教师手脑速算感言（共3篇）
1.教师手脑速算感言 篇一
手脑速算口诀
一、不进位的加法1、1加4，5博士。（1+4=54+1=5）
2、2加3，5指山。（2+3=53+2=5）
3、2加4，6猴子。（2+4=64+2=6）
4、3加3，6神仙。（3+3=6）
5、3加4，7桃子。（3+4=74+3=7）
6、4加4，8兄弟。（4+4=8）
7、5加5，大老虎。（5+5=10）
二、进位加法（右减左进，右手减几，左手记得要进位1）1、1和9，手拉手。9有困难去找1。（减1进1）1有困难去找9。（减9进1）2、2和8，是一家。8有困难去找2。（减2进1）2有困难去找8。（减8进1）3、3和7，亲兄弟。7有困难去找3。（减3进1）3有困难去找7。（减7进1）4、4和6，好朋友。6有困难去找4。（减4进1）4有困难去找6。（减6进1）5、5和5，大老虎。5有困难去找5。（减5进1）
三、退位减法（左加右退，右手加几，左手记得要退位1。）1、1和9，手拉手。9有困难去找1。（加1退1）1有困难去找9。（加9退 1）2、2和8，是一家。8有困难去找2。（加2退1）2有困难去找8。（加8退1）3、3和7，亲兄弟。7有困难去找3。（加3退1）3有困难去找7。（加7退1）4、4和6，好朋友。6有困难去找4。（加4退1）4有困难去找6。（加6退1）5、5和5，大老虎。5有困难去找5。（加5退1）
2.教师手脑速算感言 篇二
在几年前，我在广东担任过手指快算、珠心算任课老师，今天，我又担任手脑速算的任课老师，虽然他们之间存在着很大的联系，但也存在着一些差异。面对班上两级分化严重的孩子，我特制定以下计划：
一、本学期活动目标
1.用手表示数字1—99，进行简单的加减运算
2.理解加减的含义
3.运算顺序的理解
4.培养幼儿对数字的兴趣
5.认识十位，分清个位十位。
6.认识左手表示十位，学习用双手表示数字。7.学习双手的直加、直减。
二、如何开展好手脑速算教学活动呢？我打算从以下几方面入手：
1.寓教于乐
根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。
怎么把握寓教于乐。手脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了手脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好手脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我面前需要研究的一个课题。我认为学习要适合孩子的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。
集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终
让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的负担，同时能真正的达到寓教
于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。
2.注意个别差异的原则
众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。手脑速算教
学同样如此，孩子在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个
差异是表现在方方面面的，有进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。相信只要给孩子充分的关
注和发展的时间，每个孩子均可得到相应的发展。体现这样一个
原则，关注不同层次孩子的发展，不同的教育形式灵活多样的方
法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教学活动时要兼顾这一点，兼顾到孩子的个体差异，兼顾到不同发展的孩子的不同需要。
3.优化教育资源，形成教育合理的原则
有效的利用家长资源，教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共
同玩的过程具帮助孩子复习巩固了手脑速算的教育内容，同时也
促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真
正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解
自己的，正确认识自己的孩子。
三、具体措施
1.看算训练：
训练孩子的看算能力，从而提高孩子的反应能力。
2、心算训练：
结合心算、训练孩子的心算能力。
3.静定训练：
手脑速算每堂课都安排了静定训练的内容，通过改变脑波的方式让孩子快速入定。
4.记忆训练：
手脑速算的训练过程就是大脑记忆能力和加速反应能力的开发。从训练听觉记忆、视觉记忆、动作记忆、联想记忆、印象记忆、理解记忆到训练记忆的持久性、目的性、流畅性、精确性，从而挖掘记忆的深度和广度。
5.思维训练：
数学是思维的载体，是创造奇迹的工具，是学习所有资料的工具和基础。手脑速算的训练过程中，手指的伸屈是看的见的具体形象思维（右脑和双手），直接用数字进行的是抽象思维（左脑和双手）。双手双脑并用可有效的训练空间思维能力、散发思维能力、逆向思维能力及逻辑思维能力。
训练思维的敏感性、深刻性、灵活性，增强判断能力、领悟能力和推理能力。
6.智能训练：
手脑速算的训练本身就是智力的开发和挖掘。在教学设计中以游戏、故事、音乐、舞蹈的形式，进行训练孩子的语言文字智能、“五觉”协调智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、自我认知智能等。培养了孩子观察能力、想象能力、创造能力以及解决问题能力。
7.注意力训练：
手脑速算的训练过程本身就能训练孩子的注意力。通过学习能力智慧卡，有效的帮助孩子测试、训练及提高注意力。
3.教师手脑速算感言 篇三
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。
例如，在一次实习活动当中，有将近２０个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。但是，在长达２个小时的（包括制作道具、使用道具）表演游戏活动中，幼儿非常专注投入，根本不在乎有“人”在看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这次活动中，他们一次次地要求“再来一遍”。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。
因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这种“游戏性”规定着幼儿园表演游戏的“类属性”，使表演游戏归属于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的质的规定性。
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。
（三）表演游戏需要教师的指导