怀念母亲的教学设计

怀念母亲的教学设计（通用8篇）

1.怀念母亲的教学设计 篇一

《怀念母亲》教学设计

【设计理念】

“散文的精髓在于“真情”二字，是“真”，是“情”。”季老在写《怀念母亲》一文时尽力取“真”而去“情”，使文章读来显得平淡了。可是文章“平”和“淡”的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者——祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知，感悟，品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

【教学目标】

1、识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

3.品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4.感受散文的写作特点，初步培养学生的散文阅读感受力。

【教学重点】

体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

【教学难点】

体会关键词句在表情达意方面的作用。

【课前准备】

教师准备；制作多媒体课件。

学生准备：学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。教学过程：

一、谈话导入

（一）走近季羡林：

谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？（季羡林）

同学们，通过预习，我们认识了我国著名的语言学家、国学大师——季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经学过关于他的课文——《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流交流，让我们更进一步地靠近他。

（课件出示季羡林生平及主要经历。）

（二）呈现季羡林作品《永久的悔》片段：

1、课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”

2、学生默读，交流感受。

3、出示课题。

季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。

出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。

4、作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。

二、初读课文

（一）自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边

感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）

（二）自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么？（如，题目的双重含义。）

以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：

A、“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖**亲。”

B、“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”

三、品读课文

（一）抓课文主线。

母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出

现在梦中；留学德国，故**亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。

后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母

亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）

2、朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”的初

步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。）

（二）品读思母之情。

1、自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来

看看为什么。

课件出示资料

A、到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月

饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

B、有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“**经常说：‘早知道送出

去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。

2、学生浏览以上资料谈体会。

3、联系“11月18日”的日记谈理解。

A、指读或师范读。

B、说说感受，谈谈作者思母的原因。

C、教师相机引读：

“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没

能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”

（三）品读思国之情。

母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心

头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖**亲）

1．动情地读一读季老的几段日记。

2．说说祖**亲频来入梦的原因。

3．读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方

1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地

站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

（1）谈谈体会，或是质疑。

（2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？

（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。

设计想象说话：

如，因为季老____________________________________，所以觉得有点凄凉。

（4）既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。

设计想象说话：

如，他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉

得这凄凉是甜蜜的。

（5）朗读其他相关内容。

从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次

走进老人的心田。

──11月16日„„

（读中评议，评议后再读）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：

──11月20日„„

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游

子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日„„

（四）抒**感

这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲

成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的开头与结尾）。

1．读着读着，你仿佛听到了什么？

2．读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到

了祖**亲怎样的面影？

3．这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？4．从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?

四、拓展升华

（一）赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：

“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰

蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”

惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：

留学德国已十霜；

归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

（二）小结：

是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装

在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖**亲赢得了巨大的荣誉。祖**亲怎么能不称之为“宝”呢？

五、作业设计。

1、摘录文中佳句，感念深情

2、向同学介绍自己的伟大的母亲。

六、板书设计：

生身母亲终天之恨糊

6、怀念母亲频来入梦

祖**亲敬意爱慕

2.怀念母亲的教学设计 篇二

一、创设情境, 架设情感的桥梁

很多孩子虽无长期与母亲离别的经历, 但不少人或外出旅游, 或外出活动, 都有暂别母亲的体验, 这是他们走进文本的桥梁。新课导入可播放歌曲《世上只有妈妈好》, 让学生叙心声, 谈感受。继而引导: (1) 母亲是我们的保护伞, 是我们的守护神。我们中的不少人, 肯定有过与母亲暂别的经历, 起先你可能没什么感觉, 然而用不了三天, 你对母亲思念就会日趋强烈, 你有这方面的经历吗?———回忆离别情感, 抒发思念之情。 (2) 课文《怀念母亲》表达的是怎样的一种思念, 怎样的一种情感呢?今天我们要走进课文去感受, 走近作者去体会。

二、自读课文, 理清情感的脉络

先自由朗读, 把课文读正确, 读流利, 接着默读思考:课文中“母亲”的内涵是怎样随着地点的变化而变化的?你怎样理解这种变化?———把握内容, 理清思路:作者去城里居住, 思念家乡的母亲;作者去德国留学, 思念家乡母亲和祖国母亲。再细读课文, 画出写怀念母亲和祖国的句子, 并反复朗读, 体会句子包含的情感, 弄清作者是怎样凭借对事情的叙述, 对景物的描写抒发这种情感的。

三、走进情境, 感受情感的真挚

1. 感受身居城市对母亲的怀念。

过早地离开母亲, 后又成为没有母亲的孤儿, 使作者深感“一个缺少母爱的孩子, 是灵魂不全的人”, 使他“怀着不全的灵魂, 抱终天之恨”。为引导学生体会作者在城中对母亲的怀念, 可抓住第2自然段中的重点句子细读深思, 想象情境, 具体感受:

“我六岁离开我的生母, 到城里去住。中间曾回故乡两次, 都是奔丧, 只在母亲身边待了几天, 仍然回到城里。” (1) 你从这段话中感受到了什么? (很小离开母亲, 很少见到母亲。) (2) 六岁离开母亲, 曾回家两次, 几天后就又离开, 你能想象母子分别的情景吗? (分别的依依不舍, 母子的浓浓深情。)

“在我读大学二年级的时候, 母亲弃养, 只活了四十多岁。我痛哭了几天, 食不下咽, 寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现, 从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子, 是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂, 抱终天之恨。一想到母亲, 就泪流不止, 数十年如一日。” (1) 仔细读读这段话, 你从中看到了怎样的画面?从这些画面中感受到了什么? (想象痛不欲生的场景, 感受对母亲的怀念。) (2) 推想作者没能实现的愿望是什么, 理解作者“怀着不全的灵魂, 抱终天之恨”的原因。

2. 感受身居国外对两个母亲的怀念。

从国内到了国外, 作者对生“我”的母亲和祖国母亲“怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”, 主要是借梦境折射、日记表达、散文抒发的。可引导学生在想象梦境、阅读日记、欣赏散文中去体会, 去感受。

(1) “梦境”中感受。日有所思, 夜有所梦。“我的生母”与“祖国母亲”频来入梦, 集中表现了作者对两个母亲的怀念。 (1) “频来入梦”是什么意思?母亲会怎样“频来入梦”?能想象描述梦境吗? (母亲或是询问饮食起居, 或是关注学习生活;作者或是问候生活状况, 或是叮嘱保重身体。) (2) 祖国母亲会怎样“频来入梦”?能想象情境吗? (想象作者在祖国的生活, 梦中想到家乡、想到亲人、想到朋友, 体会祖国母亲对海外赤子的关爱和希望, 体会海外赤子对祖国母亲的敬意和爱慕。

(2) “日记”中体会。身居国外, 别离故乡, 作者对两个母亲的思念之情是如影随形, 文中的4个日记片段, 相隔仅13天, 足见作者的思念是何等强烈, 何等急切。可引导走进情境, 细心感受, 用心揣摩。 (1) 身处异国, 漂泊他乡, 作者常触景生情, 睹物思人, 从日记片段可清晰地感受到这一点, 可引导细读日记, 画出写景、写人的句子, 体会怀念之情的真切。 (2) 对写景句子“暗夜渐渐织上天空, 织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中”, “我仰躺在沙发上, 听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜”, 可引导阅读想象, 叙谈感受。 (由暗夜的朦胧, 雨天的阴晦, 想象心中的惆怅, 游子的孤独, 感受此情此景下, 作者对家乡、对母亲、对祖国的怀念之情。) (3) 对房东太太的描写, 可引导自读思考:这是怎样的母亲?看到这样的母亲作者有什么表现?你从中感受到了什么? (由房东太太的“高兴”和“沮丧”, 感受天下慈母心对孩子的想念和牵挂, 感受儿女在母亲心目中的位置;由作者的“想起”和“想哭”, 感受天下游子情:对母亲的思念和挂念, 感受母亲在儿女心目中的位置。) (4) 感受怀念的甜蜜。日记中这样叙述:“我的心往往在沉静到不能再沉静的时候, 活动起来。我想到故乡, 故乡的老朋友, 心里有点酸酸的, 有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样, 是甜蜜的, 浓浓的, 有说不出的味道, 浓浓地糊在心头。”这里怀念之情的真实表露, 为什么“凄凉”而又“甜蜜”呢?这是理解的重点和难点, 可这样引导:如果是你, 孤身一人到国外求学, 肯定也有很多时候思念祖国的家乡, 思念亲人和朋友, 哪些时候呢? (明月高悬, 清风徐来时;夜深人静, 万籁俱寂时;逢年过节, 千家团圆时;生活不顺, 遇到坎坷时……) 你能想象某个时候思念母亲、思念朋友、思念祖国的情景吗? (盼望朋友会聚, 问候家乡母亲, 想念祖国母亲, 盼望早日归国……) 为什么“我”想到故乡、老朋友时, 心里感到凄凉, 却又是甜蜜的? (山水阻隔难相见, 时空阻断难会面, 孤独与忧伤中感到凄凉;山水阻不断思念, 时空隔不了怀念。想象中的会面, 幻想中的团聚, 能消除自己的孤寂, 给自己带来慰藉;能消除异国的惆怅, 让自己感到甜蜜。)

(3) “散文”中体察。白天难以归国, 难见母亲, 难遇朋友, 作者只能把希望寄托于梦中。可见, 《寻梦》是怀念之情的集中体现:“夜里梦到母亲, 我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候, 梦却早不知道飞到什么地方去了。”“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天, 在泪光里, 幻出母亲的面影。”———奇妙的梦境, 给作者诸多的寄托;梦境的破灭, 让作者无限的惆怅。要引导学生细心阅读, 反复体会, 想象与母亲相见的神奇梦境, 感受与母亲相见的无限幸福。继而引导讨论:在你的想象中, 母亲的面影是怎样的?引导具体描述, 抒发对母亲的怀念和感激。

四、创设情境, 促进情感的升华

3.怀念母亲（组诗） 篇三

那么多人上山

带着雨伞和纸巾

还有时尚的衣裳

我只带了香烛和纸钱

点燃一炷香

告诉母亲我看您来了

两支烛

一只给母亲照亮来看我的路

另一只照亮母亲回去睡觉的路

纸钱烧得不多

我知道母亲节约

烧多了母亲会托梦埋怨我

有人下跪念念有词

祈求保佑家财万贯

我没下跪再求老母亲

她已保佑了我数十年不受风雨

不忍母亲再为我操劳了

不能连母亲走后都不放过

我不下跪还因为

多年前母亲下葬时的泪水

在坟前至今未干

膝盖上的跪痕至今未愈

我不能跪疼了母亲的心

但我带了两只衣袖

一只擦左眼，一只擦右眼

直到衣袖擦破

母亲的坟

母亲的屋子是黄土

我的屋子是高楼

母亲的外套是杂草落叶

我的外套是羊绒貂皮

母亲的早晚很安静

我的日子很嘈杂

母亲在里面不知冷

我在外面不知热

母亲在里面避风

我在外面招风

母亲在里面的世界很大

我在外面的世界很小

母亲在里面不走了

我在外面走不动

母亲在里面的夜很长

我在外面的梦不断

母亲在里面不吃饭

我在外面咽不下

母亲在里面不说话

我在外面说不出

母亲在里面长眠

我在外面失眠

清明，回到故乡

三年前的清明

我不回故乡

那时，母亲在祭奠母亲的母亲

我以为，祭奠母亲还很遥远

那只是一个可以春游的假日

那时候故乡还叫故乡

就在前年的去年腊月

母亲以挣扎的方式

送给我一个她的节日

母亲没有告诉我

节日里有香蜡纸烛

也没有告诉我

节日里会下雨

坟前的路会打滑

甚至没告诉我

节日里有沉重的脚步

还有说不出的万千无语

连续三年清明回到故乡

故乡，从此却不叫故乡

家，从此没有了家

活在母亲的春天里

我在母亲的春天

来到我的春天里

在母亲离开的春天里

我依然活在，母亲给我

捂熟的春天里

母亲离开

把我和春天一起留下

与桃花李花同绽放

因为有我

所有的季节都不多余

母亲的遗嘱，希望我有一张

与天同春的面孔

母子见面

要么在春天的梦里

要么在梦里的春天

我只有一个选择

只有活在母亲的春天

才能活在我的春天

在未来的春天里

母亲不在，我在

我在，母亲就在

春天也在

今天是母亲的生日

农历三月初六

是母亲八十一岁生日

我没有准备香蜡纸烛

也没有磕头作揖

只准备了一些字词句

也没有收集标点符号

说给母亲的话

既不能停顿也不能感叹

更不能省略或画句号

向母亲唠叨一些家长里短

或重复母亲告诉我的那些

我童年的病灾和可爱

还有少年的顽皮和成年后的骄傲

不知母亲听见没有

多想早年我的嘴再甜再勤一些

用童音多叫几声母亲

多想母亲的时间再多一些

我好陪她为我扎鞋垫

手上的鞋垫只扎了一多半

剩下的一小半还有多少针脚

我得一针一线慢慢数

母亲和我的老花眼一起數

数啊数啊，就像

母亲的叮咛怎么也数不清

过去，母亲爱说我不爱听

现在，我想听母亲却不说了

本栏责编 李青风

4.《怀念母亲》教学设计 篇四

上林县大丰镇大丰街第二小学 韦燕舞

教材解读：

《怀念母亲》是人教版语文六年级上册第二单元中的一篇课文。这一单元的主题是“祖国在我心中”，通过本组课文的学习，要让学生感受中华儿女的爱国情怀。在读懂课文内容的基础上，要求体会关键词句在表情达意方面的作用。我觉得，这篇文章体现语文人文性一面的应该是季老对母亲、对祖国深切的爱；而语文的工具性一面则是体会关键词句在表情达意方面的作用。教学目标： ◆知识与能力

1.掌握8个生字，正确读写“真挚、寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、思潮起伏、可见一斑”等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.在读懂课文的基础上，揣摩关键词句在表情达意方面的作用。◆过程与方法

1.谈话导入，激起情感的涟漪。2.初读课文，整体感知文章。3.品读课文，体味思想感情。4.品析课文，探究重点语句。5.抒发情感，再次体会思母之情。6.总结写法，领悟写作的精妙。7.链接歌曲，深入领会主旨。◆情感、态度与价值观 1.感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。2.培养学生热爱祖**亲的情怀。教学重点、难点：

重点：引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。难点：体会作者复杂的思母、思国之情。教学准备：

1.学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》。2.下载、自制一些相关的教学课件。教学课时 ：两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1.说说你们在什么时候会想念妈妈?（身在异乡、伤心难过的时候……）2.（师）妈妈是最关心、最疼爱我们的人,当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时,我们也有一份牵挂、一份思念。今天,我们就来学习一篇和母亲有关的文章。(板书课题:6怀念母亲)3.齐读课题 4.质疑课题

【设计意图:通过谈话导入,激发学生学习兴趣,激起学生对母亲的感激和怀念，为学习下文做好铺垫。从题目入手，整体把握，高屋建瓴。直奔中心，披文入情。通过质疑题目，打开学生学习的求知欲，提高学生学习的热情。能有效的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸显了学生的主体性。】

二、初步阅读，整体感知。1．学习生字新词，扫清阅读障碍。

（1）出示生字：挚

寝

频

朦

胧

凄

斑

篇（2）学生自学生字词，教师指导写难写的容易写错的字。

挚：扌形执声，指握持。引申指情感真实强烈，如真挚。形近字：垫、蛰等。寝：宀、丬表意，宀是房屋，丬是床，寝表示回到家里在床上睡觉。成语：废寝忘食。

凄：冫形妻声，指寒冷，如凄风苦雨。由寒冷对人造成的冷清瑟索的感觉而引申为悲伤之义，2.用自己喜欢的方式读课文。（课件出示读书要求：边读边思考边画）（1）课文主要写了一件什么事？（指名用自己的语言概括说一说）（2）文章表达了作者对母亲怎样的感情？画出相关的句子。

【设计意图:通过学习本课的生字，对课文一些词语的理解学生在课前已经做好预习的基础上，加深理解文中一些能表达作者情感的词语，学生对课文也有初步的印象，有一个整体的感知，并在理解的基础上来理解作者所表达的情感。以自己喜欢的方式读书，尊重学生的个性发展，让学生有学习的空间。让学生边读边画边思考本课学习的要求，学生带着问题有目的性的阅读文章。体现课标提出的自主、探究的学习方式，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习过程中展示机会，体验学习的快乐。】 3.文章的开头和结尾在内容上有什么特点？（首尾呼应）【设计意图:学习课文的写作方法，目的为习作打下基础。】

三、课堂小结：通过本节课的学习，我们对文章的内容有了初步的感知，请同学们有感情地朗读全文。

第二课时

一、复习导入

1.这节课我们继续学习季羡林先生的文章，他对这两个母亲怀着怎样的感情？（板书：崇高的敬意、真挚的爱慕）

2.引入：看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课文，并在研读过程中用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚爱慕。【设计意图:体会重点句子的含义是小学阶段高年级的训练重点和难点。这里是让学生运用抓住重点词突破的方法，以“崇高”与“真挚”的理解，深入体会作者的情感，为学习全文定下基调。所以开篇教学，是简洁而高效的。】

二、理解感悟对生母的怀念

1.(师)作者怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕怀念两个母亲,首先,我们一起来感受一下作者对生母的怀念。

请自由读第二自然段,边读边体会,从哪些词语和句子中可以感受到作者对亲生母亲的离世感到悲痛欲绝?画出来读一读和同桌交流感受。（寝不安席、食不下咽、痛苦、数十年如一日等词语。）

【设计意图:抓住课文的重点词语，如：寝不安席、频来入梦、食不下咽等词语，让学生体会作者对母亲的离世感到悲痛欲绝、愧疚的心情及对母亲的怀念之情。】

2.学生感悟反馈,教师适时点拔

(1)母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席？再读读这一段，联系上下文找一找相关句子。

（2）作者的愿望是什么?(学生自由发言,并给予肯定)4 【设计意图:马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美让平凡的生活变得美丽。在此教学中给予学生评价鼓励，让学生体验成功的快乐及被别人赞美愉快的心情，给学生学习创造浓厚的课堂氛围。】(3)指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读？

3.(师)是啊,最亲最爱的母亲去世,让作者内心承受着巨大的痛苦。在季羡林老先生的一篇《赋得永久的悔》中有这样几段描写,相信同学们看了之后,就更能体会出作者失去母亲是为什么会如此痛苦不堪了。

4.(电子书出示三段资料)学生感悟交流:联系资料说说为什么作者会如此痛苦不堪。

5.(师)母亲是带着遗憾、带着不舍离开了这个世界,也离开了自己的儿子。一想起这些,作者真是心如刀绞,请同学们再读读这一段。

6.下文中还有你关注的句子吗？(学生先自由发表意见,老师随学生的汇报适时出示课件)（1）“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”

理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席……数十年如一日。”（语调低沉，语速缓慢）

(2)感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。（3）“看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”

（4）作者为什么真想哭？再快速浏览这则日记，结合课外资料来谈。（5）感情朗读：刚才我们体会到作者伤心母亲去世了，而今他成了游子，对母亲的思念更加真挚，更加深厚，所以他连用两个感叹号，来表达心中喷涌的情感。大家读时要注意语气的把握，指名读，齐读。

【设计意图:读是开启学习语言之门的金钥匙，是我国传统语文学习的瑰宝，是学生语文学习的“根”。因为是重组的教材，所以要给时间让学生把这些看似散落在课文之中的珍珠用读串成一串珠子，以便深入文本的深处，与作者心灵相通，灵感共鸣。教学中注重以读为本，以读悟情，以读悟语的教学理念，在教学中运用不同形式的读，充分调动学生学生的积极性，在读中感悟作者身在他乡的孤独、寂寞、凄凉又甜蜜的情感。】

7.在文中还有一句话也写出了作者对生身母亲的这种深厚情感，知道是哪句吗？读给大家听一听。

（过渡）读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁——（祖**亲）

【设计意图:新课程给了教师巨大的空间，也是巨大的挑战，教学中充分挖掘一切教学资源，为学生的语文学习服务。首先引领学生体味对生身母亲的深切怀念，一来这种情愫是人之深情，容易激发学生的情感共鸣；二来，由小见大，由对生身母亲的感情，升华到背井离乡之后对祖**亲的眷恋，真实而感人。然后，由“母亲”这个神圣的名字统一贯穿，作者崇高而真挚的赤子之爱令人心潮涌荡。】

三、理解感悟对祖**亲的怀念

1.(师引读第三自然段)后来作者到德国留学,住在一个叫哥廷根的孤寂小城,不知道为什么,母亲频来入梦。(学生读)我的祖**亲, 我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入。

2.提问:“频来入梦”是什么意思?为什么母亲和祖**亲频来入梦? 【设计意图:通过理解“频来入梦”的理解，学生感受到作者对两位母亲的深切怀念。】

3.指导写作:引用说明法

4.快速默读季老的几则日记，,找出最让你感动的地方,说说你的体会。（1）课件出示句子：不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通．．的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。．．（2）谈谈体会，或是质疑。

（3）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？

（4）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。（5）设计想象说话：因为季老

，所以觉得有点凄凉。（6）既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？

（学生交流）

（7）想象说话：他想到

，仿佛看到

，所以觉得这凄凉是甜蜜的。

【设计意图:通过读和句子的训练，提高学生思维能力，把简短的语言用语文学习的特殊法宝——想象，还原成生活场景，再调动自己的语言积累，表达出来，这是一个综合的语文素养练习的过程。体会作者对母亲的怀念这条感情线是我们组织教材的灵魂，所以的课堂教学细节都应该为之服务。】 5.朗读其他相关内容。

从交流中，我们体会到了游子那颗诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：

──11月16日……（读中评议，评议后再读）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日……

【设计意图:学生通过深情朗读课文，走到作者的内心深处，与作者产生共鸣。】

四、抒发情感。

这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读。

（课件出示《寻梦》的开头与结尾）1.读着读着，你仿佛听到了什么？

2.读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖**亲怎样的面影？

3.这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？

【设计意图：通过让学生想象，再次体会作者对母亲的深切怀念及感悟作者对母亲模糊印象的感叹以及对自己深深的自责之情。】

五、总结文章写作方法：呼应文章首尾，适度拓展。

（师）一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

（生）我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。（1）齐读文章的最后一段和第一自然段。

（2）这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。【设计意图：学习文章开头和结尾呼应的手法。领悟文章写作的精妙之处。通过拓展升华，让学生回忆自己是否经历这样的感受，再次体会作者的思生母思国的强烈情感。】

六、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。1.欣赏张明敏演唱《我的中国心》。（课件播放）2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。3.听完这首歌，你有什么想说的呢？

4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。

【设计意图:利用多媒体播放音乐，学生在这浓浓的爱国情怀中感受作者身在他乡思国的痛苦、孤独、苦闷和作为一个中国人而感到骄傲自傲。学生的情感得到了升华，情感得到了渲染。】

七、板书设计：

6怀念母亲

生母 ← 怀念 → 祖国

↓频来入梦

崇高的敬意

真挚的爱慕

5.《怀念母亲》教学设计 篇五

掌握本课生字新词，理解重点词语的意思。

学习课文怀念生身母亲部分，抓住重点词语体会作者的思想感情。

一、谈话导入

1.师:说说你们在什么时候会想念妈妈?

2.师:妈妈是最关心、最疼爱我们的人,当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时,我们也有一份牵挂、一份思念。今天,我们就来学习一篇和母亲有关的文章。

齐读课题（怀念母亲）

3.谁怀念母亲呢？（季羡林）（出示课件）

师：今天，让我们就一起走进季羡林先生的另外一篇文章《怀念母亲》，请生一起读题。（怀念母亲）

师：一种深深地思念之情，再读题。

师：母亲，季羡林说：“我的一生有两个母亲。”通过预习你知道这里的母亲指的是谁？（师板书：生身母亲

祖**亲）

（出示第一段）：一起读

二、整体感知

想想课文主要写了什么？

（作者离开祖国后非常怀念祖**亲和身生母亲。）

三、思母之悔

自由朗读文章第2自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。

答案预设1：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”

这个句子抓住“食不下咽，寝不安席”感受最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。

师：是啊，谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

一是因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。

二是因为母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。

师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。

师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？

师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。

生：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你能读懂些什么？

引导学生读懂:一从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。

二失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。

师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生遗憾。

（出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。）

读了这则资料，你又明白了什么？

体会作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾、悔恨。

师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话。

预设答案3：从第二篇日记我知道了作者从房东太太身上懂得了外**亲和祖**亲是一样的，都很关爱孩子，思念孩子。

师：你们知道作者为什么要回忆房东太太吗？（从房东太太的身上看到自己母亲的影子。）

师：此时的季羡林先生是什么心理？（自己非常的懊悔、遗憾、自责、悔恨……）师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加透，更加深。哪个字？（恨。）

阅读交流作者写的一篇散文《寻梦》的最后一段：“天哪！连一个清清楚楚地梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”作者努力地在梦中寻找母亲的样子，可母亲的样子和容颜模糊不清。

师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？ 生：梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……

师：同学们拿起书，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？（没有）。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季老先生一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。

生读：“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

四、研读思念“祖**亲”

（一）师：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

师：谁能说说在作者的怀念中，又增添了什么？(对祖**亲的怀念。)此时，你最想和大家交流哪些语句及体会？ 预设答案1：“ 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”让我知道了作者远离故乡，身居异国他乡，常常会想到生身母亲和祖**亲，对她们的思念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。师提示：句中的“也”字，体会到祖**亲和生身母亲一样，常常来到梦中。“也”字很巧妙地将祖**亲与生身母亲联系起来，可见在作者的心目中两者同样重要。

预设答案2:“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我从这里知道了黄昏时作者心中充满了凄凉，还有一些甜蜜。

师提示：“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？让作者感到凄凉的是什么？让作者感到甜蜜的有是什么？

“凄凉”是因为作者身在异国小城，与母亲、祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中不免有忧愁，有思念。“甜蜜”是作者在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。

师：想想作者的心里活动，他的心会到哪儿，他的心会看到什么，想到什么呢？

生自由想象回答。

师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独寂寞的心啊。

在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖**亲的情感？ 重点引导学生体会“糊”字的含义。

谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。（请学生朗读）

师:一个“糊”字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

四、学习写法，首尾呼应

师：一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

齐读文章的最后一段和第1自然段。生：齐读。

师：同学们，你们发现了开头和结尾运用了什么写法？（首尾呼应。）

师：运用首尾呼应的写法，表达了作者对两位母亲真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在习作中掌握运用此方法。

五、拓展延伸，升华情感

师：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）

生：唱歌。

师：唱完这首歌，你有什么想说的吗？

师：课文让我们感受到了一位海外游子对祖**亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？ 板书设计：

怀念母亲

生身母亲

食不下咽

寝不安席

怀念母亲

祖**亲

崇高敬意 真挚爱慕

生身母亲 = 祖**亲

教学反思：执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲――一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。本课的教学重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，透过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。难点是体会作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，虽然季羡林和他母亲相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。这种感情没有切身感受是难以体会的。对于小学生来说理解起来难度更大，怎样突破难点呢？我先引导学生了解季羡林的成长过程并补充了一些资料让学生深入体会作者深层的思想感情。文章结构层次比较明显清晰，以课题设疑很好的激发了学生的学习热情和听课的用心性，并能够很快的为文章分层。然而，在对季老情感的理解和朗读上感触不是很深，因而，在课文学习后我附读季老的作品《赋得永久的悔》，让学生在听中加深对季老感情的体会和理解，更进一步让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点――抓关键词句，表情达意。课堂

上，学生围绕“课文哪些地方能够看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”问题，抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

6.《怀念母亲》教学设计 篇六

出示：1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

出示： 11月18日

好几天以前，房东太太就向我说，她的儿子今天家来，从学校回家来，她高兴得不得了。……但儿子只是不来，她的神色有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会来的。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!

师：1、你认为这段话哪句最关键?把描写房东太太心情的词圈一圈、写一写。(高兴、沮丧、期待)

2、分层读。为什么高兴?高兴得怎样?为什么高兴得不得了?她又为什么沮丧?看到这样，我的感受是什么?(真想哭)我为什么想哭?(生谈感受)

3、三生分层读房东太太的句子、感受句齐读

师：还有没有想念祖**亲的内容?生读。想的怎么样?

出示：11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。

11月28日

我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想起故国了。

这几则日记都表达了作者对母亲的怀念，在他的日记中只有这些是对母亲的怀念吗?

板书：可见一斑 指导“斑”

设计连读训练：

同学们，不知道你们发现没有，作者在表达自己的思念之情的时候，他选择的是不同的场景：黄昏时想――风雨交加时想――想家、想故国、想故国的朋友想到简直不能忍耐――看到别人想孩子自己也想――做梦都想――就是这么想，最后还是连母亲的面影都看不清，咱们练习朗读，在读时要跟紧老师的引读。

出示：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

理解“怅望灰天”的意思。再读这句话。

师：我们来读一读结尾，想想作者为什么对祖国对母亲有如此深的怀念呢?用书上一句话来说。第一自然段。

师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。

让我们在深情的齐读第一自然段。

通过今天的学习，我们不仅了解了季羡林先生对母亲充满了敬意和爱慕，相信同学们也一定会对自己的母亲有许多话要说，那么，请你把自己想说的话或者学习文章后的感受写下来。(生练笔)

写后交流。

7.怀念母亲的教学设计 篇七

张彩珍，中国历史上第一位获得奥林匹克勋章的女性（1993年），国家体委原副主任。新中国首位国家体委主任贺龙曾称她为“女秀才”。中华全国体育总会、中国奥委会副主席。曾获国家体育工作荣誉奖章。

阿妈是我人生第一任老师，教我扣好“第一粒纽扣”，开启了我生命的第一扇幸福之门。她走完百岁之旅辞世，至今仍旧皓月当空照我前行。

我家祖籍宁波。抗日烽火燃起，在怡和洋行当会计的阿爹失业，全家逃难到四川宜宾。40岁那年，他突发脑溢血去世。7个子女靠阿妈王美英精心养育成才。

2003年大年初六，阿妈百岁千古。哀伤中我恍悟，自此天堂多了一位好母亲，万家灯火中少了一盏等待我晚归的长明灯。我长期在国家体委工作，晚间活动多，与我卧室对门而居的阿妈，总要等到我回家才熄灯。守灵之夜，儿孙们也为老人家亮起了长明灯，忙碌通宵安排后事。大弟树堂喟然长叹：“阿妈最后又照顾了我们，不耽误初八上班。”我把阿妈的骨灰捧回宜宾，与阿爹和祖父母的亡灵合葬于翠屏山的万绿丛中。

回顾阿妈平凡的一生，悠悠往事撞开心扉，一件件依然那么鲜活。

阿妈是一位文化不高，精于女红的家庭妇女。祖父夸她“知书达理，孝敬公婆，上得厅堂，下得厨房，是阿拉宁波的好儿媳”。阿妈喜好文艺爱看戏，《红楼梦》《梁祝》等名著名曲百看百听不厌。诚如戏剧家欧阳予倩所言：“中国老百姓的历史知识大多从看戏得来。”阿妈得益于此，教育子女或与亲友谈古论今，都能讲出一些道理与故事来。

寓教于乐

为保证一家过好日子，阿妈辛苦备尝。她强调“白天当老板，晚上睡地板”是宁波人创业的好传统，我们到四川是避难，更应发扬勤奋节俭的美德。她的一手正宗宁波饭菜，保证了一日三餐营养可口。但她从不让子女到厨房“捣乱”，而是督促我们把主要精力用于做好功课。同时鼓励我们唱歌跳舞，自娱自乐。有时还能为邻家孩子演出，她弹风琴伴奏，保留节目是富于爱国情操的“苏武牧羊”。会跳舞的大哥扮小羊活蹦乱跳，三妹的女高音把苏武唱得荡气回肠。阿妈说：“按长幼有序，本该哥哥挥鞭赶妹妹，但用人之长可以事半功倍。”

母爱如山

“彩彩呀，阿妈给你熬的中药渣都可以堆成小山啦！”这句形象地表达母爱如山的话，至今令我怦然心动。那是1956年，我患肝炎休养，阿妈领着小妹从宜宾赶到北京照顾我。当初我按西医嘱咐卧床休养，人越来越虚弱，一天只吃几个水果。中医告诉我，配合治疗可以适当有些户外活动，先开处方开胃口。阿妈说：“你都快不食人间烟火了，哪有力气抗病？先按中医照方吃药补营养。”她天天熬中药，炖鸡汤，还鼓励我看电影放松心情，陪我逛公园打太极拳。经过半年多调养，我就康复上班了。

良好家风

我恢复上班不久，有机会带着小妹参加体委组织的游中山公园群众联欢，听说要欢迎贵宾。我们围成一圈跳集体舞，眼尖的小妹看到周恩来总理陪着苏联伏罗希洛夫元帅来了，箭一般冲过去高呼：“欢迎欢迎！热烈欢迎！”总理笑着把她抱起来亲切地问：“是哪个学校的？”小妹清脆地回答“灯市口小学”。第二天，中国少年报记者等争相报道了这个“有着银铃般声音的幸福红领巾”。阿妈深有感悟：“新社会好！领导亲民，人格平等。”她教育小女儿：“你是个普通的孩子，得到伟人一抱是幸运，并不增加身价。总理抱过的孩子应该更努力上进。”小妹高中毕业后进修过一年会计专业，参加工作后一直当普通工人，从未要我用权把她转干。2009年我出席中国体育旅游公司承办的全国跳绳公开赛，办公室主任问我：“你妹妹张琳在我们公司一直是个工人，你这位体委副主任不后悔吗？”我回答：“不后悔，我们这一代许多人都是这样做的，公权不私用，也是我们的家风。”同年《中华英才》画刊报道了小弟树人在宜宾市审计局长任内如何秉公办事，清廉厚正。

乒乓奖牌

1961年在北京举办第26届世界乒乓球锦标赛，国家体委贺龙主任派工作组到乒乓球队蹲点。第26、27届赛前运动员集训，我都在队里当“秀才”，第28届代表团出征南斯拉夫，我已是领导小组成员了。期间，我加班特多，值班更是“当仁不让”，同志们说：“你有一位健康精明的母亲管家，工作无后顾之忧。”2002年纪念中国乒乓球队成立50周年，国家体育总局、中国乒乓球协会颁给我“杰出贡献奖”，捧回家献给母亲说：“奖牌有您一半功劳。”这是阿妈生前最后看到的一枚儿女的奖牌。

今春中国乒协邀请我观摩第53届世乒赛，在三十几位世界冠军为我签名的球拍上，第32届男子单打冠軍郗恩庭挥笔写下“彩珍同志，您永远活跃在乒乓长城的建设中”，还题“厚德载物”相赠。依依送别之际，第28届女子团体冠军梁丽珍对我说：“你妈妈做的桂花小汤圆太好吃了！老人家的美食永远留香在乒乓健儿的舌尖上！”

“文革”岁月

“文化大革命”中，国家体委被定性为刘少奇贺龙独立王国，我被打成贺龙荣高棠反革命修正主义集团核心成员、叛徒、假党员。阿妈像母鸡呵护小鸡，奋力张开翅膀与造反派周旋。抄家拆电话逼我背“老三篇”时，她挺身而出：“我念一遍老三篇行不行？”我关牛棚后，她千方百计组织家人轮流送衣物、书报。难能可贵的是，没有读过马列的阿妈设法把列宁全集39卷一本一本从我家书柜传递进牛棚，让我得以读完巨著。

老而好学

岁月流逝年华新，“文革”后阿妈增加了对时政的兴趣，除翻阅公家为我订阅的几份报纸，我还自费为她订了晚报和文艺刊物。她还每晚坚持看央视的新闻联播。1999年，二妹张荻来京探亲，看到老母思维、动作都很敏捷，每天津津有味地看各种报刊，还仔细核对保姆买菜的账单。她回成都写了一篇文章“阿妈今年九十六”发表在老年杂志上，为老人家喝彩。受此启发，同年我在第5届全国老年体育科学研讨会的讲话中，在主编论文集“老年健身奔小康”作序中，都鼓励老年人学习，强调“老而好学”，虽未能如中青年好学如日中天，但聚焦也可成明月。阿妈的形象，就是我心中的一轮明月。

8.《怀念母亲》教学心得 篇八

集体备课时，我和办公室里的老师注意到《怀念母亲》里有一段话：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

T老师提到了自己的母亲，娓娓地叙说着母亲临走前的日子。言语之中，我可以感受到T老师对母亲深切的怀念和彻骨的遗憾。于我自己来讲，我还不能切身体会作者及T老师失去母亲的痛楚。T老师提出：文章中“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”这句话需要引导学生正确理解。因为，学生中的单亲孩子会比较敏感。如果不加以引导，也许这句话就会被理解成“我没有妈妈，我就是个灵魂不全的孩子”。这样，这句话就成为单亲孩子心中永远的痛了。

我赞成T老师的意见。读到这句话，学生们肯定会在自己的生活经验基础上理解句子的意思。也就是说，单亲孩子可能更能体会作者失去母亲的悲痛。也正是因为作者极度地悲痛，才会感觉自己仿佛“灵魂不全”，如失去唯一的精神支柱一般，“我真想随母亲于地下”。要从悲痛的角度来理解作者说这句话的意图。并且，文章更主要的另一层含义就是：身在异国的作者心系着祖**亲。失去了生身母亲，但还有祖**亲。作者在国外的十几年精神世界是靠着自己对母亲，对亲人，对故乡、故国的怀念来维持的——祖**亲成为了作者的又一个精神支柱。所以，在教学时，我有意将学生的注意力从思念母亲转移到思念祖国上来，且把体会怀念祖国的语句作为重点之重点。最后，学生很快能将“灵魂不全”和作者离开祖国，又在十几年后为什么回国联系起来理解了。因此对作者的爱国情怀感悟得就比较深刻了。

在课堂上，我关注的是学生是否达到我预设的理解目标，然而单亲孩子的心理过程我不得而知。上完课后，一个偶然的机会，我看到了我们班的一个单亲孩子的真实想法：“我也很想念妈妈。但是我现在也不想和她在一起。一想起妈妈，我就想流眼泪„„”我看到这个纸条的时候，心里酸酸的，因为我也是做妈妈的。我在想，也许在我的课上，他已经无法跟着作者的思绪走了。

我不得不想，语文课本里涉及到的情感体验，哪一些能有孩子们能切身感受到的那样触动孩子的心？在怀念母亲和怀念祖国的意向里，可能单亲孩子们会本能地倾向于感受那些“怀念母亲”的语句。