经济管理类专业简历

2月-8月在北京市制冷职业学校，空调制冷、电工专业，学制三年后获发中级毕业证书。

在广州市高级机电技工学校，考取高级制冷证书。

10月在广州市高级技校考取制冷技师证书。有技师职称

在广东工业大学进修建筑工程管理系，在读、、、

6.经济管理类专业简历 篇六

统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学, 其目的是探索和挖掘社会经济现象下的内在数量规律性, 进而为宏观国民经济管理部门或微观企业的科学决策提供依据。随着信息技术的发展和大数据的到来, 统计已成为人们认识身边自然经济社会规律不可或缺的重要工具之一。因此, 统计教育受到高等教育的重视, 统计学是经济管理类专业的专业基础必修课程。

经济管理类专业设置统计学课程, 其目的是培养学生掌握基本的统计原理和统计分析方法, 在定性分析社会经济现象的基础上, 运用相关量化分析方法处理实际问题;并为其他专业核心课程的学习和应用提供分析工具。统计软件开发使统计分析变得越来越简单和普遍, 内容也逐渐从描述性分析侧重于推断分析。然而, 根据笔者多年的统计教学来看, 现行的统计学教学模式难以满足培养目标的实现, 多数统计教学课堂往往注重理论和方法上的讲解而忽略了实践和应用能力的训练。而且学生对统计课程也存在认识上的误区, 认为统计学也是数学, 充满了大量的难以理解的公式和概念, 枯燥无味, 降低了学习兴趣和效率, 也就难以达到课程设置的初衷。因此, 面对现今信息爆炸的大数据时代, 如何培养经济管理类专业学生的数据统计分析能力显得尤为迫切。

1 经济管理类专业统计教学现状分析

1.1 教学模式单一, 教学手段落后

统计学是一门关于统计数据的学科。在课堂教学过程中, 大量的案例及数据需要给予演示与分析, 让学生有兴趣参与其中。并且根据教学内容设计不同的具体教学方法, 比如描述统计学的内容常用案例教学法或项目教学法, 而推断统计学则多用项目和问题教学法。但是, 现实的教学模式大多是“B+C” (黑板 (Blackboard) + 粉笔 (Chalk) ) 的传统单项教学模式。教师在课堂上按照数学教学模式, 用一支粉笔在黑板上演绎统计推导公式和过程, 一张嘴巴讲完通篇统计教材, 使学生被动处于静态的、抽象的统计理论接受过程中。这种单向的、说教式的讲授, 逐渐挫伤学生的学习积极性和主动性。近年来, 大家都意识到所存在的问题, 并积极尝试教学改革, 使用多媒体教学, 但只不过是把教材内容搬到PPT上而已, 反而使学生认为老师懒惰, 照本宣科, 教学效果可想而知。

统计学是实践性和应用性较强的学科, 教学除了课堂教学以外, 还需大量的课外专题训练进而加深课堂内容的理解及运用, 同时也锻炼和提高学生解决实际问题的能力, 比如问卷调查分析、产品市场调查分析与预测等。但现状是, 多数课堂教学结束后没有相应专题练习, 即使有也大多仅仅是针对统计公式的强化记忆, 而不是让学生尝试运用相关统计分析方法解决社会经济现象中的各种实际问题。

1.2 教学理念陈旧, 考核方式简单

统计学是一门分析数据的方法论学科, 是培养学生处理数据、解决现实问题不可或缺的重要工具。在传统统计教学过程中, 教师关注更多的是理论知识传授, 关心的是学生公式的掌握和推导, 而不是解决问题的应用能力培养。近年来, 统计软件的广泛应用迫使统计教学产生变革, 多数高校相应开设统计软件课程, 如Excel、Spss、SAS等。但在实际软件应用教学中也存在诸多问题, 如统计学和统计软件应用分开授课, 分为不同的时间、老师讲授, 导致理论和实践的脱节;或是统计软件授课课时设置过少, 只是老师在课堂上演示而已。现在有些高校已经意识到这些问题的存在, 改善了课程设置, 但所用的教材或数据、案例缺乏针对性。在同一所高校, 经济管理类各专业采用相同的教材, 相同的软件和案例。老师在软件授课中更多的是直接告诉软件的操作过程和技巧, 忽略了软件输出结果的解读, 导致学生无法正确理解统计分析结果, 面对一堆输出图表而束手无策。

在统计教学过程中增设软件应用方面的课程后, 学生的考核仍然比较单一, 考核内容依旧过于注重理论方面。考核方式也常常是通过期末考试的一次性考核考察学生对基本概念、理论及方法的掌握情况, 难以涉及统计知识在实践领域的应用方面的检验。简单的认为只要期末考取高分就掌握了统计学知识, 具备了统计素质和能力。

2 经济管理类专业统计学教学改革分析

2.1 构建理论教学和实践教学相结合的教学体系

统计学教学不仅仅是讲授统计基本知识, 更重要的是传授学生解决实际问题的能力和统计思维的培养。经济管理类学生的数学基础相对薄弱, 而统计学又需要数学知识作为基础, 但是在统计教学过程中并不需要数学逻辑的演绎和公式的推导等。学生需要的是应用统计方法解决实际问题, 而且软件的应用发展改变了处理数据解决问题的方式。因此, 传统的理论教学方式已无法满足教学需求, 应该在理论教学的基础上, 通过具体实践应用的讲授, 构建完整的教学模式。

首先, 统计教学在理论教学上做出变革。传统的理论教学过多注重数学公式的推导、计算方法的讲解, 导致学生感到枯燥无味毫无学习兴趣, 尤其是参数估计、假设检验、回归分析等推断统计分析内容。统计软件的应用发展使推断分析等越来越简便, 只需具体数据输入和选项选择就可以得到丰富的结果, 不需掌握相关数学公式和计算方法, 只要理解统计理论能够解读输出结果就可以。因此, 理论教学的重点是统计方法的讲解和统计思维方式的培养。讲授内容上, 通过实际案例使学生形成直观的印象来理解统计原理, 而不是复杂的数学推导。讲授方式上, 利用多媒体结合教学内容把反映现实问题的统计图表、数据结论呈现给学生, 促使其学习的兴趣和效率。

其次, 统计教学中应该加入案例和实验课形成实践教学。经济管理类各专业所用的统计学基本知识都是一样的, 但针对具体内容需要选取和本专业相关的案例进行讲解。案例教学可以帮助学生对统计基本理论、方法的理解, 培养学生解决实际问题的能力和统计思维的形成。具体章节内容讲授完后让学生在机房进行上机实验练习, 培养其统计方法和统计软件的应用。在上机过程中, 指导学生熟悉各种统计分析方法的操作步骤, 引导学生解决实际问题和输出结果的解读。重点是将重要的统计原理和软件操作方法结合起来, 讲授不同统计方法的具体应用, 旨在培养学生发现和解决经济社会实际问题的能力。

除此之外, 为了培养学生综合分析和解决本专业相关实际问题的能力, 在课后应安排专项课程设计课。课程设计可以巩固学生统计理论知识, 提高其创新实践能力。具体来讲, 首先让全班学生分为若干小组, 安排相应调研任务并收集数据;然后要求学生利用统计软件整理分析数据;最后让各小组形成调研报告。在整个过程中, 教师需要及时指导学生, 让其不断总结, 最终具备综合分析问题的能力。

2.2 考核方式的改革

统计学是应用性、实践操作性较强的一门学科, 简单通过期末考试方式无法达到考核目标, 而且考核也是检验教师教学效果和学生综合知识掌握的有效手段。统计学教学改革的目标是培养学生独立思考、发现问题、解决问题的综合分析能力。但是如果没有考核方式的改革, 教学改革是不完整的, 教学目标也终将难以实现。因此, 为了评价学生综合能力和引导其学习的方向, 考核方式应做相应改革:首先, 考核内容不再局限于统计基本概念、理论和方法上, 应该多元化。除了期末考试、课后作业以外, 在教学过程中, 应该定期指定综合性训练任务, 考核学生运用所学的内容解决实际问题的能力。其次, 考核方式应该多样化, 不再是一考定成绩, 而是实验考核和理论考试相结合。实验考核可分为平时上机练习和软件操作, 定期分组指定训练任务的综合分析能力检验, 以及最终实验课上机考核。而理论考试采取课后作业的练习、统计分析方法的讨论以及期末笔试相结合的方式。

3 小结

通过近几年经济管理类专业统计学课程教学改革的实践探索, 教学效果得到明显改善, 也得到学生和相关教师的认可。教学改革改变了学生被动接受知识的局面, 使其积极主动参与学习讨论和实践操作;最终培养并提高了学生调查研究与收集、处理数据及分析问题的综合能力。

参考文献

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[2]曾五一, 肖红叶.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究, 2010, 9:3-6.

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[4]赵艳霞, 李宇鹏, 王晓巍.改革统计学教学模式培养学生实践创新能力[J].中国成人教育, 2010, 4:157-158.

7.高职管理类专业实践教学改革探索 篇七

关键词：高职 管理类专业 实践教学 改革

实践教学是高职院校培养高素质、技能型综合人才的重要环节，但到目前为止，管理类专业实践教学的效果还不理想。实践教学作为培养具有丰富经验的管理类人才的重要措施，应该引起学校和教师的重视。

一、高职院校管理类专业实践教学的意义

1.实践教学有利于提高学生的综合素质

实践教学是专业教学的重要内容，对于巩固学生理论知识及培养学生分析、解决实际问题的能力，加强学生的专业实践操作能力，具有重要意义。

管理类专业学生工作后需要处理与政府部门及各类人员的关系，需要掌握经济、管理、技术、法律等多方面的知识，具备良好的综合素质。而通过多种形式的实践教学，学生可以将技术、经济、管理、法律法规等知识与实际联系起来，分析、解决实际中的各种问题，使综合素质和创造力得到有效的提升，将理论知识变成自己的实际技能，这一效果是理论教学无法实现的。

2.实践教学有利于增强学生的社会适应能力和工作竞争能力

在各种形式的实践教学，特别是在顶岗实习中，学生能够熟悉真实的工作环境，学会与各岗位人员的沟通与协作，弥补工作经验的不足，毕业后可以很快地适应工作。在实践教学的过程中，学生通过与老师、同学、企业工作人员等的交流，了解企业需要什么样的人才，明确自己的努力方向和求职定位，增强以后的工作竞争力。

二、管理类专业实践教学存在的突出问题

1.对实践教学重要性、必要性的认识不足

部分学校认为管理类专业理论教学是主要的，实践教学是次要的，是对理论教学的补充，在实践教学方面只到企业参观就可以了。因此在实践教学基地，特别是校内实践教学基地的建设上缺乏资金投入，不仅远远低于工科专业的生均投入，而且不能满足专业实践教学的需要，使得相关课程的实践教学不能有效开展。

2.企事业单位参与学校实践教学的积极性不高

由于管理类专业的实习岗位（如财务管理、合同管理、办公室管理等）一般都涉及企业的商业机密，而且这些岗位又不需要很多人员，增加了实习的学生后，在短时间内企业也不可能取得明显的经济效益。因此，许多单位不愿意接收学生实习。这在一定程度上制约了管理类专业实践教学的重要形式——顶岗实习的开展。

3.实践教学形式单一，效果较差

管理类专业的实践教学主要以平时的课堂讨论、案例分析、社会调查、到企业参观、听公司专业技术人员的讲解及学生毕业前的顶岗实习为主要形式。除毕业顶岗实习外，在其他教学形式中学生基本接触不到实际工作，实用性不强。

4.对学生实践能力缺乏有效的考核机制

开展实践教学的课程，有的没有独立的实践考核，进行考核的也大多以实习报告或者填写的证、账、表、册等作为评定成绩的依据。在学生人数较多的情况下，这样的考核方式既不能考核每位学生的实践技能，也不能做到每人一题，学生往往互相抄袭，很难反映学生实践操作的真实能力。

三.管理类专业实践教学改革建议

1.加大实践教学基地建设力度

从学院领导、教师到学生都应明确实践教学不是理论教学的补充，而是与理论教学同等重要。这样学院的全体师生才会真正重视实践教学，在经费投入、师资调配等方面充分考虑实践教学的需要。学校应重视校内外实践教学基地的建设，加大资金投入，建立多媒体模拟教学实验室，购置相关课程模拟实践教学的软件和实验实训器材，创造良好的实践教学环境。

2.改革教学方法和手段

教师在教学中要灵活运用启发式教学、课堂讨论、案例教学等实践教学方法;积极利用现代化教学手段，综合运用传统教学与多媒体课件、视频、计算机模拟等教学手段，增强教学的直观性与形象性，提高教学效率和质量;并力求把各门课程的实践教学内容融会贯通、衔接，降低学习难度，减少学生的负担。

3.加强“双师”素质师资队伍建设

学院一是要通过给予一定的奖励或补助，鼓励专职教师到相关企事业单位调研、锻炼，获取相关岗位的管理、操作技能，通过各种途径取得各种资格、技能或者职称证书;二是要聘请相关企业技术、管理人员担任兼职教师，落实他们的教学任务和教学内容，从而形成一支水平较高、结构合理的实践性教学师资队伍。

4.采用多种实践教学组织形式

教师在实践教学中，可以灵活采用校内模拟、课程生产实习、毕业顶岗实习、撰写毕业论文或者进行毕业设计等形式。校内模拟一般与课程教学同步，在教室或模拟实训室进行，可通过课堂讨论、案例分析、角色扮演、计算机模拟等方式完成，主要是让学生对课程知识点、技能点逐个进行认知训练。课程生产实习一般是在课程学完后，集中一周左右的时间，通过在校内实训室进行情景模拟、校外实践教学基地顶岗实习、社会调查等方式完成，主要是培养学生应用不同知识点和技能分析、解决实际问题的能力以及与相关人员协调沟通的能力。毕业顶岗实习旨在培养学生综合应用所学知识独立分析并解决实际问题的能力，同时为毕业论文（设计）收集有关资料，为撰写毕业论文（设计）做好充分准备。

在具体实施中，改变以往课程实习由任课教师单独组织实施的方式，由院（系）统一安排：将本学期需要在校外进行生产实习的内容集中统一部署，与所有校外实践教学基地共同协调组织，根据各实践教学基地不同时期的工作内容，灵活安排各班不同课程的实习。

5.建立与校外实践教学基地的长期合作机制

学院要与足够数量的对口企业建立长期合作关系，共同培养学生。在具体实施中，要采取灵活的教学形式和时间安排，可以先学理论后实践，也可以先实践再学理论。根据企业的工作需要和学院实习班级、人数的情况，分期分批安排学生到企业参加实践，以解决校外实践联系不到接收单位或者实践内容与实践目的不一致的问题。学生一部分时间在校学习基本知识，培养基本技能;另一部分时间到企业参加顶岗实践，学习和锻炼职业技能。这样，学生获得了丰富的实践技能，增加了实际工作经验和就业机会。同时，在学生顶岗实践的过程中，企业节约了管理成本，得到了高素质的技能型人才和学院提供的咨询、培训等服务，并可以优先选择毕业生，企业更愿意提供学生实践锻炼的机会。

6.完善考核方法，加大实践考核力度

考核是检验教学效果的重要手段，考核方式科学合理才能够反映出真实的教学情况。学院应该改变以往对学生基本局限于书面考试的考核方式，以及对实践能力的考核较少的局面。对于进行了生产实习的课程，应对实践环节单独考核，根据学生的实习出勤率、实践态度、实践过程和成果等综合评定实践考核成绩。实践考核不合格者，应重新参加实践教学，直至能够独立完成教学计划中的实践教学内容。

参考文献：

[1]胡明霞.高等职业技术学院实践教学的现状与改革对策[J].大众科技，2006（6）.

[2]朱新艳.人力资源管理专业实践教学的研究现状与改革[J].中国水运（学术版），2006（12）.

[3]郑安.职业院校经管类专业实践教学现状及改革方向[J].中国市场，2007（39）.

[4]邱秋云.开展校企合作办学的实践和探索[J].职业教育研究，2007（8）.

[5]胡红云，黄海燕，刘炳辉.管理类专业实践教学环节的新问题与改革方法[J].人力资源管理，2010（6）.

8.网络技术与管理类专业-求职简历 篇八

姓名：xxx 国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 广州 身材： 171 cm?65 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 24 岁

培训认证： 诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职?

应聘职位： 计算机类:网络维护员 行政/人事类 营养师

工作年限： 2 职称： 无职称

求职类型： 均可 可到职- 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州

个人工作经历： 2004.11-2005.2 广州电讯盈科热线中心的技术支援部里担任“技术支援代表” 实习期满

2005.7-2006.7 广州南方人才市场 机场海关文员/旅检 合同期满

2006.9-2007.2 广东健一药业有限公司 网络管理员 申请离职，寻求发展

教育背景

毕业院校： 广州大学华软软件学院

最高学历： 大专 毕业- 2005-07-01

所学专业一： 网络技术与管理 所学专业二：

受教育培训经历： 2002年9月-2005.7月 广州大学华软软件学院 网络技术与管理 大专

语言能力

外语： 英语 一般

国语水平： 精通 粤语水平： 精通

工作能力及其他专长

软件方面:

熟练电脑操作，掌握OFFICE系列办公软件，熟练掌握Windows系列操作系统，懂得Linux 操作系统基本操作，对于普通的.日常软件十分熟悉。

硬件方面:

能诊断出普通计算机硬件故障。

网络方面:

掌握了计算机网络基本原理、网络安全与管理技术、组网技术; 懂得局域网组建技术，路由器、交换机的基本设置，掌握windows server各系列的相关配置(web,ftp,mail,http,dns)与维护和Linux操作系统的Samba、Apache、DNS服务器的相关配置，能使用网络管理系统对网络的配置、安全、性能、故障、计费进行管理。

详细个人自传

本人友善、自信、自律为人坦诚，尊重别人，积极进取，富有责任心，对工作认真负责，有组织和管理能力，有团队协作精神，接受能力强，不怕挫折。

9.经济管理类专业简历 篇九

10.经济管理类专业简历 篇十

关键词:经济管理专业；实验教学；自主实验项目

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0256-01

一、自主实验与学生实践能力与创新能力

实验教学是培养学生实践能力、创新思维与创新能力的重要手段，传统的实验教学是按专业培养目标与素质要求设置相关实验项目，由学生来完成，这种模式是一种被动式的实验教学模式，完全背离以学生为主体、以学生能力培养为中心的原则，在被动的实验模式下，学生按固有的方法、途径、手段来完成实验，往往没有成就感！没有主管意识，其结果是“食而不知其味”，不能较好地实现实验的效果。

自主实验是一种学生主动的教学模式，这种教学模式打破了以往教师教，学生学的“满堂灌”的传统模式，在自主实验中，学生可以充分发挥自己的想象空间，同时也锻炼了学生的动手操作能力，学生在自主实验过程中，可以对自己感兴趣的问题进行研究探索，发挥了各自的个性和特征，不仅增加了学生的对实验知识的求知欲望，更培养了学生的创新能力和意识。在自主实验前，学生可以针对在试验中可能遇到的疑难问题，对老师提出疑问，老师的讲解只是针对本问题，这样在自主实验中，学生更能注意自己不懂的问题，这个同时也锻炼了学生独立思考意识和解决分析问题的能力。

二、经济管理类专业自主实验项目原则

（一）经济管理类专业自主实验项目应以综合型、设计型、研究型为主体，从学生能力培养的角度看，不宜设置验证型实验项目，验证型只是对前人实践过程的某种重复，实验结果早以知道，没有挑战性、激励效应，对学生创新能力培养起不到应有的效果。

（二）经济管理累专业的自主实验项目不应过多开设，自主实验项目和非自主实验项目课程要设置均衡。原因是自主的实验项目，学生比较以偏重自己的爱好优先，开设太多的自主实验项目课程，只能会使得培训学生比较片面，会越来越背离全面发展。非自主的實验项目课程，可以多方面的培养学生，包括素质能力方面都可以得到很好的锻炼，学生在校期间，只有先获得非自主实验项目的基础知识后，才可以在此基础上，更好的发挥自主实验项目的课程。

（三）可以将同一实验项目设置为自主实验项目和非自主实验项目，学生可以根据自己的能力与兴趣选择，以培养学生的个性，由于自主实验和非自主实验的难易程度不同，可以设置不同的学分鼓励学生积极参加自主实验。

（四）自主实验项目课程设置，必须要配备有自主的实验平台。这其中包括实验室，物资设备，仪器等等一些资源。实验过程虽然是以学生自主的能力优先，但是也要配备相应的指导教师，这样才能保证实验的更安全。自主的实验项目其实也是教学的一种新型的模式，在这其中，可以锻炼学生的实验能力、创新能力、动手操作能力以及创新的意识。

三、经济管理类专业自主实验项目设置

（一）综合型自主实验项目

根据经济管理类专业的特点与人才培养目标，设置一类大型综合实验项目，其中包括课程综合实验、专业综合实验、学科综合实验。

（二）学生计划的创新性实验项目

学生计划的创新性实验项目是学生对科学研究或创造发明有浓厚兴趣，在兴趣驱动下完成实验过程，计划的创新性实验项目要求学生自主确定实验目标、拟定实验方法设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写实验总结报告等工作。是完全自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验，注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。

四、结束语

在经济管理累专业自主实验项目的课程中，一定尊重学生的自主地位，要以学生为主体来开展实验课程。在这过程中一定要坚持几个原则：让学生亲自调查实验中的信息，让学生亲手设计实验的各个环节，让学生独立来完成实验中遇到的疑难问题，让学生在试验中积累更多的知识。自主实验，就是教师旁边看，学生亲自动手的环节，自主实验可以帮助学生提高创新能力、发现问题的能力，分析问题的能力，以及解决问题的能力。学生这些能力提高了，在非自主实验项目中才可能会发挥自己的想象空间，使非自主实验课得以有效的进行。

作者单位：河南商业高等专科学校教务处

参考文献:

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[2]Benson·P. Teaching and Researching Autonomy in Language learning, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

[3]David, Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-Access From Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[4]李英.情景—自主实验教学法的实践[J].实验技术与管理,2003,4: 81-85.

[5]杨青,刘洪星.软件工程学科的特征及其课程体系设计原则[J].武汉理工大学学报（信息与管理工程版）,2005,2:183-186.

[6]张日欣.启发式、自主式实验教学方法的探索[J].实验技术与管理,2005,12:103-106.

[7]姚彤炜,曾苏.研究性自主实验和设计性实验的开设与尝试[J].中国高等医学教育,2006,8:7-8.

[8]付必谦,于志红.开放实验,促进学生自主研究[J].实验技术与管理, 2005,9:11-14.

11.经济管理类专业简历 篇十一

一、现代决策方法课程教学中存在的不足之处

在现代决策中, 决策的科学化和定量化显得尤其重要, 要求在决策中定性分析与定量分析相结合, 应用现代的模型技术和信息技术。该课程的应用性很强, 实际问题通常很复杂, 不仅需要借助优化软化进行求解, 而且还需要掌握相关学科的背景知识。因此, 在现代决策方法的学习过程中会存在一定的难度, 通常是老师和学生都下了很多功夫, 但是教学效果却不能令人满意。我们在现代决策方法的教学过程中, 发现主要存在以下一些问题。

1. 教育观念滞后。

在科学技术突飞猛进、企业竞争日趋激烈、知识经济已见端倪的当今社会里, 要求高等院校培养出的是能力高、知识丰富、素质好和有经验的全面发展型人才。

2. 重理论轻应用。

目前, 现代决策方法课程的教学目标重理论轻应用, 而现代决策方法从产生之日起就具有很强的实用价值, 具有很强的实践性。这种重理论轻应用的教学目的, 让经济管理类研究生对现代决策方法产生畏惧情绪, 学习中变得很被动, 从而降低了学科的应用能力培养, 背离了现代决策方法教学的目的。

3. 考核方式单一。

现代决策方法的教学不仅是为了让学生掌握现代决策的理论与方法, 更重要的是培养学生利用现代决策的理论知识解决实际中遇到的问题的能力, 并尽可能激发学生的创新思维。然而, 目前现代决策方法的考核方式就是试卷分数, 考核方式过于单一, 不能够凸显研究生能力的培养。

二、以科研促进现代决策方法的教学改革与探索

现代决策方法教学改革的重点是培养学生的应用能力, 将所学知识应用到具体问题中, 提高分析问题和解决问题的能力, 培养研究生不断创新的精神。针对目前教学中存在的问题, 我们提出以下教学改革的思路。

1. 加强案例教学, 理论联系实际。

对于经济管理类专业的研究生, 在现代决策方法的教学过程中, 应该突出该课程的实用性, 尽量减少复杂的理论推导, 在理论阐述上力求简明扼要, 旨在提高决策科学性的同时, 突出面向实际, 强调应用, 为解决经济与管理中出现的决策问题提供有力的分析工具。因此, 在课堂教学中, 选出具有代表性的典型案例, 让学生参与讨论。这种案例教学与课堂讨论的教学模式, 一方面可以提高学生学习的兴趣, 另一方面也反映出现代决策方法应用的广泛性。例如, 在讲数据包络分析 (DEA) 法时, 可以通过3个案例分别说明一投入一产出、二投入一产出、一投入二产出的CCR模型的建立与求解过程。对于经济管理类专业的研究生, 我们认为合理的教学方式应该是“轻理论推导, 重实际应用”, 通过课堂上的自由讨论, 可以让学生将现代决策方法的思想和模型自觉地运用到具体案例中, 培养学生的实际应用能力。

2. 运用多媒体教学, 丰富教学方式。

现代决策方法的很多教学环节都涉及到模型的建立和求解, 传统的教学模式是教师把课堂上的大量时间花在板书上, 这样不仅影响了教学内容的传达, 而且也使得教学效率低下。例如可以制作课件, 建立网络课程, 多媒体教学系统等。利用多媒体的图文, 让学生对一些应用案例有更深刻的印象, 采用多媒体辅助教学, 多媒体教学与传统教学方式相辅相成, 两者综合利用, 扬长避短, 可以大大提高教学效果。

3. 强化软件应用, 提高解决问题能力。

在传统的现代决策方法的教学中, 关于方法的教学主要集中在理论方面, 往往要求学生用手工进行计算, 工作量非常大, 而且还有不少重复计算。对于一些很复杂的实际问题, 手工运算根本无法解决问题, 可以通过一些很成熟的软件来解决, 例如EXCEL电子表格软件、MATLAB软件、LINDO、LINGO、DEAP等。因此, 在现代决策方法的教学过程中, 应该非常重视现代决策方法软件的实际操作教学, 通过软件的教学, 培养学生的科学计算能力。这样不仅能提高学生学习的兴趣和积极性, 同时也能够帮助学生解决实际中遇到的规模比较大且手工难以计算的问题。

4. 鼓励参与科研项目, 撰写论文。

我们的科研项目与现代决策方法结合比较紧密, 所以在教学中我们不拘泥于现代决策方法教材中的内容, 鼓励学生积极参与科研项目, 同时根据项目撰写论文。我们还鼓励课程梯队教师在努力搞好教学工作的同时, 积极承担科研任务, 提高教师的科研水平, 从而不断提高教学质量和教学水平, 以科研促教学。例如, 针对毕业生选题难的问题, 我们结合科研项目指导毕业生选题和论文写作, 这样学生的选题来源于实际问题, 理论联系实际, 锻炼了学生解决问题的能力, 同时, 这些学生的毕业论文和课程论文也可以作为课程教学的案例素材, 实现了教学相长。

5. 加强适用教材建设, 推动精品课程建设。

教材建设是学科建设的一个组成部分。通过加强适用教材的建设从而推动现代决策方法精品课程的建设。我们在讲授研究生现代决策方法课程及从事相关研究的基础上, 吸收国内外优秀决策理论与方法教材的成果, 根据使用讲义编写了《现代决策方法》[1]教材。这本教材适合作为高等院校管理科学与工程、技术经济及管理、企业管理等专业研究生教材, 也可作为企事业单位的管理人员、科研人员及工程技术人员等进行决策分析的参考书, 本书重点突出现代决策方法的实用性。

6. 优化考核方式, 凸显能力培养。

现代决策方法的教学应该建立以应用为主的考核方式, 以培养学生的能力为最终的目的。具体的考核方式可以是全程考核, 即对平时的作业、课堂发言、最后考试等成绩进行加权;也可以是基础知识考核加上应用能力考核, 基础知识采用笔试形式, 应用能力采用调查报告或课程论文形式出现。这样的考核方式, 目的在于培养学生的创新精神。例如, 可以让学生自由选择案例, 也可以是由老师提供案例, 运用现代决策方法对问题进行深入分析, 并解决实际问题, 最终形成调查报告或课程论文形式。

管理者个人要不断提升五方面的能力:一是综合分析的能力;二是组织实施能力;三是沟通协调能力;四是决策应变能力;五是工作创新能力。经济管理类专业的研究生作为未来的管理者, 不仅要掌握现代决策的理论和方法, 还要具备现代决策方法的应用能力, 具备构建合适的模型并对其进行科学计算的能力, 还要具备对评价的结果进行正确解释的能力。教学改革的中心问题是培养能力, 以上仅是现代决策方法课程的教学改革的几个主要方面, 有待通过实践考验, 不断充实, 不断完善。

摘要：通过对现代决策方法教学经验的总结, 结合高等院校经济管理类专业研究生人才培养的特点与要求, 指出了现代决策方法教学中普遍存在的问题, 提出了进行教学改革的主要方面:加强案例教学, 运用多媒体辅助教学, 锻炼数学建模能力, 强化软件应用, 鼓励参与科研项目, 加强适用教材建设, 优化考核方式等。

关键词：现代决策方法,教学改革,能力培养,知识创新

参考文献

[1]吴凤平, 陈艳萍.现代决策方法[M].南京.河海大学出版社, 2011.

[2]王育晓.管理类专业运筹学教学中存在的问题及改革探讨[J].科技信息, 2009, (26) .

[3]刘宁.对现代管理和决策方法的思考[J].理论前沿, 2006, (14) .

[4]刘宁.多重目标:关于现代决策方法的思考N].学习时报, 2006-09-11, (006) .

[5]王广民.研教相融推进运筹学教学改革[J].黄冈师范学院学报, 2009, (6) .

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