :69-74.

[3]司伟, 王修慧, 王晶等.无机非金属材料专业生产实习教学改革探索[J].教育教学论坛, 2015, (2) :101-102.

[4]丁淑辉, 钟佩思, 王海霞.机械专业生产实习新模式探讨[J].教育教学论坛, 2015, (2) :37-38.

[5]王玉山, 袁康, 曾晓云.土木工程专业生产实习教学环节的现状与对策分析[J].教育教学论坛, 2015, (3) :30-31.

8.专业实习课教学改革探索与实践 篇八

【关键词】机械工程 专业实习 实践教学 实践认识 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0045-02

实践课程教学是机械工程专业教学的核心，而机械专业认识实习又是中等专业学校学生实践认知教学的核心。机械工程专业实践性比较强，只有将理论与实践相结合，才能有效提高教学质量。通过实践课程学习，学生能够更好地认知社会，强化专业知识，检验理论知识。学校加强实践课程教学，推进实践教学的模式创新是课程发展的需要，也是提高学生动手能力、学习兴趣以及发现问题、分析问题和解决问题能力的需要。中等专业学校机械专业实践教学对培养学生动手能力、创新能力、思维能力和解决问题能力具有重要的意义。通过机械专业实践教学，能使学生掌握课程理论知识，提高学生的机械设计能力、机械控制能力和设备维护保养能力。因此，中等专业学校机械专业认识实习应该注重学生自主创新能力、问题解决能力和实践动手能力等的培养。

一、中等专业学校机械专业认识实习教学的几种模式

目前的实践教学模式比较陈旧，对学生自主创新能力的开发意义不大，因此需要通过实践教学模式的变革，以提高实践教学对学生自主创新能力的提升。通过多年的实践教学发现，在中等专业学校机械专业认识实习教学模式中可采取以下几种教学模式。

（一）学校跟企业的合作。跟相关机械制造企业进行合作，进行教学模式创新。通过校企联合有效地拉近企业跟学校的距离，根据企业生产实际制订教学大纲，设立实习培训班，依托企业进行标准化管理，让学生更早地进入到企业，认识企业及其各种机制设备与机械制造过程。在校企合作过程中，实现学校和企业的双赢。使得学校一方面能够在有限的时间内完成对学生认知实习的教学任务，另一方面能够通过校企合作对企业发展中的疑问和难题进行攻关，帮助企业顺利完成生产任务。

（二）依托项目。学生在入校当年，学校组织学生成立研究小组，针对其研究的内容开展实习实践活动。以项目的形式进行教学模式改革，提高学生自主创新能力。这种教学模式能够提高学生的项目管理能力，在可能的情况下将项目成果转化为产品，更好地培养学生学习与研究能力。

（三）开展设计大赛。学校根据专业需求，组织各种设计大赛。比如成立设计兴趣小组，给小组一定的题目，然后让学生自主设计，完成研究内容，然后进行设计评比，选出优秀作品并给予奖励。在可能的情况下，帮助设计者将研究设计成果转化为生产力。这能极大地促进学生将学习与专业发展相结合，与实际相结合，为学校和企业的发展提供技术支持，提高学生的创新意识。

（四）拓展实验基地。学校的教学内容比较丰富，而且很多都是理论性的教学内容，加之学校的认知实习实验室建设有限，因此，教师可根据教学内容和专业的实习方向，通过跟校外企业进行合作交流，到校外的企业设点建立实习基地。这样学生可以通过参观、亲身体验等方式，深入了解专业、认识专业。

（五）集中培训。由于校外企业有产值任务，不能长期给学校提供培训资源，为了能够在短暂的时间内给学生开展校外实习，学校可以对专业课程内容进行必要的整合，按照金工实习、矿业工程、金属冶炼等行业的需求，对学生进行分组，并结合校外企业的工作情况，对学生进行集中培训和课程实操，从而保证学校在有效的时间内，开展校外实习活动，达到强化学生自主创新意识和培养学生研发能力的目的。

二、优化实践教学资源开展认识实习教学

（一）加强实习基地的建设与管理。学校在教学过程中，应加大投资力度，加强实验室及培训基地的建设，强化实验教学软硬件设施。通过实习基地建设，给学生提供专业的实践平台，从而更好地培养学生的创新意识和动手能力，提高学生对专业理论知识的理解能力和应用能力。加强对学校目前的实验室及教学基地进行科学管理，让学生参与管理实验室和设备，以提高学生设备维护和管理的意识。定期开放实验室及教学基地，让学生和老师，特别是在学校有研究项目的学生和老师能够合理地利用实习基地平台，更好地完成项目研究工作。

（二）加强与实习企业合作。通过跟学校周边相关企业合作，进行联合培养。对企业生产过程中遇到的问题，学生和老师可以组织项目小组进行专题攻关，帮助企业解决实际问题。与此同时，在联合培养过程中，制订明确的实践目标和方案，通过实习促进学生就业，并以此推动学校课程改革。鼓励企业为学校联合培养进行资金投入，完善实习基地，为学生的实习和知识的掌握提供良好的学习环境。

（三）加强师资队伍建设。机械认识实习大多是在校外开展实践活动，因此为了保障学生在实践学习过程中的人身安全，为了提高学生的理论实践认知能力，同时考虑学校师资现状，适当聘用企业专家、技术人员参与进行人才培养，共同完成实践教学工作，以此方式加强学校和企业之间的合作关系，强化企业的师资队伍建设。

（四）提高实习投入成本。不断完善实习基地平台建设，让学生在顺利地完成理论学习任务的基础上，能够充分利用学校的实习基地平台，通过自主创新和教师指导，开展对应的实践学习活動，完整地完成学习任务，掌握实习知识，达到开展认知实习的目的。因此，学校要适当地提高实习投入成本，加大实习基地资本投入力度，为学生创建良好的研发平台，同时给予学生和教师适当的研发资金支持和鼓励，更好地培养学生的创新意识，提高学生的研发能力，从而提高学生参与实习的积极性。

三、建立认识实习教学质量保障监督体系

（一）完善管理规定。为了保障认识实习各项教学任务顺利开展，必须制定合理有效的管理规定，如实践教学管理规定、实践认知课程考核管理规定、实践立项管理办法、实验室管理条例、教学基地建设管理办法等，通过对相关管理规定的完善和执行，有效地保障实习任务的顺利开展。

（二）细化管理规程。管理规程的细化，能够提高学生认知实习质量，加深学习理解能力，因此，应该对实习管理流程、实验室操作规程、设备操作规程、实验监督考核规程、实验建设管理流程等进行细化。通过对实验管理规程的细化，明确认知实习的流程、内容和目的，这样学生才能在认知实习过程中不盲目，从而提高认知实习的效率，获得更好的认知实习效果。

（三）建立校企合作教学质量监督体系。通过校企联合提高企业在认知教学中的作用，充分利用企业助教资源，开发学生的认知能力，与此同时，建立教学监督体系，对学生的认知效果进行测评。定期调研企业认知教学课程体系、质量和影响因素，以便更好地掌握教学效果和精度，完善教学体系，保证教学工作顺利开展。

（四）更新认知教学考评体系。在实践教学过程中，通过教学考评能够了解和发现实践教学的效果和存在的问题。随着认知教学模式不断变化，教学考评体系也应该根据教学模式的变化而定期更新。考评体系必须重视个体的差异性，采用多元化评价方法，通过自评和他评的方式进行考核。不断更新和完善考评体系，以使教学考评体系能更有效地反映学生的认知能力、认知素质和学习质量。

通过对近几年中等专业学校机械专业认识实习情况进行分析发现，学生认知实习的内容以管阀件、配件、五金件、轴承、模具等加工零件为主，兼有机床加工、农具加工、化工设备加工、石油机械设备等，同时还有其他机械加工、图纸设计、产品设计、设备安装、铸造、焊接等，认知实习内容比较广泛，能较好地围绕教学内容来展开。通过认识实习提高了学生的认知能力，巩固了教学知识，提高了学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。虽然，很多学生的专业知识不够全面，但是学生通过认知实习，在实习过程中通过独立思考，解决了问题，而且对教学知识有了更深入的了解，为后期的工作和创业打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]杨建明，乔斌，蔡小霞，周建来，杜玉玲.机械专业认识实习教学模式的探索与实践[J].机械管理开发，2012（01）

[2]王瑛，段海燕，孙景荣.提高专业认识实习教学质量的改革与实践——木材科学与工程专业（设计方向）认识实习的探索[J].中国林业教育，2013（03）

[3]古莹奎，刘娟娟，黄开启.機械工程专业实践教学模式探索与实践[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（2）

[4]孙学雁，李延斌.机械类专业毕业设计与生产实习相结合的实践教学模式探索[J].教育教学论坛，2016（37）