非英语专业本科《大学英语》教学大纲

非英语专业本科《大学英语》教学大纲（共15篇）

1.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇一

山东理工大学远程与继续教育学院

关于成人高等教育本科毕业生（非英语专业）申请

学士学位参加全国英语等级考试的通知

各函授站(教学点)、校内直属班：

近日，山东省学位办下发了《关于不再统一组织山东省成人高等教育本科毕业生申请学士学位外语统考的通知》（鲁学位办[2016]1号)，经山东省举办成人高等教育的本科高校集体研究决定，自2016年起,山东省成人高等教育本科毕业生（非英语专业）申请学士学位外语考试，须参加全国英语等级考试三级（简称PETS-3）的笔试。现将有关事项通知如下：

一、PETS报名及考试时间

报名时间一般为每年一月第二周的周三至周日和每年七月第二周的周三至周日；考试时间一般为每年三月和九月。具体报名、考试安排及相关费用等以山东省教育招生考试院当年当次的通知为准。

二、报名资格和有效期

1.成人高等教育本科（含高中起点本科、专科起点本科）学生在读期间均可自行报名参加全国英语等级考试，在毕业前取得合格证书视为有效。

2.2013级学生（即2016届毕业生）在2015年已参加省招生考试院组织的学位英语考试，且成绩合格的，其成绩仍然有效，根据学校学位委员会日程安排，按时申请学位授予。未参加过省招生考试院组织的学位英语考试或成绩不合格的2013级学生，只能参加今年9月份的PETS-3考试，学位授予延迟至2016年年底进行。

3.考试报名截止后一周内,学生须将报考PETS《考生信息确认单》（复印件）或《准考证》（复印件）交函授站（教学点），直属班学生直接交班主任。请函授站（教学点）做好报名统计情况，认真填写《PETS三级笔试报名统计表》（见附表），统计数据一定要完整、准确，于报名截止后一周内上报我校函授教学科。

三、考试大纲和教材

考试大纲和教材由教育部考试中心指定。请学生根据需要自行订购。

四、考试组织实施

我省的PETS考试由山东省教育招生考试院负责,由各地市招办具体组织实施。报考学生可直接向所在地招办咨询报名考试相关事宜。

五、成绩查询

教育部考试中心提供电话查询分数服务。考试结束75天后，考生可登陆教育部考试中心综合查询网查询成绩，也可通过声讯电话有偿查询成绩。各省教育考试院也提供网络或电话查询。考生须按照话音指令输入准考证号码，然后可获知成绩。

六、成绩合格认定 PETS考试发放证书和“成绩单”的时间大约在考试结束后75天左右，具体时间考生可与各考点联系确认。凡参加考试的考生均有“成绩通知单”，成绩合格者，可获得由教育部考试中心统一颁发的《全国英语等级考试笔试成绩合格证》。

成绩合格者在成绩查询后一周内，将《全国英语等级考试笔试成绩合格证》、成绩单交到所属函授站（教学点），由函授站连同考生详细信息（含姓名、性别、身份证号、准考证号等）在成绩查询后两周内上交我校。

七、补充说明

1.成人高等教育本科（含高中起点本科、专科起点本科）学生在毕业前取得英语四、六级合格证书者视为学士学位英语考试成绩合格。请于毕业前上报合格证书原件及复印件（1份）。

2.英语专业应届本科毕业生申请学士学位外语考试的，请各函授站汇总名单后于4月9日前通过原教学平台提交数据（登录管理平台，在“教务管理”--“学士学位”添加数据）。

2.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇二

一、大学英语教学的基本现状

(一) 教学思想和教学模式落后

目前大学英语教学改革一直都在持续推进, 但其实施效果却不尽如人意。在实际的教学环节可以发现, 不少英语教师关注的更多是词汇和句型的基本学习, 而忽略了学生听说读写能力的基本训练。大学英语教学旧大纲对阅读强调最多, 因而以阅读为主的教学思想就成了英语教学的基本思想。一些学校还经常强调大学英语四、六级考试的成绩, 将其看作是学生英语水平高低的重要标准之一, 这导致许多英语教师把大部分精力都用于培养学生的考试能力, 而一些可以提高学生英语技能的教学内容被忽略, 从而加强了教学的应试色彩。学生在这种培养模式下, 往往会高分低能, 甚至低分低能, 英语应用能力较低。目前一些大学的英语教学模式也比较落后, 课堂教学就是教师翻译、讲解课文, 学生认真记笔记和知识点, 课堂经常以老师为中心, 缺乏活力。这种教学方式缺乏英语教学实践, 削弱了学生的积极性和主动性。在这种情形下, 学生的学习动力严重不足, 其成绩也很难提高。

(二) 学生主动性不强

英语教学过程中, 学生永远都是主体, 所有教学活动都应该围绕学生开展。这些活动的目的就是要调动学生学习的积极性。但在实际教学过程中, 许多学生学习英语的主动性并不强, 在一些学生的心目中, 英语并没有什么作用, 学英语的目的就是为了顺利毕业, 拿个证书而已。学生至多把英语看作是找工作的敲门砖, 不会考虑英语的实际运用, 更难以体会语言的美感, 平时不会去考虑英语的综合训练。而且, 高校大学生来自全国各地, 存在较大的差异, 每个地方的教学方法不同导致学生英语基础有所差别, 一些偏远地区的学生只会做题, 连基本的口语都没有训练过。长期的应试教育让学生习惯了被动的信息接受者, 只会听从老师的讲解, 学生思维能力比较迟缓, 自学能力不强, 没有学习英语的兴趣, 这也严重影响着英语教学的顺利开展。

二、大学非英语专业本科生的英语学习现状

本次研究对象为石家庄学院2012级人文教育专业、文化产业管理专业、以及2013级汉语言文学专业和数字媒体技术专业190名本科生。其中一年级学生90人, 二年级学生100人。

(一) 学习态度基本端正, 自我能力评价不高

从学生学习英语的态度来看, 没有学生会认为“以学习英语为耻”, “积极性很高”的学生占了19.8%, 认为自己“心有余而力不足”的学生占了52.9%;认为身边同学学习英语的态度是“疲于应付”的学生占了39.7%, 认为身边同学学习英语“心有余而力不足”的学生占了41.3%。从调查数据就可以发现, 对于学习英语有积极要求的学生占了72.7%, 学生们都在一定程度上希望自己的英语水平能有所提高, 这说明学生的态度基本上的端正的。在英语学习过程中, 自我评价与学习动机密切相关, 一个好的评价对于学生学习英语有很强的促进作用。大学生对于自己的英语水平应该了解很清楚, 能正确评价自己的英语学习能力和态度, 将其作为调查的一项内容有利于为英语教学反馈有益信息。我们调查了学生对自己在英语方面的听说读写能力的评价, 从反馈的结果来看, 大部分学生对自己的英语水平评价较低, 尤其在听、说、译三个方面, 有90%左右的学生认为自己在这几个方面能力不足或严重落后, 还需要加强努力。

(二) 学习动机明确, 自主学习意识不强

不同的学生有着不同的英语学习动机, 有的学习动机是短暂的, 有的学生则确立了长期的学习目标。调查发现, 学习英语是为了应付四六级考试的学生有14.18%, 这主要是由于现行的考试制度影响着学生的学位。学英语的目的是为了在毕业后找到一份工作的学生有69.40%。对于学习英语很有兴趣的学生只占15.68%, 还有0.74%的学生是为了出国留学而学习英语。由此可见, 非英语专业大学生大都把英语当作一种工具, 这大概是他们对自己的定位决定的。目前就业压力增大, 大部分大学生必须为找工作做好准备, 因而学习英语带有很强的目的性。

在问到对英语学习起关键作用的因素时, 选择“自己的原因”的学生占83.5%, 但是有超过50%的学生对于自主学习不太了解或者根本不了解。对于英语学习中的薄弱之处, 选择听力的占30.4%, 选择口语的占21.3%, 选择阅读的占21.3%, 认为是写作的占25.4%;在问及自己在英语方面的强项时, 选择听力的占25.6%, 选择口语的占36.4%, 选择阅读的占35.5%, 选择写作的占6.6%。由此可以发现, 大部分学生都知道自己在英语学习中的关键作用, 而且对于自身的水平有比较清晰的认知, 但对自主学习的认识却不强。

总结

随着我国对外开放的加大, 英语作为一门国际语言的用途越来越广, 在与国外打交道的过程中, 英语已经深入到了社会的每一个领域。非英语专业本科生要适应未来发展的需要, 必须提高自己的英语能力。目前大学英语教学还与学生的兴趣存在脱轨想象, 也与现实的需求不相符, 这是当前英语教学必须注重的一个问题。高校要改善英语教学环境, 引导学生转变学习态度, 不能一味地强调英语学习的功利性, 让学生养成自主学习英语的良好习惯, 为今后的学习生活做好准备。

参考文献

[1]涂敏, 侯泊华.大学英语教学现状及思考[J].成功 (教育版) , 2007 (10) :191.

3.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇三

关键词：英语议论文;写作教学;大学英语

一、议论文写作的基本要求

英语议论文写作是从交流功能出发，就某一问题提出观点并进行阐述和论证，旨在说服他人认同自己的观点。对一篇议论文的评判可从宏观和微观两个层面进行。

宏观上，一篇好的议论文应完满地达到预期的交际目的。“完满”意味着，第一，能够准确、全面地回应给出所有的写作任务，做到不偏题、无遗漏;第二，对主题进行有力地“论证”，论点分明，论据合理且充分，论证逻辑清晰、连贯。

微观上，则是文章的语言质量。第一，词汇量丰富，用词要地道、准确、得体;第二，语法运用准确性和多样性兼具。能够根据具体语言目的，灵活使用句法结构进行表达。

综上所述，英语议论文质量高低可从四个方面进行衡量：任务反应情况、衔接与连贯、词汇资源以及语法结构。

二、议论文写作存在的问题

1.写作任务反应情况反应情况主要是看作者如何处理论点、论据和论证三者之间的关系。很多学生虽然看似文章中有论点、论据和相应论证过程，给出的论据看似相关，但内容空洞根本不足以证明自己的观点，花费大量笔墨在说“理”上，主要原因在于不清楚中西方思维的差异，用中式思维写出的英语在实际生活中很难令西方人信服，显得尤为“费解”。

英美思维组织语言“重形式、重写实、重理性，用词强调简洁自然。在论证时，作者尽量‘隐身，措辞客观理性，较少使用主观性很强的语言，强调让事实自己说话，相信事实胜于雄辩。”（罗明礼，2011）而学生习惯用中式思维组织英语，偏爱归纳式结构，常避开主题，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露，沿用大多数汉语议论文的结尾—— “我们应该……”“我们必须……”等口号式内容，表现出强烈的主观化倾向。

2.衔接与连贯结构衔接与语义连贯，是使得语篇区别于非语篇的两大基本特征。二者是形式与功能的关系，相互之间协同作用，使得句子内部，句子与句子之间相互联系，构成一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体;是使得若干松散的句子变成一篇组织性、连贯性和逻辑性兼具的篇章的关键。

然而目前很多学生的英语学习依然以句子而非语篇为重点，着眼于语法、词汇等语言细节，而非整个篇章结构和论证手法。在自己的习作中，也不考虑自己的议论是否达到最终目的，只纠结于语言运用是否正确和花俏，在衔接和逻辑连贯方面表现欠佳。

3.词汇资源词汇丰富度上，大量且重复使用简单词汇，无法使用同义词、近义词等进行替换和延伸，词汇量偏小;抽象名词使用较少且抽象程度不高。抽象名词的使用不但减少了动词，更使得句子简介紧凑，同时避免了因使用动词而不得不将人牵涉进来的现象，从而更符合英美人的表达习惯。

词汇误用现象严重。主要包括形式错误（拼写错误、形式误选和造词现象）、语义错误（搭配错误、误用短语和词不达意）、选词不准确（具体程度、感情色彩、语体差异等误用）和语用不得体四个方面。

4.语法结构语法的准确性和多样性上，表现为句型结构单一，多使用“主谓宾式”简单句结构，五大基本结构无法灵活运用;复合句的使用较少且内部结构混乱，几大从句之间的区别和联系混乱;特殊句式如存在句、倒装句、强调句、插入句、省略句等使用频率低，且无法灵活运用其变形结构;陈述语气为主，时态和语态单一。

三、议论文写作教学建议

1.培养逻辑思维摈弃母语议论文固有的思维模式和语言习惯，强调用事实说话，而不是通篇空谈“大道理”。在日常教学中注重语篇整体教学，通过对经典范文其行文逻辑的梳理，帮助学生树立英语议论文的论证意识;同时应大量接触真实语料，引导学生接近生活实际和社会现状，开拓视野，积累丰富的事实论据为论点提供支撑。

其次，要培养学生的思辨能力，树立读者意识。在真实的交际场景中，对于一个事件很难一味肯定或一味否定，这要求学生跳出传统思维中的“对错”之分，能够全面、细致、严谨、客观地分析问题，不要急于下定论，能够做到具体问题具体分析。

2.加强写前构思训练构思包括构思提纲、时间分配和目标设定。提纲可快速构建文章的框架结构、语言图式和行文的逻辑顺序。

英语议论文写作的篇章结构和组织发展主要呈直线型——提出问题、分析问题和解决问题的过程。在构思时，从质疑别人的观点发现问题，从多角度分析问题。成文的过程是把思想条理化的过程，而修改阶段更需重新审视自己的观点，在改进文章的过程中发展思维。

写作思路上，加强对演绎法和归纳法的训练。演绎法是由一个中心论点散发开去，从不同侧面进行说明和论证，以平行结构为主线贯穿全文，以隐形的方式呈现作者的观点。归纳法常以“倒三角形”形式突出主题，段落之间以显性方式进行前后照应，从而突出主题。

3.全面巩固语言基础加大语言输入，积累足够的词汇和语法知识才能确保能够将所思所想顺畅、正确地表达出来。所谓“工欲善其事必先利其器”，词汇和语法基础就是英语写作输出的“器”。

词汇方面，在确保正确的基础上，要力求多样、得体、地道，这需要日常学习中注意近义词之间的细微区别，尤其注意不同用语的使用范围和使用场合，是否符合英美语言习惯。

语法方面，可结合精读训练，加强学生的句法分析能力，并进行适当的句法训练，引导学生改变过去以简单句为主的习惯，在练习中不断地反复修正和润色，使句子输出由低级向高级逐渐转换。

四、结语

本文只是结合笔者自身教学经验，从宏观角度分析了非英语专业大学英语议论文写作教学中存在的问题，并给出相应改进教学的建议，具体到各个微观环节笔者将继续不断努力。进行更多细致的探讨和实证研究。

参考文献：

[1]卢卫中，路云.语篇衔接与连贯的认知机制[A].外语教学，2006（1）：13-18.

[2]罗明礼.从中西思维模式差异谈英语议论文写作构思[J].外国语文，2011（12）：145-149.

[3]王青青.论雅思作文评分标准对大学英语写作教学的导向意义[J].江西教育学院学报，2013（12）.

[4]金一斌，翟良锴.大学生英语议论文写作词汇特征分析[J].新西部，2013（12）：152-153.

[5]劉东虹.大学生英语写作中评判性思维能力研究[J].外语教学，2005（2）：46-51.

4.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇四

非英语专业英语教学的目标定位及思考

作为多年身处外语教学一线的一员、直接面对众多投入大量时间精力进行英语学习的学生并体验他们的学习过程及效果,探讨非英语专业英语的.教与学,本文力求结合社会现实对非英语专业的英语教学现状及教学目标,分析理论依据,加深理解,在此基础上,给出对策,以期对非英语专业的英语教学有所改善与提高.

作 者：郭淑玉 田珊  作者单位：武汉商业服务学院,湖北・武汉,430056 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：非英语专业   英语教学   教学目标   对策  

5.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇五

浅议大学非英语专业学生听说一体教学

外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力.成功的交流首先就是明白对方的`意思,同时表达自己的意思.因此,英语教学中的听说教学越来越受到广大师生的关注.本文旨在分析英语听说一体在英语教学中的重要性,以及从教师和学生两个角度讨论在英语教学中如何通过融合听说一体来提高学生的语言综合应用能力.

作 者：薛顺艳 作者单位：山东青岛海军潜艇学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：英语口语 英语听力 听说一体 综合应用能力

6.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇六

论文摘要：我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。

经过多年的研究和讨论，中国教育界对于英美文学课程对于提高学生的人文素质的重要性已经达成了共识。我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，这不能不令人遗憾。经典的英美文学作品是漫长历史长河中留下来的文学经典，是英美文化的精髓，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。

一、对非英语专业学生进行英美文学教育的作用和意义

英美文学就像是一面镜子，它反映了英语民族悠久的历史与文化，照亮了人们追求真、善、美的道路。英美文学对人类最直接的作用便是将愉悦带给阅读者，同时，其特有的属性也决定了它的教育作用。文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。优秀的文学作品有助于学生逐渐成长为有品味、有情趣、有鉴赏力的人。英美文学可以提高学生独立思考和创新思维能力。高等教育的目的不仅仅是向学生灌输知识，更为重要的是要通过文化知识的学习，启迪学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过学习英美文学，我们可以更加深刻地认识不同时期、不同地域的社会形态，汲取思想的精髓，从中得到启发，从而培养独立的创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养当代大学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。培养创新能力，首先要让学生学会从不同的角度看问题。英美文学不同于中国文学，强调不同的价值观念和思维方式。提高英美文学修养可以培养学生从多角度看问题的思维能力。英美文学作品反映出英美文化的价值观和世界观，而这些观念则与中国文化完全不同。所以，通过英美文学教育研习异域文化，领略异域文化风采，是培养文化宽容精神和跨文化意识的有效途径。学习英美文学可以使学生对世界各个国家的风土人情及历史了解更加清晰透彻。

二、提高非英语专业学生英美文学修养的途径

1.在教学中适当增加文学素材

高校英语教师在授课过程中应该根据授课内容适当增加文学素材，包括诗歌、戏剧等，学生在学习课本知识的同时，接受了文学方面的知识，这样无形中提高了学生的英美文学修养，了解了英美文化。作为非英语专业的学生，虽然不必深入了解文学理论及各家流派，但还是需要阅读部分经典作品或者选读，把大学英语课堂作为了解

西方文化的平台，而不只是学语法、做习题的场所。

2.补充文学知识，阅读经典作品

高校英语老师可以在现有教材基础上，利用每节英语课

上课前几分钟的时间补充课外知识，指导学生在课下阅读英美作品。这样既可以丰富课堂内容，避免照本宣科，又可以培养学生的自主学习能力。学生在阅读中可以了解西方政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理等。此外，还可以让学生在课堂上发表自己对某部作品某个或人物的看法，鼓励学生大胆地提出自己的看法，扩展思维。老师也可以留出问题，让学生分组讨论。

3.观看英文原声电影

好的英美国家的作品大多都被搬上了银幕，电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而全面地展现语言的背景和使用环境，可让学生摆脱母语羁绊，可以产生一种身临其境的直观感觉，进入一个“英语思维”的理想氛围。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，增强了学生的兴趣，调动了学生视听说的积极性。看英美影片是学生学习“地道”表达方式的理想途径。教师可以适当播放部分优秀电影，让学生写出观后感，这样既能促使学生了解西方文化，也能培养学生的独立思维能力。或者让学生在课下观看优秀的英语电影，并写出评论。这样既充实了大学生的业余生活，又可以培养学习英语的兴趣，提高英语水平。

4.开展第二课堂活动，丰富学生的课余生活

高校英语教师可以组织第二课堂活动，利用这部分时间进行师生互动，谈论某部英文作品，使学生各抒己见，共同提高。了解英美文学作品，单凭教师一言是不够的，学生要想真正的掌握英美文学的内涵，必须通过自己的阅读来了解。这样就能在有效的时间里，达到师生共同求知的目的，同时，也更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。

三、结语

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力 ，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到这样的教学目标，大学老师和学生必须有一个较高的定位，即把英语课堂作为提高学生英语应用能力和了解西方文化的场所。因此，应该在公共英语课堂上加入适当的英美文化教育，提高大学生的英美文学修养。

参考文献：

[1]张伯香.英美文学简明教程[M].武汉：华中科技大学出版社

[2] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学，. 4.

7.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇七

学习动机 (motivation) 是影响外语学习者学习的一个重要的个人因素, 它不仅是开始学习的诱因, 还是促使学习者不断努力的源泉。它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终的学习结果。如果一个学生对语言学习的积极性不高, 即使教师再努力也难以取得良好的效果, 因此学习动机的研究对教师来说至关重要, 只有了解学生的学习动机, 才能采取行之有效的策略。然而长期以来, 传统的教师中心 (teacher-centered) 教学模式使我们把注意力仅停留在如何改善教师的教学方面, 而忽视了对大学生英语学习动机的研究。鉴于此, 本文采用问卷调查及开放式集体访谈的方法, 研究了非英语专业一年级本科生的英语学习动机问题。

二、研究现状

语言学习的社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”, 较权威的是Gardner和Lambert (1972) 划分的两大类学习动机:一是“工具型”动机, 即把语言当作是达成某个目的的工具, 比如把英语当作是谋生的工具, 那么学生努力学习英语的目的就是为了毕业后能够找到一份好工作;二是“融合型”动机, 即学习的动机是为了了解和融入目的语文化, 比如学习英语的目的是为了去英语国家工作或定居。[1]

学习动机问题受到教育界越来越多的关注, 通过检索中国期刊网上的相关文献, 发现近年来我国对语言学习者学习动机的理论研究和实证研究基本在“工具型”和“融合型”动机的基础上展开, 内容主要涉及:归纳英语学习的动机类型、动机强度;探索动机对学习成绩的促进作用;学习动机的激发及相应策略;学习动机与其他影响学习者学习成绩的因素之间的关系。我国关于英语学习动机的研究中比较权威的是文秋芳、高一虹、周燕等的研究, 如文秋芳把英语学习动机分为“深层动机”和“表层动机”, [2]高一虹、周燕等 (2003) 把中国大学本科生英语学习动机归纳为七种类型——内在兴趣动机、成绩动机、情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机, [3]秦晓晴、文秋芳 (2002) 关注学习动机内部结构的研究, 力图探索学习成绩、结果归因、学习兴趣、自我效能、目标定向等因素之间的复杂关系。[4]

研究指出学习动机的产生取决于两个必要条件, 一是个体的学习需要, 它是作为内因的学习内驱力;二是行为的目标, 是外部的诱因。学习动机是以作为内因的内驱力和作为外因的诱因为必要条件而存在的。[5]学生的学习动机, 总是与学生满足自己的学习需要紧密相关, 从这个意义上说, 学习动机是学习需要的具体表现。但是, 并不是任何学习需要都能成为学习动机。只有当学习需要被引发, 并指向某一目标, 进而坚持追求这一目标时, 才能形成学习动机。所以, 了解学生的学习动机并给予正确的引导是教师提高教学质量、促进学生发展的义不容辞的责任。

三、研究方法

(一) 研究对象。

研究对象是所任教的2008级的336名本科学生, 其中女生228人, 男生108人, 分布在7个教学班, 每班人数在48人左右。

(二) 研究工具。

本研究采用问卷法来收集数据。问卷包括两部分, 第一部分是学生的个人情况, 第二部分是问卷的主体, 主要参考高一虹、周燕等编制的《调查问卷的动机类型》, 并根据7个班学生的实际水平, 从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面设计问题。认知内驱力包括:对学语言有特别爱好, 喜欢英语语言, 喜欢英语国家的文化、民族、历史和风土人情, 喜欢英语电影、音乐和文学等问题。自我提高内驱力包括:学习英语的目标是为了升学、考试、获得大学毕业证书、找一份好工作、出国 (去国外旅游、学习、体验、工作、定居等) 等问题。附属内驱力方面包括想得到父母、老师、同学的表扬和欣赏等问题。

四、结果与讨论

对336份试卷的统计分析显示, 非英语专业大学一年级学生选择自我提高类型动机的人数有183人, 占54%;选择认知类型动机的人数有103人, 占31%;选择附属类型的学生人数最少, 只有50人, 占15%。

自我提高方面的动机被大学一年级学生认为是学习英语的最主要的动力。也就是说, 大多数一年级大学生把英语视作是他们人生路途上的“一块重要的敲门砖”, 有助于他们毕业后找到一份好工作。当与学生谈到英语学习的动机时, 他们纷纷表示“四级必须考到425分以上才能毕业, 不好好学怎么办”;“大部分用人单位看重我们的四、六级考试分数, 现在竞争如此激烈, 通不过就等于将来找不到工作”;“考研、考博, 英语必须要及格”;“出国必需通过TOFEL、GRE等考试”, 这些社会需要使自我提高一类的外部动机成为中国语境下特定的英语学习动机。此类动机虽然激励作用也非常显著, 但为成绩而学的动机更像是一把双刃剑, 它在给学生以短期学习目标、促进其学习的同时, 并不能从根本上提高学生的学习积极性, 甚至可能会抑制有长远意义的以学习兴趣为主的内部动机。

对英语语言的偏爱也是促进学生学习英语的主要动力之一, 这种对英语的爱好可能源于对英语文化的兴趣, 它是能够激发学习者“内在动机”的积极态度。对英语语言本身感兴趣的学生, 在学习时间上投入很多, 能够认真完成学习过程中的各个环节, 习得更多的语言知识, 考试成绩更好, 优异的成绩会进一步激励他们, 形成良性循环。通过课堂教学的观察, 具有此类学习动机的学生注重对语言的体验, 形成较强的英语综合应用能力, 进入社会后他们能继续发挥自己的英语优势, 获得更大的发展机会。实践证明, 此类学习动机持续时间较长甚至能持续终生, 带来的效益较大。

选择附属内驱力的学生人数最少, 只有50人, 占15%, 这个结果与多数研究相符合, 即个体在幼儿园时期、小学时期直至中学阶段, 学习的主要动力是长辈特别是教师的欣赏, 学生常常因为喜欢某位教师而努力学习。而到了大学时期, 学生已有了自己的主见, 发展了独立性, 学习的功利性较强, 而不再以“取悦老师、取悦父母”为动力, 也不以“赢得同辈的赞赏”为动机。

以上结果表明, 非英语专业一年级本科生努力学习英语不是因为他们有非常强烈的学习兴趣, 而仅仅是为了适应生存的需要, 这在很大程度上导致许多大学生被动地学习英语, 一旦达到目标, 他们就可能终止英语学习。强制性的学习、为取悦老师或父母而学习、来自外部的压力等都有可能促使一个人做出努力, 但这些因素不能算是语言学习真正的积极动机, 充其量只能在一定时期、一定阶段起到促进作用, 从长远来看, 英语语言学习的持久动机应该是对英语语言文化强烈的兴趣。

五、结语

1.降低社会需要对英语学习动机的影响, 提高学生英语综合应用能力。

从本研究中, 我们可以发现, 促进学生英语学习的最大动力不是文化层面上对英语语言的兴趣, 而是社会层面上的生存需要, 这使得学生的内部学习动机没有被充分重视和激发, 造成学生被动学习、机械学习, 导致“证书情结”的泛滥。为了减少这些社会压力对英语学习动机的片面影响, 首先, 要求社会各部门按照自己的实际, 重新规定招聘人员的英语素质———重视英语应用能力而非英语证书成绩, 降低各级各类英语考试的社会权重。其次, 国家教育行政部门要调整对学生英语水平的评估系统, 降低四、六级考试的社会权重, 即评估系统由原来以评价语法和阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来。双管齐下, 才有可能把考试的负面影响降到最低, 才能充分发挥外部动机的积极导向作用, 真正激发以兴趣为主的内部动机。

2.重视教师对学生的引导, 提高学生对英语学习价值的认识。

此次调查发现, 在被试的336人中, 只有31%的学生因为对英语感兴趣而学习英语。如何激发起另外69%的人的兴趣呢?Deci和Ryan认为, 当学生的好奇心和兴趣被激发时, 就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时, 学生的积极性就会像泉水一样源源不息。因此教师有必要让学生充分认识到英语学习的价值, 增强其学习的内部动机。在教学过程中, 教师要充分利用网络、多媒体等教学资源, 给学生提供比较真实的语言环境, 以提高学生的语言产出能力, 提高学生的听说能力, 培养学生用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力, 让学生体会到学以致用, 以便更好地激发他们的英语学习动机。

参考文献

[1]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003, (1) :28-38.

[2]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学, 2000, (4) :8-11.

[3]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学, 2003, (5) :50-58.

[4]秦晓晴, 文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, (1) :51-58.

8.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇八

本调查研究通过问卷测试和书面表达，以沈阳农业大学的630名非英语专业的本科生为调查对象，对大学生中国文化的英语表达能力的现状进行了调查，通过对不同专业、性别的学生进行对比差异分析，研究大学生用英语描述和表达具有中国文化特色的词汇与主题的能力，探讨如何在大学英语教学中培养他们的中国文化表达能力。

中国文化的英语表达能力是传播中华民族文化的一项必要能力，当前，我国各个层次的英语教学，包括在大学生英语能力的培养中，仅仅加强了对英语世界的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对作为交际主体一方的文化，如某些带有典型中国文化特色、表示中国特有事物和情况的词语的英语表达，仍处于被忽视的状态，甚至我们可以说如今的英语教学淹没了母语及母语文化教育。为了全面调查大学生对于中国文化掌握及中国文化英语表达力现状，我们以沈阳农业大学的630名非英语专业的本科生为调查对象，对大学生中国文化的英语表达能力的现状进行了调查，通过对不同专业、性别的学生进行对比差异分析，研究大学生用英语描述和表达具有中国文化特色的词汇与主题的能力，探讨如何在大学英语教学中培养他们的中国文化表达能力。

根据数据分析，我们发现非英语专业教学中中国文化传播意识薄弱，在以往的英语学习中所接触到的中国文化知识也很少。不过，学生对英语课堂中渗透中国文化的方式和内容的想法很渴望，同时他们对于中国文化在英语课堂上的渗透方式想法很丰富。他们渴望获得更多的中国文化知识。同时，在学习内容上，他们想要了解的知识也很多。他们对中国文化内容的兴趣很强烈，也意识到了在英语教学中导入中国文化的重要性和自身学习的不足之处。

当前我国各高校必须解决的一大难题是该如何引导学生树立正确的价值观和文化观，有效地在英语语言文化教学中培养学生的新思维，取得最好的素质教育和文化教育效果。尽管新的教学大纲规定各高校应该适当开设中国文化课程，但一般院校中人文素质教育课程的设置本来就相对较少，英语课程每周只有四课时，英语教师也是心有余而力不足。由于受教学大纲的约束以及各类考试的限制，教师授课所补充的主要还是西方文化，无暇顾及增加文化授课内容，这使得很多学生对中国历史文化不甚了解，用英语来表达中国文化就更无从谈起。长期以来，高校人文素质教育课程相对较少，导致理工类学生人文素养偏低、存在严重的中国文化失语现象，可见进行教育改革迫在眉睫。大学生如果人文素质偏低，就可能唯利是图，难以成为和谐社会的积极因素，而且即使到了工作岗位，也缺少发展后劲，在激烈的竞争中面临被淘汰的威胁。

面对目前英语教学中中西方文化输入不平衡的现状，我们认为，首先多设置用英语讲授的中国文化课程。现在国内多数高校都开设了英美文学等课程，但是开设中国文化英语课的学校却很少。有的学校虽然开设了有关中国文化的选修课，但使用的是汉语教材，并且用汉语授课。这些课程的开设虽然在一定程度上可以提升大学生的中国文化素养，但并没有学到有关中国文化的英语表达方式。因此学校可以开设全英文或者英语为主、汉语为辅的中国文化课程，通过课堂活动，使学生在复杂多变的跨文化情境中对不同的文化进行对比，从而提高其中国文化英语表达力，真正提高学生的跨文化交际能力。另外，补充反映中国文化的优秀英语素材，将反映中国文化的优秀英语文章和译文补充到阅读教材中，以中国文化为背景的听力和口语话题之类的英语材料可以设置到听说类教材中，这样不仅有利于学生的英语学习，加深学生对不同文化的理解，同时也可以提高学生的中国文化英语表达力。

为了体现对文化因素的重视，我们应该将中国文化知识融入现有的教学大纲和课程要求上。对于大学生的英语学习，不仅要了解西方文化，更应该承担起弘扬和传播民族文化的重任，因此在大学英语教育阶段，我们必须将中国文化作为一个组成部分纳入英语教学计划，把出现频率高的相关词汇和表达纳入大纲词汇表，这样可以从宏观上指导教学人员从各个方面增加有关中国文化在英语教学中的份量，从而提高中国文化在英语教学中的地位。另外，教师应调整英语文化教学观念，教师教学观念的转变与自身素质亟待提高。重视母语文化的英语输入，除了让学习者掌握西方国家的地理、历史、风俗、人情等文化知识，在教学中还应同时增强学生的中华文化认同感，发扬中国的文化精髓。在教学模式上，应一改一直以来的单一教学模式，建立基于多媒体和网络的有利于学生自主学习的语言环境；在教学方法上，应不断更新形式，采用适合该教学没内容特点的综合教学方法。从教学内容上，可以适当补充中国文化特色词汇、风土人情及特色饮食文化、中国优秀的文学作品的英译、中西民俗文化对比、典型的旅游外宣资料的英译等。同时，建议必须花大力气进行中国文化课程的设置和开展，可以将必修课和选修课的有机结合，设置融趣味性与知识性为一体的中国文化英语课程。

当然，这些课程的设置还必须考虑高校的师资问题，我们认为，在开始时可以通过外聘教师和专家进行授课，同时加大教师培训力度，为后期做好师资储备。应该打破英语教育传统的只重西方文化输入的教学思维，树立中西文化并重的全新的理念，对其课程设置大力改革，以期尽快实现良性循环。而在改革教学体质、完善课程建设的同时，我们还必须推进科学合理教材的编写和普及，以及规范工具书的编撰工作。

参考文献：

[1] 廖华英；陈 凤，非英语专业学生中国文化英语表达能力研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011（3）：67-71.

9.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇九

一、实习的目的和要求

根据本专业教学计划，为使学生走向社会，接触实际，进行实际工作的锻炼，巩固和扩大在课堂教学所学得的知识和技能，全面提高听、说、读、写、译方面的语言运用能力，特别是运用英语进行实际教学的能力，以便使学生在毕业后具有较为广泛的适应能力，更好地适应社会发展，我系组织英语教育（专科）专业学生进行教育实习。实习的主要目的和要求是：

（一）使学生全面了解国家的教育政策和教育法规，了解社会对本专业人才的需求，进一步接受专业思想教育，培养实事求是、吃苦耐劳的良好品质，增强对实际工作的适应能力；

（二）培养和锻炼学生运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及独立工作的能力；

（三）使学校及时获得反馈信息，积极探索与社会相结合的新途径，不断改进教学工作，提高人才培养质量。

二、实习的内容

本专业实习含教学实习和见习班主任两方面内容，具体包括：

（一）见习所在高中外语课程的全部教学活动(含备课、上课、批改作业、辅导等)；

（二）在指导教师的指导下，独立承担一定阶段的全套教学工作（独立备课，组织教学、批改作业、辅导答疑、组织第二课堂活动等）；

（三）参加实习学校组织的教学研究活动（包括研究教材、集体备课、试讲和评议等）；

（四）每个实习生必须独立完整地讲授不少于六节英语课课时；

（五）观摩班主任日常工作内容，方法及如何组织班级活动；

（六）在原班主任的指导下，试做一周班级日常工作，独立主持一次主题班会；

（七）在实习期间，深入观察、了解1-2名学生，对其思想品质、学习情况、健康状况、家庭环境及影响、兴趣爱好、个性心理等方面进行跟踪调查、分

析，并提出相应的教育建议（上述内容要形成不少于2000字的书面材料，作为社会调查报告）。

已达成就业意向或签订就业协议，意向（或协议）工作性质不属于普通高级中学、高级职业中学或中等职业技术学校，且用人单位要求在岗实习的，可以选择以下内容之一进行实习：

实习内容一：涉外商务实习

实习生到涉外企业，了解和参与国际贸易、旅游管理、对外经济技术合作与交流的流程、经营和管理。

实习内容二：涉外金融实习

实习生到涉外金融部门，了解和参与涉外金融业务的流程和管理。

实习内容三：口译和笔译实习

实习生可选择到外资企业、外贸公司或有英语需求的其他公司，为其提供现场翻译服务，可借阅一些外资企业、外贸公司的中文或外文文件、资料，为其提供文字翻译服务，增强资料翻译能力或借鉴翻译的技巧。

实习内容四：英语教育实习

实习生到中、小学，在教师指导下，实践听课、备课、课堂教学、课外辅导、作业批改等教学环节。

以非教育类单位进行实习的同学，应结合实习单位的实际，观察、了解英语在工作中的应用，分析课堂教学和自身学习中的不足，并有针对性地提出相应的改革建议和自身进一步学习的目标和方向（上述内容要形成不少于2000字的书面材料，作为社会调查报告）。

三、实习的地点要求

本专业教育实习地点一般要求为普通高级中学、高级职业中学、中等职业技术学校；已达成就业意向或签订就业协议，意向（或协议）工作性质不属于上述三类学校，且用人单位要求在岗实习的，可以选择到高级中学、高级职业中学、中等职业技术学校之外的单位进行实习。原则上学生返回生源地或就业意向（协议）单位所在地进行实习。

四、实习的形式与时间安排

（一）实习的形式：

由于我系今年毕业生较多，不具备统一联系实习单位的条件，因此原则上由学生自行联系单位进行实习。学生离校前，需办理备案手续（登记实习单位名称、联系电话、联系人等信息）后，方可进行实习。

（二）实习的时间安排：

本专业实习的时间安排在第八学期（四年制本科）和第四学期（二年制专接本），实习时数为8周。

五、实习的考核与成绩评定

（一）实习大纲安排的内容必须进行考核，按优、良、中、及格、不及格五级分制评定成绩。

（二）由学校统一安排实习及委托实习的，实习指导教师根据学生实习中的表现态度及完成实习笔记或日志和实习报告的情况，给出实习评语；学生自行联系实习单位的，由实习单位按照学生在实习中的实际表现，给出实习评语。

（三）全体实习指导教师集体讨论，确定评定标准后，按照实习生的实习表现、教案、见习班主任总结、社会调查报告、实习笔记或日志和实习总结的撰写情况，统一评定实习成绩。实习成绩为“优秀”的比例不得大于参加实习总人数的２０％。

（四）实习学生有下列情况之一者，实习成绩评定为不及格：

1、严重违反实习纪律而屡教不改者；

2、实习时间不足三分之二者；

3、无故旷课达三天以上（含三天）者；

4、抄袭实习报告者；

5、伪造实习单位鉴定者；

6、在实习报告中过分夸大或歪曲实际工作情况者。

六、实习的纪律与注意事项

（一）实习生应根据实习大纲及接纳实习单位的要求制订实习个人计划，明确自己的实习目的和实习任务，从而按照实习计划高标准、严要求的实现预期的目标；

（二）实习生必须认真学习实习期间的各项规章制度，并严格执行；

（三）实习生要严格按照实习大纲和实习计划要求认真完成实习中规定的各项任务，记好实习笔记或日志，勤观察、勤思考、善于发现问题和分析问题；

（四）实习中要尊重指导教师、尊重所在学校教师，尊重学生，服从安排，虚心请教，积极向上，发挥自己最大的能动性；

（五）实习期间，学生因违反实习纪律和安全规则造成自身损害的，由学生本人负责，造成他人伤害和国家、集体及其它个人损失的，由学生本人及其法定监护人承担相应的经济和法律责任；

（六）学生实习期间，要维护学校荣誉，发扬团结友爱精神，确保完成实习任务，积极开展社会调查与实践，主动协助实习单位开展工作；

（七）实习过程中，应每天坚持记录实习笔记或日志。实习结束后，应在整理实习笔记或日志的基础上写出不少于1500字的实习总结，实习结束返校后，连同不少于6份的教案（实习单位为非教育类性质的，免交教案，但需提交不少于3000字的实习报告一份）、实习鉴定表（一式三份）、社会调查报告，一并上交（实习总结、实习报告、社会调查报告均要求A4纸打印，带封面，左侧装订。）上述材料均需实习单位盖章。

（八）实习鉴定表的“鉴定意见”栏内需涵盖本大纲中规定的实习内容的各项要求。

邢台学院外语系

10.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇十

关于印发《江苏大学非英语专业硕士研究生 英语课程教学改革实施方案

补充规定》的通知

全校各单位：

《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案补充规定》已经校长办公会议讨论通过，现印发给你们，请遵照执行。

江苏大学

2014年6月23日

江苏大学非英语专业硕士研究生 英语课程教学改革实施方案补充规定

为进一步深化我校研究生教育教学改革，完善我校非英语专业硕士研究生英语课程改革方案，培养具有国际竞争力的高素质人才，现对《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案》（江大校„2012‟197号）补充规定如下。

一、因学术型研究生和专业学位研究生培养目标不同，在课程设置、教学内容、教学方法以及参考教材等方面实施分类教学，以满足不同类型研究生对英语教学的需求。

二、学术型研究生采用分层次教学，根据研究生入学英语基础分为基础班、拓展班两个层次。拓展班必修课程由“学术论文写作”、“高级口语”、“模拟国际学术交流”组成。基础班英语必修课程为“文献阅读与翻译”、“学术论文写作”、“高级口语”模块。“TOEFL、IELTS训练”课程调整为全校性公共选修课程。学校经过选拔开设“TOEFL”、“IELTS”菁英试点班，满足高水平人才英语学习需求。

三、全日制专业学位硕士研究生必修课程模块由ESP（专门用途英语）和“高级口语”组成，选修模块与学术型研究生一同在全校范围内选修。

四、全日制硕士研究生学位英语要求：

1．凡在CET-6考试中成绩达425分及以上、TOEFL考试成绩85分及以上、IELTS成绩6.0分及以上、GRE成绩1200分及以上、GMAT成绩650分及以上者视同学位英语合格。其他外语国际考试成绩由外国语学院和研究生院共同认定。

2．凡在学期间以第一作者身份用外文撰写的学术论文被SCI（E）、EI收录或在国外单独组办的正式期刊上发表学术论文者、参加国外学术交流并作会议论文汇报者、出国课程学习或学术研究三个月以上者视同学位英语合格。

3．为鼓励研究生参加国际英语考试，自主提升英语水平，CET-

6、TOEFL、IELTS等国际英语考试情况纳入研究生奖助体系考核范围，其成绩作为奖助体系分级标准之一。

4．全日制专业学位周末班暂不作要求。

五、本规定自发布之日起施行，与江大校„2012‟197号文件同时执行；江大校„2012‟197号文件中与本规定不一致处，按本规定执行。

六、本规定由研究生院负责解释。

11.非英语专业本科生翻译能力的培养 篇十一

【关键词】大学英语；翻译教学

21世纪是一个全球化的时代，跨文化交际已成为这个时代的突出特征。翻译作为沟通各种不同语言文化的桥梁，在跨文化交际中的重要性越发凸显。随着中国加入WTO、对外交流日益频繁，国内迫切需要一大批翻译工作者，巨大的市场需求与高质量的翻译人才之间的矛盾愈演愈烈。在我国，翻译人才还存在很大的缺口。仅仅靠英语专业培养出来的翻译人才还远远不能满足其我国各行业对外交流的需要，并且目前翻译界普遍认为，专业知识的欠缺是高级翻译人才的瓶颈。相反，非英语专业的学生可以凭借自己的专业优势，辅以一定的语言知识和翻译训练，在很大程度上比英语专业的学生能更快更好地胜任工作。我国很多的教育工作者也看到了这个问题，2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》以及2007年的《大学英语课程教学要求》又进一步明确规定了对学生的三个层次的翻译能力要求，目的是培养学生的综合应用能力，以适应社会和经济发展的需要。有大学英语教学风向标之称的大学英语四级考试自2013年12月起，原单句汉译英调整为段落汉译英，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，长度为140-160个汉字，足以看出教育界对考生翻译能力的重视。

而另一方面，翻译在大学英语教学中始终处于“边缘化”的状态，始终无法与听、说、读、写平起平坐，翻译课仍然仅仅是针对英语专业的学生开设。然而，对于非英语专业的学生，大学英语教学中很少涉及翻译，翻译课至多也只是作为选修课象征性的开一学期（并非所有大学开设），这也就直接导致了非英语专业学生翻译整体水平的低下，在此方面有兴趣的学生只能去社会上花不菲的学费参加各类培训。因此，大学英语教学有必要重视学生翻译能力的培养，大学英语翻译教学是培养翻译后备队伍的重要手段。

1 非英语专业学生翻译能力的薄弱主要体现在以下几个方面：

1.1 没有转换思维方式

学生普遍没有意识到汉语和英语是两种截然不同的语言，分属于不 同的语系，汉语是一种注重意合的语言，句子的词与词之间，或是句与句之间内部有一种逻辑关系，这也就是所说的“形散而神聚”。而英语是一种形合的语言，句中或是分句之间靠各种语言形式紧密结合，讲究时态、人称等方面的一致。而学生做翻译时总是用汉语的思维去说英语，或是英语的方式来表达汉语的意思，结果当然是适得其反，漏洞百出。

1.2 对一些基本的翻译理论和翻译技巧知之甚少，翻译起来困难重重

非英语专业学生虽然不用像英语专业学生那样系统的学习翻译知识，但是理论或是技巧还是能够起到一些预见作用，就像黑夜里的指明灯一样，让我们少走弯路，看清前方。很多同学拿到句子就从头一个字一个字的翻译，殊不知这样字字堆砌起来的句子很可能不符合译文语言的语言习惯。掌握一些基本翻译知识如词性转换、增译法、省译法等可以在翻译过程中起到事半功倍的效果。

2 据此笔者提出以下几个方面的建议

2.1 修订大学英语教学大纲，提高翻译教学的地位

教师要从思想上重视翻译教学，应改变那种翻译教学仅仅是英语专业教学的范畴的旧思想。众所周知，公共外语课时少，内容多，教师往往把主要的精力放在词汇和对课文的讲解上。笔者建议可以在每八课时（以每周四课时英语课为例）中抽出一课时来进行翻译教学，讲解一些基本的翻译理论和技巧，可以适当结合课文出现的句子或是四级考试的真题进行练习。此外，开设公外选修课也是解决课时少的好方法，课程可以面向一些英语基础较好并在翻译方面有兴趣的同学，非英语专业的学生凭借自身的专业优势，再辅以一定的翻译训练在以后的就业时往往比单纯英语专业的学生更有竞争力。

2.2 将翻译教学引入公外大学英语教学

目前大学英语教学使用的教材（以笔者所教的《21世纪大学英语》为例）没有翻译技巧方面的介绍，课后的一两道翻译题往往是作为巩固课文出现的词组或句型的手段，严格的说，这是造句而非我们普遍意义的翻译训练。有必要结合现行教材补充翻译教学素材，如一些最基本的翻译理论、翻译技巧和练习，练习可选取一部分课文中的出现的例句等，完善大学英语教学体系，这样学生也会从思想上重视翻译能力的提高。

2.3 编写适合可供学生课后自学的翻译指导用书

由于目前市面上的翻译书籍大多是针对英语专业的学生编写的，有的过于偏重翻译理论，容易让非英语专业学生望而生畏；有的例句过于陈旧，难以引起他们的学习兴趣，所以有必要编写适合非英语专业学生水平和要求的英语翻译技巧与训练教材，一方面，可供对翻译感兴趣且有余力的学生课后自学和练习使用；另一方面，为英语翻译选修课的开设做准备。鉴于绝大部分非英语专业学生学外语的目的是为其专业服务，训练素材应以应用翻译为主，文学翻译为辅。

3 结语

总之，翻译水平是学生英语综合应用能力的一个重要体现，大学英语应重视翻译教学，教师应注重学生翻译能力的提高，争取为我国的经济建设和对外交流培养更多的综合型人才。

参考文献

[1]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]孙勉志.大学英语教学不能忽视翻译[J].中国翻译，1996（01）.

[3]蔡基刚.深化教学改革 提高教学质量—谈大学英语四级考试增加英译汉题型的重要性[J].中国翻译，1996（03）.

[4]周领顺.开设大学翻译课势在必行[J].天津外国语学院学报，1999（03）.

[5]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译，2002（04）.

[6]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（03）.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

12.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇十二

自20世纪60年代起, 一批理论学家和心理学家就开始研究焦虑问题。Scovel (1978) 对之前的语言学习焦虑进行了总结, 发现研究结果各式各样, 甚至相互矛盾。面对这一混乱局面, 许多学者试图找出问题的症结所在。 Gardner (1985) 在研究态度和动机对外语学习的影响时提出, 要找出焦虑和外语学习的关系, 实验所测试的焦虑必须是学习者在外语学习中感受到的焦虑。 Gardner的这一论断成为外语焦虑研究的转折点, 自此之后, 越来越多的焦虑研究开始放在外语学习的环境中。

20世纪80年代, 随着语言教学研究的重点从教师如何教转向学习者如何学, 研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究, 而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态度、焦虑等的研究。近二三十年的研究发现, 像动机、态度一样, 情感因素中的焦虑也是影响外语学习成绩的一个重大因素。 20世纪80年代国外学者针对焦虑对外语学习的影响进行了一系列实证研究, 并取得了一定的成果, 由此语言焦虑对外语学习的影响得到重视。本研究通过对外语学习焦虑的探讨, 能够引起教师们对外语学习焦虑这一情感因素对外语学习成绩影响的充分认识, 对外语学习焦虑进行有意义的探析和实证研究, 以了解我国学生语言学习焦虑状况、引起焦虑的原因, 找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径, 从而提高外语学习成绩。

1实验

1.1实验对象

本次实验对象为上海电机学院大学一年级非英语专业本科生, 两个文科班、三个理科班, 共计200人。 其中男生124名, 女生76名。 共发放200份问卷调查表格, 最后共回收了192份有效问卷作统计处理。

1.2研究工具

(1) 四级模拟考试。 参加测试学生的英语成绩取其两次四级模拟考试的平均值。 两次测试均包括听力、阅读理解、词汇与结构、完形填空和写作六项。 客观题部分由机器阅卷, 写作由各班英语老师按照四级考试评分标准评分。 为详细了解被测试者的焦虑状况, 在对问卷调查结果及四级模拟考试成绩进行统计分析前, 笔者将其归纳为英语课堂焦虑、交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑、对英语课的焦虑。并列出了全体受测试者的英语课堂焦虑及其四个组成部分的平均值和标准差。 英语课堂焦虑平均为96.2。 他们最大的焦虑是交际畏惧, 其次是对英语课的焦虑。 如下图所示:

(2) FLCAS问卷。 该问卷共列有33条外语学习者在某种情形下的实际感受, 要求被试根据自己的实际感受在下列5个选项中选择1项:1完全同意, 2同意, 3既不同意也不反对, 4不同意, 5完全不同意。 选1者计5分, 2者4分, 3者3分, 4者2分, 5者1分。 其中题意相反的题, 其记分方法相反。 所有33题得分总数为英语课堂焦虑指数, 指数从33分到165分。 得分越高, 表示焦虑程度越高为找出焦虑对英语学习的影响, 笔者进行了五次相关计算。 结果如表2所示。 英语课堂焦虑和成绩呈显著负相关, 相关系数r =-.396, p =.000。为证实这一结果, 笔者根据FLCAS得分高低将受试分成高中低焦虑三组。 FLCAS得分高于平均值一个标准差的属于高焦虑组, 低于平均值一个标准差的属于低焦虑组, 其余属于中度焦虑组。 然后用一维方差检验三组之间英语成绩是否存在显著差异。结果表明不同焦虑组之间存在显著差异:F (2 , 110) =8.280, P =.000。 高焦虑组的受试成绩较低, 低焦虑组的成绩较高, 中度焦虑组的成绩在前两者之间。 这进一步肯定了焦虑程度越高英语成绩越低这一倾向。 从表2还可知, 受试的成绩还和英语课堂焦虑的三个组成元素呈显著的负相关, 只有考试焦虑和成绩的相关关系不显著, 但仍然是负的。 相关分析表明焦虑对学习者的英语学习有妨碍性作用。

2实验结果分析

本次实验结果表明非英语专业本科生学习英语时仍然感到焦虑, 交际畏惧是他们最大的焦虑。 尽管经过了至少十年的英语学习, 他们的焦虑没有随英语学习经验的丰富和水平的提高而降低。造成这一结果的原因是多方面的。 首先, 外语学习者用外语交流时, 他们不能完全表达自己。作为语言学习的真正自我和用目的语交流时受到限制的自我的差距容易诱发焦虑, 忸怩不安, 甚至是惊慌失措。 第二, 中国人面子观念特别强, 害怕丢脸和负评价也无疑增加了他们的焦虑感。 研究表明接触目的语人群和文化能降低焦虑程度。最后也可能与中国英语长期以来重读写认轻听说教学方法有关。 课堂上师生虽有互动, 但要求学生语言产出的口语活动却不多。以考试为中心的教学方法剥夺了学生培养交际技能的机会。也难怪当学生回答老师的问题或当着全班同学的面发言时会紧张, 甚至发抖。

3结语

本文研究了非英语专业本科生的英语课堂焦虑及其对英语学习的影响, 发现他们在学习英语时会产生不安、 焦虑、 挫败感等消极情绪。 建议英语教师要采取行之有效的策略降低焦虑, 和学生开诚布公地讨论焦虑, 让学生了解焦虑, 让他们明白不只有他们自己学习英语时会焦虑, 并鼓励他们必要的时候寻求帮助。 最重要的是, 老师应创造轻松的学习环境, 激发学生学习英语的兴趣和动机, 淡化考试, 培养学生的自信心, 以便学生能充分享受已有的教育资源以增强学习效果。

和西方的外语初学者有着相似的焦虑状况, 焦虑和英语成绩之间存在中度负相关。 这有助于进一步澄清焦虑在外语学习中的作用, 以便采取针对性的减少焦虑的措施,

外语学习焦虑研究表明高度焦虑的学生会逃课, 不愿意参与课堂活动, 不交作业。 外语学习焦虑会影响学习者对专业的选择甚至是以后职业的选择。 所以, 英语老师首先应该知道是正常的。 此外, 老师可鼓励学生写中文日志, 写出有关英语学习的想法、情感和经验。

摘要：本文通过对我校200名大学一年级非英语专业本科生英语课堂焦虑状况及其对英语学习的影响等方面的调查研究, 结果发现受访学生学习英语时确实存在焦虑, 他们和西方的外语初学者有着相似的焦虑状况, 且焦虑程度和英语成绩之间存在显著的负相关。

13.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇十三

专业适用范围：本专业旨在培养面向二十一世纪的，具有扎实的听、说、读、写、译基本功和掌握现代教育理论以及英语教学理论知识,有较宽广的知识面和较强的独立处事能力,能在教育、外事、旅游、文化、外贸等部门从事教学、翻译、管理等工作的复合型人才。

专业主干课程：综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英语语音、英语语法、英语词汇学、第二外语、英语报刊选读、英语国家概况、语言学概论、英美文学

英语专业（商务英语方向）（本科）

专业适用范围：通过本专业的学习，学生将具有扎实的英语语言基础与较强的英语应用能力。毕业后，既可从事英语职业技术教育、英语语言的研究、翻译及教学工作，也可在工商企业、中外合资、合营、外国独资企业及我国海外企业从事经贸业务、市场营销、经济技术合作、翻译、商贸谈判等业务。

专业主干课程： 综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、经贸英语函电、国际贸易理论与实务、商务英语、高级英语、高级听力、英美文学、翻译理论与实践、英语写作、国际营销学、国际金融、国际商法、第二外语。

日语（商务日语方向）（本科）

专业适用范围：本专业适用所有高中毕业生，着重培养学生的日语语言运用能力，掌握良好的语言学习方法，使学生能够熟练地应用日语在外事、经贸、文化、科技、军事、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作。同时，注重提高学生的综合素质，包括拓宽学生的知识面和提高学生的社会实践能力，使学生能够更快地融入社会，真正成为社会所需要的复合型高级人才。

专业主干课程：基础日语、高级日语、日语听力、日语会话、日语写作、日语泛读、日语翻译理论与实践、日本历史、日本文学、日本概况、日语报刊选读等。

旅游英语（专科）

专业适用范围：通过本专业的学习，使学生有扎实的英语语言基础知识，较强的英语语言运用能力，同时具有一定的旅游知识，具有创新精神和创新能力，能用英汉两种语言熟练地从事英汉双语导游、翻译、旅行社管理、宾馆、饭店接待等工作，也可从事旅游英语职业技术教育和英语语言的研究、翻译及教学工作。

专业主干课程：综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、旅游英语、第二外语、西方文化入门、翻译理论与实践、英语写作、客源国概况、现代旅游礼仪礼节、导游基础知识、导游业务、英美文学、跨文化交际

商务日语（专科）

专业适用范围：本专业适用所有高中毕业生，目标是培养具有扎实的日语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的日语高级人才。

专业主干课程：日语精读、日语会话、日语听力、日语泛读、商务日语函电、商务日语翻译、日本概况、日语写作、商务谈判、日本礼仪等课程。

商务英语（专科）

专业适用范围：通过本专业的学习，学生有扎实的英语语言基础与对外经济贸易专业基础理论，具有较强的英语应用能力和从事经贸

业务等能力和多方面的适应能力。学生毕业后，既可在工商企业、中外合资、合营、外国独资企业及我国海外企业从事经贸业务，市场营销，经济技术合作，翻译，商贸谈判等业务，也可从事经贸英语职业技术教育，还可从事英语语言的研究、翻译及教学工作。

专业主干课程：综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、商务英语、国际贸易理论与实务、经贸英语函电、经贸英语会话、翻译理论与实践、英语写作、国际营销学、第二外语等。

应用英语专业（国际商法方向）（专科）

专业适用范围：通过本专业的学习，学生具有扎实的英语语言基础，较强的英语语言应用能力与国际商法的专业基础理论，为国际商务提供法律援助的能力和多方面的适应能力和多方面的适应能力。学生毕业后，即可在外贸部门，工商企业，中外合资，合营，外国独资企业及我国海外企业从事国际商法服务，法律服务以及商贸谈判等业务，也可以从事法律职业技术教育和英语语言的研究，翻译及教学工作。

专业主干课程：综合英语，英语阅读，英语听力，英语口语，英语写作，第二外语，翻译理论与实践，英美文学，法律英语基础，国际商法，国际贸易，法律英语阅读，世贸法规（英），外贸文学。

应用英语专业（翻译方向）(专科)

专业适用范围：本专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和中文功底，能在外事、经贸、文化、新闻、出版、教育、旅游等部门从事翻译工作的英语高级专门人才。要求学生掌握语言、文学及相关人文方面的基础知识；具有较强的跨文化交际能力；具有扎实的英语语言基础和较熟练的听说读写译能力；具有较好的汉语功底、较强的逻辑思维能力、创新能力、独立工作能力及实

际工作能力。

专业主干课程：综合英语、英语听力、英语阅读、英语口语、高级英语、翻译理论与技巧、第二外语、英语写作、英汉口译、英美文学史、古代汉语、现代汉语、汉语发展史、中国文化

英语教育专业（专科）

专业适用范围：本专业旨在培养面向二十一世纪的，具有扎实的语言基础，具有现代教育思想和观念,具有创新精神和创造能力、综合素质较高的中小学教师，并且能从事翻译、外事、旅游、管理等工作的复合型人才。

14.创建非英语专业英语协会申请书 篇十四

您们好！众所周知，随着国际化的不断发展，英语作为一门世界通用语言的地位显得越来越重要，创建非英语专业英语协会申请书。为了提高我们的英语能力，我们几个非英语专业的同学决定把对英语有着浓厚兴趣、想提高自己英语水平的非英语专业的同学组织起来，成立非英语专业英语协会，简称非英语协会,英文名为：The English Association for Non-English Major Students.虽然学校里已经有外语协会了，但它只能单纯地提高我们的口语能力，且效果不明显。我们想通过非英语专业英语协会这个大家庭成员之间的互助来提高会员们的整体英语素质，改变所谓的大学英语吃高中剩饭的现象。我们协会与外语协会最大的不同点在于：

A.我们有大外部全体教师的鼎力支持。

B.能运用多媒体设备给会员提供最新的英文资讯。

C.能主动与国际上有名望英语学习组织交流。

D.能举办适应时势的多元化的英文活动。

E.中英文文化交流。有能力和学院的外国留学生交流，互相促进彼此的学习。因为他们的中文水平非常的低，在日常生活中常会因为听不懂中文，不能用中文表达出自己的意见，而造成诸多不便。所以我们协会的成立将会为他们在中国的学习提供很大的、有益的帮助。与此同时，我们也能提高自身的口语水平。此项活动方案是我协会首先提出来的，具有首创性、实践性。

F 外语协会会因为全面的外语对于英语会造成缺陷，但我们因为术业有专攻，不会有这样的情况发生。我们所举办的所有活动都是与英语有关的，而且由于形式多样，内容丰富多彩，基本上可以确保同一种形式的活动隔很久才能再次在我们活动中出现，使会员保持对活动的积极性，不会产生厌烦的感觉。

G我们是最具创新意识一代，有青春的焰火，敢于带领协会走出校门，并有意识地引领协会到校外更广阔的英语爱好者中去，工作报告《创建非英语专业英语协会申请书》。

如果你们对我们还是那么的不信任，我们将在可行性报告之中进一步进行深入的分析，我们一定会以我们的实力让你们为我们感动，同意我们成立的，因为自助者，天助之。we believe we can doit well

协会以“丰富我校大学生业余文化，与其他协会合作，共同建设我校积极、上进和谐的社团文化，提高我们自身的英语水平，为广大英语爱好者提供一个交流平台和展现自我的舞台为宗旨。我们的口号是：We believe we can do it well！

协会精神：互助、互爱、团结合作，在帮助他人的同时提高自己。非英语专业英语协会成为热爱英语，想提高英语的同学的家。

入会资格：本校对英语有兴趣且想提高自己英语水平的同学。

会员的权利与义务：会员有参加本协会举办的一切活动的资格。会员有选举权、被选举权和向理事会提出意见和建议等权利。会员有遵守本协会章程，接受本协会领导，积极参加协会活动，听从协会安排，积极秉承本协会的原创精神，为协会提供可行的策略以谋求长远的发展。会员中途退出应向理事会说明原由，已缴纳的会费按规定不予退回。

社团费用来源：会费收入或社团内部由个人筹集的费用。

我们非英语专业英语协会想为广大英语爱好者提供一个互助交流的平台，给一个同学们展现自我的机会。

非英语专业英语协会，是我们步入大学生生活以来想要成立的第一个社团，虽然组织经验少，个人能力有限，但是我们相信，在校团委、校学生会、校社联的支持和帮助下，在我们协会筹备人员不懈的努力下，我们非英语专业英语协会一定会很快成立并发展起来。我们有理由相信，随着我们非英语专业英语协会的成立，我们学校的社团活动会得到新的发展。我们愿以我们自信的热情和青春的***，努力管理好社团，积极服务会员。

15.非英语专业本科《大学英语》教学大纲 篇十五

1. 常见的错误分析

在国内, 英语学习主要在课堂环境中有意识地进行, 学习者写作中的错误难以避免。我国非英语专业本科生的写作水平相对较低, 写作中的语言错误主要表现在拼写错误、词性转换、搭配不当、字面意义与内涵意义模糊不清及语体风格混淆等方面。

1.1 拼写及大小写错误。

据调查, 拼写及大小写错误占词汇错误的35.65%, 发生频率很高。这主要是由于英语和汉语的差异较大, 汉语属于汉藏语系, 是象形文字, 而英语属于印欧语系, 是拼音文字。另外, 英语学习者在写作过程中, 持想当然的态度, 对于没有把握的词汇不去查阅字典确认, 尤其多音节词汇, 拼写错误现象更是层出不穷。

拼写错误分为语音变异型 (phonological deviation) 、形素变异型 (graphemic deviation) 及形态变异型 (morphological deviation) 三大类。如果错误项导致了语音上的变化, 将其归入语音变异型错误, 如happily错写成happly;如果错误项并没有改变目标项的语音, 只是使用了不同形符来标记语音, 则被归入形素变异型错误, 如benefit误写成benefit;由于词形变化、构词失误引起的错误属于形态变异型错误, 如struck误写成striked。

同样, 大小写错误也是学习者基本功的反映。如:China (中国) 写成china (瓷器) , 其意思发生改变。由此可见, 拼写错误和大小写错误都会影响学习者的表达。随着学习者学习层次和语言水平的提高而减少。

1.2 词性错误。

词性错误是指词性混淆, 不能恰当运用不同词性, 常表现为:形容词当动词用, 名词当形容词用, 副词当形容词用, 名词当动词用等。例如:

Foreign language is very importance. (名词当形容词用)

改为:Foreign language is very important.

再如:He is scare. (动词当形容词用)

改为:He is scared.

导致以上错误的原因是词性变化与后缀有关, 而英语中后缀变化比较复杂。有些后缀变化引起词性变化, 如:agriculture—agricultural。而有些则不引起词性变化, 如:scene—scenery。

1.3 用词不当或搭配不当。

用词不当是指在一定上下文中从语法角度看似正确但在语义上却讲不通的词汇错误。而搭配不当是指不符合英语习以为常的搭配逻辑, 常表现为动词短语、介词短语或形容词短语等。

如:The murderer was regrettable for what he had done.

改为:The murderer was regretful for what he had done.

regrettable与regretful同根异义, 用法也不一样。前者意为“令人遗憾的”, 主语一般为事件, 后者意为“后悔的”, 主语为人。

再如:They tried to restrict him from drinking too much.

改为:They tried to restrain him from drinking too much.

例句中restrict, restrain是近义词, 但具体用法和搭配不同。restrict常与to连用, 意思是“限制、约束”;而restrain常与from搭配, 意思是“阻止、遏制”。

1.4 字面意义与内涵意义。

字面意义 (denotation) 和内涵意义 (connotation) 作为词的两个方面, 即词的两个不同组成部分, 有着很大的区别。前者指词的确切的、字面的意义 (strict and literal meaning) , 后者指词的隐含的、引申的意义 (implied or suggested meaning) 。如:This car is a real lemon.It has broken down four times。lemon的字面意义是“柠檬”, 而其内涵意义有“很烂, 很差的”意思。因此, 这句话的意思是“这辆汽车很烂, 已经坏了四次了”。又如, He was trying to tell me how to do my job, but I soon tell him where to get off.“get off”的字面意义为“滚开, 离我远儿点”, 而这句话中它的意思是“哪里凉快哪呆着去”。

由于不同民族在地理、民俗、宗教及价值观念等方面的差异, 同一概念的词, 在各自独特的文化传统作用下必然会产生附加在词汇本身概念之上的不同的内涵意义。因此, 写作过程中要想表意准确, 就必须掌握一个词承载的全部语言信息量, 了解其字面意义及内涵意义。

1.5 语体风格。

语体风格是指不同的词语适用于不同语体的风格而形成的风格色彩意义, 如口语语体、书面语语体;小说语体、公文语体、散文语体等。一般来说, 口语具有通俗、朴实、生动的风格;而书面语则具有文雅、庄重的语体风格, 多用于正式场合、理论性强的文章等。

如:为了阻止全球变暖, 政府应该制定法律制止乱砍滥伐。

To stop global warming, the government should make new laws to control the felling of trees. (口语化语体)

To curb global warming, it is imperative that our governmen promulgate new laws to govern the severe deforestation. (正式语体)

从上面的例子可以看出, stop, the government should..., make, control, the felling of trees为口语语体, 属非正式语言。而curb, it is imperative that..., promulgate, govern, deforestation为书面语语体, 比较正式。

又如, 散文诗语体:

From the hell to the heaven,

There’s no straight way to walk.

Sometimes up, sometimes down.

Hope creates a heaven for us,

Despair makes a hell for us. (“Life is a journey”, Jack London)

公文语体:

Dear Mr./Ms,

Mr.Jack Baron, our personnel director, has asked me to acknowledge your application for the post of accountant and to ask you to come to see him on Friday afternoon, 5th July, at half pas two.I will appreciate your letting me know whether you will be able to come.

Yours faithfully

可见, 散文诗语言优美, 感情强烈, 想象力丰富, 注重意境的塑造。而公文简单明了, 观点严谨、鲜明, 文字朴实、庄重, 注重形式与格式的规范性。因此, 学生在写作过程中要注意根据文章的语体风格要求, 按照语体风格一致的原则选用适当的词汇。

2. 解决对策

2.1 大量阅读, 扩大词汇量, 增强语言基本功。

词汇学习是英语学习的基本功, 英语解构学习法认为词汇是英语学习的第一阶梯, 没有坚实的词汇基础, 听、说、读、写、译都无从谈起。在英语学习中, 必须要注重词汇的“输入”, 结合具体语境进行有效的记忆, 克服想当然的态度, 养成准确使用词汇的习惯。通过大量阅读, 扩充词汇量, 扩大知识面, 掌握基本词汇的固定搭配、字面意义与内涵意义及风格特征, 增强语感, 从而储备大量的语言信息。

2.2 逐步培养英语思维。

由于不同的地理环境、历史条件、生活方式、经济制度、政治制度以及在此基础上形成的不同文化习俗等因素, 中西思维具有不同的特征。而这种思维方式的不同又决定着语言表达的差异。逐步培养英语思维, 首先必须熟练掌握基本词汇的固定搭配、字面意义与内涵意义及风格特征, 运用正确的语法规则、句型及惯用法。

由此可见, 学习者应树立一种中西方思维方式差异观, 在学习过程中注重英语思维方式的习得, 掌握英语语言思维潜在规律的方法并有意识地克服母语思维负迁移, 逐渐养成用英语思维的习惯。

综上所述, 学习者应针对英语写作中存在的词汇问题, 根据实际情况改进写作方法, 积极探索, 灵活运用, 从词汇入手切实提高写作水平。

参考文献

[1]侯维瑞.英语语体[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]张在新.我国英语写作教学中的主要问题.外语教学与研究, 1995.

[3]程晓棠, 郑敏著.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]李红.非英语专业学生写作中的语言错误分析[D].大连:大连海事大学, 2003.